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2023年驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計第一課時 驚弓之鳥課件教案(3篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-01-18 16:17:03
2023年驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計第一課時 驚弓之鳥課件教案(3篇)
時間:2023-01-18 16:17:03     小編:zdfb

作為一位杰出的老師,,編寫教案是必不可少的,教案有助于順利而有效地開展教學(xué)活動,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,?以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文,,希望對大家能夠有所幫助。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計第一課時 驚弓之鳥課件教案篇一

生1:因為大雁受過箭傷,,所以聽到弦響,,就非常害怕,。

生2:受過箭傷的大雁因為害怕弦聲,從天空中掉了下來,。

生3:更羸知道受了箭傷的大雁懼怕弦響,,就拉響弦,大雁果然害怕得掉了下來,。

生4:受過箭傷的大雁聽到弦響,,誤以為又有箭要射向它,就害怕得拼命往高處飛,。因為一使勁,,傷口裂開了,大雁就掉了下來,。

……

師:你的手舉得那么高,,是不是有話要說?

生5:我覺得“驚弓之鳥”這個成語有毛?。ū娦Γ?,應(yīng)該改為“驚弦之鳥”,因為那只大雁是被弦響嚇壞的,。(眾詫)

生6:老師,,同學(xué)們,我也有話要說(眾笑),。我覺得應(yīng)該改為“驚箭之鳥”,,因為那只大雁聽到弦聲以為又有箭要射向它,才害怕得掉下來,。(眾詫)

師:他們說得有道理嗎,?

生佩服地點頭答:有道理。

師:這兩位同學(xué)真會動腦筋,,提出了自己獨特的看法,,他們使我們的思維得到享受,請他們幸福地接受我們熱烈的掌聲,。

(由衷的持久的掌聲)

師:還有沒有有話要說的同學(xué),?(眾笑)

生7:有。如果是魏王拉弦,,大雁會掉下來嗎,?

師:好問題,老師也想知道答案,。同學(xué)們的意見呢,?

生:(堅定地異口同聲地)會。

師:是呀,,如果老師當(dāng)時在場,,也使勁拉弦(作勢),,“嘣”的一聲響,大雁會掉下來嗎,?

生:(熱烈)會,。

師:老師不用箭也射下了一只大雁。老師真高興,,高興得想講個故事,,要求同學(xué)們聽完故事,,給故事加個題目,。

師:從前有個人被惡狗咬傷了。傷好后的一天夜里,,他翻墻進一戶人家偷東西,,偷完東西正在翻墻出去時,突然身后響起兇猛的狗叫聲,。這個人大吃一驚,,從墻上摔下來。后來他怎么努力也翻不出去,,因為他總覺得那只惡狗就要撲上他的后背了,。最后他被主人逮住時,才發(fā)現(xiàn)那只狗原來是被拴在柱子上,。

生給故事加題目:惡狗叫賊,,該死小偷,……驚狗之人……(當(dāng)學(xué)生說出“驚狗之人”時,,一陣寂靜后教室里爆發(fā)出掌聲——學(xué)生和聽課教師),。

師引導(dǎo)學(xué)生比較“驚弓之鳥”與“驚狗之人”。

總評

寓言故事,、童話故事,、成語故事是小學(xué)語文的重要組成部分,他們是傳統(tǒng)文化的經(jīng)典,,濕潤過多少靈魂,!根據(jù)此類課文的特點和小學(xué)生的心理特點、思維特點,,深刻的理性寓意必須被形象地具體地感知,,以生活化的感性表象取代抽象的說教,以現(xiàn)實生活中相類似的境況(如“驚狗之人”)啟迪思維,,熏陶情感,,提高思想認(rèn)識。如果學(xué)生只會背誦寓意以應(yīng)付考試,,而不懂得“驚狗之人”的現(xiàn)象,,那么這樣的閱讀課堂是無法促進生命的成長的,。

其次,很好地實踐了“閱讀是個性化行為,,是對話的過程”的理念,。學(xué)生對“驚弓之鳥”的不同角度的理解感悟,以及“驚弦之鳥”“驚箭之鳥”的大膽探究,,都非常成功地張揚了個性,,培植了與教材對話的信心。

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計第一課時 驚弓之鳥課件教案篇二

師:我們繼續(xù)學(xué)習(xí)——

(生接):驚弓之烏,。

請大家考慮一下,,更贏是根據(jù)什么一眼識破那是一只驚弓之鳥?

