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去年的樹教學反思100字 去年的樹教學反思評價篇一

這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分主角朗讀,，為了更好地讓學生體會每一個主角的情感,，引導學生感情朗讀是十分必要的。我明白,，閱讀教學是學生,、教師、文本之間的一個對話過程,。從某種意義上說,，教學就是在教師、學生與教材之間的互動中展開的,。所以我力求經(jīng)過多種形式的讀,，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的主角,，體會主角的情感世界,，把學生真正帶入文本的情境中，體會每一個主角的思想感情,。所以在教學初始,，我就逐步引導學生注意課文中小鳥和大樹的對話，讓學生們體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,，小鳥尋找大樹時的焦急與艱辛,。用小鳥的三個問句把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反復地朗讀中一步一步的深化情感,。這樣,，漸漸的，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào),。

在小鳥應對著燈火，唱歌給樹聽這一部分,。那里有三個自然段,，文字很簡單,，卻給了讀者極大的想象空間。那里既是情感的暴發(fā)點,，更是指導學生練筆的訓練點,。最終我還在那里安排了一個想象說話的環(huán)節(jié)，語文課堂應是聽說讀寫相結合的,。學生交流后，感慨很多,，很出乎我的意外,。

一堂課下來，我覺得本課的教學目標比較切實地完成了,。學生能很快地理解,、分析課文中的詞句，并感受到小鳥和大樹之間的種種情感,。

但設計畢竟是預設的,，一到課堂上就不是那么回事了。課雖已塵埃落定,，課堂上不能忽略的細節(jié)讓我更為難忘,，也促使我靜下心來好好地思考了一些問題。

《語文課程標準》提出“應當重視語文的熏陶感染作用,，注意教育資料的價值取向,，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。教師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向進取健康,，應當說都是能夠的,。可是我們又要看到,，作者寫作總有他的主導傾向,。一篇課文的教學時間有限，我們不可能對多方面的感受充分展開,，所以,，我們在對作品多元解讀時，還得研究教學的主導傾向,。

細細品味《去年的樹》,，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心,？《去年的樹》是一個關于友誼的故事,，但它的構思卻與眾不一樣：故事剛交待了鳥兒和樹的友誼，樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡,。故事的結局讓我們心靈震顫――鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點燃的燈火，盡管這樣,，鳥兒還是對燈火唱起了歌,。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言，而是一種生死不渝的友誼,。當友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷，成為巨大的精神力量,。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文，具有獨到的教育價值,。

當我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木,，保護樹木,，不應當亂加砍伐。但再讀幾遍后,，我認為作為文學作品,，這篇童話更為重要的，在于十分生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意,、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著，樹變成火柴,，這是有形的,，可是當變成火光，就是無形的,，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的，已經(jīng)飄逝的.火光唱歌,，明明明白它已經(jīng)不會回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對自我的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學生還不明白。

對要進行的每一個教學環(huán)節(jié)先進行估計,，想想這一個步驟可能會用去多長時間，做到心中有數(shù),。這樣在實際教學中,，教師就會有意識的，有序地進行教學,，保證教學資料的順利完成,。如：《去年的樹》一般教學兩課時。我的第一次設計是這樣安排的：第一課時除了初讀課文和學習字詞外,，細讀課文的前面部分,，著重體會樹和鳥兒在一齊的歡樂，感受他們分別時的難舍難分,，第二課時讀余下的部分,，感受鳥兒和大樹生死不渝的情誼?？墒且辉嚱?，不得了，我上的第一課時資料太少,，課顯得很單薄,，不充實。于是,，我又調(diào)整了我的安排,，第一課時除了初讀課文和學習字詞，基本上把課文讀完,，第二課時以復述故事和練筆為主,。然后又去試教，感覺這樣第一課時才充實了許多,。

總之,，教無定法,，但教學又是有規(guī)律的。經(jīng)過此次活動,，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,，對改善自我的教學有很大的幫忙。

去年的樹教學反思100字 去年的樹教學反思評價篇二

《去年的樹》這篇童話的內(nèi)容很簡單,，但是其中蘊含著豐富的內(nèi)涵,，因此必須讓學生充分理解課文內(nèi)容，明白其中的道理,?；谶@樣的思考，我在第二課時確立了三個教學目標：1,、理解課文內(nèi)容,。2、懂得鳥兒與樹之間的深厚感情,，體會童話揭示的道理,。3、感受童話的語言美,、思想美,、意境美。

