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0的認(rèn)識教學(xué)反思100字篇一

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們必須實施開放教學(xué),，讓學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)空間和更多的思考余地,，審視0的認(rèn)識這節(jié)課，總體來說還是較成功,，但離預(yù)設(shè)的目標(biāo)還差些,。課后總結(jié)了一下，這堂課的成功之處有以下幾個方面：

1,、運用故事導(dǎo)入法導(dǎo)入新課,，充分的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍了課堂氣氛,，基本上符合低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的特點,。

2、在課前做了充分準(zhǔn)備,，通過圖片讓學(xué)生認(rèn)識0,為學(xué)生提供了充分的可感知的現(xiàn)實背景,，是學(xué)生真正的理解了數(shù)的概念，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感,。

這堂課不足之處有：

1,、用手提電腦播放課件，畫面太小后面的學(xué)生不容易看清楚,。

2,、對于“起點”這個0所表達的意思，學(xué)生還不是很明白,。所舉的事例：運動會上的起跑,，和跳遠的起點這個事例，因為學(xué)生年齡小有的知道,，有的不知道,，所以教學(xué)在這塊有缺陷，學(xué)生掌握的不是很好,。

0的認(rèn)識教學(xué)反思100字篇二

《0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法》是小學(xué)數(shù)學(xué)第一冊第三單元的最后一個知識點,。安排的教學(xué)內(nèi)容是0的認(rèn)識和有關(guān)0的加減法兩塊內(nèi)容。在這之前,，同學(xué)們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字1—5,、學(xué)習(xí)了5以內(nèi)的加減法運算，對加減法的含義有了一定認(rèn)識，能看圖列加,、減法算式,，并能看圖說出圖意。因此,，本節(jié)課的教學(xué)的重難點是讓學(xué)生初步體會0的兩個含義，表示沒有的含義和表示起點的含義,，初步學(xué)會有關(guān)0的加減法,。

在教學(xué)安排上，首先,，我先通過三幅圖展示一只貪吃猴子逐次把2只桃子吃光的過程來說明0可以表示沒有的含義,，揭示了0的第一個含義。然后讓學(xué)生在生活中找找0,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的0還可以表示別的意思,，體會0在生活中的廣泛應(yīng)用。其次,，讓學(xué)生在尺子上找找0,，說明0表示起點的含義，最后進行0的書寫教學(xué),。第二課時才教學(xué)有關(guān)0的加減法,，讓學(xué)生進一步體會0表示沒有的意思。

在教學(xué)有關(guān)0的加減法時,，有一個情境分別出現(xiàn)2片荷葉,，一片荷葉上有4只青蛙，另外一片荷葉上沒有青蛙,。接著兩片荷葉靠近,，求一共有多少只青蛙。這個情境出現(xiàn)后,，要求學(xué)生說說自己看到的,，并提一個數(shù)學(xué)問題。就是在這個情境的敘述中,，（1）班的學(xué)生不能正確地表達圖意,。

求一共有多少？這樣的看圖敘述提數(shù)學(xué)問題在之前的加法學(xué)習(xí)中已經(jīng)落實,，并且在作業(yè)時也要求學(xué)生說,。可是為什么在今天我的手勢已經(jīng)很明顯的情況下,，學(xué)生還是那么頑固地去說減法的意思呢,。

從課上第一個學(xué)生回答來看，她的表述是“本來有……,，后來……”緊接著就是“還剩下……”其實學(xué)生的思維還停留在前面一題中,。在出現(xiàn)荷葉上青蛙圖之前的一個情境是“原來有3只小鳥,，后來3只都飛走了，還剩下幾只小鳥,？”在以前學(xué)習(xí)的內(nèi)容來看,，加法那課學(xué)習(xí)的都是加法內(nèi)容，減法那課都是學(xué)習(xí)減法內(nèi)容,。而在今天的這節(jié)課中有些學(xué)生并不去仔細領(lǐng)會圖意而是想當(dāng)然的想成和前面一題的圖意一樣,。還不適應(yīng)加減混合放在一個課時。再說這個4只青蛙和0只青蛙相加的特殊性,，更加局限了學(xué)生的思維,，學(xué)生想當(dāng)然以為是不可能的。一般的加法都是2個數(shù)字相加越加越大,，而這個圖意和生活中的實際情況聯(lián)系不多,。

