在日常的學(xué)習(xí),、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

十幾減9教學(xué)反思一年級 十幾減9教學(xué)反思不足之處篇一

問題是“十幾減幾”的基本算法僅僅是“想加算減”一種嗎？事實上,，只要學(xué)生能夠理解的,、能夠比較快解決問題的,、對后續(xù)學(xué)習(xí)有重要影響的方法就可以看作基本算法。從這個意義上看,，對于“20以內(nèi)進位加法”比較熟練的學(xué)生來說,，“想加算減”是一種基本方法；而對于那些“20以內(nèi)進位加法”不夠熟練的,，有些甚至不會算的學(xué)生來說,，他們能夠理解的算法或比較熟練運用的算法可能是“破十減”和“連續(xù)減”，此時,，“破十減”或“連續(xù)減”就成了這部分學(xué)生的基本算法,。因此，我們認(rèn)為,，教材只把“想加算減”作為一種基本方法來訓(xùn)練的理由是不充分的,，有待商榷的。

基于以上認(rèn)識,，我們在設(shè)計本節(jié)內(nèi)容時,，對教材內(nèi)容作了比較大的改動。從實際的教學(xué)情況來看,，我們認(rèn)為在以下幾個方面做得比較成功，也取得了一定效果,。

從教學(xué)實踐來看,，“猴子爬樹摘桃”的情景比教材“小貓觀金魚圖”更具開放性，學(xué)習(xí)素材更為豐富,，使問題呈現(xiàn)具有了現(xiàn)實意義,。13只猴子在一起玩，一些猴子爬上了樹,，有些能夠看到,，有些鉆入了樹叢看不見現(xiàn)在地面上還剩下6只猴子。那么“樹上到底爬上了幾只猴子”呢,？問題的呈現(xiàn)顯得比較自然,，也是學(xué)生想知道的。于是例題13-6在這樣的背景下產(chǎn)生,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》“提倡算法多樣化”,，其實包括“多樣化”和“優(yōu)化”兩方面的內(nèi)涵?！岸鄻踊笔侵浮叭后w的多樣”,，即教師在教學(xué)中尊學(xué)生的思維個性，允許學(xué)生有自己的想法,，并展示出來供大家討,；“優(yōu)化”是指“個體的優(yōu)化”,，即在多種方法呈現(xiàn)后，教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生充分感知方法,，在比較的基礎(chǔ)上選擇適合自己思維特點和個性特征的方法,。簡言之，“算法多樣化”并不是指方法越多越好,。教學(xué)反思《《十幾減幾的練習(xí)課》教學(xué)反思》一文

十幾減9教學(xué)反思一年級 十幾減9教學(xué)反思不足之處篇二

《十幾減9》是人教版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容,。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的,。

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情,，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù),。

二、運用動手操作和實物演示的方法讓學(xué)生從直觀到抽象地理解算理,，掌握算法,。

三、分層練習(xí),，鞏固新知,。

四、課堂小結(jié),。

整節(jié)課學(xué)生能在老師的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí),，積極思考，興趣較高,，基本完成了教學(xué)任務(wù),。教材要求學(xué)生掌握多種算法，學(xué)生在計算15-9時,，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9,，還剩6；用破十法,，10-9=1,1+5=6,。（頭天晚上預(yù)習(xí)了的）。而一（2）班鄧明東小朋友還想出了連減法：15-5=10,10-4=6,，當(dāng)時,，我是喜出望外，表揚了愛思考的他,。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到,，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料,，感覺老師牽的痕跡太重,。

課后,，我一直在思考：問題究竟出在哪里？是不是因為讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒時,，學(xué)生都沉浸在自己的操作里,，而影響了聽課的效果？是不是因為老師講的太多,，而沒有給學(xué)生足夠的思考和交流的時間,，而讓學(xué)生失去了主動發(fā)言的積極性？……思考再三,，覺得有以下原因：

