人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

答謝中書書教學反思簡書篇一

1,、從讀題開始,，讓學生讀出疑問,，引起他們的興趣和思考。,。

2、利用由已知到未知,，可以激發(fā)學生的興趣：

我讓學生回憶前面所學過的文章：《三峽》,，原因是這篇文章中有些語句的句式,、內容,、意境等有相似之處,，可以讓學生理解古代文章的傳承與發(fā)展，以激發(fā)學生學習古代名篇的興趣,。另外,，這篇文章語言優(yōu)美、朗朗上口，富有詩意。

3、利用配樂,、畫面,，培養(yǎng)學生的審美情趣：

文學與音樂,，文學與美術，有著一定的淵源。好的文章,，可以是一首優(yōu)美的音樂,，也可以一幅奇妙無比的圖畫,。而本文文筆精美,，自然流暢,，基本上使用四句式,，聲律和諧，具有一種音樂美,；而本文從內容看,，作者抓住此山此水特征,，把動與靜、聲與色,、光與影巧妙結合,，為讀者描繪出的一幅充滿生命力的山水圖。

所以本文我利用課件的形式,，找了一些山水圖片,，并找了一首古曲，學生在樂曲聲中齊讀,、自讀,，在朗讀聲中有不少學生和著音樂搖頭晃腦，一副陶醉在其中的模樣,。學生學得輕松愉快,，既加深了對課文的理解，也提高了對美的感悟能力。

4,、挖掘文本不流于表面,，深入挖掘作者的思想。

我在教“曉霧將散,，猿鳥亂鳴,；夕日欲頹,，沉磷競躍”時,，不是僅僅讓學生停留在“這里是以動寫靜,，為畫面增添了靈動感,，傳達了生命氣息”的理解上，而是讓學生深入挖掘,，這里的‘亂鳴”是一種嘈雜的聲音嗎,？ 有些學生就說了，這是一種隨意的聲音,。我就趁勢引導,，作者在這里是不是只是告訴我們這是一種大自然的隨意的和諧的聲音呢,？同時我利用多媒體屏示“陶弘景”的介紹以及他自己寫的兩首詩,，讓學生明白，作者刻畫這種真實的潔凈的聲音,，它們發(fā)出的這種聲音不是為了名,、為了利，既不是奉迎拍馬之聲,，也不是爭權奪利,，讀到這里，我們可以看出的情懷：淡泊名利,，喜歡真實的潔凈的大自然,，自己居身其中的歡快愉悅悠然自得的心情。

5,、利用信息技術但沒有拋棄傳統(tǒng)教學中好的方法：

答謝中書書教學反思簡書篇二

《答謝中書書》是初中語文課文,，是一篇山水小品文，僅用了六十八個字,，就概括了古今,，包羅了四時，抒情議論,，各類皆備,。對于這樣一篇山水美文，我主要采用“讀”的方法來使學生體會,，以“讀”促“講”,，以“讀”賞“美”，以讀為主線串聯(lián)起課堂,，讓學生能在品析文章的同時,，完成當堂背誦的教學目標。

古人講：“書讀百遍,，其意自現(xiàn)”,。這樣一篇淺顯的文言文，完全可以將“讀”作為理解文章的途徑,，因此,，這節(jié)課我在教學過程中十分注重培養(yǎng)學生的文言文語感，以朗誦帶動其他環(huán)節(jié),，教學重點落在“讀”上,。具體做法是：1、齊讀,，檢測預習效果,，正音,。

2,、指導節(jié)奏停頓,，讀出節(jié)奏。

3,、譯讀,，讀懂原文，理解內容,，能進行簡單翻譯,。

4、美讀,，圍繞課文中寫景的句子分析美點,，讀出美感。

5,、品讀,，通過換字法品析文章凝煉的語言，帶著想象讀出畫面感,。

5,、分析課文感情后，讀出文章的感情,。

6,、誦讀，熟讀成誦,，當堂背誦,。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理清文章的寫作思路,，理解作者的思想感情鋪平了道路,，也讓學生在讀中品味到了文章的美。

但是這樣的教學思路有個不足,，在分析感情和體會意境這一環(huán)節(jié)上,，許多學生難以用優(yōu)美準確的語言來進行表述，我想學生并不是缺乏想象力,，而是缺乏表達力,，缺乏語言的積累，在平時的課堂上沒有注意對表達能力的培養(yǎng)與錘煉,。并且由于時間所限,，對作者的思想挖掘不夠深入，拓展環(huán)節(jié)沒有起到實質性的作用,。

這次的教學實際還有一個小遺憾,，因為教學進程推進較快，導致拓展完后還剩下一兩分鐘,，這個時候我選擇讓學生把剛剛背的詩積累下來,，實際上這有點畫蛇添足了,。我完全可以讓他們將課文改寫成一段描寫風景的散文，落實“寫”的能力,，或者再進行自由背誦,，鞏固課堂所學知識，這也是由于教學經(jīng)驗不足導致的,，可見以后我要學的東西還有很多,，還要繼續(xù)學習，努力使自己的教學有更大的進步,。

