作為一名老師，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù),，有著重要的地位。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點(diǎn)呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

三年級(jí)《翠鳥》教案 三年級(jí)下冊(cè)課文翠鳥篇一

1,、嘗試新的教學(xué)模式,，小組合作學(xué)習(xí)模式，并在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中,，將讀與說進(jìn)行了結(jié)合,。

2、導(dǎo)入新穎,，學(xué)生自己涂色的翠鳥圖,，不僅是上節(jié)課的一個(gè)復(fù)習(xí)，也是本節(jié)課的一條線索,。

3,、教師自己配音當(dāng)場(chǎng)大膽范讀，把學(xué)生帶入翠鳥捕魚之快的情景當(dāng)中,。

4,、引讀，我將翠鳥居住特點(diǎn),、捕魚特點(diǎn)進(jìn)行教師自述,，讓學(xué)生讀文本，讓學(xué)生將現(xiàn)實(shí)與文本結(jié)合,，上出一節(jié)具有濃厚語文味道的與閱讀課,。

1、學(xué)生的交流并不是那么的深刻,，今后還需進(jìn)行探討,。

2、與翠鳥圖進(jìn)行聯(lián)系時(shí),，學(xué)生對(duì)于翠鳥的各部分特點(diǎn)與翠鳥敏捷的特點(diǎn)并沒有準(zhǔn)確的勾連上,，我覺得讓學(xué)生自己去畫，可能效果會(huì)更好,。

3,、學(xué)生交流的并不深刻，在小組進(jìn)行匯報(bào)的時(shí)候,，學(xué)生質(zhì)疑不多,，可見學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)的方式下并沒有領(lǐng)會(huì)到學(xué)習(xí)的方法，思路不開闊,，可能是預(yù)習(xí)不到位,，可能在交流中有一些迷茫，希望在今后的教學(xué)中,，繼續(xù)探究小組合作學(xué)習(xí)更好的效果,。

三年級(jí)《翠鳥》教案 三年級(jí)下冊(cè)課文翠鳥篇二

翠鳥的課文有著其特殊性,，結(jié)構(gòu)很清楚，每個(gè)段落的層次也十分明顯,。因此在教學(xué)目標(biāo)的確立時(shí),，就抓住了對(duì)于翠鳥外形描寫和行動(dòng)敏捷這兩部分。圍繞著這兩部分來確定了教學(xué)的目標(biāo),。將課文進(jìn)行深入的研讀,，首先自己要確定在教學(xué)中應(yīng)該把握的內(nèi)容，以及這些內(nèi)容應(yīng)該如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中來落實(shí),。同時(shí)結(jié)合語文工具性學(xué)科的特點(diǎn),，將語文能力的培養(yǎng)也同時(shí)落實(shí)到其中，這樣使學(xué)習(xí)和培養(yǎng)能力雙管齊下,，努力提高學(xué)習(xí)的效率,，提升教學(xué)的質(zhì)量。

課文教學(xué)中的教學(xué)重點(diǎn)是對(duì)翠鳥的外形特點(diǎn)的理解,，通過對(duì)顏色的描寫來感受翠鳥顏色鮮艷,，并能讀出自己的感受，同時(shí)也要體現(xiàn)對(duì)翠鳥小巧玲瓏的描寫,，學(xué)會(huì)抓住個(gè)別詞語來體會(huì)感悟，發(fā)現(xiàn)表達(dá)時(shí)運(yùn)用的比喻的修辭方式,，按照一定的順序來介紹清楚事物,。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)現(xiàn)這些特點(diǎn)，并結(jié)合板書將其進(jìn)行整理和概括,，滲透對(duì)自然段主要內(nèi)容的概括的方法的指導(dǎo),。對(duì)于難點(diǎn)的第二自然段翠鳥行動(dòng)敏捷的理解，采取了學(xué)生圍繞“從哪兒可以感受到翠鳥的行動(dòng)很快,？”這個(gè)問題,，讓學(xué)生自我展開學(xué)習(xí)，從而找到自己體會(huì)最深的詞匯和語句來結(jié)合生活實(shí)際談各自的體會(huì),，這樣讓學(xué)生獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)和感悟,，教師再給予及時(shí)的知道和點(diǎn)撥，學(xué)生對(duì)于難點(diǎn)的理解比較到位,。在理解的基礎(chǔ)上再來讀書,，自然就能聲情并茂的讀出語氣了。學(xué)生也在模仿中學(xué)習(xí)著怎樣抓住關(guān)鍵詞句來深入理解感悟,，能很好的在想象和換詞中積累詞匯,、運(yùn)用語言。