1,、導(dǎo)入新課不新穎，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào),。

2,、在備課過程中我過高估計了學(xué)生。

3,、給學(xué)生動手操作,，自主探究時間太少。

4,、教師的引導(dǎo)還不是很科學(xué),，到位。

我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：

雖然我在復(fù)習(xí)導(dǎo)入部分準(zhǔn)備了一些9加幾的練習(xí)題,，但量還不夠,，應(yīng)該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊,。

在用情境圖引導(dǎo)學(xué)生列出“15-9”的算式后，我先用小棒演示 15-9,，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)15-9,，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了,，這可怎么辦呢,？在引起了學(xué)生的認(rèn)知沖突后，我馬上讓學(xué)生動手?jǐn)[小棒,，探究算法,。在學(xué)生說出破十法的思路后，我用圓片圈一圈的方法,，讓學(xué)生理解算理,。我在這里強調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實,，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺,，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié),。正因為這一操作環(huán)節(jié)的忽略，而導(dǎo)致在“做一做”第1題的“用小棒擺一擺”中,，很多學(xué)生還是不會擺小棒,。一年級的學(xué)生，口頭表達(dá)能力還不強,，有時候,，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。所以還要在操作環(huán)節(jié)中給學(xué)生更大的空間,，讓學(xué)生從真正意義上理解算理,，而不是老師說了算。

雖然新教材倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)多種計算方法,，喜歡哪種方法就用哪種方法計算,。但畢竟這是一年級學(xué)生學(xué)習(xí)20以內(nèi)退位減法的第一課，要讓學(xué)生掌握多種方法,，學(xué)得面面俱到還是有困難的,。所以，可以在學(xué)生提出的多種算法中,，引導(dǎo)學(xué)生及時進行比較,，優(yōu)化?？梢韵劝选捌剖ā弊寣W(xué)生學(xué)扎實,，再讓學(xué)生學(xué)習(xí)“想加算減”的方法，以降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度,。讓學(xué)生在說算法時,，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。如15-9,，想：個位上5減9不夠減,，先算10減9等于1，再算1加5等于6,。盡可能面向全體,，讓更多的孩子有表達(dá)的機會。

計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點,，也是比較枯燥的,，如何把枯燥的內(nèi)容上得新穎有趣，有效,，我還要更加努力去探索,。

十幾減9教學(xué)反思一年級 十幾減9教學(xué)反思不足之處篇三

“十幾減9”是人教課標(biāo)版教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的,。同時學(xué)好這節(jié)課的內(nèi)容又為后面學(xué)習(xí)“十幾減8,、7、6,、5,、4、3,、2打好基礎(chǔ),。所以這節(jié)課的學(xué)習(xí)在本單元中的學(xué)習(xí)就顯得尤為重要。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會,，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,，再列式計算。

德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵,、喚醒和鼓舞。課的開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩,，玩了什么,？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前,。

接著就出示主題圖,，引導(dǎo)學(xué)生觀察。愛恩斯坦說：“提出一個問題,，往往比解決一個問題重要得多,。”所以在這個環(huán)節(jié),，我讓學(xué)生提問題,，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。

新課標(biāo)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。所以在探索15-9=幾時,，我充分地讓學(xué)生動手操作,、合作交流,，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程,，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。課本上在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時,，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法,，一個一個地減；二是用破十的方法,，先從10里減去9,，再與剩下的合并,；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾,。雖然在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)時為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，學(xué)生也都能說出了這三種計算方法,。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知,，去理解,。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。這樣讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然,，而且知其所以然。這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個組織者,、引導(dǎo)者的教學(xué)理念,，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。

一節(jié)課下來,，學(xué)生學(xué)得積極主動,，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性,，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。以下還有兩點做得不足：

1、當(dāng)揭示了想加算減和破十法兩種計算方法之后,，應(yīng)該回過頭把復(fù)習(xí)的“湊十法”內(nèi)容和新授的內(nèi)容結(jié)合起來,，讓學(xué)生的印象更為深刻。因為在做“圈一圈,，算一算”這道練習(xí)時,，學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈,。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法,。

3、個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá),。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，關(guān)注學(xué)困生。

