我們在一些事情上受到啟發(fā)后,，應(yīng)該馬上記錄下來,，寫一篇心得體會，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法,。好的心得體會對于我們的幫助很大，所以我們要好好寫一篇心得體會下面小編給大家?guī)黻P(guān)于學(xué)習(xí)心得體會范文,，希望會對大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

教學(xué)實踐的心得體會 教學(xué)體驗心得體會篇一

對教師來說，研究是學(xué)習(xí),、反思、成長,、發(fā)展的同義詞,，與專業(yè)人員的研究具有質(zhì)的區(qū)別。它是"以解決問題為目標(biāo)的診斷性研究及實踐者對自身實踐情境和經(jīng)驗所做的多視角,、多層次的分析和反省,。通過學(xué)習(xí)，從"過去的我"與"現(xiàn)在的我"的對話交流,，是努力擺脫"已成的我",，為不斷獲得新生的過程。努力研究自己,，其目的就是為了提高自己,、發(fā)展自己、更新自己,。

教師是學(xué)生成長的守護(hù)人,。他將教師角色定位于學(xué)習(xí)者、研究者,、實踐者,。教師首先是學(xué)習(xí)者，不僅要善于向?qū)嵺`學(xué)習(xí),，向理論學(xué)習(xí),，而且要向?qū)W生學(xué)習(xí)。教師是研究者,，帶領(lǐng)學(xué)生主動積極參與科研課題的研究,。教師是實踐者，實踐的內(nèi)涵是"變革",。

一個細(xì)節(jié)可能會影響一個孩子的一生,。一個教師最可貴的品質(zhì)在于他能從日復(fù)一日的教學(xué)生涯中領(lǐng)悟和體會到教育的真諦，開掘出散發(fā)著新鮮芳香,、體現(xiàn)著高尚情操的教育細(xì)節(jié),。學(xué)生是具有極大可塑性的個體，是具有自立發(fā)展能力充滿創(chuàng)造力的生命體,。概括地說,，教育的真諦在于啟發(fā)自覺，在于給心靈以向真、善,、美方向發(fā)展的引力和空間,。

教師和學(xué)生不但在人格上、感情上是平等的朋友,，而且也是在求知識的道路上共同探索前進(jìn)的平等的志同道合者,。

在教育中，教師要用自己的行動去感染學(xué)生,，要用自己的言語去打動學(xué)生,，把自己對人或事的真情實感流露出來，以此使師生間產(chǎn)生心靈的共鳴,。學(xué)生只有感受到教師的善良和真誠愛心,，才樂于聽從老師的教誨。正所謂"親其師,，信其道",，教師要抓住機(jī)會，適時地把自己的喜,、怒,、哀、樂表現(xiàn)給學(xué)生,，與學(xué)生通過交流達(dá)到心與心的溝通,。教師的語言要有魅力，要富有人情味,、趣味,，同時又要富有理性。這樣的語言才能讓學(xué)生愿意接受,，達(dá)到教育的目的,。暖人話語，滋潤心田,。溫暖的的話語，可以使學(xué)生深深感到教師真誠的關(guān)愛,，從而拉近師生的距離,。教師對學(xué)生還要有一種充滿責(zé)任感和理智感的愛，這種愛就是嚴(yán)格要求,，嚴(yán)而有度,，更要嚴(yán)而有理。

除了更新自己的教育教學(xué)理念之外,，我們還需要結(jié)合個人情況及教學(xué)環(huán)境和特色來很好的貫徹和應(yīng)用它們,。這個過程也是一個自我發(fā)現(xiàn)和自我完善的過程，除了需要不斷客觀的看待"過去的我"，我們更需要一份持久的熱情,，一份對教育,、對學(xué)生、對社會的神圣信仰與追求,！

有人說,，教師是春蠶，是蠟燭,，是航標(biāo)燈,，是導(dǎo)航員。而我要說,，教師就象一棵枝繁葉茂的大樹,，需要吸收多方面的營養(yǎng)：有科學(xué)的教育思想，有先進(jìn)的教育理念,，有符合時代特點的教育言論,，有廣博的學(xué)識，有令人佩服的教學(xué)藝術(shù),，有較強(qiáng)的人格魅力,，有不斷開拓進(jìn)取的精神。為了達(dá)到這一目標(biāo),，我始終在做著一個"好學(xué)生",。然而，憧憬未來,，我知道前方的道路依然是曲折的,，畢竟這些思考和理論需要我在今后的教學(xué)實踐中不斷的去嘗試和運用，并最終將其轉(zhuǎn)化為自身的東西,，我想只有這樣才算是真正達(dá)到培訓(xùn)的目的,。最后用一句話和大家共勉：路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,！

教學(xué)實踐的心得體會 教學(xué)體驗心得體會篇二

經(jīng)過了近一段時間的課堂改革,，其中出現(xiàn)了很多困難，發(fā)現(xiàn)了不少問題,，實行和摸索了一些做法和經(jīng)驗,，主要有以下幾點：

（一）師生互動氣氛

1、民主,、和諧的師生關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵,。

心理學(xué)研究表明：良好的心境可以使人聯(lián)想活躍、思維敏捷,、激情勃發(fā),。濃郁的激情能充分有效地調(diào)動智力因素，釋放巨大的學(xué)習(xí)潛能，極大地激發(fā)創(chuàng)新敏感性,。因此,，在課堂教學(xué)中，教師必須創(chuàng)設(shè)民主,、平等的師生關(guān)系,，營造寬松、和諧的課堂氛圍,，努力做到“教得輕松,，學(xué)得愉快”，讓課堂充滿情感的碰撞,、情緒的體驗,、生命的交流。

2,、引導(dǎo)學(xué)生能容忍別人的不同意見,，接納他人的觀點，形成既充滿競爭又合作愉快的氛圍,。

在教學(xué)重點難點處,，如能組織學(xué)生集體合作，則有利于發(fā)揮每個人的長處,，同學(xué)間相互彌補(bǔ),、借鑒，相互啟發(fā),、撥動,，形成立體的交互的思維網(wǎng)絡(luò)，往往會產(chǎn)生1+1>2的效果,；而讓每個學(xué)生在小組合作中動手動腦,，更是發(fā)展其創(chuàng)造力的有效方法。陶行知說過：“人生兩個寶,，雙手和大腦,。”“手和腦在一塊干,，是創(chuàng)造教育的開始,，手腦雙全，是創(chuàng)造教育的目的,。”我們在教學(xué)中提倡讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時操作,、實踐,，找出規(guī)律，提煉方法。

3,、課堂上要保持“動中有節(jié),，亂中有序”的狀態(tài)，既不太放任,，也不過于嚴(yán)肅,，形成積極、活潑,、健康,、向上的課堂氛圍。

創(chuàng)新教育也是一種“活”的教育?，F(xiàn)在學(xué)校里的規(guī)矩很多,，課堂上的規(guī)矩更多。如此之多的規(guī)矩,，把天真爛漫的孩子訓(xùn)練成“年紀(jì)輕輕的學(xué)究和老態(tài)龍鐘的兒童”,。行為上的循規(guī)蹈矩導(dǎo)致思維上的亦步亦趨。思想上的框框條條太多,，必然束縛孩子的思維,，窒息孩子的創(chuàng)新精神。當(dāng)前,，語文教學(xué)中普遍存在著學(xué)生發(fā)言眾口一辭,，甚至編造假話，哄騙家長和老師,，使有識之士深感憂慮和擔(dān)心,。我們提倡孩子“思維無禁區(qū)”，讓孩子暢想,、暢言,，精神上處于一種自由、放松的狀態(tài),。在這種氛圍中,，任想象馳騁，任思路縱橫,，多種想法涌動,、交匯，自然會碰撞出創(chuàng)造的火花,，引發(fā)創(chuàng)新的潛質(zhì),。

（二）教學(xué)主體凸現(xiàn)

1、要始終把發(fā)揮學(xué)生主體性作為教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程的核心,。