一堂課下來,，我覺得第一,、二點教學目標完成了，學生能很快的理解,、分析課文中的詞句,，感受到小鳥和大樹之間的種種感情。很不足的就是第三點目標上,，我設計的不是很到位,。我總結了一下，認為今后應在以下幾方面加以注意：

一開始我以為這只是一篇較為簡單的童話故事,，學生只需從中體會到鳥兒與大樹的深厚感情即可,。其實這篇童話看似簡單實則意蘊深刻，語言平淡,，但是感情卻極其豐富,。我需要在設計的時候把故事中所沒有凸顯的感情讓學生通過朗讀來進行理解和體會。

其次,，一堂優(yōu)秀的課必須要處理好每一個細節(jié),，我的問題是喜歡一手抓，什么問題都兼顧,，結果導致了什么都沒有抓住,，我以后在教學中一定要注意這方面的問題,。需知一節(jié)課只有40分鐘，那么這40分鐘所體現(xiàn)的問題一定是課文中最重要的知識點,。在以后的教學過程我要做到有的放矢,，不能眉毛胡子一把抓。

在教學過程能夠,，我常常會以自己的思維來考慮學生的問題,，以自己的思考方式、能力來要求學生,。在教學中喜歡牽著學生按照自己的思維方式走,，而忽略了學生的能力與需求。我需要明確學生才是學習的主體,，而教師只是學習的引導者,。每一個學的思維形式、所想到的問題也是各有特點的,，我不能以所謂的參考答案來約束學生,。

如在分析兩次看的內(nèi)涵和心情的時候，有些學生的回答其實已經(jīng)很優(yōu)秀了,，但是我卻還引導他們往我預設的答案上走,，導致學生的思維受限,。因此,，我想只知道新課標的理念是不行的，重要的是理解其內(nèi)涵,，并在教學過程中正確的運用,，一定要妥善處理“放”與“抓”這兩者的關系。

在教學生中,，我經(jīng)常會擔心學生的理解能力有限,，所以不斷的解說，結果卻導致教學語言過于復雜,，學生有些時候反而更難理解,。因此在教學語言的使用上，我需要在對教材鉆研的基礎上進一步簡潔化,。須知教師要做的是簡潔有力有感情的引導,。

備課的時候，要對每一個教學環(huán)節(jié)的時間進行估計,，做到心中有數(shù),。在實際教學中，教師就會有意識地,、有序地進行教學,，保證教學任務的順利完成,。不能出現(xiàn)內(nèi)容沒有講完或是過早結束的情況。

去年的樹教學反思100字 去年的樹教學反思評價篇三

《去年的樹》這篇課文是一個優(yōu)美動人的童話故事,。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言,，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神,。文中那一個個人性化的角色,，感動了學生們純真、善良的心,。在這堂課上,，學生通過自主讀文、角色對話,、演讀體驗,、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美,、思想美,、意境美，從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話,。

在課堂上挖掘學生的興奮點,，就是最大限度地調(diào)動學生學習的積極性，使學生的精神處于興奮狀態(tài),，從而輕松,、愉快地獲得知識。挖掘了學生的興奮點就能使課堂“活潑”起來,，“熱鬧”起來,。課伊始，我滿懷深情地,，用娓娓動聽優(yōu)美的話語激情導入課文,，與文本中的人物產(chǎn)生共鳴，從而感染學生,，喚起了學生走進課文中的激情,。課堂中我以情感人，用自身的激情喚醒學生的熱情,。如：在指導學生練讀小鳥的三句問話后,，我讓學生進入課文，對小鳥（學生）進行采訪：