如果讓我再上一次這節(jié)課的內(nèi)容我一定在這兩個方面加強鞏固,?？傊虒W(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，我會發(fā)揚優(yōu)點,，改善缺點,，力求做到更好！

十幾減9教學(xué)反思一年級 十幾減9教學(xué)反思不足之處篇四

十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課,，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),，因此學(xué)好它非常重要，一年級學(xué)生的特點是喜歡計算題,，因為他們喜歡很快的做出結(jié)果,，得到老師的認(rèn)可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感,，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了,，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”,，基于這一思考,，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的,、有意義的,、學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說話的要表達(dá)的想法,，同時把計算題和學(xué)生喜歡做的游戲結(jié)合起來,，促使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。通過20xx年1月19日,，在我校錄播教室所執(zhí)教的這一課教學(xué)實際情況,，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

整堂課以學(xué)生感興趣的情境（賣氣球、套圈,、猜字謎等）為主線展開教學(xué),，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識水平和生活經(jīng)驗基礎(chǔ)之上,，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,，不斷地體驗到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高,。一節(jié)課下來,，學(xué)生的學(xué)得積極主動，真正體現(xiàn)了“我要學(xué)”這一教學(xué)新理念,。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué),，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值,，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

在學(xué)習(xí)新知處，很多學(xué)生已經(jīng)能夠準(zhǔn)確的說出15—9等于6的結(jié)果,，我沒有要求學(xué)生必須先說出想的過程再說出結(jié)果,，而是順其自然先得到結(jié)果6，然后再啟發(fā)學(xué)生去思考能把結(jié)果想正確的方法,，從而使得教學(xué)目標(biāo)更加明確了,，然后我組織學(xué)生自主探索15—9=6的其他計算，讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流,，讓學(xué)生親歷新知的形成過程,，對新知不僅知其然，而且知其所以然,。在探究過程給學(xué)生表達(dá)算法的機會和平臺,，同時給學(xué)生提供點子，通過演示幫助回答問題的學(xué)生更加清楚的表達(dá)自己的意思,，同時幫助聽講的學(xué)生能夠更明白發(fā)言的學(xué)生在講些什么,。

在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我結(jié)合將要過新年的生活情境,，采用回答問題放鞭炮的游戲?qū)W習(xí)法,，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給更多的學(xué)生表達(dá)算法的機會,。

課堂教學(xué)用語還不是很精練,，不是很準(zhǔn)確。對學(xué)生的評價不夠全面,。另外教師由于頻發(fā)穿梭于講臺和學(xué)生之間,，導(dǎo)致錄播出來的效果并不是很理想。課堂教學(xué)板書還應(yīng)該規(guī)范起來,，書寫最好借助黑板上的田字格,，給學(xué)生做最好的榜樣示范。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達(dá)的不夠多樣化,，可能是教師給學(xué)生思考的時間不夠充分造成的,，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生的思考過程，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來解決問題,，有點過于側(cè)重對“破十法”的理解,，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展,。

十幾減9教學(xué)反思一年級 十幾減9教學(xué)反思不足之處篇五

今天帶著孩子們探索了一個新的領(lǐng)域——十幾減9。

在課堂上,，通過擺小棒的方法,，孩子們很快理解了破十法、連減,。孩子們能夠知道：可以先從一捆里面取走九個,，再把這一捆剩下的和另外的合起來，這樣我們就能夠知道15-9等于幾了,；同樣的,，我們也可以先取走零散的幾個，之后再從一捆里面取走,，也能夠知道還剩下多少根小棒,。

我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒,，這一點我是非常驚喜的,，為孩子們的機智點贊。

但是讓孩子們?nèi)ケ硎鲎约合敕ǖ臅r候,，他們說話不是特別流利,，許多孩子能夠操作出來，把自己擺小棒的過程完完整整的演示一遍,，但是當(dāng)讓他們張嘴去描述自己是如何操作的時候,，中間會有一些間斷，不是特別流暢,，這也就說明在數(shù)學(xué)課堂上,，孩子們的語言表達(dá)能力也需要加強。這一節(jié)課我讓孩子們動手操作的時間比較多,，但是讓他們張開嘴巴去描述的時間比較少,，可能這就導(dǎo)致這一節(jié)課下來能夠完整地表述出來自己想法的孩子沒有幾個，以后一定要注意要給孩子們表達(dá)自己的時間,。