生:(紛紛舉手)

師:不忙回答,,請大家翻開書,,請在第一段,準(zhǔn)確地劃出答案,。

生:(認(rèn)真地劃句)

師:答案是——請一生讀:“一只大雁從遠(yuǎn)處慢慢地飛來,,邊飛邊鳴?!?/p>

師:對嗎(生:對2)一齊讀——

師:慢慢地飛是因為邊飛邊鳴是因為——原因在課文(生搶接——第八段)

師:(笑,。對搶者說)以后請別搶著答,讓大伙兒也想一想,。

好?,F(xiàn)在,在第八段劃答案,,并完成《作業(yè)本》上的練習(xí),。

師:x x請把答案寫在黑板上。(生寫:受過箭傷,、孤單失群)

師:(評價)因為它受過箭傷,,所以它飛得慢(板書:飛慢)

生:(補充)我認(rèn)為“孤單失群”也是飛得慢的原因。因為它沒有領(lǐng)頭雁的帶領(lǐng),。

師:你理解得很深,。課文中說它——叫得慘,是因為它離開同伴,,得不到幫助,。

同學(xué)們看,最后一段話,,第一句話是寫什么,?

(指名):飛得慢是更贏看出來的,叫得慘是他聽出來的。

師:說明他看得仔細(xì),,聽得很認(rèn)真,。大雁飛得慢你看不看得出來。

生:看得出來,。

師:這不稀奇,。叫得慘你聽不聽得出來。

生:聽不出來,。

師:請念第二句話,。(生念)(眾笑!)它叫得那么慘,,你們念得那么愉快,?再念一遍。

生:(齊讀)

師:我們看得出嗎,?聽得出嗎,?有這樣的本事嗎?

生:沒有,!常人是沒有這種本領(lǐng)的!

師:更贏有這種本事,。更贏不但()而且()(示黑板)誰能按這個要求說話,。請準(zhǔn)備一下,寫在課文旁邊,。

生:(思考,、書寫、舉手)

生a:更贏不但能一眼識破那是一只驚弓之鳥,,而且馬上作出用弦聲嚇?biāo)臎Q定,。

生b:更贏不但知道它是驚弓之鳥,而且馬上想出嚇?biāo)霓k法,。

生c:更贏不但善于分析,,而且能果斷作出決定。

師:說得好,!我們來看:這“飛……,,叫……”是更贏觀察出來的。

飛得慢受過箭傷

叫得慘孤單失群

觀察分析判斷

師:準(zhǔn)備一下,,再來一次,。

生:(再讀,再評)

師:這次大家滿意了吧,!同學(xué)們注意了沒有,,這篇課文是先講結(jié)果,再講原因的。能用“||”符號將課文分成兩大段嗎,?

生:(立即投入分段練習(xí))

師:(“巡視”分段情況)說說第一段( )節(jié)——( )節(jié),。第二段( )節(jié)——(

)節(jié)。分對的請舉手,。(生舉手)好,,都正確!

師:現(xiàn)在,,我們來練習(xí)“對話”了,。你們喜歡演更贏,還是喜歡演魏王,?

生:更贏,!魏王!(意見不一)

師:要不,,我先演更贏,,我們不讀提示語,就開始“對話”了:“大王,,我不用箭,,只要拉一下弓,就能把這只大雁射下來,?!?/p>

生a:“是嗎?你有這樣的本事,?”(生繪聲繪色地表演,,眾鼓掌)

生b:“是嗎?你有這樣的本事,?”(更生動,,眾鼓掌)

師:我往下演了,你們一齊問,。

生:“是嗎,?你有這樣的本事?”

師:(傲慢地)當(dāng)然,!