由于長期處在應(yīng)試教育樊籠中,，學(xué)生形成了學(xué)習(xí)和思維定勢,，潛在的創(chuàng)新意識被緊緊擠壓著。教師講讀一篇課文,，從作者,、背景、結(jié)構(gòu),、中心到寫作特色,，步步為營，滴水不溜,，讓學(xué)生寫作文,，起承轉(zhuǎn)合，不偏不倚,，層層設(shè)防,；學(xué)生做練習(xí)，緊扣教材觀點,，不敢越雷池半步,，這就養(yǎng)成了葉圣陶所說的那種“不是習(xí)慣的習(xí)慣”。要實施創(chuàng)新教育,，首先必須打破這種“理性的奴性”（萊格語）的被動教學(xué)方式,，以學(xué)生為根本，從學(xué)生心靈深處挖掘創(chuàng)新潛能,，培養(yǎng)創(chuàng)新意識,。

2、要特別注重適應(yīng)學(xué)生的個別差異與興趣,。

興趣是最好的老師,，是產(chǎn)生于認(rèn)識和需要，是人們力求認(rèn)識某種事物的心理傾向,，也是參與學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力,。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒、鼓舞,?！闭Z文教學(xué)關(guān)鍵在于教師不要拘泥于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性,。在教學(xué)活動中善于啟發(fā)誘導(dǎo)，語言幽默風(fēng)趣,，不但可以活躍課堂氣氛,，減少學(xué)生因?qū)W習(xí)緊張引起的心理壓力,，而且還能使學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)到知識,，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生敢于說話,，敢于爭辯,，無所顧忌，往往迸發(fā)出智慧的火花,，透露出創(chuàng)造的萌芽,。

3、重視學(xué)生提出的意見,，樂于聽取學(xué)生的不同見解,，允許學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)識作出不同的決定。

常發(fā)“怪問”的學(xué)生不僅一般教師不喜歡,，同學(xué)也易產(chǎn)生反感,，認(rèn)為是“出風(fēng)頭”。如果不鼓勵這種學(xué)生,，創(chuàng)新活動便難以進(jìn)行下去,。一次上《最先與最后》一課講到田忌賽馬時，一學(xué)生突然問：“在如此重大的比賽中,，對手為什么沒有發(fā)現(xiàn)孫賓,、田忌的策略呢？”這個問題體現(xiàn)出了難得的“創(chuàng)新意識”,，教師報以極大的熱情,，既引導(dǎo)大家進(jìn)行討論得出了答案，又保護(hù)了這種難能可貴的積極性,。從教學(xué)實踐中我們看到,，“怪”問就是一顆“創(chuàng)造”的種子，它埋在每一個孩子的心里,，但這顆珍貴而嬌弱的種子只有在教師的精心呵護(hù)和培育下才會生根發(fā)芽,，長大成材，任何一個疏忽都可能會使它腐爛在泥土之中,。

4,、培養(yǎng)學(xué)生敢于嘗試的勇氣。

張揚個性,，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,，培養(yǎng)

學(xué)生不怕困難、勇于探索的精神和“明知山有虎,，偏向虎山行”的冒險精神,。

5,、教師要允許和接納學(xué)生的學(xué)習(xí)錯誤，讓學(xué)生正確認(rèn)識錯誤,，坦然面對錯誤,；善于從錯誤中學(xué)習(xí)，從失敗中獲得經(jīng)驗,，培養(yǎng)學(xué)生悅納自我的意識和能力,。

（三）教法學(xué)法創(chuàng)新

1、教法要因人,、因課,、因時、因地而多變,，尤其是必須反對“滿堂灌”,、“傳送帶”式的教法，盡量多給學(xué)生自由的時間空間去激發(fā)與運用他們的想象力,、創(chuàng)造力,。

2、課堂提問形式要多樣化,，內(nèi)容呈開放性,。

3、課堂教學(xué)中,，構(gòu)建探索性合作的學(xué)習(xí)方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力,。

4、允許和鼓勵學(xué)生利用繪畫,、音樂,、手工、肢體運動等多種渠道,，以喜聞樂見的或聞所未聞的方式來展示自己的思維,。

5、改進(jìn)作業(yè)設(shè)計,、評價方法,，反對單一、機(jī)械的抄寫式,、推演式作業(yè),。

（一）更新教師的教學(xué)理念，創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新氛圍

1,、轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念,，擺正教師和學(xué)生的位置，挖掘?qū)W生的主體性作用

學(xué)生的綜合能力,、創(chuàng)新能力很大程度來源于生活積累,，來源于社會實踐活動,，來源于開放的課堂教學(xué)建構(gòu)。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，就要更新教學(xué)觀念,，擺正教師、學(xué)生在課堂中的位置,。長期以來形成的語文課堂教學(xué)模式都是以傳授知識為主的“滿堂灌”,，進(jìn)行繁瑣的課文分析，主要表現(xiàn)為教師“講”,，學(xué)生被動地聽、記,?？伤刭|(zhì)教育要求學(xué)生在打好基礎(chǔ)的同時，還要培養(yǎng)較強(qiáng)的自主性,、主動性和創(chuàng)造性,，課堂教學(xué)要突出對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生的活動,，教師要變口若懸河的講授者為教學(xué)活動的組織者,、指導(dǎo)者、參與者和研究者,，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會,。

2、改革備課方法,，把傳統(tǒng)教學(xué)的單一知識結(jié)構(gòu)改變?yōu)檎J(rèn)識和培養(yǎng)主體性人格雙層面的教學(xué)結(jié)構(gòu)

以往撰寫教案時往往把教學(xué)步驟,、教師的提問及問題的答案作為主要內(nèi)容，教學(xué)設(shè)計更多關(guān)注的是教學(xué)效果,，說白了即考試時如何讓學(xué)生少丟分,，得高分，知識領(lǐng)域關(guān)注多,，學(xué)生能力發(fā)展關(guān)注少,；教師抄寫教案用時多，鉆研教材用時少,；鉆研教法用時多,，研究學(xué)生用時少；教學(xué)中教師以“灌輸講授”為主,，課堂上很難把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,，創(chuàng)新性語文教學(xué)要求把備課教案改為從學(xué)生自學(xué)開始，注重學(xué)法的指導(dǎo)和綜合能力的培養(yǎng),，把課文交還給學(xué)生,，讓他們自己解決自己找出的疑點,。使課堂教學(xué)過程由教師講、學(xué)生聽,，教師強(qiáng)行灌輸,，學(xué)生被動接受，向教師積極啟發(fā)誘導(dǎo),，學(xué)生主動獲取探究的過程轉(zhuǎn)變,，努力構(gòu)建了學(xué)生自主探究知識的課堂教學(xué)模式。體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo),，學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線”的特色，符合素質(zhì)教育的要求,。這樣,，備課的重點就應(yīng)放在學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)上，既發(fā)展學(xué)生個性,，又培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

3、引導(dǎo)學(xué)生自主探討,，激發(fā)學(xué)生的求知欲

要讓學(xué)生在課堂上找回自我,，發(fā)展個性，就要充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性,，發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的哪怕是一丁點的優(yōu)點和成績,。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，要給學(xué)生充分的自學(xué)時間,，讓學(xué)生自己去讀書,，去感悟，逐步消除學(xué)生的服從感,、低下感,、自卑感。對一些難度較大的問題,，適時引導(dǎo)學(xué)生變換角度進(jìn)行探索,。

4、重視課堂教學(xué)過程中學(xué)生的心理調(diào)適,，營造寬松和諧的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境

希望獲得成功是現(xiàn)代人的一種心理需求和內(nèi)在本質(zhì),，任何人做任何事主觀上總是希望獲得成功，成功了才更能激起進(jìn)一步追求成功的努力,。這種情況在課堂教學(xué)中也非常明顯,。所以，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種敢想敢說,，敢有與別人不同看法的課堂環(huán)境,。因為在同齡人中敢于堅持與眾不同，也需要力量,，老師要使學(xué)生心理上得到一種支持,，即使有時他們想的不全，或錯了,，也要支持,，這樣他們才能勇于探求，才能發(fā)揮出聰明才智,。

（二）構(gòu)建多向互動創(chuàng)新性語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),，凸現(xiàn)課堂教學(xué)主體