這一節(jié)課,，我們還用了圈一圈的辦法。上學(xué)期我們已經(jīng)強調(diào)過,，表示去掉可以用虛線圈起來,，或者用斜線畫掉。于是乎,，這一節(jié)課我就有點想當(dāng)然,，想著孩子們還記得，就簡單地說了一句“我們可以用虛線圈起來那些要去掉的”,，著重展示了怎么圈,，重點放在了破十的過程上,，但是忘記強調(diào)要用虛線了。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線,，是我考慮不夠周全,，沒有突出強調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點,。

整堂課下來，其實是比較流暢的思路也很清晰,，孩子們的表現(xiàn)也非?；钴S，希望我們的孩子每天都能夠成長一點點,，進步一點點,。

十幾減9教學(xué)反思一年級 十幾減9教學(xué)反思不足之處篇六

十幾減9是20以內(nèi)退位減法課，是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ),，因此學(xué)好它非常重要,，但計算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣,，特別是一年級學(xué)生,。在教學(xué)設(shè)計中，我創(chuàng)設(shè)有意義的,、學(xué)生感興趣的生活情境,，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí),。通過教學(xué),，現(xiàn)將這節(jié)課的反思如下：

整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué)，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題,，不斷地體驗到成功的喜悅,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。

在學(xué)習(xí)新知時,，我組織學(xué)生自主探索13-9=,？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進行合作交流,，讓學(xué)生探索新知形成過程,，了解用“破十法或平十法”解決問題，這樣組織教學(xué),，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識,。

學(xué)生在探究13-9=,？時,，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計算方法：

①將剩下的桃子個數(shù)數(shù)出來,，算出13-9=4,；

②想加算減：9+4=13，13-9=4,；

③破十法：10-9=1,，1+3=4，13-9=4,；

④連續(xù)減：13-3-6=4,，13-9=4；我尊重差異,，將每一種方法都展示出來,，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗到探索成功的愉悅,，實現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中得到不同的發(fā)展,。

在出示13-9后，我要求同桌互相討論,，用畫小棒的方法圈一圈,、數(shù)一數(shù)，看看如何計算13-9,。在巡視的過程中,，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒,。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo),，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來,，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差的孩子根本沒有時間去思考,。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究,，但是學(xué)生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微,。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進一步深入,。

十幾減9教學(xué)反思一年級 十幾減9教學(xué)反思不足之處篇七

計算是來源于生活的?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué),，要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境,，掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,，激發(fā)對數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,?！睌?shù)學(xué)課堂教學(xué)需要必要的“生活味”，需要讓孩子在生活場景中理解數(shù)學(xué),、應(yīng)用數(shù)學(xué),。對于低年級來說創(chuàng)設(shè)一些有趣、活潑的生活情境,，孩子更有興趣,。所以在計算教學(xué)中首先要把計算和實際問題的情境聯(lián)系起來，讓學(xué)生結(jié)合具體情境,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗來學(xué)習(xí)計算,，體會探索算法的過程,，發(fā)展數(shù)學(xué)意識,。

在教學(xué)《十幾減9》導(dǎo)入時創(chuàng)設(shè)情境：“夏天快到了，猴哥在路邊擺了個水果攤,?！背鍪緞赢媝pt，老師接著敘述故事：“由于他笑臉迎人,，生意一直不錯,。這不，沒幾天貨架上的水果就沒了,，猴哥心里盤算著：看著這時節(jié),，桃應(yīng)該也熟了，去摘幾個桃子吧,！”,，老師激趣到：“小朋友們！你們愿意幫猴哥摘幾個桃子嗎,？”,，孩子們興趣馬上提上來了，很自然的進入對舊知的復(fù)習(xí),，把9加幾的計算置入摘桃情節(jié)中,，使計算含有豐富的具體內(nèi)容，讓孩子在學(xué)習(xí)計算中體驗事物之間的數(shù)量關(guān)系,，逐步養(yǎng)成從數(shù)量上進行觀察,、思考的習(xí)慣，也充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，孩子們學(xué)得非常的開心,。