生:(眾一楞,,隨即叫起來。)老師,,你臺詞錯了,。和書上不一樣!

師:(不服地)更贏是否肯定能把那只驚弓之鳥嚇下來,?

生:是的,。

師:那我為什么不可以把更贏的話改成“當(dāng)然!”我實事求是嗎!

生:你太不合情理了,!

生:怎么不合情理,?

生:你面對的是大王,能這樣放肆,?

生:再說,,究竟能不能射下來,還沒有把握呢,?

生:更贏是個很謙恭,,很尊重事實的人,不會說“當(dāng)然“,。

師:說得對極了,!在大王面前,更贏說話很注意自己的身份,,謙虛,、有禮。再說,,當(dāng)時大雁還沒掉下來呢,!

師:我再來念:“我可以試一下?!边@次對了嗎,?

生:對了!

師:(讀“拍兩下翅膀忽然從半空中直掉下來,。”過渡)

生:“??!”“真有這樣的本事?”

師:你這“??!”讀得捧極了!讀出了魏王的驚訝,,非常到位,,再來一次!

生:(大受鼓勵,,又來了一次,。)

師:我們讀完了,老師還有一個問題想和大家討論討論——

生:(頓時來勁)什么問題,?什么問題,?

師:究竟是誰害死了這只驚弓之鳥?討論一下。

生:(熱烈議論)

生a:我說,!是更贏害它,,是更贏的“嘣”!

生b:我不同意,。更贏根本沒碰到它,,是先前那個獵人,大雁的傷是以前受的,。生c:以前那個獵人又沒射死它,,它不是活得好好地,在飛嗎,?

生d:是那群大雁,,干嘛不回來找找它?要不,,它也不會這么孤單失群了,!

生e:我認(rèn)為關(guān)鍵是它自己!它要是心理素質(zhì)好,,不嚇自己,,更贏的弓弦再是“嘣!嘣,!嘣,!”也不礙事!(眾大笑?。?/p>

師:你說得真好:我覺得這只大雁在于自己嚇自己,。因為它第一次受到了箭的傷害,第二次碰到類似的情況就驚了,,其實它只要不驚,,不往上飛,傷口也就不會裂開,,也不會直掉下來了……

那么,,我們學(xué)這個成語故事有什么意義?

生:(立即接)不要當(dāng)驚弓之鳥?。ū娦?,你是鳥嗎?)

生:心理素質(zhì)要好,。不要自己嚇自己,。

生:不要太心虛了,否則會自投羅網(wǎng),。

師:“自投羅網(wǎng)”,?(學(xué)生笑,,插話,你是壞人?。海?/p>

生:我想這個故事告訴我們別犯“驚弓之鳥”的錯誤,,遇到緊急的情況要冷靜,別自己嚇自己,,要想出自己救自己的辦法,。

師:不錯,我想他說的就是這個故事的積極意義了吧,!

這個作業(yè),,不知你們能做嗎?請寫寫看,。

這只受箭傷的大雁,,只要(),就(),。

生:寫作業(yè),。(提醒寫字姿勢)

(x恰當(dāng)穿插進行書面練習(xí),既鞏固所學(xué)的知識,,又調(diào)節(jié)課堂教學(xué)節(jié)奏,,動靜搭配,說,、寫結(jié)合)

師:(巡視,,給予個別指導(dǎo))。做完了,?我們交流一下,。

生a:這只受過箭傷的大雁,只要心理素質(zhì)好,,就不會喪命,。

生b:這只受過箭傷的大雁,只要不自己嚇自己,,就不會命歸黃泉。

生c:這只受過箭傷的大雁,,只要冷靜,、沉著,就平安無事,。

師:好,!這個“只要……就”,立即就檢驗出大家的學(xué)習(xí)水平,。這每句句子都正確,,哪一句比較優(yōu)秀,?

生:第三句!用詞簡煉,,意思明確,!

師:我同意。

課文已經(jīng)學(xué)完了,。能總結(jié)一下,,我們學(xué)會了什么 ?