因此在（2） 班上課的過程中，學(xué)習(xí)完幾減幾之后,，我改變了教學(xué)的思路,，把青蛙的情境圖作為練習(xí)。而另外的先從老師左手有3根小棒,，右手有1根,，合起來一共有多少根？引入,，學(xué)生能夠快速的回答是4根,，1+3=4。接著我把右手的1根小棒放到左手,，在問：這時一共有多少根小棒,？學(xué)生能夠快速的回答4根，也從中引出4+0=4,。比之前直接給青蛙的情境圖效果要好很多,。

但是，本節(jié)內(nèi)容也存在一些不足,，在教學(xué)之后發(fā)現(xiàn),，學(xué)生對于幾加零，幾減0掌握的還是相對不好,。有一部分學(xué)生還是會算成幾+0=0,。這需要在以后的教學(xué)中進一步的提醒改正。

0的認(rèn)識教學(xué)反思100字篇三

《0的認(rèn)識和加減法》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)第一冊第三單元“1-5的認(rèn)識和加減法”,。0在生活中應(yīng)用廣泛,，在此之前，學(xué)生對“0”已有初步的感知。根據(jù)新課標(biāo)的要求,，結(jié)合學(xué)生的實際,，我確定了本課的教學(xué)重點：理解0的含義，并能正確書寫,。難點：學(xué)會計算有關(guān)0的加,、減法。

為了實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，有效地突出重點,，突破難點，我設(shè)想通過多種情景來經(jīng)歷“具體－－抽象－－具體”的認(rèn)數(shù)過程,，在學(xué)生的知識、技能,、心理特點等因素基礎(chǔ)上,，營造情境氛圍，架起現(xiàn)實生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間,，具體事物與抽象概念之間的橋梁,，讓學(xué)生積極參與、體驗0的含義,。在已有知識經(jīng)驗的支持下,，能主動探索,，學(xué)習(xí)0的有關(guān)加減法。

在本節(jié)課的教學(xué)活動中，我與學(xué)生共同收獲著成功的喜悅,，主要體現(xiàn)在以下幾點：

例如：引導(dǎo)學(xué)生理解“0”表示沒有這一含義,，首先通過多媒體課件展示“三毛掉毛”這一動畫情境讓學(xué)生從視覺上初步感知0的第一個含義,，表示什么也沒有,；接著，讓學(xué)生猜罐子里的硬幣加深對印象,；最后,，還讓學(xué)生舉例說明,，用放磁鐵強調(diào)。這樣,，學(xué)生在快樂,、輕松的氛圍中認(rèn)識了0表示沒有的含義。

例如：有關(guān)0的加減法,，為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩個相同的數(shù)相減,，結(jié)果等于0；一個數(shù)加0,，結(jié)果等于這個數(shù)本身,；一個數(shù)減0，結(jié)果也等于這個數(shù)本身的規(guī)律,。我先讓學(xué)生看圖列出有關(guān)算式,，再舉生活中例子讓學(xué)生列有關(guān)算式，最后讓學(xué)生自己舉出類似的算式,，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

一,、課堂上的組織教學(xué)還不夠到位,。由于學(xué)生首次到學(xué)校五樓多媒體教室上課對周邊一切都很好奇,，加上多媒體教室相對教室大得多我沒帶擴音器,，學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出紀(jì)律較渙散,、注意力集中時間較短,，減少了課堂教學(xué)的有效性。在今后的課堂教學(xué)中,，我應(yīng)該做到一手抓組織教學(xué),，一手抓學(xué)科教學(xué),，兩手都不能誤。