師：那一聲聲急切地詢問流露出小鳥對大樹的`無限深情,?？蓱z的小鳥，你找不到朋友大樹，你心情會怎樣,？

師：你傷心,，你失落、你焦急,，你一定在心里呼喚著自己的朋友大樹,，是嗎？你們怎么呼喚的,？

生：大樹你在哪兒呀,？我急死了。

生：大樹呀大樹,，你到底在什么地方?。磕悴灰俣阒伊?。

生：大樹,，難道你忘記了咱倆的約定嗎？我還要給你唱歌呢,！

小鳥們一聲聲的呼喚,，引出了這堂課的高潮。當學生這種焦急的心情還沒有回落的時候我就引導學生進行最后一段的學習,。

新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,，創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。課堂教學中,，我注重激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花,，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象,，與文本對話,，讓學生的思維呈現(xiàn)開放,、多樣的特征,。

在這篇課文最后一節(jié)，我抓住文本的空白點,，讓學生深入小鳥,、大樹的的心理，引導他們抓住文中鳥兒兩次盯著燈火看了一會兒,，來想象小鳥會說些什么,，變成裊裊輕煙的大樹又會說些什么。這樣讓學生嘗試與課文中的人物進行對話,，進行思維的碰撞,，就是對文本進行再創(chuàng)造，學生的創(chuàng)造想象能力得到了培養(yǎng)。同時,，在交流中學生能夠更加體會到誠信的可貴以及環(huán)保的重要性,。

在學生們的情感和課文情感多次發(fā)生共鳴之后，最后我又安排了一個教學環(huán)節(jié)：你作為這一篇美麗課文的讀者,，你還有什么話想說,，你想對誰說？比如說對伐木人,，對小鳥……一聲聲真誠的肺腑之言,，讓學生的情感得到了升華。

上完這節(jié)課,，我感到有種說不出的感動,，為學生在課堂上那種真情的自然流露而感動。小鳥的那份執(zhí)著與忠貞,，正是我們現(xiàn)代人所缺失的東西,，社會不管發(fā)展到什么程度，人與人之間的那份真情依然是最寶貴的,。我想,，課堂中我們師生之間演繹這份純潔的情感，對學生是終生受益的,。

去年的樹,，是一篇以對話為主的童話，為了更好地體會每一個角色的情感,，引導學生感情朗讀是非常必要的,。我們都知道，閱讀教學是學生,，教師,，文本之間對話的過程。從某種意義上說,，教學就是在教師,，學生與叫教材之間的互動中展開的。而要想讀好課文,，首先就要讓學生走進課文中的種種角色,，體會每一個角色的思想感情。因此在教學初始,，我就提出了這樣一個問題：課文中幾次說到小鳥與大樹是好朋友,？那么請你到課文中找一找，哪些地方讓你感受到他們的確是好朋友,？學生們紛紛抓住了課文中的重點詞句來匯報,，在體會中,，他們的分別時的難分難舍，小鳥尋找時的焦急與艱辛,，越來越明朗,。這樣，漸漸的,，孩子們走近了這對形影不離的好朋友之中,，把握了讀的感情基調(diào)。

此外,，針對孩子們喜歡展示自我的特點,，我在教學中采取了多種朗讀訓練的方法。如：自瀆,，分角色讀,，小組讀，男女生比讀,，師生合作讀,，給動畫配音等方法，開展朗讀訓練,。學生積極性高,，感情抒發(fā)好。

《去年的樹》這篇童話內(nèi)容很簡單,，但其中蘊涵著豐富的內(nèi)涵,，是日本作家新美南吉的一篇童話故事。文章講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友,，它們分別后的第二年春天,，小鳥回來只找到了由樹做成的火柴點燃的燈火，朋友不在了友情還在,，諾言還在,，于是，它心里充滿了憂傷和惆悵,，帶著些許傷感色彩,，贊美了高尚的，令人蕩氣回腸的友情,。這篇童話內(nèi)容雖然較其他童話簡短,，作者也沒有用過多華麗的詞藻來修飾它,，但是它所蘊含的道理卻是深刻的,。因此必須讓學生充分地理解課文內(nèi)容，明白其中的道理,。