生:(立即舉手)……

師:建議大家先想想,,理一理,,做個準(zhǔn)備,然后再有條理地說,。

(x教師適時作引導(dǎo),,教會學(xué)生有條理的按要求發(fā)言。)

師:準(zhǔn)備好了,?好,,請發(fā)言。

生:我懂得了“不動筆墨,,不讀書”學(xué)會了讀書時做讀書記號,。

師:很好!學(xué)會做讀書記號,,(指黑板)這是本單元的訓(xùn)練目標(biāo),。希望大家常用。

生:學(xué)會了本課的字詞,,特別記住了這個“贏”怎么寫,。

師:真的,能默給大家看嗎,?

(生上講臺,,在黑板上默寫“贏”)

生:我學(xué)會了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

師:應(yīng)該說“我懂得了……”或“我明白了……”是嗎,?

生:我能把大家說的作個總結(jié):

1,、學(xué)會了讀書要作讀書記號。

2,、學(xué)會本課的字詞,,像孤單失群、悲慘,、愈合等……

3,、明白了“驚弓之鳥”這個成語的含義。

生:我補充,,學(xué)會了用“只要……就”等關(guān)聯(lián)詞造句,。知道這篇課文按“結(jié)果,、原因”分段。

師:你們總結(jié)得非常全面,,把老師想說的都說了,,現(xiàn)在——

下課!(眾笑)

驚弓之鳥教學(xué)設(shè)計第一課時 驚弓之鳥課件教案篇三

師:今天,,我們來學(xué)一篇課文,,是一個成語故事,叫——(生讀題)《驚弓之鳥》

這“驚”——(生接)是害怕,。對,!這“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思,。這“之”在這里是“的”的意思,。

師:那么:“驚弓之鳥”的意思是——

生:害怕弓弦聲的鳥。

生:被弓弦聲吁怕了的鳥,。

(在審題的過程中,,要讓學(xué)生自己體會字詞的含義,理解課題的意思)

師:同學(xué)已預(yù)習(xí)課文的生字,,讀讀——(卡片認(rèn)瀆)

悲慘can愈合yu 什么意思,?(生答:傷好了!)

魏國嘣beng 注意后鼻音

孤單失群,,失,,什么意思?

生:離開,,孤零零的,,離開了大家。

師:示“更贏”,。(讀lei)

生:我記住”贏”是“亡,、口、月,、羊,、凡”組成。

師:挺好,。我們接著自己學(xué),。聽清要求——

生:一邊讀,一邊標(biāo)上自然段的序號,,在重要的值得研究的詞句下做上“~~~~”在不理解的有疑問的詞句下做上“——?”(板書,,1.,、2.~~~,、——?)

這些都叫“讀書記號”,,其實,,不少同學(xué)平時也已經(jīng)在用了,是嗎,?好,,我們開始自學(xué)。

生:(自學(xué),,做讀書記號)

師:(巡查,,邊查邊交流)幾個自然段?

生:八個,!

師:我看到不少“~~~~”,,很少看到“——”?沒有疑問,!

生:我有疑問的?。ㄖ笗┪矣X得這樣寫不妥當(dāng)!

生:我也有疑問的……

師:不錯,,能發(fā)現(xiàn)疑問的孩子就在鉆研課文了2現(xiàn)在,,我們就以第一句為例,談?wù)勀阊芯苛四膫€詞,?

生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”,。

生:(自由接話)我也是的,我也是的,!

師:那么,,有沒有不理解的詞,打上“,?”的

生:(靜場)

師:建議你們再仔細(xì)讀讀,,看看有不明白的詞語嗎?

生:(再接,,仍表示沒有疑問)

師:那么,,老師請教大家古時候的魏國是現(xiàn)在的什么地方嗎?

生:(搖頭)不知道,。

師:有知道嗎,?(眾都說不知道)那么,怎么不打上“,?”呢,?(生笑,并問,,什么地方,?)