1、啟發(fā)激趣

興趣,，是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學(xué)研究表明,，興趣是構(gòu)成初中生學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分,。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣,，那他就不會有什么創(chuàng)新。有了興趣,，就會萌發(fā)創(chuàng)新意識,，就會渴望創(chuàng)新。而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,，又再次促進(jìn)創(chuàng)新,。興趣越大，創(chuàng)新能力就越能夠發(fā)揮出來,。我們把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣作為創(chuàng)新性課堂教學(xué)的前提,，教材中學(xué)生感興趣的語言因素，電教媒體等手段,，都能提供特定的情景,，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2,、質(zhì)疑交流

懷疑,，常常是創(chuàng)新的開始。教學(xué)中要讓學(xué)生做到不“唯書”不“唯上”,，敢于懷疑已成為定論的東西,。朱熹曾說：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑,，到這里方是長進(jìn),。”學(xué)生學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,，就是在從無疑到有疑,、從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化中得來的。在這個循環(huán)往復(fù),、由低級簡單向高級復(fù)雜發(fā)展過程中存在著大量的創(chuàng)造性因素,。雖然懷疑并不是每次都是對問題有創(chuàng)新性的見解，或?qū)⒁蓡栠M(jìn)行創(chuàng)造性解決,，但它仍不失為最有可能打開創(chuàng)造性之門的鑰匙,。教師通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與,、主動探索,、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口,、動手,、釋疑解難的機(jī)會，通過交流,，培養(yǎng)獨立思考,，解決實際問題的能力，從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力,。

3、提倡“合作”

以“小組合作”“多邊合作”“全班合作”等形式創(chuàng)設(shè)學(xué)生之間互學(xué)互補(bǔ)互促的學(xué)習(xí)氛圍,。讓學(xué)生之間的信息和情感在交流中產(chǎn)生思維的碰撞,，實現(xiàn)個性差異互補(bǔ)，使他們在合作中競爭,，在交流中發(fā)展,。合作交流激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

4,、自我反饋,，二次創(chuàng)新

在課堂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，教師都要隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,，教會學(xué)生自我評價反饋,，主動鞏固舊的知識，發(fā)現(xiàn)新的質(zhì)疑點,，尋找二

次創(chuàng)新機(jī)會,。在自我反饋過程中,，學(xué)生會根據(jù)老師的要求，自覺地用理性眼光去發(fā)現(xiàn)自己或他人課堂學(xué)習(xí)中的失誤或缺陷,，用自己新的“眼光”去尋求某一點,，或某一方面的再聯(lián)想或逆向思維，完成第二次思維創(chuàng)新,。

（三）優(yōu)化語文課堂教學(xué)過程,，全方位、多途徑引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是課堂教學(xué),，要提高教學(xué)質(zhì)量,就必須優(yōu)化教學(xué)過程,。在優(yōu)化教學(xué)過程中，激起學(xué)生的創(chuàng)新思維,。

1,、在知識傳授中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

知識為能力奠定基礎(chǔ)。要想激起創(chuàng)新思維,，培養(yǎng)能力,，必須具備扎實的語文基礎(chǔ)知識。否則創(chuàng)新就失去了基礎(chǔ),，學(xué)生的創(chuàng)造欲望即使被激發(fā)出來也難以上升為真正的創(chuàng)新能力,，只能停留在很低的水準(zhǔn)上。在傳授知識的同時,，教師應(yīng)有意識的引導(dǎo)學(xué)生把已經(jīng)獲得的知識,、技能、方法,、觀點或態(tài)度進(jìn)行定向遷移，誘發(fā)創(chuàng)新思維,。

2,、在改進(jìn)教法中引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維能讓學(xué)生順利解決新的問題，能深刻地,、高水平地掌握知識,，并把這些知識廣泛遷移到學(xué)習(xí)新知識的過程中，使學(xué)習(xí)活動順利完成,。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求,，語文學(xué)科已不僅僅是傳統(tǒng)意義上的工具學(xué)科，同時也是一門訓(xùn)練,、培養(yǎng)創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)學(xué)科,。要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，就要變就范式教學(xué)為創(chuàng)新式教學(xué),，讓學(xué)生積極主動地思維,，探索創(chuàng)造性解決問題的方法。這樣，在課堂教學(xué)活動中,，師生的思維活動雙向互動,，在讓學(xué)生看到教師的思維過程的同時，教師也看到了學(xué)生思維的真實過程,，相互交互,，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新思維的訓(xùn)練。

3,、在參與語文實踐性活動中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新火花

我們的傳統(tǒng)教育偏重知識的傳授而輕視實踐活動,，據(jù)教育部最近一次全國性調(diào)查顯示，我國中小學(xué)目前的教育方式,，以被動接受為主,，很少有學(xué)生自己從活動與實踐中獲取的真正知識。創(chuàng)新教育的一個顯著特征是重視學(xué)生的實踐能力,，只有在實踐中,，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神才能轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新能力,，否則,，創(chuàng)新意識會談化，創(chuàng)新精神會消退,，創(chuàng)新能力也只是空中樓閣,。

開展豐富多彩的課外活動，能使學(xué)生思想活躍,，自由地,、有選擇地吸收知識，能促進(jìn)他們對新知識的追求,、探索,，以及對多種思維方式的借鑒。心理學(xué)表明,，初中學(xué)生的思維一般是“經(jīng)驗型”的,，而不是“理論型”的，即在進(jìn)行抽象思維時,，需要具體,、直觀的感性經(jīng)驗作支持。而主要的感性認(rèn)識和經(jīng)驗是學(xué)生在主動參與,、親自經(jīng)歷的各種實踐活動,，如觀察、制作,、表演,、參觀,、調(diào)查、訪問等豐富多彩的感性活動中得來的,。因此,，在開展學(xué)科教學(xué)時，就不能抽象地傳授學(xué)科有關(guān)的知識,、法規(guī),、原則，而必須加強(qiáng)教學(xué)的直觀性,、活動性,，讓學(xué)生在具體生動的學(xué)習(xí)情境中去感受，去體會,，去發(fā)現(xiàn),。初中語文活動課將語文教學(xué)與語文在現(xiàn)實生活中的實際運用結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)具體生動的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動,，使教學(xué)成為學(xué)生語文知識,、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學(xué)生通過參加活動,，得到感性認(rèn)識,，經(jīng)過反復(fù)，上升到理性認(rèn)識,，這樣獲取的知識不僅是準(zhǔn)確可靠的,，也是比較全面深刻的，更是切實有用的,。所以,，語文教學(xué)一定要和生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在語文活動實踐中激發(fā)創(chuàng)新思維,。

教學(xué)實踐證明,，語文教師只有努力探索創(chuàng)新性課堂教學(xué)的有效途徑，有意識地把創(chuàng)新思維的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)在課堂上進(jìn)行落實,，才能培養(yǎng)學(xué)生獲取知識的本領(lǐng)，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,，從而造就一代創(chuàng)新人才,。跨越世紀(jì)的語文教師,，咀嚼過兩千年仁德治國禮儀之邦的滋養(yǎng),，秉承著中華數(shù)千年文化底蘊的熏染，接受了當(dāng)今世界先進(jìn)文化信息的浸育,，理當(dāng)勇于忍痛破除現(xiàn)成套路,，著眼素養(yǎng)銳意創(chuàng)新,。

教學(xué)實踐的心得體會 教學(xué)體驗心得體會篇三

目前小學(xué)生習(xí)作批改園地里，存在著誤區(qū),。有的教師“十目一行”,，精批細(xì)改。對優(yōu)生的習(xí)作“移藤動葉”,，勾來畫去,；對差生的習(xí)作則“伐干削枝”，大事刪改,。這樣的批改,，乍一看，“山花爛漫”,，滿紙通紅,；細(xì)一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”,，效率非常低,，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由,。在目前小學(xué)中高年級一般每兩周一次習(xí)作,。假如每篇習(xí)作500字，每班70人,，每個教師兩個班,，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬字的文章，相當(dāng)于半部長篇小說,。這當(dāng)然是困難的,，長年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習(xí)作,，第二次習(xí)作又交上來了,。愚公移山尚且可以挖一點少一點，而我們的語文老師盡管天天“挖山不止”,，前面卻總是“高山巍峨”,。再加上其他作業(yè)、班務(wù)工作,、校務(wù)工作,，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位,，很多語文老師都千方百計找校領(lǐng)導(dǎo)改行,，帶其他課，其理由都是認(rèn)為小學(xué)生習(xí)作批改工作量太大了,，語文教師作為批改學(xué)生習(xí)作的機(jī)器太不堪重負(fù)了,。與精批細(xì)改相反,，有的教師“一目十行”，敷衍塞責(zé),，不批不改,，只著一字：“查”，學(xué)生苦作一番,，你卻不屑一顧,，談何調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生作文水平,？