當我第一遍讀文本時,，我覺得這篇作品的主旨在“環(huán)保”上：要愛護樹木，保護樹木,，不應該亂加砍伐,。但再讀幾遍后，我認為作為文學作品,，這篇童話更為重要的,，在于非常生動地敘寫并歌頌了人與人之間存在的深厚的愛意、純真忠誠的友誼,。小鳥對著燈火歌唱著,，樹變成火柴，這是有形的,，可是當變成火光,，就是無形的，小鳥為什么還要歌唱,？小鳥對著不可觸摸的,，已經(jīng)飄逝的火光唱歌，明明知道它已經(jīng)不會回答了,。這是盡心,，這是牽掛，這是深厚的愛意,，這是純真的友誼,，這是對自己的愛負責?！彪m然我對文本的解讀是到位的,，但在教學中，對引導學生體會小鳥的信守諾言做得不到位,，感覺太突兀了,，學生還不明白。

細細品味《去年的樹》,，一種哀婉動人的心緒會縈繞在我們心頭,，久久揮之不去。究竟是什么打動了我們的心,？《去年的樹》是一個關于友誼的故事,，但它的構思卻與眾不同：故事剛交待了鳥兒和樹的友于友誼的故事，但它的構思卻與眾不同：樹就從故事中退出了,。作者的敘述主線完全落在了鳥兒身上,，讓鳥兒信守諾言，去追尋樹的蹤跡,。故事的結局讓我們心靈震顫——鳥兒找到的已經(jīng)不是當年枝葉繁茂的大樹,，而是朋友的軀體點燃的燈火,，盡管這樣，鳥兒還是對燈火唱起了歌,。這個故事打動我們的不只是鳥兒的信守諾言,，而是一種生死不渝的友誼。當友誼超越了生死的界限,，就成為感人肺腑的永恒情懷,，成為巨大的精神力量。我覺得這是這個童話人文內(nèi)涵的主導傾向,，它有別于其他歌頌友誼的課文,，具有獨到的教育價值。

《語文課程標準》提出“應該重視語文的熏陶感染作用,，注意教育內(nèi)容的價值取向,，尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。老師和學生從這個童話中讀出了小鳥的信守諾言,、珍惜友情,，讀出了大樹的自我犧牲、無私奉獻,，讀出了對伐木人亂砍樹木的憤慨,，讀出了對人和自然和諧發(fā)展的感悟……這些多元解讀，價值取向積極健康,，應該說都是可以的,。不過我們又要看到，作者寫作總有他的主導傾向,。一篇課文的教學時間有限,，我們不可能對多方面的感受充分展開，所以,，我們在對作品多元解讀時,，還得考慮教學的主導傾向。

總之,，教無定法,，但教學又是有規(guī)律的。通過此次活動,，我從《去年的樹》這一課的設計和教學中悟出了一些新課程閱讀教學的方法,，對改進自己的教學有很大的幫助。

去年的樹教學反思100字 去年的樹教學反思評價篇四

1.指導品讀課文重點詞句,，能入情入境地分角色朗讀,。

2. 通過朗讀，理解課文內(nèi)容,，感受童話故事對高尚友情的贊美,，受到美好情感的熏陶,。

朗讀課文,，體會課文中表現(xiàn)的情感,，感受友情的可貴和偉大。

引導學生體會童話故事中所蘊含的深刻道理,。

一,、情景談話，復習導入

同學們,，你們喜歡聽童話故事嗎,？今天，今天給大家介紹一位日本著名的童話作家,，他叫新美南吉,。他寫了好多有趣的童話故事，其中有一篇童話故事叫《去年的樹》,，非常著名,。誰愿意給大家講一講這個故事呢？（指名用自己的話講一講）

（鼓勵講故事的學生）這節(jié)課我們繼續(xù)學習第11課去年的樹,。（板書課題：去年的樹）

二,、品讀分析課文，體會友情的珍貴

（一）學習第一自然段

1．指名讀（一名學生讀）

2．指名談談體會：聽了第一自然段后,，你知道了什么,？（兩名學生說，老師點撥,、評價）

提問：大樹與小鳥之間深厚的感情,，你從哪個詞中可以體會到？（天天）你還想到哪些美好的詞語,？自由說,。

（ 滲透學法：抓重點詞理解句意是一種讀書的好方法，請圈出這兩個字,。）

3．自由再讀第一自然段,，體會她們之間深厚的感情

（二）分析對話，感受鳥兒和大樹的友情

1．鳥兒要離開時,，離別對話

寒冷的冬天就要來臨,，小鳥要飛到很遠的南方去，朝夕相處的朋友就要分別,，離別之時,，它們說了什么？心情怎么樣,？

指導朗讀第一自然段：自讀,、同桌讀,、男女生讀

要求：讀出依依惜別的感情。(以男女生讀為例,，進行指導)