師:古時候的魏國是現(xiàn)在山西一帶,。以后,可要認(rèn)真讀呀,!好,,我們接著往下研究”

(以一個學(xué)生可能疏忽的詞作例子,不僅讓學(xué)生學(xué)會用讀書記號,,而且促進形成認(rèn)真鉆研課文的習(xí)慣)

師:剛才你們打“~~~”的是哪個詞,?(生齊答,射箭能手)

師:第一自然段中,,哪一句話說明更贏是個“射箭能手”,?讀一讀,用~~~表示,。

生:(讀,,并做“~~~”記號)

師:請讀:

生:“大王,我不用箭,,只要拉一下弓,,就能把這只大雁射下來?!?/p>

生:(舉手說)x x把“更贏指著大雁對魏王說,。”也打上~~~,,我認(rèn)為沒有必要吧,?

師:你們認(rèn)為呢?

生:(自由答)不該劃,!應(yīng)準(zhǔn)確i

師:對,,我同意。應(yīng)準(zhǔn)確,。誰來讀讀這句話,,我想該讀出更贏的氣魄是嗎?

生:我來試試:“大王,!……”

師:怎么樣,?

生:還可以,但不是更贏,,還是他自己,!

師:我來試試?(范讀)

生:(評價)很不錯,!

師:謝謝,。你們再試試。(生練)

(x在教學(xué)過程中,教師始終要以平等的身份與孩子一起學(xué)習(xí),、交流,,抓時契機進行引導(dǎo),促進孩子提高,。)

師:你們發(fā)現(xiàn)了沒有?剛才我們讀的哪句話中,,有一個詞是用錯的,!

生:(紛紛接上說)對啊,是“射,!”

師:是?。〔挥眉?,怎么可以說是“射”,?我們給他改!

生:(眾)改成“驚”改成“嚇”,。

師:那么拿起筆——(生紛紛拿筆欲改)

師:真改,?是課文的錯誤?(一生悟,,大du‘‘沒錯,!是故意這樣寫的!”——不少人響應(yīng)?。?/p>

師:好,,我們別爭,以理服人,,改,,要有理由,不改,,也要有理由,,請先討論討論。(生立即進入自由議論,、熱烈)

生a:不改,!作者用“射”,自有他的道理,,讀下去自然會明白,。

生b:不用改!這不是錯誤,,而是有意這樣安排的,。

生c:不改!這是讓我們帶著問題讀,越讀,,越有味道,。

師:大家說得有道理,作者這么寫,,激起我們讀者的興趣,,吸引我們往下學(xué)!

繼續(xù)學(xué),!請找一找,,課文中哪一個字置大雁于死地?

注意,!把讓大雁送命的字圈出來?。▁設(shè)置一個“研究點”貼近學(xué)生最近發(fā)展的研究點,激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,,始終讓全體參與,、全體投入。)

生:(紛紛將團好的課本遞給老師看,。)對嗎,?是嗎?

師:(巡視,,批改,,給學(xué)生以肯定與否定的表示,對團錯的學(xué)生示意再想想,?!?/p>

師:一齊說,哪個字:

生:“嘣”,!

師:為什么“嘣”置大雁于死地,!

生:(齊說,七嘴八舌地)“嘣一聲響后,,那只大雁忙往上飛,,拍了兩下翅膀,從半空中掉下來,?!?/p>

師:這是課文的第幾自然段?

生:第四自然段,?

師:對,,我們好好地讀一遍,行嗎,?

生:(較整齊地朗讀了第四自然段)

師:不錯?。ù蜷_投影)請大家仔細(xì)看,。這幅圖畫的是課文第四段中哪一句話?

生:(立即看書,,并主動動筆)

師:哪句話,?

生:大雁忙往上飛……從半空中直掉下來。

師:“大雁忙往上飛”是什么原因,?“直掉下來”又是什么原因,?(生紛紛舉手,但不是絕大多數(shù))

師:不著急,,還是請你從課文中劃出來,。(生又投入課文中)

生:“忙往上飛”是因為它心里害怕。

生:“直掉下來”是它一使勁,,傷口又裂開了,掉下來了,!