二,、調(diào)控課堂的能力需要進一步的提高,。教學(xué)預(yù)案在課堂教學(xué)實施過程中，會遇到各種各樣的情況,，需要教師隨時進行調(diào)整,，從而更好地為學(xué)生獲取知識服務(wù)。但在本節(jié)課的課堂教學(xué)過程中,，因為考慮到課件的問題,，所以在個別環(huán)節(jié)顯得啰嗦。如,，“三毛掉毛”環(huán)節(jié),，學(xué)生說三根毛都掉了，頭上沒有一根頭發(fā),，成了光頭,，我應(yīng)該順勢引出：沒有一根頭發(fā)用哪個數(shù)來表示?？煽紤]到下一張課件,，卻做到一再啰嗦三毛頭上有三根頭發(fā)用幾來表示，二根頭發(fā)用幾表示,，一根頭發(fā)用幾來表示,，而后才問沒有一根頭發(fā)用幾來表示，致使教學(xué)顯得啰嗦,。

學(xué)無止境,，在今后教學(xué)中我將把有效組織課堂教學(xué),、隨機調(diào)整預(yù)案,，使教學(xué)達到最佳效果，作為努力的一個方向,。

0的認(rèn)識教學(xué)反思100字篇四

教學(xué)《0的認(rèn)識》前,，學(xué)生已學(xué)習(xí)了1～5的認(rèn)識和5以內(nèi)的加減法，初步感知到了數(shù)字的大小,。通過這節(jié)課的教學(xué),，要使學(xué)生理解0可以表示沒有和表示起點的含義，學(xué)會寫0,，初步感知0比1,、2、3,、4,、5都要小,。

一年級學(xué)生，剛剛開始學(xué)習(xí)教學(xué),，步入數(shù)學(xué)的殿堂,，興趣是最好的老師，好學(xué)者不如樂學(xué)者,。創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境,，把學(xué)生吸進神奇的數(shù)學(xué)樂園是每一位低年級數(shù)學(xué)教師義不容辭的責(zé)任。因此,，數(shù)學(xué)課中,，創(chuàng)設(shè)兒童熟悉感興趣的情境，使學(xué)生集中注意力,，進入數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)中,，也成為課程改革中的一道亮點。