2．鳥兒返回,，尋找大樹中的三次對話

來年春暖花開時，鳥兒從南方飛,，回來找自己的好朋友大樹,，卻發(fā)現(xiàn)了什么？此時,，小鳥的心情是怎么樣的?它心里在想什么,？

于是，小鳥踏上了尋友之路,，在尋友的道路上,，它都遇到了誰？它們之間都說了些什么,？

（學生快速瀏覽課文,，找出三次對話，標注）

分析品讀鳥兒和遇見的三位朋友的對話（樹根,、大門,、小女孩）

指導學生分角色朗讀三次對話，用不同的語氣,，指導學生要讀出不同角色的特點,。

鳥兒：著急，急切

樹根：傷感,、難過

大門：冷漠

小女孩：甜美

3．展開想象,、再次體會鳥和大樹之間深厚的友誼

自由讀課文

歷經(jīng)艱辛萬苦，鳥兒終于找到了自己的朋友大樹,，可它已經(jīng)不再是以前大樹,，已經(jīng)成為了燈火。

鳥兒驚訝地睜大眼睛,，盯著燈火看了好大一會,。它在想：-----------------

大樹已經(jīng)變成了燈火，可鳥兒依然為它唱了去年唱的歌,，它為什么要這么做,？從這里你看出這是一只----------的鳥兒？

唱完了歌,，鳥兒又對著燈火看了一會,。它在想：----------------

小組討論，自由說，代表展示,。

教師點撥小結,。

三、體會友誼,，升華情感

1．讀大樹留給鳥兒的信(大樹日記)

面對回來后大樹朋友的一切,，鳥兒帶著傷感、帶著遺憾,、帶著對朋友大樹的不舍離開了,。然而,，它不知道的是,，它的朋友大樹曾留給她一封這樣的信。

（1）指名朗讀大樹的日記

（2）其它學生談感受,，體會大樹與鳥兒之間偉大的感情,。

2．發(fā)揮想象，說一說,。

故事講到這里,，大家一定和我一樣有許多話想說，你想對誰說呢,？想說些什么,？（小組討論）

同學們，你認為朋友間除了要信守承諾外,，還需要什么,？

自由談，教師點撥評價,。

3.替大樹和鳥兒寫友情卡

小鳥與樹兒的感情多好?。】墒?，他們的離別太突然了,，以至于它們還有許多心里話沒來得及說，現(xiàn)在我們來幫它們寫寫心里話,。

用“如果我是小鳥,，我想對大樹說----------；如果我是大樹,，我想對小鳥說----------的句式,。

學生自由些，教師巡回指導,。

小組互相欣賞,，展示。選出代表,，進行班級展示,。

四,、結束語

朋友是我們一生中最寶貴的財富。擁有朋友,，使我們不再孤單,；擁有朋友，使我們的生活充滿快樂,。本課講了一個簡單而平淡的故事,，但我們卻被小鳥珍惜友情、信守承諾的質所感動,；這是一個簡單而平淡的故事,，卻帶給我們許多啟迪和思考。讓我們珍惜友情,，信守承諾,，帶給身邊每個人快樂！

最后,，老師想給大家留一個作業(yè),。希望同學們利用課余時間多多搜集一些童話故事來讀一讀，收集關于友情的名言,，去感受童話故事的美和帶給我們的快樂,。

去年的樹

鳥兒 尋找 大樹

珍惜友情 信守承諾

《去年的樹》這篇課文意蘊深長，是一篇感人的童話故事,，帶有些許傷感色彩,，教學已畢，主人公鳥兒對大樹的那種濃濃深情深深地印入腦中,，久久揮之不去,。

本節(jié)課的教學重點是品讀重點詞句，體會大樹與鳥兒之間的深厚友誼,。我抓住這一重點,，讓學生直接從對話練習、分角色朗讀中,，深刻地體驗他們之間情感的波動,，感悟小鳥與小樹的依依惜別、小鳥對小樹的苦苦找尋,、小鳥于小樹的戀戀不忘,。此時，學生的情感已進入小鳥和小樹的真摯友情中,。帶著這樣的感情基調(diào),，再來精讀課文，學生就很容易找到重點詞句，老師就輕而易舉地實現(xiàn)了文本與學生的對話,，串講課文就理所當然地事半功倍了,。