答謝中書書教學反思簡書篇三

本課的教學設計,，有兩個具體而明確的任務：一是發(fā)展語言，即讓學生在文言文字詞上獲得發(fā)展;二是豐富認知,，從古代先賢那里吸納人生的智慧,，即讓學生通過學習體驗作者熱愛自然，歸隱林泉的志趣,，培養(yǎng)熱愛大自然的美好情操,。目的就是既重視語言也重視內容的學習，這一點在上課前,，得到了區(qū)教研員的肯定,。

完成本課教學后，反思這節(jié)課,，我認為有以下幾個方面做得較好：

1,、導入方式富有語文味。以賞析陶弘景《詔問山中何所有賦詩以答》(山中何所有?嶺上多白云,。只可自怡悅,，不堪持寄君。)導入新課,，學生一下子就對陶弘景的人生志趣有了濃厚的興趣,。

2、以朗讀帶動其他教學環(huán)節(jié),。朗讀,，不能簡單的乏味地重復，在教學過程中,，學生在老師的引導下,，由讀準字音、讀準節(jié)奏到讀出感情,，一次比一次讀得好,。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理解文句,，讀懂全文,，理解作者的思想感情鋪平了道路,。

3、重視文言文字詞的學習,，抓住最常用最具有生長性的字詞句講解，給學生留下自己繼續(xù)去學習去查找的空間,。在教學中學生既認識了新得字詞,，也鞏固了學過的字詞。并利用學習卷,、古文筆記,，重點對課文的古今異義和一詞多義的字進行了歸納整理，讓學生的學習由課堂延伸到課外,。

4,、通過示例進行講解，優(yōu)化課堂教學,。分析本文如何寫景狀物的時候,，由教師先做示范，用多媒體課件顯示,，教會學生從觀察角度,、色彩配合、人的感官,、景物狀態(tài),、時間變化、修辭手法,、用詞準確等方面進行思考回答,。學生掌握方法后，都爭著發(fā)表自己的見解,，有些見解和表述有自己獨到之處,，甚至發(fā)揮想象理解課文。這個環(huán)節(jié),，學生思考比較充分,，對課文的賞析不是走馬觀花，而是深入文本,，與文字對話,，真真切切的領悟文字之美。

這節(jié)課,，上得比較實在,，沒有花里胡哨的多媒體課件，沒有熱熱鬧鬧的分組討論,，沒有興奮激動的遷移,，有的是學生和學生的交流,，有的是學生和文本的對話，有的是學生和老師的溝通,。當然在教學本文完后,，我也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題：

1、作為教師沒有做好范讀這一點,，總覺得自己朗讀不夠好,。其實作為語文教師范讀是非常重要的 。

2,、在課堂上的教學不夠機智,，對一些突發(fā)問題不能恰當?shù)匾龑АＨ缯n件中的錄音不能播放時,，稍微停頓了一下,，耽誤了一點時間。

3,、對學生回答的問題的評價過于單調,，有些點評還欠缺深度。教師點評學生回答的問題,，不應該是對學生理解的簡單重復,，更重要的是補充學生的發(fā)言，優(yōu)化學生的發(fā)言,。

4,、時間把握得不夠好，課文背誦沒能在課堂上完成,。

以

答謝中書書教學反思簡書篇四

1,、注重培養(yǎng)學生的文言文語感古人講“書讀百遍，其義自現(xiàn)”,，本節(jié)課,，我在教學過程中注重培養(yǎng)學生的文言文語感，以朗讀和背誦帶動其他環(huán)節(jié),，教學的重點落在“讀”上,。具體做法是：

（1）、自讀,，讀準字音,，停頓準確。

（2）,、范讀,，通暢流利，感情飽滿。

（3）,、譯讀,，讀懂原文，理解內容,。

（4）,、誦讀，熟讀成誦,，當堂背誦,。從實際效果來看，充分的朗讀為學生理清文章的寫作思路,，理解作者的思想感情鋪平了道路。

2,、發(fā)揮學生想象,，體會意境美，鍛煉了口頭表達能力教材選錄這類內容淺顯,，短小精悍,，文辭優(yōu)美的文言文，目的是要讓學生感受古文的語言風格,，理解文章的內容和作者的情感,，因此上這節(jié)課時，我就安排了一次口頭作文,，讓學生借助想象,，用自己的語言來描繪文中的景致，這樣學生們對山川之美和作者凝練優(yōu)美的語言特點有了更深的感受,。

1,、課堂缺乏高潮，一堂好課必須有高潮,，我認為本堂課的高潮應該是最后的體會意境這一環(huán)節(jié),，但課堂實際并非如此，許多學生難以用優(yōu)美準確的語言來進行表述,，我想不是學生們缺乏想象力,，而是缺乏表達力，缺乏語言的積累,，這可以說是語文課堂的悲哀,，所以在今后的語文教學中，這也是我應努力的方向,。

2,、對作者的思想挖掘的不夠深入。