是不是教師精批細(xì)改事功相當(dāng)呢,？非也。目前小學(xué)生習(xí)作教師批改后發(fā)到學(xué)生手里,，學(xué)生往往只看分?jǐn)?shù),，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)程序是：“教師指導(dǎo)——學(xué)生習(xí)作——教師批改——教師評講,?！痹谶@四項程序中，教師活動占了三項,，學(xué)生寫完了習(xí)作就了事,。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓學(xué)生自己修改習(xí)作,。這樣學(xué)生的寫作積極性和創(chuàng)造性不能充分地調(diào)動起來,。⑵教師日夜辛勞，忙于批改習(xí)作,，應(yīng)付檢查,，其結(jié)果是負(fù)擔(dān)過重，卻勞而無功或勞而少功,。學(xué)生習(xí)作的批改似乎與學(xué)生事不關(guān)己,，因此教師習(xí)作批改中的辛與酸，誰解其中味,？教師批改習(xí)作的苦功除了應(yīng)付學(xué)校教學(xué)常規(guī)檢查外,，可以說“恰似一江春水向東流”。

既然精批細(xì)改教師精力跟不上,，并且學(xué)生受益也不大,；不批不改，更是禍害學(xué)生,。那么，教師對小學(xué)生的作文評價要采用什么方法呢,？教師對學(xué)生的作文評價一般要注意以下幾個方面,。

首先是要考慮到每次作文的寫作要求,。這些要求既是“課程標(biāo)準(zhǔn)”對所在年級學(xué)生的寫作要求，又是教師根據(jù)各個單元訓(xùn)練項目和學(xué)生實際總結(jié)出來的具體訓(xùn)練要求,。對按要求完成寫作任務(wù)的給予表揚,，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真審題,、按要求寫作的好習(xí)慣,。其次要考慮到文章的特點。由于學(xué)生的認(rèn)知水平,、寫作能力,、性格、興趣的差異,，所寫文章的風(fēng)格特點要避免千篇一律,、大同小異等不良傾向。

1,、鼓勵性,。

不僅要在總體上對文章的優(yōu)點給予充分肯定，而且要對文章一些小的優(yōu)點,，某一方面的長處也應(yīng)給予表揚和鼓勵,。尤其對后進(jìn)生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要給予鼓勵,，以此培養(yǎng)學(xué)生寫好文章的自信心,。

2、指點式,。

學(xué)生文章有不足之處或缺點錯誤,，教師一要提出來，二要指點,。指點式評價要求學(xué)生必須按評價指點進(jìn)行修改或補(bǔ)充,，可以把補(bǔ)充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中,，也可以在添改的地方編號寫在文章后面,。文字少的補(bǔ)充和修改可直接在作文的間隔處進(jìn)行。改完后最好指導(dǎo)學(xué)生對修改前后的文章進(jìn)行比較,，從而領(lǐng)悟教師的評價,，體會修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評價對作文能力差的,、特別是那些平時作文無話可說的學(xué)生,，會產(chǎn)生顯著的效果。

3,、商討式,。

以商量的語氣對文章中不盡完美的地方提出建議或要求,，指導(dǎo)學(xué)生以更高的標(biāo)準(zhǔn)、從更廣的角度去審視,、去修改,。商討式的批語評價更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學(xué)生,。

1,、聯(lián)系前次作文批語。

教師要表揚那些按批語要求發(fā)揚優(yōu)點,、改正缺點的學(xué)生,，充分發(fā)揮批語的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真看批語,、按批語要求改正作文毛病的習(xí)慣,。

2、聯(lián)系閱讀教學(xué)批語,。

學(xué)生在作文中能用上閱讀教學(xué)中學(xué)到的新的表達(dá)方法,、寫作知識，甚至新的句子,、新的詞語等,，在批語中都要予以肯定和鼓勵，引導(dǎo)學(xué)生把語文課上學(xué)到的知識自覺運用到寫作中去,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力,。

3、聯(lián)系生活實際評價,。

學(xué)生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞,、所做所思，也必然反映出他們的學(xué)習(xí)生活,，表達(dá)出他們的思想感情,。寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學(xué)生本人的真實表現(xiàn)進(jìn)行聯(lián)系,，給予鼓勵表揚,。這樣不僅評價了文章，也評價了學(xué)生的行為習(xí)慣,。

作文評價是對一篇文章優(yōu)缺點所作的分析,、指點和改進(jìn)說明，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練的一個重要環(huán)節(jié),。教師的評語和等級一般要起三個作用：一是導(dǎo)向作用,。學(xué)生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克服哪些缺點,，知道自己文章的優(yōu)缺點,，估價自己的寫作水平；二是指導(dǎo)作用,。學(xué)生可按評價批語指出的問題，對文章進(jìn)行修改和補(bǔ)充,，使文章更完美,，讓學(xué)生知道寫文章的方法；三是教育作用,，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達(dá)的思想,，進(jìn)行分析和評論，幫助學(xué)生獲得正確的認(rèn)識,，提高辨別是非的能力,。恰當(dāng)?shù)脑u價對提高小學(xué)生的寫作水平起到潛移默化的作用。

總之,，作文評價要根據(jù)文章的具體情況,，盡量按照以上三個方面靈活而恰如其分地寫好、使學(xué)生一看就知道自己的作文好在什么地方,，哪些地方還存在什么問題,，應(yīng)該如何改正，讓學(xué)生更好的揚長避短,，練有目標(biāo),，起到導(dǎo)向作用和指導(dǎo)作用，只有這樣,，學(xué)生的作文水平才能,，一次比一次有所提高。

教學(xué)實踐的心得體會 教學(xué)體驗心得體會篇四

參與學(xué)校的教學(xué)改革,，進(jìn)行一體化教學(xué)已有一年的時間了,，剛開始，什么是一體化教學(xué),？一體化教學(xué)如何實施,？一體化是什么和什么的一體化等等問題，對于我這個具有多年教學(xué)經(jīng)歷的老教師來說,，液不是十分明白,。其間進(jìn)行了各種形式的探索，查找有關(guān)的資料,，到開展一體化教學(xué)較早的兄弟學(xué)校參觀學(xué)習(xí),，實地考察。其實，期望值最高的還是網(wǎng)絡(luò),，在網(wǎng)絡(luò)里翻箱倒柜折騰一番,，最終還是云里霧里，不得真經(jīng),。

經(jīng)過一年的教學(xué)實踐與摸索,。所謂一體化教學(xué)，其實就是和實際生產(chǎn)活動結(jié)合在一起的教學(xué),，就是把整個教學(xué)活動分解融合到生產(chǎn)實際中去,，在生產(chǎn)的過程中學(xué)習(xí)解決疑難問題，將新學(xué)到的知識和技能應(yīng)用到生產(chǎn)中去,，指導(dǎo)實際的生產(chǎn)活動,，在生產(chǎn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生產(chǎn),，邊學(xué)習(xí)邊生產(chǎn),，直至完成生產(chǎn)任務(wù)，同時完成了理論知識和操作技能的教學(xué)任務(wù),。

這其實就是一種任務(wù)驅(qū)動型的教學(xué)方法,，使傳統(tǒng)的理論教學(xué)不再是沒有目標(biāo)的、單純的,、枯燥的課堂教學(xué),，學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。學(xué)習(xí)就是要解決生產(chǎn)過程中不懂的理論知識和不會的技能,，學(xué)會馬上就可以應(yīng)用,，使生產(chǎn)得以繼續(xù)?？倸w就是要生產(chǎn)某一具體實物,，在生產(chǎn)的過程中逢山開路，遇水塔橋,，一切的目標(biāo)就是使生產(chǎn)任務(wù)最終完成,。這和“世賽”的思想是一致的，“世賽”就是考核一體化教學(xué)成果,，參與“世賽”的教學(xué)一定是一體化教學(xué),。江、浙,、廣等南方職業(yè)教育一體化教學(xué)開展的比較好,，所以“世賽”成果液比較好。