在教學(xué)計算時,，創(chuàng)設(shè)、提供一些常見的實際生活情境,，相對低年級來說,，創(chuàng)設(shè)一些有趣的、動畫的情境,，會直接激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣,，能培養(yǎng)孩子從數(shù)學(xué)的角度獲取信息、提出問題,，用所學(xué)的計算解決問題,。這樣的計算教學(xué)，才能“避免將運算與應(yīng)用割裂開來”,，使學(xué)生感受現(xiàn)實生活里蘊藏著豐富的數(shù)學(xué)信息,，體會計算的價值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用，發(fā)展應(yīng)用意識增強計算的興趣,。

根據(jù)一年級學(xué)生以具體形象思維為主要形式的思維特點,，以及愛說、愛動的年齡特點,，教師應(yīng)讓學(xué)生通過動手動手操作,、動口說、動腦想等學(xué)習(xí)活動掌握計算計算方法,。同時知識的德掌握有一個反復(fù)認(rèn)識的過程,，需要安排不同的學(xué)習(xí)活動，使學(xué)社對算理不斷加深,。為了使一年級學(xué)生較好地掌握計算方法,，較好地進行練習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，在教學(xué)中要充分利用直觀教具和學(xué)具,。

在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)的退位減法”時，教師從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā),，選擇學(xué)生身邊的“買桃”一事,，創(chuàng)設(shè)了一個問題情境，讓學(xué)生帶著問題,，從不同的角度去探索,，去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣,。課堂上只有小一部分學(xué)生都知道13-9=4,，這時教師并不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生，分三個層次進行教學(xué)：一是提供讓孩子根據(jù)老師提供的圖片資料（一盒桃10個和外面的3個）自由,、獨立地去探索,，嘗試計算，找到解題的方法,，主動參與到課堂的學(xué)習(xí)活動中,；二是同桌交流方法，為學(xué)生提供了交流的機會,，使學(xué)生在同桌的交流中不斷完善自己的方法,；三是師生交流，尋找不同算法,。學(xué)生積極性很高,，教師抓住機會，難點的破十法讓學(xué)生邊說邊演示操作過程,。允許不同程度的學(xué)生有不同算法,，讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)、體驗數(shù)學(xué)的過程,。在學(xué)生匯報方法時不用急于板書在黑板上,，而是讓學(xué)生把計算思路說清楚，繼續(xù)追問其他學(xué)生是怎么想的,？然后師及時小結(jié),，用課件演示過程,，最后還要讓學(xué)生小組里說一說,。當(dāng)學(xué)生再次匯報時，這時我才水到渠成板書算理,，板書計算過程,。把具體形象的操作過程和抽象的計算過程一一對應(yīng)，便于學(xué)生理解和掌握算法,。揭示-操作-說-想-的一系列學(xué)習(xí)活動,，給學(xué)生充分的觀察探討、動手,、動口,、動腦的時間和空間。這樣從具體到抽象,，一步一步深入的學(xué)習(xí)過程,，可以使孩子較好的掌握方法和算理。

提倡算法多樣化是《新課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一,?！坝捎趯W(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法,，鼓勵學(xué)生獨立思考,，提倡計算方法的多樣化?！庇行┓椒ú⒉桓咝?，甚至有的方法并不合理，但卻是學(xué)生自己的方法,。

教師找準(zhǔn)了教學(xué)的重難點,，運用師生共同討論、交流的形式,，引導(dǎo)學(xué)生各自發(fā)表獨特的見解,，引導(dǎo)學(xué)生把各自的生活經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)和日常生活的密切聯(lián)系,。在交流中,，學(xué)生不僅理清了知識的結(jié)構(gòu)，而且提出了不同的計算13-9的方法,。在交流中,，學(xué)生思維積極，思路開闊,，互相啟發(fā),，互相激勵，共同完善,，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人,。最后讓學(xué)生說說你最喜歡哪種方法，及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,。