課文的學(xué)習(xí)最后要回歸到整體上,，畢竟這是一篇完整的課文,，不能割裂開來獨(dú)立的理解,，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)是斷節(jié)的。所以,，在教學(xué)中,，完成了第一個(gè)第二自然段的學(xué)習(xí)后，圍繞“寫翠鳥的外形和它的行動(dòng)敏捷有什么聯(lián)系,？”這個(gè)問題,，學(xué)生將課文這兩個(gè)自然段聯(lián)系起來想，使得課文成為了一個(gè)完整的體系,，不但滲透的課文在構(gòu)段上的特點(diǎn),，也在有意識(shí)地使學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文來理解課文內(nèi)容的方法。最后的說話訓(xùn)練也是在對(duì)課文整體把握和高度的概括,，學(xué)生用“喜歡…喜歡…還喜歡…” 的句式進(jìn)而來再次對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)全面的概括,。

在理解翠鳥顏色鮮艷的特點(diǎn)時(shí)，沒有結(jié)合插圖來具體的感受,，因此,，學(xué)生在對(duì)于“橄欖色”和“赤褐色”理解不是很到位，沒有很好的發(fā)揮課件的作用,。課文結(jié)尾處應(yīng)該再對(duì)文本進(jìn)行有感情的朗讀,，時(shí)間上把握還需要在緊湊一些。

三年級(jí)《翠鳥》教案 三年級(jí)下冊(cè)課文翠鳥篇三

創(chuàng)新教育的今天,，素質(zhì)教育的今天,，教育教學(xué)改革的洪流正向我們涌來，學(xué)生主體地位的強(qiáng)調(diào),，教師主導(dǎo)地位的重建,，使不少的教師感到教育教學(xué)工作上的茫然無措。在閱讀教學(xué)中,，尤其明顯,，一則，仍然存在教師“預(yù)設(shè)框框”,，讓學(xué)生往里“鉆”的現(xiàn)象,；再則，出現(xiàn)教師過于忽視“導(dǎo)”,，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體,，結(jié)果學(xué)生連基本的學(xué)習(xí)目標(biāo)都沒達(dá)到的現(xiàn)象；其三,，出現(xiàn)教師將以往講授的地方或要提的問題寫在投影片,、課件中，變換形式的牽著學(xué)生鼻子走的現(xiàn)象,。以上種種現(xiàn)象都不利于學(xué)生的思維發(fā)展,，不利于學(xué)生從不同角度去體會(huì)文章,。學(xué)生當(dāng)然是閱讀的主體，整個(gè)閱讀過程需要他們自己去經(jīng)歷,，而不是教師包辦代替,，但同時(shí)，我們也不能因?yàn)橐寣W(xué)生成為閱讀的主體就否認(rèn)教師的指導(dǎo)作用,，正所謂“教師之為教,，不在全盤授予，而在相機(jī)誘導(dǎo),?！币虼耍_看待教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“自讀自悟”尤為重要,。何為“導(dǎo)”,？葉圣陶先生曾作過解釋：“導(dǎo)者多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之,，卒底于不待教師教授之謂也,。”可見“導(dǎo)”的課堂運(yùn)作在于“引”,，“引而不發(fā),，躍入也”，既不是單一的由教師提供信息,，傳授知識(shí),，而是啟發(fā)學(xué)生去自讀自悟，主動(dòng)探求,，從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。現(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一點(diǎn)教師的“導(dǎo)”指引學(xué)生自讀自悟的一點(diǎn)嘗試,。

一,、引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生“自讀自悟”指明思考方向

誠(chéng)然，我們的祖先有“書讀百遍,，其義自現(xiàn)”諸如此類的古訓(xùn),，但正如魯迅先生所說，在瞎弄里摸索,，自悟自得的畢竟是少數(shù),。學(xué)校中教學(xué)時(shí)間的有限，各層次學(xué)生能力的不同,，一味的讓學(xué)生自讀,，不可能馬上有所悟。因此,，教師應(yīng)用引設(shè)式的利“導(dǎo)”為學(xué)生的“自讀自悟”指明方向,，使學(xué)生讀有目的,，思有方向，不至于走許多彎路,。當(dāng)學(xué)生的回答不完整或有錯(cuò)時(shí),，教師要運(yùn)用各種方法引導(dǎo)學(xué)生重新思維，重新認(rèn)識(shí),。