師：今天,，老師給同學(xué)們帶來了一位動物朋友,，它頑皮又聰明，最喜歡吃桃了,，你們猜一猜,，它是誰？

學(xué)生回答后,，屏幕出現(xiàn)一只小猴子,。

接著出示盤里裝了2個桃。

師：有幾個桃,？用數(shù)學(xué)幾表示,？

學(xué)生回答，并舉數(shù)字卡2,。

動畫展示小猴吃掉了一個桃,。

師：現(xiàn)在有幾個桃？用數(shù)字幾表示呢,？

學(xué)生回答,，并舉數(shù)字卡1。

動畫猴說：桃太好吃了,。小猴又吃掉了這個桃,，這時候小猴望著空盤子。

師：盤里還有桃嗎,？

學(xué)生回答后,，師：盤里一個桃也沒有，空的,，又用哪個數(shù)字表示呢,？

學(xué)生開始找自己的數(shù)字卡,，有學(xué)生 舉出0的卡片。

師：你為什么用0表示呢,？

生：一個桃也沒有,，就是0，0表示沒有,。

師贊賞學(xué)生的說法,。

師揭示本節(jié)課的課題：0的認(rèn)識。

師拿出1支粉筆,，讓學(xué)生說數(shù),，又拿出3支粉筆，讓學(xué)生說數(shù),。師拿出一個空的粉筆盒,，問：盒里有幾支粉筆？

發(fā)動學(xué)生用身邊的物體或文具,，表示數(shù)0,。

有學(xué)生把鉛筆盒里的鉛筆藏起來，表示0支鉛筆,。

有學(xué)生握緊拳頭,，表示伸出0根手指。

同桌學(xué)生活動,，想辦法用身邊的文具,、物體等表示0。

利用學(xué)生喜愛的小猴子形象,，創(chuàng)設(shè)情境,，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力,，學(xué)習(xí)新知識,。師運用桃、粉筆具體的實物表示數(shù)字的含義,，一步一步,，抽象出數(shù)字0表示沒有的含義,，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)由具體到抽象的過程,。同桌活動，想辦法表示0為學(xué)生提供了活動實踐的機會,，使學(xué)生在玩中學(xué),，活躍了課堂氣氛，也讓學(xué)生躍躍欲試的身手得到展示的機會,。

師出示直尺,，讓學(xué)生觀察直尺上的數(shù)字,。

師：表示什么也沒有用0，直尺上也有0,，看看0在哪兒,？在數(shù)字幾的前面？

生：0在1的前面,。

師指著直尺上的0和其他數(shù),，依次向?qū)W生講解：直尺上從0開始越往后數(shù)越大，反過來,，數(shù)越大,，離0就越遠。

學(xué)生從前往后讀直尺上的0～5,，體會數(shù)越大離0越遠,。

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讓學(xué)生上臺試一試。

師：原來量物體長度時,，先用直尺上的0對準(zhǔn)物體的一端,，0就是起點。

師設(shè)計活動,，讓學(xué)生體會0表示起點的含義,。

屏幕顯示運動員賽跑時，準(zhǔn)備起跑的一刻,。

師：跑步時,，起跑點就是0。

屏幕閃動起跑線,，旁邊出現(xiàn)文字：起點0,。

師：同學(xué)們立定跳遠時，起跳時在腳尖前劃一條線,，這條線就是跳遠的起點,，用什么表示？

學(xué)生回答后，師：各小組想比賽立定跳遠嗎,？

跳遠前要準(zhǔn)備什么,？

生：起跳線，也就是0起點,。

師拿出事先準(zhǔn)備好的0起點紙條,，各小組貼在教室的地面上，然后以小組為單位比賽立定跳遠,。

說一說,，誰跳得遠。

接著,，師組織學(xué)生上位坐好,，放輕音樂，讓學(xué)生稍作休息,。

師：同學(xué)們,，閉上眼睛想一想，在哪些地方見到過0,？

生1：我家水表上有好幾個0,。

生2：電子鐘上有0。

生3：高速公路出口,，大牌子上有0,。

生4：電話機上有0。

師：0這個數(shù)字,，像我們學(xué)過的1,、2、3,、4,、5一樣，在我們周圍經(jīng)?？吹?，也經(jīng)常用。留心的小朋友還會發(fā)現(xiàn)0的各種用途,。我們在生活上多觀察,，多思考，掌握更多的數(shù)學(xué)知識,。

0表示起點的含義是抽象的數(shù)學(xué)概念,，對于一年級的學(xué)生來說較難理解。教師先用常見的直尺上的0,，講解0的作用,，量物體時的起點,，并讓學(xué)生初步感受0比1,、2,、3、4,、5都小,。然后用起跑線，0起點進一步揭示這一含義,。再讓學(xué)生活動起來,，比賽跳遠，親身體會0起點的含義,。在跳遠比賽中,，以動促思，使學(xué)生在身體運動中理解數(shù)學(xué)概念,。最后讓學(xué)生說一說在哪里見到0,，逐步培養(yǎng)學(xué)生觀察事物，發(fā)現(xiàn)身邊的數(shù)學(xué)知識,，讓學(xué)生切實感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊,，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

0的認(rèn)識教學(xué)反思100字篇五

美國著名的教育心理學(xué)家奧蘇伯爾有一段經(jīng)典的論述“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一條原理的話,，我將一言以蔽之：影響學(xué)習(xí)的惟一最重要的因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么,，要探明這一點，并應(yīng)就此進行教學(xué),?！?這句話道出了學(xué)生認(rèn)知起點對于教學(xué)的重要性。