師:剛才同學(xué)們劃的詞句都在……

生:第八自然段,。

生:第八自然段的最后兩句。

師:對,,請大家再讀讀這兩句話,。

生:“它一聽到弦響,jll里很害怕,,就拼命往高處飛,。它一使勁,傷口又裂開了,,就掉了下來,。”

師:讀得好,!請大家看黑板,,我們看看誰說得清楚……

我說第一句:因為這只驚弓之鳥聽到“嘣”的一聲,所以……

(生接上:心里害怕)(板書嘣害怕)

生:因為它心里害怕,,所以拼命往上飛,。(板書往上飛)

生:因為拼命往上飛,所以傷口又裂開了,。(板書裂開)

生:因為傷口裂開了,,所以就直掉下來。(板書直掉下來)

師:能用“因果句”分析這只驚弓之鳥嗎,?大家自己試著說說,。

生:(經(jīng)過準(zhǔn)備后,一組同學(xué)一個接一個練習(xí)說話)

師:能變一種形式說嗎,?先說結(jié)果,,再說原因——比如:大雁直掉下來,是因為傷口又裂開了……

生:能:能:(很自覺地投入先果后因的句式練習(xí))

師:你們的思路很清楚!(打開投影,,試動了一下)是活動的,,誰能把它受驚后的活動演示一下?

生:(紛紛舉手)我來,!我來,!

師:(x,來演示,,大家仔細(xì)看,!我們說“嘣”后你就表演,明白嗎,?)

生:(齊)嘣——演示的同學(xué)讓“驚弓之鳥”忙往上飛,,然后又讓它“直掉下來”!

師:對不對,?是這樣嗎,?

生:(齊)對!

師:這個“忙”和“直”演示得特別好,,是嗎,?

生:(笑)

(x無論是句式的練習(xí),還是詞義的演釋,,盡量都讓孩子們在歡愉的氣氛中進行,,讓孩子們通過自己的實踐,在同伴的評價中掌握知識,,獲得能力,。)

師:好了,大家都明白了,,誰置大雁于死地,?

生:“嘣”!

師:(指名)小a,,如果,,你跟魏王去打獵,如果,,你也拉得動這張弓,,也會“嘣”的一響,這只大雁會不會掉下來,?

生:小a(楞了一下,,搖搖頭)不會。

師:那么,,這只驚弓之鳥怕的是更贏的“嘣”,,而不是小a的“嘣”,?(眾楞了,又頓悟?。?/p>

生:(齊)不是,!不是!它怕的就是“嘣”,!

師:你們是說,,不管淮拉弓,只要有“嘣”的聲響,,它就會怕:對嗎,?小a拉出“嘣”,他也會掉,,是嗎,?

生:(響亮地)是!

師:(故作不解)那更贏有什么了不起,,把大雁嚇下來的本

事,,誰都有,小a也有,,更贏算得上射箭能手嗎?

生:(紛紛發(fā)言:更贏有本事的,,有本事的,。)

師:更贏的本事是什么?你能用這個句式寫話嗎,?

更贏的本事不是()而是(),。

有困難的同學(xué)可以參考書上的第六段,完成練習(xí)六的第二題,。其他同學(xué)按自己的想法寫,。

(x將作業(yè)設(shè)計成梯度形式,讓各類學(xué)生在自己的起點上練習(xí))

生:(作業(yè))

師:(巡視,,進行個別輔導(dǎo))

師:完成的,,可以先讀給大家聽。

生:更贏的本事不是會拉弓,,而是看出這是只嫁弓之鳥,。

生:更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁,而是他能從雁鳴聲中知道這是一只驚弓之鳥,。

師:不錯,,誰再說說。

(繼續(xù)巡視,,繼續(xù)講評)

這“一眼識破”用得好,,你讀一下:

生:更贏的本事不是只會拉弓嚇大雁,,而是他能一眼識破這是一只驚弓之烏。

師:好嗎:(眾:好?。斑@是一只”改成“那是一只”更妥,,是嗎?

生:對,,因為大雁遠(yuǎn)在天上,。

師:好,做完的同學(xué)自由交流,,我們第一節(jié)課學(xué)到這里,。

下課!

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