實施一體化教學(xué)需要很高的條件,，不是任意一個學(xué)校都可以開展的,。首先,，學(xué)校的機(jī)構(gòu)設(shè)置必須適應(yīng)一體化教學(xué)的要求，學(xué)校不應(yīng)再設(shè)置理論教學(xué)機(jī)構(gòu)和實訓(xùn)教學(xué)機(jī)構(gòu),，這是機(jī)電一體化教學(xué)得以實施的基礎(chǔ),；第二必須要有校企合作，有校企合作,，才能有典型性生產(chǎn)任務(wù),，有典型性生產(chǎn)任務(wù)，才能進(jìn)行一體化教學(xué),，這是一體化教學(xué)的先決條件,。第三，也是最重要的,，就是師資隊伍要能滿足一體化教學(xué)的需要，只有過硬的師資隊伍,，整個教學(xué)的過程才能有效實施,，這是最重要也是最難具備的條件，所以,，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)是重中之重,。第四，是硬件設(shè)施投入,，這也是非常重要的條件,。除此之外，就是教師的師德師風(fēng)建設(shè)也是很重要的條件,，這就要求教師必須做到以下幾點,，當(dāng)然了，這是一個系統(tǒng)工程,，需要很多其他的外部條件,，涉及到一個學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng),、校園文化,、領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng)等等。

作為一名教師,，我們教育學(xué)生的第一目的就是“傳道”,，即教授做人的道理，第二才是知識技能,。教師的品德和素養(yǎng)是能否培養(yǎng)好學(xué)生和教師發(fā)展的重要前提,，只有對“怎樣做一名好教師”這一問題有深刻的認(rèn)識，對教師這一職業(yè)有崇高的責(zé)任感,，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生,，才能對自己提出更高的要求,。十年樹木，百年樹人,，踏上了三尺講臺,，也就意味著踏上了艱巨而漫長的育人之路。

第一,，教師要做到愛學(xué)生,，不是只在口頭上，一定要真正落實到和學(xué)生相處的每一時刻,。愛,，不是索取，不是等價交換,，而是付出,，是給予，是自我犧牲,。

教師應(yīng)用自己博大的愛去溫暖每一位學(xué)生,。教師只有熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生,，才能去精心地培養(yǎng)學(xué)生,，只有愛得深，才能更認(rèn)真,、更耐心,、更細(xì)心地對學(xué)生進(jìn)行教育?！皭邸痹从诟呱械膸煹?，“愛”意味著無私的奉獻(xiàn)。我認(rèn)為教師對學(xué)生的愛,，不是出自個人的恩怨,，而是出自社會的需要、教育的需要,。這種愛是穩(wěn)固的,、深厚的，是與教師所肩負(fù)的社會責(zé)任緊密相連的,。身為一名人民教師,，我深深地懂得，教師對學(xué)生的愛,，不能局限于個別的對象,，而是面向全體學(xué)生。教師所肩負(fù)的是對一代人的教育使命,，并非對個別人的教育任務(wù),。

第二,，俗話說：“教育是一個良心活!”這句話一針見血地道出了師德的重要性，因此樹立良好的師德形象,，是每一位教師都應(yīng)遵循的原則,。師德高尚的老師會用自己的言行影響學(xué)生，潛移默化地感染學(xué)生,，在傳授知識的過程中,，教會學(xué)生如何做人;師德高尚的老師，會不斷更新教育觀念,，教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生受益匪淺;師德高尚的老師,，會時時處處默默耕耘,，無私奉獻(xiàn)，蠟燭一樣,，無怨無悔,。這種春蠶吐絲，蠟炬成灰的奉獻(xiàn)精神,，不正是教師最偉大人格力。

言傳身教,，為人師表是師德師風(fēng)的具體體現(xiàn),。教師工作的“示范性”和學(xué)生特有的“向師性”，使教師在學(xué)生心目中占有非常重要的位置,。在我們的周圍或許會聽到這樣的事情,，某位老師政治觀念不強(qiáng)，課堂上不能把握分寸,，導(dǎo)致負(fù)面影響;有的人把主要精力放在“第二職業(yè)”上,，對本職工作得過且過，敷衍了事;學(xué)生反映某些教師缺乏責(zé)任心,，備課不認(rèn)真,，教學(xué)內(nèi)容陳舊，教學(xué)方法呆板等等,。雖然說這可能不是普遍現(xiàn)象,，但同樣也應(yīng)喚起我們每一位教師的憂患意識。我們說大學(xué)是學(xué)生世界觀,、人生觀和價值觀形成的重要時期,，孔子曰：其身正，不令而行;其身不正,，雖令不從,。教師對政治的關(guān)心和了解,，對職業(yè)的熱愛和投入，對同事的團(tuán)結(jié)和合作,，對學(xué)生的尊重和愛護(hù),，對學(xué)術(shù)的嚴(yán)謹(jǐn)和進(jìn)取，對自己的要求和自律都在時時刻刻地影響著學(xué)生的學(xué)風(fēng)和學(xué)校的校風(fēng),，教師的形象直接關(guān)系到學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng),。學(xué)高為師，身正為范,，只有教師們用自身的榜樣作用和人格魅力,，讓學(xué)生佩服，從而仿效,，學(xué)生才會“親其師,，信其道”,。我們說,，師德師風(fēng)既是一個學(xué)校辦學(xué)實力和辦學(xué)水平的重要標(biāo)志，也決定著學(xué)校的學(xué)風(fēng)和校風(fēng),。學(xué)校發(fā)展以教師為本,，教師素質(zhì)以師德為先。

尊敬的各位老師,，讓我們共同肩負(fù)起國家和人民賦予我們的責(zé)任,，以良好的師德擎起教育的藍(lán)天!

教學(xué)實踐的心得體會 教學(xué)體驗心得體會篇五

在品德課堂教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的啟蒙教育是很重要的,，培養(yǎng)學(xué)生形成社會主義核心價值觀必須以優(yōu)秀中華文化為基礎(chǔ),。將做游戲、講故事,、說唱歌謠,、參加比賽作為講解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的形式是深受學(xué)生喜愛的。學(xué)生在喜聞樂見的體驗活動中潛移默化地受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,，健康成長,。

品德課堂具有趣味性是吸引學(xué)生積極參與，做課堂主人的有效方法,。愛做游戲是學(xué)生的天性,，課堂教學(xué)游戲化，符合學(xué)生的年齡特點,，受到學(xué)生的歡迎,，利于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透。

例如：在教學(xué)人教版品德與社會四年級上冊第四單元第二課《伸出愛的手》一課時,，我組織學(xué)生進(jìn)行摸鼻子的游戲活動,。我在黑板上畫了5個鼻子,，讓學(xué)生拿著粉筆到黑板前，同桌負(fù)責(zé)蒙眼睛,，學(xué)生認(rèn)為自己摸到鼻子了,，就用粉筆在相應(yīng)的位置上畫一下。結(jié)果5個學(xué)生中,，只有小a同學(xué)畫到了鼻子上,。交流感受時，沒畫到鼻子的學(xué)生認(rèn)為眼睛看不到,，心里很著急,，要是有人引導(dǎo)一下就好了。小a同學(xué)認(rèn)為看不到東西,，沒有人幫忙,，能畫上鼻子實屬僥幸。我順勢播放了這樣一張ppt：“凡是人,，皆須愛,，天同覆，地同載,?！比寮宜枷氲暮诵木褪牵骸叭省薄＿@樣導(dǎo)入新課：伸出愛的手,。學(xué)生在愉快的氛圍中積極參與,，注意力集中，收到了較好的效果,。

品德課堂具有啟迪性,，是升華學(xué)生思想,，增強(qiáng)課堂效果的途徑,。中華優(yōu)秀經(jīng)典故事是深受學(xué)生喜愛的。運用經(jīng)典故事,，能積淀中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的思想認(rèn)識。