在原來的教學(xué)設(shè)想中,，我是把學(xué)生的認(rèn)知起點定位在對四邊形一無所知的基礎(chǔ)上,，所以對四邊形的學(xué)習(xí)是由教師的告知 “象這些長方形、正方形等都是四邊形” 引入的,。而在改進后的教學(xué)設(shè)計,，我讓學(xué)生畫一畫心目中的四邊形，充分暴露他們原有的認(rèn)知,，為四邊形的學(xué)習(xí)提供極好的研究材料,，并給學(xué)生充分的活動時間和空間，讓學(xué)生對自己所畫的四邊形進行評價,、修改,，學(xué)生們在討論中逐步清晰、完善對四邊形的認(rèn)識,，充分地經(jīng)歷了知識的產(chǎn)生和形成過程,，獲得了積極的情感體驗，感悟到了學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣?？梢?，后一教學(xué)設(shè)計在發(fā)揮學(xué)生主動性以及對四邊形特征認(rèn)識的深刻性方面優(yōu)于前一教學(xué)設(shè)計，而這一教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)則源于課前調(diào)查,，可見教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點是科學(xué)預(yù)設(shè)教案的基礎(chǔ),。從這一節(jié)課的前后不同設(shè)計中，我感受到把握學(xué)生起點應(yīng)該包括把握兩個起點：

把握學(xué)生原有的知識起點要求我們明確：學(xué)生已經(jīng)知道了什么,？他們對這些知識或技能掌握到何種程度,？以前面的課前調(diào)查為例，我們可以看到：

1,、學(xué)生對四邊形的特征認(rèn)識看似準(zhǔn)確“四邊形有四條邊”,，但實際上還是不清晰的，從他們在問卷所畫的四邊形中有畫四條曲邊的,、也有畫成四條邊的不封閉圖形可看出,。

2、對四邊形所包含的外延認(rèn)識也是不完全的,，如較多的學(xué)生認(rèn)為“四邊形是四四方方的,，像正方形和長方形”，在判斷“下列圖形是否是四邊形”中29%的錯誤率也說明了這一點,。如果教師不明白這一點,，認(rèn)為學(xué)生對四邊形一無所知或無所不知都是不科學(xué)的，當(dāng)然這樣的認(rèn)識必將導(dǎo)致預(yù)設(shè)教學(xué)程序的不科學(xué)與教學(xué)實施的必然失敗,。本節(jié)課中,，學(xué)生是在畫一畫、評一評,、改一改中不斷修正對四邊形的認(rèn)識的,，開放式教學(xué)路徑的設(shè)計，基于學(xué)生知識起點,，改變了第一個教學(xué)預(yù)設(shè)中教師將學(xué)生的思維強行納入預(yù)設(shè)軌道的弊端,，給學(xué)生提供了廣闊的探索空間。

把握學(xué)生原有的心理起點要求我們明確：他們對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有怎樣的心理指向,？是處于“悱憤”狀態(tài)還是滿足于自己原有的認(rèn)識,？在前面所描述的師生對話中我們不難看出，因為學(xué)生容易從字面上理解四邊形的特征是“四條邊”,，所以他們對這節(jié)課的反應(yīng)是“那簡單……”,，覺得自己會了，沒有學(xué)習(xí)的必要,。在這種心理暗示下,，如果我還是按照原先預(yù)設(shè)的“告知”方法上這節(jié)課,，學(xué)生對這節(jié)課一定毫無興趣。所以在后來的教學(xué)設(shè)計中,，一上課教師就讓學(xué)生畫一畫自己心目中的四邊形,，滿足了學(xué)生“愛表現(xiàn)自己”的心理，學(xué)生體驗到老師對他們原有認(rèn)知的尊重,，所以才能以積極的狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中,。從上面的實錄中可以看出,，這節(jié)課中沒有教師的生拉硬扯,、學(xué)生的唯唯諾諾，有的只是學(xué)生的主動學(xué)習(xí),、教師的積極投入,，學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位和教師主導(dǎo)的作用發(fā)揮得淋漓盡致。孩子是真實的,，學(xué)習(xí)也是真實的,，只有尊重每一位學(xué)生，才有真正意義上的交流和對話,，才有學(xué)生的很多精彩：一位學(xué)生的委屈投訴：“我覺得我畫的是對的,，因為我的這個四邊形有四條直邊，又有四個直角,。是這位同學(xué)錯了吧,！”后面分類教學(xué)中另一位學(xué)生的直言不諱：“菱形就是菱形，怎么能夠說像平行四邊形呢,？”……正是有了學(xué)生的投入才使課變得如此精彩,。