《十幾減9》在新授的時候應(yīng)該多呈現(xiàn)不同的方法,，有一個一個減的方法、先減3再減6的方法,、“破十法” ,、“想加做減”等方法，在呈現(xiàn)了不同算法以后教師再著重介紹“破十法” ,、“想加做減”,。在不斷訓(xùn)練和相互交流中讓學(xué)生了解多種計算方法，在學(xué)生應(yīng)用這些算法時,，我們應(yīng)該允許學(xué)生選擇適合自己思維方式的算法進行類似的計算,。在教學(xué)“湊十法”時，個別基礎(chǔ)薄弱數(shù)感不強的孩子不能完全掌握,，給大數(shù)湊十能過關(guān),，遇到6、7這樣的數(shù)反應(yīng)就不快了，這是如果孩子能掌握“接著數(shù)”方法也是不錯的,。這樣的計算教學(xué),，不僅僅是關(guān)注學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)化的活動過程，獲得了積極的情感體驗,。這對于促進學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解,、創(chuàng)造意識的形成與情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展是十分有益的,。當(dāng)然,，在教學(xué)中教師也不必“索要”算法多樣化，也不必為了體現(xiàn)多樣化而強制引導(dǎo)學(xué)生理解掌握多種算法,。那些低層次的算法教師可以不必再出示,，教學(xué)沒有必要走回頭路。

“沒有一種方法對每個學(xué)生都是最優(yōu)的,，只有學(xué)生自己喜歡并能靈活運用的方法才是最優(yōu)的算法”,。在呈現(xiàn)算法多樣化后，隨著練習(xí)的不斷加大,，孩子慢慢能從自己的計算經(jīng)驗中體會出最優(yōu)的方法來,，教師有必要使呈現(xiàn)出來的算法得到最優(yōu)化，或者得到調(diào)整和修改,，并使學(xué)生從中感受數(shù)學(xué)的奇妙,，獲得成功的體驗，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心,。

在一個班集體中,，幾十個學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平是參差不齊的。因此,，在做十幾減9的減法時,，所用的計算方法在思維水平上也是有差異的,。如,，須借助直觀進行計算的學(xué)生的思維水平，明顯低于用“做減想加”來計算的學(xué)生的思維水平,。為了使大多數(shù)學(xué)生通過學(xué)習(xí),，達(dá)到義務(wù)教育所要求的標(biāo)準(zhǔn)，使大多數(shù)學(xué)生掌握一般的,，較優(yōu)的計算方法,，由此，教師在鼓勵學(xué)生算法多樣化的同時,，側(cè)重讓學(xué)生理解“做減想加”和“破十法”的計算算理,，目的在于使大多數(shù)學(xué)生能掌握這普通的長久發(fā)揮作用的數(shù)學(xué)方法。

《十幾減9》的練習(xí)設(shè)計了四個層次，第一層出示兩題讓孩子們選擇自己喜歡的方法進行計算,，有困難的孩子可以借助小棒計算,，再指名匯報。培養(yǎng)學(xué)生在敢于發(fā)表自己的觀念的同時,，能尊重和理解他人的見解,，并能從交流中獲益。第二層出示4題加減法對比練習(xí),，讓孩子計算,，小朋友完成得很快，交流中知道運用觀察法這種題用“想加做減”比較簡單,。第三層解決問題,，讓孩子感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。第四層列出所有十幾減9的算式,，并引導(dǎo)孩子們觀察算式,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。引導(dǎo)孩子思考“得數(shù)都比被減數(shù)的個位多1,，這個1從哪兒來的,？”從而鞏固“破十法”的計算，在隨后的計算中明顯感受到孩子們的計算速度明顯增強,。通過這四個層次的練習(xí),， 孩子們說說“你喜歡那種計算方法？”讓孩子自己談感受,，孩子們說到：“一個一個數(shù)簡單,，但是沒有圖，沒有小棒就不能計算了,，而且速度慢”,、“破十法簡單，看到9就想到剩1,，再加上個位的數(shù)就可以了”“想加做減的時候要細(xì)心,，要把9的加法記牢固，不然就會想錯做錯”……在交流討論中孩子們對算法進行了優(yōu)化,。