例如：在教學(xué)人教版品德與社會三年級下冊第一單元第一課《家人的愛》時,，我組織學(xué)生召開家人愛自己的故事會,，然后引入經(jīng)典故事《孟母三遷》。我把故事編得短小精悍：一搬遷,，遠(yuǎn)離墓地,，免得孟子學(xué)送葬；二搬遷,，遠(yuǎn)離集市,，免得孟子學(xué)叫賣,；三搬遷，靠近學(xué)校,，引導(dǎo)孟子學(xué)文化,。孟母三遷擇鄰居，育子成才是典范,。另外濃縮了岳母刺字,、北宋文學(xué)家歐陽修母親以荻畫地，陶母封壇退鲊的故事,。短小精練的經(jīng)典故事使學(xué)生受到中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶,，引發(fā)學(xué)生思考，加深感悟家人的愛,，升華學(xué)生思想,，取得了良好的教學(xué)效果。

唱歌曲,、說童謠是學(xué)生喜聞樂見的形式,。把教學(xué)內(nèi)容編成歡快的歌曲、朗朗上口的童謠會引起學(xué)生的興趣,，有助于學(xué)生理解記憶道德準(zhǔn)則,，并在日常生活中指導(dǎo)自己的實踐。學(xué)生好學(xué)樂學(xué),，思想教育收到實效,。

例如：在教學(xué)人教版品德與社會四年級下冊第四單元第三課《小窗口大世界》時，書籍作為小窗口,，可以讓學(xué)生了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,。我把《大學(xué)·中庸》這本書中的“大學(xué)之道，在明明德,，在親民,，在止于至善”編成歌曲，帶領(lǐng)學(xué)生用《讀書郎》的曲調(diào)唱歌詞：花園小兒郎,，背著書包上學(xué)堂,。擁有好品德，棄舊圖新,，大學(xué)的宗旨在于弘揚光明正大,，達(dá)到最完善。在教學(xué)時,，把《弟子規(guī)》中的“事勿忙,，忙多錯。勿畏難，勿輕略”譯為現(xiàn)代歌謠：做事不慌,，慌易出錯,。不怕困難，認(rèn)認(rèn)真真,。把“身有傷,，貽親憂。德有傷,，貽親羞”譯為現(xiàn)代歌謠：身體受傷,，父母擔(dān)憂。德行缺失,，父母蒙羞,。鼓勵學(xué)生通過書籍這樣的小窗口增長知識，懂得道理,，做堂堂正正的人,。編唱的歌曲、童謠易學(xué)易記,，增強(qiáng)了品德課堂教學(xué)的實效性,。

在課堂教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容,，組織演講比賽,、知識競賽、書法比賽等活動,，寓教于賽,、以賽促學(xué)，提高學(xué)生的參與度,，幫助學(xué)生收獲中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識,，培育民族精神，提升人文素養(yǎng),。

例如：在教學(xué)人教版五年級下冊第三單元第一課《偉大的先人》這一課時,，我組織了“孔子格言知多少”知識競賽；在教學(xué)《我國的國寶》這一課時,，進(jìn)行了演講比賽“我愛萬里長城”,；在教學(xué)《我們的國粹》這一課時,，開展了書法比賽活動,。學(xué)生在比賽中感悟、體驗和接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育,，樹立了文化自信,，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植入心田。

教學(xué)實踐的心得體會 教學(xué)體驗心得體會篇六

面對當(dāng)前班額大,、學(xué)生自控能力差,、成績參差不齊的現(xiàn)狀,，最急需解決的問題便是課堂教學(xué)的有效性，當(dāng)我常常忙于作業(yè)批改中抬不起頭,、常常在2個班之間來回奔走時,，我也會問自己：學(xué)生到底得到了多少？這節(jié)課的有效有沒有得到體現(xiàn),？最近一段時間的學(xué)習(xí)和公開課的觀摩,、研討，也給了我很多的思考,。

何為有效,？有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡少的時間,、精力和物力投入,，取得盡可能多的教學(xué)效果。簡而言之：有效果,、有效率,、有效益。在后兩個單元的教學(xué)中,，我嘗試用這種方法教學(xué)自讀課文,，學(xué)完精讀課文，學(xué)生對本單元的單元要點和學(xué)習(xí)要求已經(jīng)有了一定了解,，于是,，我在此基礎(chǔ)上，設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo),，讓學(xué)生通過自學(xué)解決問題,，在交流中提升認(rèn)識，同時,，把大量的時間留給留給學(xué)生讀書,、練習(xí)來進(jìn)行鞏固，試驗了幾節(jié)課,，我發(fā)現(xiàn),，學(xué)生在課堂上有事可做，反而安靜了許多,，但是要想使“先學(xué)后教,、當(dāng)堂訓(xùn)練”真正有效，在實施的過程中,，我覺得應(yīng)做好以下方面：

這樣的課堂老師看似輕松了,，但實際上老是不同的功夫要下在課前，要想使課堂真正有效，設(shè)計課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié),，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計才有課堂的高效,。首先是緊抓落實課前預(yù)習(xí)；其次是課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的課堂設(shè)計,；再次是精益求精的課堂練習(xí),。因為教學(xué)活動它并不是一個獨立的過程，而是一個系統(tǒng)性很強(qiáng)的活動,。雖然追求的是課堂教學(xué)的有效性,，但一定要從課前預(yù)習(xí)抓起，并且要跟課堂練習(xí)的作業(yè)布置密結(jié)合起來,，這樣才能形成合力,。

一節(jié)好課，就必須讓學(xué)生課前做好比較充分的準(zhǔn)備,。因此,，對于教師來說，就必須要精心設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè),，而且要緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計,。通常第一課時，老師在課堂上都要檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況,，然后再進(jìn)行整體感知,。那么，我們在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候就可以將以上兩項內(nèi)容布置下去,。到了課堂上,，我們就可以利用課件來進(jìn)行獨立作業(yè)。以這樣的方式來落實生字詞,，不僅節(jié)省時間,，而且效率很高。另外,，由于我們已經(jīng)將課堂上要講的內(nèi)容作為預(yù)習(xí)作業(yè)布置下去了,，那么我們在課堂上講課的速度必然加快，效率就自然提高了,。另外,，就課堂上的重點和難點，我們還可以把它們設(shè)計成課堂練習(xí),，讓學(xué)生在課上進(jìn)行有針對性的復(fù)習(xí)和鞏固,。對此，我覺得在第二課時前,，還是要采取獨立作業(yè)的方式去進(jìn)行必要的檢查,。這樣，我們可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)有目標(biāo),，復(fù)習(xí)有目標(biāo),。而不至于讓作業(yè)僅僅成為一種習(xí)慣，流于形式,。這樣,，我們課堂教學(xué)的目標(biāo)明確，學(xué)生的課后學(xué)習(xí)有目標(biāo),，檢查又環(huán)環(huán)相扣,，教學(xué)的效率自然就得到提高了。

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶,。”中央教科所張?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,，第二是讀,，第三還是讀?！币虼?，在語文教學(xué)中，盡可能地營造濃烈的朗讀氛圍,，促使每個學(xué)生的個性充分發(fā)展,。并在這樣的氛圍中，吸引學(xué)生融入情景,，感受語言的神奇,、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊的意味深長,，再通過朗讀表達(dá)出來,。另外，文中的好詞好句要盡量能夠讓學(xué)生在課堂上背誦,，以增加積累,，提高語感和寫作能力。

課堂檢測要想成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力,，就必須及時反饋,，對表現(xiàn)好的和有進(jìn)步的進(jìn)行表揚和激勵，當(dāng)然批改的方式可以多樣,，老師批改,、同桌互批,、小組長改等等，不管采取哪種方式,，最關(guān)鍵的一條就是要及時,，這樣才能真正發(fā)揮他的有效性。

總之,，教無定法,，有效教學(xué)也并非一種固定模式一層不變，在運用的過程中,，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo),，經(jīng)過自己的不斷實踐，不斷總結(jié),，不斷創(chuàng)新,，才能真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量,。