0的認(rèn)識教學(xué)反思100字篇六

1、通過觀察和實踐活動,，讓幼兒初步理解0的含義,。

2。,、規(guī)范0的寫法,，讓幼兒能夠正確地書寫0。

初步體會0的含義,。

規(guī)范0的寫法,，能夠正確地書寫0。

ppt課件,、實物,、數(shù)字卡片、

（一）,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：

師：前面我們已經(jīng)認(rèn)識了1—5這幾個數(shù)字寶寶了,，下面老師出示卡片,，請看卡片上是幾就拍幾下手掌。

（二）情境引入

（1）揭示0的第一層含義：0表示沒有

1,。師：老師帶來了一位新朋友,，看看，它是誰,？生：小猴,，吃桃。小猴子發(fā)現(xiàn)了一盤桃子,，可高興了,，看盤子里面有幾個桃子呀？我們用數(shù)字幾來表示,？

（2）小猴子肚子餓了,，吃掉了一個桃子，還有幾個,？我們用數(shù)字幾來表示,？，又吃了一個,，盤子里什么都沒有了,，那我們應(yīng)該用數(shù)字幾來表示呢？

小結(jié)師：什么也沒有用“0”來表示,。

2,。小朋友們，看看這個哥哥手里有幾個氣球,？哥哥不小心松開了手,，2個氣球都飛走了，那現(xiàn)在他的手里還有氣球嗎,？沒有氣球了我們用數(shù)字幾來表示呢,？

3。笑臉

小結(jié)：“0”和我們之前學(xué)過的數(shù)字1,。2,。3。4,。5一樣,，也是一個數(shù)，它表示沒有的意思,，像之前的例子一樣,。

師：小朋友們認(rèn)識了數(shù)字“0”，那你們在什么地方見過“0”,？

（三）故事導(dǎo)入書寫“0”

1,。有一天呀,！毛毛蟲要和它的好朋友進行田字格賽跑，它要經(jīng)過這幾個地方（上線,、左線,、下線、豎中線）毛毛蟲從上線起點開始,，向左跑經(jīng)過左線,，到達下線，中途休息了一會兒,，繼續(xù)跑,，最后到達豎中線，然后回到了起點的位置上線,。

師：請小朋友們觀察一下毛毛蟲在田字格賽跑中的路線像數(shù)字幾呢,？

2,。師：我們已經(jīng)認(rèn)識了數(shù)字0,。你能說說0像什么樣嗎？

師：請小朋友們看一看,，黑板上的0像圓圈嗎,？（有點像）

0沒有那么圓，有一點長,，有一點扁,，像個橢圓。

師：觀察得真仔細,。老師給數(shù)字寶寶0編了一個兒歌,，請小朋友仔細聽老師的兒歌：

數(shù)字0，像雞蛋,，上下長,，左右扁，要想把它寫的好,，封口之處是關(guān)鍵,。

想知道0到底怎么寫嗎？寫的時候要注意：在上線偏右的地方碰線,，在下格左線的中點處開始轉(zhuǎn)彎,，在下線偏右的地方碰線，起筆在上格右線的中點,。（從上端正中偏右起,，向左畫弧，虛線以下碰左線,，再碰下線,、右線,，畫成一個斜斜的橢圓，向上回到起筆的地方為止,。）看,，寫出來的線多圓滑呀,。