那么，如何引導四年級學生體悟這種執(zhí)著與信念,，感受其間的動人情感呢,？

1.以情導讀，以讀促悟,，以悟激情,。這篇文章中的對話較多，比較適宜學生分角色朗讀,，我力求通過多種形式的讀,，創(chuàng)設情境，引領學生深入童話中的角色,，體會角色的情感世界,，把學生真正帶入文本的情境中,。如：我引導學生反復誦讀讓學生體會鳥兒和大樹分別時的難分難舍,；我逐步引導學生揣摩課文中小鳥三次問話的焦急與艱辛。漸漸地,，學生們走進了這對形影不離的好朋友當中,，把握了讀的感情基調(diào)，學生在反復的朗讀中一步一步地深化情感,?？粗鴮W生的表情變得著急、擔心,、難過時,，我知道故事已進入他們的內(nèi)心深處。

2.珍視學生獨特的感受,。文章略去了鳥兒在尋找朋友過程中和面對燈火時的心理描寫,，給讀者留下了很大的想像空間。我在教學中引導學生想象,，進行了補白,。既然是想象，就沒有標準答案,。我珍視學生的獨特感受,，積極地肯定，鼓勵他們,。如最后的小練筆,，我想學生一定有很多話想說（想對誰說），就讓他們把自己想說的寫下來并進行了交流。學生們有贊美,、安慰小鳥的,，有對伐木人提建議的，還有對作者說希望有圓滿結局的……我想這是學生對文本最好的解讀,。

在本節(jié)課的教學中,，也有些許遺憾：

1.我在這節(jié)課教學中體現(xiàn)最充分的是讀，但在讀的評價上做得不夠細致,。如學生評價學生的朗讀,，反復只說“很好，很好,！”時,，我的引導只有單一的“好在哪里？”如果在朗讀的評價上更具體細膩,，學生的讀會更充分,，學生對文本的感悟也會更深入。

2. 在教學中,，思想教育沒有把握適時,。學生在反復的吟詠中，應該適時引導他們感受小鳥此刻的小鳥內(nèi)心的苦和痛,，領悟造成小鳥和小樹悲劇的原因：亂砍亂伐,，毀壞森林，直接造成了鳥兒失去朋友,，直接滲透課文的思想內(nèi)涵：保護環(huán)境,、愛護小樹。這樣,，將會實現(xiàn)語文教學中思想教育的完美,。

去年的樹教學反思100字 去年的樹教學反思評價篇五

《去年的樹》這節(jié)課講完之后，我覺得自己的教學思路比較清晰,。

但課堂還存在很多遺憾,。

1、導課用時有點長,，沒有和緊密聯(lián)系起來,，而且沒有單元導讀，讓學生一頭霧水就進入這篇課文,，學生不明白這一單元到底讓他們學習什么內(nèi)容,。

2、驗收學生讀課文人數(shù)太少,，不能了解學生是否已經(jīng)能正確,、流利的朗讀課文,。

3、檢查生字時,，提問學生范圍小,，不能起到檢查的效果。而且方式比較單一,，沒有激發(fā)學生的學習興趣,。

4、指導書寫生字時,，沒有提醒學生的坐姿和握筆姿勢,。

5、每個環(huán)節(jié)間的過渡語缺乏,。

6,、課堂評價語缺乏，當學生回答完問題之后,，我不知道該怎樣進行評價,。

這次的課讓我學到了很多，今后教學工作想法：

1,、要有單元備課意識,，備課要精細，明確單元目標,，這樣講課時才能有的放矢,。

2、課堂上隨時提醒學生坐姿和握筆姿勢,，培養(yǎng)學生的好習慣要在平時。

3,、驗收學生時可以采取多種方式,，范圍要廣，多關注那些學困生,。

4,、加強對學生朗讀的指導，采取形式多樣的讀書方式,，激發(fā)學生的朗讀興趣,。