實踐中,，課堂提問浮淺、隨意,、瑣碎甚至無效,，不能激發(fā)興趣，啟發(fā)思維,，引發(fā)爭議,，闡發(fā)觀點，形成學(xué)生良好的思維品質(zhì),，這就需要正確的理論性的指導(dǎo),。課堂成敗與否，課堂效率的高低,，不僅依賴于教師的學(xué)識水平,、語言表達(dá)能力、評價藝術(shù)等,，更重要的在于教師的組織教學(xué)能力,。學(xué)生應(yīng)該在教師的精心組織下，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo),，充分利用課堂40分鐘,，在有限的時間里，進(jìn)行有組織,、有紀(jì)律,、高效率的學(xué)習(xí)?？墒?，怎樣組織,、引導(dǎo)并參與學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？經(jīng)過這段時間的學(xué)習(xí)與實踐充分證明：科學(xué)有效的提問,，是激活課堂,、促進(jìn)教學(xué)實現(xiàn)動態(tài)生成的重要方法之一。教師課前應(yīng)當(dāng)充分預(yù)設(shè)每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的引領(lǐng)性問題,，并根據(jù)學(xué)生在課堂上不斷生成的新問題,，調(diào)整,、重組,、靈活機(jī)動的組織教學(xué)。我圍繞“語文課堂提問的有效性研究”積極探索,，在前階段提出了課堂提問有效性的九項策略：

提問的目的就是幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容,、獲得知識和找到獲得知識的方法。教師如果在提問時能神態(tài)自然,，以鼓勵的眼神和親切的話語鼓勵每一位學(xué)生,，這樣學(xué)生就會積極參與到問題思考中來。但是,，每個學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力是不一樣的,，思考的結(jié)果也千差萬別，無論答案怎樣,，教師要公平,、公正，要滿腔熱情,，一視同仁,。對回答正確的學(xué)生，教師要予以表揚,，對回答錯誤的學(xué)生,，教師也不指責(zé)和嘲笑，真誠而又耐心地加以引導(dǎo)和啟發(fā),。另外,，提問要盡量照顧不同層面的學(xué)生，不能只提問幾個“尖子”學(xué)生而忽略其他學(xué)生,，特別是成績差的和不善言談的學(xué)生,，從而調(diào)動每一位學(xué)生回答問題的積極性。

孔子因材施教這條教學(xué)原則,，應(yīng)用于課堂提問中,，即為因人施問。教師在預(yù)設(shè)問題時,，要根據(jù)學(xué)生情況,，分層次預(yù)設(shè)；在選擇學(xué)生回答問題時,，要根據(jù)問題的難易程度，因人而異,。如課前檢測字詞時,，可讓程度較差的學(xué)生來回答，以增強(qiáng)差生的自信心,，提高他們的學(xué)習(xí)積極性；對課文理解及一般性的概括問題,，可以讓中等學(xué)生回答,，以促其思考，提高理解能力和語言表述能力,；對于難度較大的拓展性問題和綜合性表述題,，可以讓程度較好的學(xué)生和部分中等生來回答。教師對他們的回答要加以點評,，讓所有學(xué)生在比較與鑒別中,，提高分析能力與概括能力。

教學(xué)不僅要從教材出發(fā),，更應(yīng)從熟悉學(xué)生,，了解學(xué)生認(rèn)識水平,。只有全面了解學(xué)生,我們的提問才能與學(xué)生的思維接軌，才能取得教學(xué)主動權(quán),。因此設(shè)計提問，我們既考慮學(xué)生的思想方法,，又考慮學(xué)生的知識層面和興趣愛好,。

傳統(tǒng)的語文教學(xué)都喜歡將一篇課文肢解開來,，零碎地發(fā)問，易形成分析的疲勞,。提問應(yīng)注意有利于學(xué)生整體感受文本,，在此基礎(chǔ)上深入研討關(guān)鍵點,。

在進(jìn)行課堂教學(xué)時,，創(chuàng)設(shè)情境問題是必要且重要的一個環(huán)節(jié),。好的情境問題，不僅能營造良好的氛圍,，避免傳統(tǒng)教學(xué)“一張嘴,、一塊黑板、一張嘴”的尷尬局面,，提高學(xué)生的積極性,，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對于提高課堂效率,，更是能起到事半功倍的作用,。當(dāng)然如果情境問題過大，過于寬泛,，學(xué)生容易“跑調(diào)”,，很難被引入課堂學(xué)習(xí)的正軌,，造成課堂教學(xué)時間嚴(yán)重不足,，寶貴的學(xué)習(xí)就這樣白白浪費了，從而導(dǎo)致課堂效率低下,。

設(shè)計的問題能讓學(xué)生有親切感,，有利于學(xué)生說真話、抒真情,。比如教學(xué)《中彩那天》，可以提問“聯(lián)系自己的實際,，說說你中獎的感受？”“《中獎那天》中的父親得到那輛汽車后能經(jīng)過道德抉擇把汽車還給庫伯,，你感受出什么？”這些問題切合學(xué)生實際,，學(xué)生有話可說，能激發(fā)思維,，形成熱烈的課堂氣氛。

教學(xué)實踐的心得體會 教學(xué)體驗心得體會篇七

聽評課活動是一項長期的,，常態(tài)的日常教學(xué)活動,。通過聽課、評課活動可以強(qiáng)化教學(xué)管理,，規(guī)范教師的上課行為,，避免教師上課的盲目性,，全面提高教師備課、授課質(zhì)量?，F(xiàn)將本次聽評課活動總結(jié)如下：

大多數(shù)教師都積極地投入到這次活動中，在自己沒有課的情況下,，抽出時間去聽其他老師的課，去點評其他老師的課,，鍛煉了自己,，提高了能力,，做到取長補(bǔ)短,。

通過此次活動,，所有參與教師提高了備課,、授課的質(zhì)量,，課堂上體現(xiàn)了新的教學(xué)理念,，同時也把多媒體及白板及時在課堂上應(yīng)用,，有效地提高了課堂效率。

大多數(shù)教師能夠公正,、客觀地評價所聽教師的課,，不夸大，實事求是,，優(yōu)點估的足,，缺點找的準(zhǔn)。點評到位,，并指出有操作性的意見和建議,。

參與聽評課的教師能夠站在新課改的要求的高度看待教師處理教材和教學(xué)行為，去評價教師對教材的理解,，對新課改做出明確的定位,，使教師明確了今后努力的方向，充分體現(xiàn)了激勵性與問題性的結(jié)合,。

評課時注重教師在組織課堂活動中的學(xué)生積極性的調(diào)動,，授課教師所講內(nèi)容目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)生能力的培養(yǎng),，教材的使用,，教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法，教學(xué)效果教學(xué)特點等進(jìn)行全面深入的分析,，抓住了重點,，說到了關(guān)鍵，評到了點子上,。評出了教學(xué)的教學(xué)風(fēng)格,。

1.有的教師應(yīng)付性大一些,，不去發(fā)現(xiàn)問題,，解決問題，而是隨大流,，你去聽課我也去聽課,，聽不出什么，更評不出內(nèi)容來,。

2.出課教師(被聽課教師)上課準(zhǔn)備不充分,，沒做到“六備”，更不會使用多媒體及課件,。

3.不改變教法和學(xué)法,，不改變評價方式，還是用老一套來進(jìn)行教學(xué),。

教學(xué)實踐的心得體會 教學(xué)體驗心得體會篇八

在人的智力結(jié)構(gòu)中,，思維處于核心地位，是整個智力活動的最高調(diào)節(jié)者,。如果沒有思維的積極參與,，智力活動將停留在較低的層次和水平上，語教學(xué)活動就難以進(jìn)行。為開啟學(xué)生的創(chuàng)新思維,，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,，成為學(xué)習(xí)的主人，我在上一階段的基礎(chǔ)上,，又對學(xué)生進(jìn)行了以下幾個方面的實踐和研究：

古人說得好：“讀書無疑須教有疑,，有疑卻要無疑，到這里方是長進(jìn),?！币蓡柺撬季S的契機(jī)，創(chuàng)新質(zhì)疑則是創(chuàng)新的先導(dǎo),。學(xué)生經(jīng)過前一階段的訓(xùn)練,，已基本上具有了一定的質(zhì)疑能力，隨著年級的升高,，學(xué)生的認(rèn)知水平,、思維的深刻度有了一定的提高，就應(yīng)該給學(xué)生提出更高的要求,。于是,，我針對高年級以篇的認(rèn)知為重點，向?qū)W生提出了更高的質(zhì)疑方法：1對題質(zhì)疑,，強(qiáng)調(diào)并不是停留在向我們介紹的內(nèi)容上的質(zhì)疑,。2對篇中段落之間的關(guān)系質(zhì)疑。對中的關(guān)鍵詞,、句,、段的表達(dá)作用質(zhì)疑。4在理解全主要內(nèi)容時質(zhì)疑,。在學(xué)習(xí)寫作方法上質(zhì)疑,。