3,。小朋友們還記得毛毛蟲田字格賽跑的路線嗎,？請小朋友們伸出手指我們一起把毛毛蟲賽跑的路線畫一下（書空）

現(xiàn)在,，請小朋友們拿出你身邊的紙,，把紙中的數(shù)字0描一下,，比一比看誰描寫的美觀整齊,。

師：現(xiàn)在,，請大家想一想,，我們這節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些知識,？你有什么收獲呢？

生：認(rèn)識了數(shù)字的新朋友——0,。生：知道0表示一個也沒有,。

生：還學(xué)習(xí)了怎么寫0。

師小結(jié)：今天我們認(rèn)識了一個好朋友“0”,，當(dāng)表示一個也沒有時可以用0表示,，“0”還有很多的含義，請小朋友們?nèi)フ艺疑钪械摹?”,，它還表示什么含義,。

0的認(rèn)識教學(xué)反思100字篇七

本節(jié)課我成功的創(chuàng)設(shè)了活動情景、生活情景,、問題情景,、游戲情景，激發(fā)了孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，讓學(xué)生在快樂的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,，掌握了有關(guān)0的知識。

（一）創(chuàng)設(shè)活動情境,，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。

課一開始，我利用學(xué)生喜愛的,、富有兒童情趣的小猴形象,，借助“小猴吃桃”的情境，使學(xué)生感知“原來有兩個桃子,，吃了兩個,，盤子里一個桃也沒有可以用0來表示”。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境,，讓學(xué)生走進現(xiàn)實的生活,。

1,、通過老師獎勵“大頭貼”，手上“一個大頭貼也沒有”用0表示,；老師從講臺上走下來,，“講臺上一個老師也沒有”用0來表示；把0的認(rèn)識推進了生活,，再讓學(xué)生去尋找生活中用0來表示的事例,，使學(xué)生進一步體驗0的第一層含義：什么也沒有。

2,、0的第二層含義：0表示起點,。我是借助多媒體課件的直觀生動性，“用尺子測量鉛筆”從而使學(xué)生體會到0還可以表示起點,。

3,、寫0：先是描述0的形狀，以小猴寫數(shù)字0來帶動全班小朋友,，讓孩子說說“寫0要注意什么”,，然后獨立寫0，使學(xué)生逐步形成寫0的技能,。

（三）創(chuàng)設(shè)問題情境,，讓學(xué)生主動獲取知識

在這里我為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了2個問題情境,，“鳥窩里有三只小鳥,，飛走了三只還剩幾只？”“左邊荷葉上有4只青蛙,，右邊荷葉上有0只青蛙,，合起來有多少只青蛙？”讓學(xué)生觀察畫面,，描述情景,，擺出問題，列式計算,。把探究0的加減法的算理設(shè)置在學(xué)生感興趣的問題情境之中,。

（四）創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),。

這節(jié)課在學(xué)生理解知識的基礎(chǔ)上設(shè)計“找朋友”游戲,，讓學(xué)生在玩中學(xué)，學(xué)中玩,，既達到鞏固知識的目的,，又把學(xué)習(xí)的氣氛推向高潮。

在這節(jié)課當(dāng)中我也有一些教學(xué)環(huán)節(jié)處理得不是那么恰當(dāng),，比如：

1,、對于0的第二層含義：“0表示起點”突破得不是很好,，僅僅是通過短短的幾分鐘的課件演示，用尺子量鉛筆,，讓學(xué)生通過自己的觀察去感知,，學(xué)生不是特別理解。應(yīng)該讓孩子再說一說生活中哪些時候0可以表示起點,，讓學(xué)生加深印象,。