教學(xué)建議：

1,、在設(shè)計練習(xí)時，第一部分應(yīng)該設(shè)計做一做第2題的形式,，借助直觀的水果圖體會“破十法”和“做減想加”的算理,，再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并建立計算十幾減9的表象,。

2,、本課是十幾減9的第一課時,，只要求學(xué)生能正確口算就可以了，不要求學(xué)生算得又對又快,。

3,、從學(xué)生后期計算來看，想加做減在十幾減9時孩子們應(yīng)用較多,，但是十幾減幾很多孩子還是選擇破十法,，主要原因是孩子們上學(xué)期的20以內(nèi)進位加法不夠熟練，也有一部分原因是假期時間長,，生疏了,，建議開學(xué)初或者在第一單元教學(xué)時有針對性的進位加法進行復(fù)習(xí)，效果會更好,！

4,、創(chuàng)造性使用教具和學(xué)具，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)難點,。為了使學(xué)生掌握十幾減9的一般計算方法,，教師制作的教學(xué)課件，設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)資料,，巧妙使用學(xué)具,。如教學(xué)例1時，教師給學(xué)生準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)資料是一盒桃（10個）和3個,，小棒是10根藍(lán)色和3根紅色,。當(dāng)學(xué)生要計算出13－9的結(jié)果時，自然想到用10來減9,。通過讓學(xué)生操作有結(jié)構(gòu)特點的,、能幫助學(xué)生解題的學(xué)具，使學(xué)生能很快理解用“破十法”的計算算理,，并能應(yīng)用它來正確計算十幾減9的減法,。

十幾減9教學(xué)反思一年級 十幾減9教學(xué)反思不足之處篇八

十幾減9是新課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材數(shù)學(xué)一年級下冊第二單元第一課時的內(nèi)容。本課教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加,，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的,。圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，在設(shè)計時主要從以下幾方面進行考慮,。

根據(jù)一年級學(xué)生的年齡特點,，本課一開始就引入了學(xué)生非常感興趣的寵物小精靈作為學(xué)習(xí)伙伴。通過小精靈請學(xué)生做湊十的拍手游戲,，搶答十幾的組成，為學(xué)生自主探索十幾減9的多種算法做了知識,、能力,、心理上的準(zhǔn)備,。

教師又通過小精靈創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題,，再列式計算。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，一是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,、感受到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系,。二是初步培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題的能力,，同時也順利的引入新課,。

由于很多學(xué)生都已經(jīng)會算十幾減九，因此我提出這樣的要求：“四人小組任選一道題來研究一下你們是怎樣算的,?！弊屆總€學(xué)生在小組內(nèi)部講述自己的計算方法，然后再讓每組派一個代表向全班同學(xué)匯報,。并通過“還有不同的算法嗎,？”激發(fā)學(xué)生的求異思維，提倡算法多樣化,。這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計是為學(xué)生之間的數(shù)學(xué)交流提供較大的空間,，讓每個學(xué)生都有機會充分發(fā)表自己的不同想法，都有機會體驗成功解決數(shù)學(xué)問題的喜悅,。同時學(xué)生思維品質(zhì)得到培養(yǎng),，合作交流的能力得到提高。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理,，我還給學(xué)生留出了動手?jǐn)[小棒的時間,，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解,。

在上一階段學(xué)習(xí)成功的基礎(chǔ),，教師提出：“十幾減9的算式除這幾道還有嗎？用你最喜歡的方法去算你喜歡的算式,，并跟你的同桌說一說,。”再通過摘小精靈算式進行十幾減9的強化訓(xùn)練,。這是一個進一步鞏固知識和熟練掌握技能的過程,。讓學(xué)生自己選擇算式，將游戲形式引入課堂,，一方面讓較落后的學(xué)生也有機會說我能行,，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，另一方面激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