在《翠鳥》一課的教學(xué)中,，其教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)翠鳥高超的捉魚本領(lǐng)。教師設(shè)計(jì)了這樣的“導(dǎo)”問：“你從哪里感受到了翠鳥捉魚動(dòng)作的可愛,？”將此問作為本節(jié)課的中心問題,，引導(dǎo)學(xué)生從翠鳥的動(dòng)作迅速、敏捷,，眼睛靈活,、銳利，小魚的機(jī)靈以及葦稈搖晃,、水波蕩漾等等不同角度體會(huì)翠鳥捉魚本領(lǐng)的高超,，為學(xué)生的思考指明了方向。

在《富饒的西沙群島》這一課開課時(shí),，教師請(qǐng)同學(xué)們讀課題后,，找一找課題中哪一個(gè)是重點(diǎn)詞？同學(xué)們都找了“富饒”這個(gè)詞,，在同學(xué)們讀全文之前,，教師又請(qǐng)大家?guī)е案火垺边@個(gè)詞讀課文，看看有什么收獲,？這時(shí),，教師引設(shè)式的利“導(dǎo)”，給學(xué)生的自讀自悟指明了方向,，學(xué)生讀完后,，收獲不少：有的明白了“富饒”一詞的意思；有的找出了表現(xiàn)西沙群島“富饒”的詞,、句,；還有的能體會(huì)出這篇課文是圍繞西沙群島物產(chǎn)豐富來寫的，所以題目是《富饒的西沙群島》……這樣的“導(dǎo)”,，學(xué)生自讀自悟的方向明確,，使學(xué)生的思維直奔主題，課堂效率高,。

二,、迂回式的誘“導(dǎo)”幫助學(xué)生拓開思路，引導(dǎo)他們多角度想問題

當(dāng)學(xué)生的思維受到外界因素的影響時(shí),，會(huì)產(chǎn)生兩種情況：其一形成思維定勢(shì),；其二廣開思路,。是讓學(xué)生的思維形成定勢(shì)，還是使學(xué)生廣開思路,，其關(guān)鍵在于教師的“導(dǎo)”：當(dāng)學(xué)生的思維停留在一個(gè)狹窄的胡同中時(shí),，教師以“還有不同的理解嗎？”“誰的意見和她不同,？”“還可以怎么想,？”“從xx方面想一想？”等等言語來引導(dǎo),、激發(fā)學(xué)生拓開思路,、多角度想問題。如：在《翠鳥》的教學(xué)中,，學(xué)生體會(huì)“翠鳥鳴聲清脆,，愛貼著水面疾飛，一眨眼,，由輕輕地停在葦稈上了,。”一句時(shí),，開始,，學(xué)生都只體會(huì)到翠鳥飛得快這一點(diǎn)，就別無他解了,，教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“再讀讀此句,，還有不同的體會(huì)嗎？”一句及簡(jiǎn)單的“導(dǎo)”,，使學(xué)生的思路大大拓開,，紛紛體會(huì)到“翠鳥鳴叫的聲音很好聽”、“翠鳥的動(dòng)作不僅快,，而且很輕”,、“翠鳥唱歌一定很好聽”、“翠鳥動(dòng)作輕是怕把小魚嚇跑了”“翠鳥飛的速度十分快,，我們眨眼得要一秒鐘,，眼還沒眨完,，它就飛到葦稈上了,，還不到一秒鐘”。學(xué)生的思維在教師的引導(dǎo)中逐漸開闊起來,。

三,、解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入

學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)思維不斷趨向成熟的過程。語文教學(xué)就是要發(fā)展學(xué)生的語言能力,，體驗(yàn)情感與價(jià)值觀,，使學(xué)生的思維不斷趨向成熟,，而教師則是將學(xué)生的思維由表象思維引向深入的引路人，使學(xué)生的情感與作者的情感產(chǎn)生共鳴,、體會(huì)語言文字的美,，而不僅僅是停留在理解幾個(gè)詞的意思，一句話的意思上,。當(dāng)學(xué)生的思維停留在這種表象思維上時(shí),，教師應(yīng)利用解惑式的疏“導(dǎo)”把學(xué)生的思維引向深入，以使學(xué)生的思維逐步走向成熟,。