2、對0的含義的拓展不夠,。這節(jié)課學(xué)生只了解到0可以表示什么也沒有,，還可以表示起點，卻忽略了其他的含義,。比如：0還可以起占位的作用,、0在溫度計上還表示分界線等等?？梢宰尯⒆釉僬乙徽疑钪惺裁吹胤缴嫌?,，說一說這些0表示什么，使學(xué)生的思維有一個深度的發(fā)展,，對0的含義有進一步的認(rèn)識,。

3、對教材的處理不太恰當(dāng),。教材是先出示小鳥圖,，再出示青蛙圖，讓學(xué)生先學(xué)習(xí)有關(guān)0的減法,，學(xué)生先是直觀地感知了桃子都吃完了,，用0表示，再過渡到三只小鳥都飛走了,，用3—3=0表示,，再學(xué)習(xí)有關(guān)0的加法。這節(jié)課我卻讓孩子先學(xué)習(xí)了有關(guān)0的加法,，這不符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。

0的認(rèn)識教學(xué)反思100字篇八

本節(jié)課從學(xué)生們興奮的表現(xiàn)中可以看得出，孩子們喜歡這樣輕松而且生動的課堂,。本節(jié)課通過學(xué)生喜聞樂見的動畫將小猴子吃桃子的經(jīng)過播放出來,，學(xué)生邊觀察邊思考，捕捉到了故事中的數(shù)學(xué)信息,，從而掌握了0的數(shù)學(xué)意義,，很直觀，而且學(xué)生的印象也比較深刻。本節(jié)課另一個亮點是能夠通過讓學(xué)生找出身邊的“0”,，教師給予及時肯定,，鼓勵了學(xué)生在今后的生活中善于觀察的精神，也許學(xué)生也就從此刻開始擁有了一雙用數(shù)學(xué)視角觀察世界的眼睛,。

然而,，這一節(jié)課并不是一節(jié)完美的精品課。審視自己這節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié),，從效果上看還不是很有效,；手段比較單一；教育機制并不很及時,、適時,，我認(rèn)為主要存在的問題有：

1.課堂常規(guī)管理不足

那個時候，我是一名剛剛踏入低段教學(xué)的數(shù)學(xué)教師,，面對處于幼小過度時期的一年級孩子,，我甚至有些束手無測，而且沒有引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，這樣使得我這節(jié)課在開始初期用了將近3分鐘的時間在維持秩序,，從而一定程度上影響到了正常的教學(xué)。

2.課前教師的引導(dǎo)不到位

本節(jié)課,，在師生互動方面教師動已經(jīng)體現(xiàn)的淋漓盡致,，然而學(xué)生的主體性卻沒有得到很大的發(fā)揮。教師仍然是在“牽著學(xué)生的`鼻子走”,。例如:在講授“0的起點的含義”時,，學(xué)生說0可以表示開始，而教師硬是要強調(diào)應(yīng)該用“起點”二字,，這樣,，部分學(xué)生在一節(jié)課下來仍然不改往常的叫“開始”，而另一部分學(xué)生則被教師強調(diào)的不知道改如何說是好,，此時，我也沒有給這部分學(xué)生做個及時的引導(dǎo),，從而使得最后總結(jié)的環(huán)節(jié)出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象,。

小學(xué)一年級剛開始，不僅是學(xué)生入學(xué)后的適應(yīng)期,，也是我轉(zhuǎn)入低年級教學(xué)的適應(yīng)期,，同時也是我從教道路是上的一個巨大挑戰(zhàn)期?？傊?，我要感謝這段時間所有關(guān)心和幫助我的領(lǐng)導(dǎo)與同事們，是他們教給了我好多成功的教學(xué)方法。同時,，我更感謝與我朝夕相對的孩子們,，是這些可愛的孩子們給了我成長和鍛煉的天地，今后我還繼續(xù)在孩子們的幫助之下豐滿自己的教學(xué)羽翼,， 這幾年來的蛻變讓我成一個青澀的執(zhí)教者成為一個助學(xué)者,，自己的成長離不開這些年的點點滴滴的積累。希望更多的老師能通過自己的努力見證教學(xué)的奇跡,！