要讓學(xué)生掌握質(zhì)疑問難的方法，教師必須要舍得花時間,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,，思考問題，在發(fā)現(xiàn)和思考問題中深入進(jìn)行閱讀,，從中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新質(zhì)疑的意識和能力,。如教《太陽》一時，我要求學(xué)生對題質(zhì)疑,，學(xué)生就提了“太陽有多大,？有多熱？太陽和我們?nèi)祟愑惺裁搓P(guān)系,？”等這些問題,，其實，這些問題學(xué)生在預(yù)習(xí)中已有所知道，根本不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，針對這一現(xiàn)象,，我就對學(xué)生說，剛才同學(xué)們看了題后提的問題你們現(xiàn)在能回答嗎,？學(xué)生們響亮地回答：“能,！”“既然能回答，那為什么還要把它當(dāng)作問題呢,？”這時,，學(xué)生們面面相覷，我就馬上接著說,，那你們能不能提一些自己真的非常想知道的問題呢,？經(jīng)我一點撥，學(xué)生們的思維就活躍起了,，有的問：“書中說太陽很大,，要10萬個地球才能抵得上，這么大,，它到底有多重呀,？”有的問：“太陽的溫度這么高，我們?nèi)祟愂窃趺礈y出的,？”有的問：“為什么要用一個神話故事開頭,？”等，顯然這些問題都是學(xué)生在預(yù)習(xí)之后,，進(jìn)行一番思考過的問題,，這才是學(xué)生真正的智慧之花。學(xué)生經(jīng)老師一點撥,，也明白了看題提問的方法,。

教學(xué)中，必須教學(xué)生有疑,，有疑才能產(chǎn)生讀書的興趣，才能明白讀書的目的,。我在講讀時要求師生互動,，允許學(xué)生隨時提問，以便及時捕捉他們思維的火花,，使學(xué)生的主體作用得以充分的發(fā)揮,，并引導(dǎo)學(xué)生自己去解疑，使學(xué)生的參與向深層次推進(jìn),。如我在教《晏子使楚》這一的第四自然段時,，一位學(xué)生提出這樣一個問題：“晏子有充足的理由可以反駁楚王，為什么要裝著很為難的樣子，說完還要故意笑了笑呢,？”這是一個相當(dāng)有價值的問題,，我及時地加以肯定和鼓勵，但沒有急于做出回答,，而是順著他的問題發(fā)問：“是呀,，晏子為什么會這樣做呢？你們能自己讀懂嗎,？”于是學(xué)生興趣大增,，參與熱情高。通過自讀,、四人小組討論,，終于滿意地找到了答案。學(xué)生們通過長期的訓(xùn)練,，在質(zhì)疑水平上已具有一定的探索性,、深刻性、獨創(chuàng)性,。

（一）,、抓住中心詞，精心設(shè)計練習(xí),，開啟學(xué)生思維,。

中心詞是一篇的眼，貫穿于全,。抓住中心詞,，精心設(shè)計練習(xí)，既加深對內(nèi)容的深入理解,，又能開啟學(xué)生的思維,。如我教《草船借箭》這一時，先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“神機(jī)妙算“這個中心詞,，熟讀找出有關(guān)語句加以體會,，然后在此基礎(chǔ)上，設(shè)計下面練習(xí),，讓學(xué)生各抒己見，充分討論,。1假如魯肅不肯“幫忙”,，——。2假如第三天沒有霧或者不是“大霧漫天”,，——,。假如曹操聽到鼓聲和吶喊聲,，就下令曹軍“出動”，諸葛亮不但——,，還可能——,。4假如這二十只船駛回南岸時，不是“順風(fēng)順?biāo)?，——。諸葛亮預(yù)見到這些“假如”都不會出現(xiàn),，所以說他——,。這五個練習(xí)中,，前四題要求學(xué)生設(shè)想一旦這些“假如”出現(xiàn)后會發(fā)生的不同的情況，第五題則要求學(xué)生分析諸葛亮怎樣預(yù)見到這些“假如”不會出現(xiàn),。通過教師引導(dǎo),，學(xué)生討論，既加深了對的理解,，進(jìn)一步了解了諸葛亮,，又開啟了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。

（二）,、模擬情境，渲染情感氣氛,，開啟學(xué)生思維,。

生活閱歷，時代背景的不同,，以及地域差異等都成為學(xué)生情感體驗的障礙,，跨越這一障礙的好辦法，就是借助視聽媒體,，創(chuàng)設(shè)“場效應(yīng)”,，使學(xué)生“直接”見其人，聞其聲,，觀其事，臨其境,，讓學(xué)生在情境的渲染下,，開啟創(chuàng)造性的思維,。如我在教《桂林水》一時，在悠揚的音樂中,，播放錄像,，出示畫外音：漓江的水平靜而清澈，兩岸奇峰羅列,，姿態(tài)萬千,，再加上空中云霧迷蒙，江上竹筏小舟,，間綠樹紅花,，猶如一幅連綿不斷的畫卷。這樣以圖示境,，以聲傳情后,，我指著江面小舟說：“現(xiàn)在你就在其中一條船上，說說你看到了什么,？有什么感受,？”關(guān)閉畫面，此時的學(xué)生還沉浸在美麗的畫面中,，描繪美麗的畫面正是心中所求,，學(xué)生們富有創(chuàng)意的描繪就從口中誕生了。

(三),、理解內(nèi)容,，延伸情節(jié)，開啟學(xué)生思維,。

延伸情節(jié),，就是對敘事類，依據(jù)其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯,，進(jìn)行合情合理的推斷,，想象出以后的“故事”。有些在高潮處嘎然而止,，給讀者留下了巨大的想象空間,。教師可根據(jù)這一特點，順勢引導(dǎo)學(xué)生延伸情節(jié),，不僅可以深化中心,，而且發(fā)展了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。我在教《月光曲》一時,，中講到等盲姑娘兄妹倆蘇醒過時,，貝多芬早已離開了茅屋，飛奔回客店記錄《月光曲》,，而沒有提到盲姑娘兄妹倆蘇醒過后,，會發(fā)生些什么事,？這就給學(xué)生留下了巨大的想象空間，于是我因勢利導(dǎo),，要求學(xué)生說說盲姑娘兄妹倆蘇醒過后發(fā)生的事,。學(xué)生們一經(jīng)提醒，他們就根據(jù)對人物已有的認(rèn)識,，展開豐富的想象,，描繪出一個個感人的情節(jié)。

（四）,、加深理解,，換向思考，開啟學(xué)生思維,。

換向思考,，就是改變一下思考的方向，這有助于學(xué)生加深對內(nèi)容的理解,，也促進(jìn)了學(xué)生思維的靈活性,。如我教《落花生》一時，學(xué)生們通過學(xué)習(xí)明白拿落花生同桃子,、石榴,、蘋果比較是為了贊揚落花生默默無聞，把果實埋入地里,，不講外表好看,，只求對人有用的品質(zhì)。訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性,，從而深入理解,。在教學(xué)中，我讓學(xué)生換個角度思考,，讓他們贊揚一下石榴,、桃子、蘋果,，學(xué)生們興致就了,，有的說，石榴外表粗糙,，果肉卻晶瑩透明,，說明它有不講外表只求內(nèi)里充實的好品質(zhì)。有的說,，桃子,、蘋果外表好看，果肉又鮮美，是表里如一的典型,。這樣一說,，學(xué)生們思維得到了發(fā)展,，也明白了作者寫的目的在于宣傳一種精神,，而不是評判落花生、石榴,、桃子等,。

通過以上這幾種途徑的探索和實踐，學(xué)生的提問能力有了很大進(jìn)步,，思維也明顯地活躍,。在閱讀教學(xué)中，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練,，其切入口,，形式、方法是多種多樣的,，也是靈活多變的,，我們只要能夠自覺地注意這個問題，不失時機(jī)地鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,，必將產(chǎn)生好的效果,。