《翠鳥》一文中,，有這樣一句話：“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾,?！苯處熢诮虒W(xué)中沒有將此句的寫作用意和盤托出，而是引導(dǎo)學(xué)生思考“作者在寫翠鳥捉魚的動(dòng)作時(shí),，為何要將葦稈和水波也寫進(jìn)來,？”使學(xué)生的思維由單純的理解文字內(nèi)容向作者的寫作意圖與情感上深入。

四,、啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像

愛因斯坦曾說過：“想像力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想像力概括著世界的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說,，想像力是科學(xué)研究的實(shí)在因素,。”想像能力是創(chuàng)新能力的潛在空間,，也是理解感悟的有效途徑,。因此，在閱讀教學(xué)中,，教師要運(yùn)用啟迪式的暗“導(dǎo)”使學(xué)生展開豐富的想像,。

在教學(xué)《翠鳥》一課中，當(dāng)學(xué)生讀到有關(guān)翠鳥及小魚動(dòng)作的語句時(shí),，教師引導(dǎo)學(xué)生想像“翠鳥這時(shí)會(huì)想些什么,？”“小魚為什么悄悄地露出頭，它在想什么呢,？”,。豐富的想像為學(xué)生理解翠鳥及小魚的動(dòng)作提供了有效的途徑。

《坐井觀天》一課的教學(xué)中，學(xué)生在理解了課文的內(nèi)容后,，教師問了這么一句：“青蛙跳出井口了嗎,？又會(huì)發(fā)生什么事呢？”學(xué)生頓時(shí)沸騰起來,，想象出了許多不同的,，甚至離奇的小故事。這種啟迪式的暗“導(dǎo)”如同一石擊起千層浪,，將學(xué)生想象思維的閘門一下打開,。可見教師“導(dǎo)”的妙處所在,。

五,、點(diǎn)撥式的指“導(dǎo)”讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考

發(fā)現(xiàn)、探究的學(xué)習(xí)方法,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更有興趣,，學(xué)得更牢，是一種最有效的學(xué)習(xí)方式,，如何使學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題并探究問題呢,？教師點(diǎn)撥的指“導(dǎo)”,，讓學(xué)生在研讀中學(xué)會(huì)讀書和思考,。在閱讀教學(xué)中,，教師引導(dǎo)學(xué)生明確思考方向，讓學(xué)生自己去閱讀,、去發(fā)現(xiàn),、去探究后，教師再引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法,。通過研讀的過程,，逐步學(xué)會(huì)如何讀書和思考的方法。這些,，都是在教師的“導(dǎo)”中逐漸習(xí)得的,。因此，在閱讀教學(xué)中,，教師引導(dǎo)的著力點(diǎn)不在于讓學(xué)生獲得和教師同樣的見解,，而是啟發(fā)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去探究,，在研讀的過程中學(xué)會(huì)讀書和思考,。

《曼谷的小象》教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生注意課文中對(duì)小象的動(dòng)作,、阿玲的笑及晨霧顏色變化的描寫,，使學(xué)生邊讀邊領(lǐng)悟到文章中人物與景物描寫之間的密切聯(lián)系,，學(xué)會(huì)一邊讀一邊思考,。

教學(xué)《翠鳥》一文中翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn)時(shí),，教師不是告訴學(xué)生其特點(diǎn)，而是啟發(fā)學(xué)生通過自己反復(fù)的,、多種形式的朗讀,、體會(huì)，發(fā)現(xiàn)和歸納出翠鳥捉魚動(dòng)作的特點(diǎn),，在這樣一個(gè)“導(dǎo)”“研”的過程中,，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何讀書，如何思考,。

葉圣陶老先生說過：“教是為了不教”,，教師“導(dǎo)”的作用最重要的是教給學(xué)生思考的方法、學(xué)習(xí)的方法,，但如果沒用第一個(gè)“教”,，也無從談“不教”。巧妙的“導(dǎo)”的設(shè)計(jì)是指引學(xué)生自讀自悟地最佳途徑,，正確,、科學(xué)的使用教師的“導(dǎo)”，不僅不違背素質(zhì)教育的要求,，更是實(shí)施素質(zhì)教育的推動(dòng)力,。教師“導(dǎo)”的藝術(shù)，將是我們要致力研究的問題,，愿每一位教育同仁能在教學(xué)實(shí)踐中探索出更有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)藝術(shù)與學(xué)習(xí)方式,。