算法形成后,，讓學(xué)生走迷宮為皮卡丘找回家的路,，我設(shè)計了一系列的算式，如□—9＝□,，填法多種,，目的是給學(xué)生提供廣闊的思維空間，營造一個展示才華的機會,。最后再通過讓學(xué)生尋找十幾減9的秘密,，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性和獨創(chuàng)性提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。通過各種形式的練習(xí),，學(xué)生還尋找到了十幾減9的秘密：十幾減9的差,，比被減數(shù)的個位多1。

由于學(xué)生的智力發(fā)展水平存在差異,。整堂課下來,，個別學(xué)生不能用自己的語言清晰地表達(dá)出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達(dá),。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達(dá)能力,，關(guān)注學(xué)困生。

十幾減9教學(xué)反思一年級 十幾減9教學(xué)反思不足之處篇九

1,、不會使用兒童語言,，激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)。只用了“好”,、“很好”,，沒有走進學(xué)生，師生之間的配合不太好,。

2,、在教學(xué)過程中我沒有抑揚頓挫的聲音，也沒有教學(xué)激情,，所以沒有調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，以至學(xué)生在課堂中死氣沉沉。

其次,，從學(xué)生方面反思：由于剛開學(xué)才兩三周,，學(xué)生還沒有回到學(xué)校的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，沒有走進角色,，感覺學(xué)生也不太適應(yīng),；再加上第二單元的內(nèi)容和第一單元的內(nèi)容沒有聯(lián)系。上學(xué)期學(xué)過解決問題,，也只是讓學(xué)生試著提一提,，也沒有當(dāng)成重點問題進行學(xué)習(xí)。本節(jié)課又是第二單元的第一課時,，所以導(dǎo)致學(xué)生不知道什么是問題,，也就不會提問題,。另一方面,，由于學(xué)生知識面窄,，語言貧乏，尤其數(shù)學(xué)語言更難以正確表達(dá),。有時他們能夠想到,、做到，但就是不能表達(dá)出來,。比如我講的破十法,，十五分成五和十，十減九等于一,，一加五等于六,。學(xué)生會這種方法，但就是不會表達(dá),，口頭表達(dá)能力也較差,。

第三方面，我從教學(xué)設(shè)計上進行了反思：

1,、導(dǎo)入新課不新穎,，練習(xí)題設(shè)計比較單調(diào)。

2,、在備課過程中我過高估計了學(xué)生,。

3、我深刻的感悟到在課堂教學(xué)中教師的引導(dǎo)起著關(guān)鍵的作用,。只有老師正確的引導(dǎo),，學(xué)生才能跟著老師的思維走進教學(xué)內(nèi)容中；如果老師有一步引導(dǎo)出錯,，學(xué)生就會偏離方向,，甚至越偏越遠(yuǎn)。本節(jié)課失敗的主要原因是因為我引導(dǎo)有誤,，不會引導(dǎo),，以至學(xué)生走投無路，無話可說,。

今后打算：

1,、逐步培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，讓學(xué)生有敢說的勇氣,；讓學(xué)生把話說清楚,、說完整，同時也逐步培養(yǎng)自己的表達(dá)能

2,、多研究教材,，認(rèn)真?zhèn)湔n,，精心設(shè)計教學(xué)過程。

3,、虛心向老教師學(xué)習(xí),，逐步學(xué)會引導(dǎo)的技能。

4,、講授新課時保持學(xué)習(xí)興趣,。

我準(zhǔn)備這樣做：（1）重視運用教具、學(xué)具和電化教學(xué)手段,，讓學(xué)生的多種感官都參與到教學(xué)活動之中,。（2）營造良好的教學(xué)氛圍，建立和諧的師生關(guān)系,，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí),。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，通過富有啟發(fā)性的問題,，組織學(xué)生相互交流,，讓學(xué)生不斷體驗到成功的歡樂，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。