每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

高效課堂九大教學范式篇一

4月8日,，由中國教師報和鄭州市教育局聯(lián)合舉辦的全國高效課堂九大“教學范式”新聞發(fā)布會在鄭州正式舉行,。此次會議特別介紹了近年來經(jīng)中國教師報發(fā)現(xiàn)、培育出來的九所課改典型學校,，它們的課堂“教學范式”引起了與會者的高度關注,。

據(jù)了解，九大“教學范式”分別是山東杜郎口中學“10+35”模式,、山東昌樂二中“271”模式,、山東兗州一中“循環(huán)大課堂”、江蘇灌南新知學?！白詫W·交流”學習模式,、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統(tǒng),、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂,、河南鄭州第102中學“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校五環(huán)大課堂。這九所學校,，都屬于全國較有知名度和影響力的課改典型,，也是被當?shù)亟逃块T確定的課改示范校。

“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下,，成為當下中國教育最火爆的風景,。

其實,，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話,，“讓學生動起來,、讓課堂活起來、讓效果好起來”,，而核心是一個“動”字,，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上,，主張能讓學生學會的課才是好課,，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”,。

杜郎口模式到底有多大的可操作性,，它是不是真正具有普適性？《中國教師報》試水課改的“田野研究”,，在杜郎口中學掛牌成立了第一個“《中國教師報》全國教師培訓基地”,，為學習和研究杜郎口課改經(jīng)驗的學校和單位提供針對性服務。以鮮明的“行動研究”特色,，秉承“問題即課題”的務實態(tài)度,，追求課堂理想和理想課堂的建設，全情致力于課堂教育改革“途徑與方法”的研究與推廣,。

“10+35”模式?襌

杜郎口“10+35”模式,，即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”,。

杜郎口模式,，呈現(xiàn)出三個特點，即立體式,、大容量,、快節(jié)奏。杜郎口課堂在結(jié)構(gòu)上有三大模塊,，即預習,、展示、反饋,。

杜郎口的課堂展示模塊突出六個環(huán)節(jié),，即預習交流、明確目標,、分組合作,、展示提升、穿插鞏固,、達標測評,。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話,，再一次告訴我們：改,，才有出路。

領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前,，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了,！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改,？

重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生,、重視自學開始，從新課改自主,、合作,、探究的理念里找到出路。

如今,，送孩子進二中上學,，早已成為許多家長的一個夢想。在二中,，幾乎所有人都不屑于談論升學率,。如果你一定要打破砂鍋問到底，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品,，“高考其實就是考人品,，考的是學生的學習能力?！?/p>

“271”模式?襌

“271”模式,，即課堂45分鐘按照2：7：1的比例，劃分為“10+30+5”,，要求教師的講課時間不大于20%,，學生自主學習占到70%，剩余的10%用于每堂課的成果測評,。

271還體現(xiàn)在學生的組成劃分上：即20%是優(yōu)秀生,，70%是中等生，10%是后進生,。271體現(xiàn)在學習內(nèi)容上：即20%的知識是不用講學生就能自學會的,，70%是通過討論才能學會的，10%是通過同學之間在課堂上展示,，互相回答問題,，加上老師的強調(diào)、點撥，并通過反復訓練才能會的,。

每一間教室里都有三個“小組”,，一個是行政組，一個是科研組,，一個是學習小組,，稱為學習動車組。

此模式強調(diào)“兩案并舉”,，兩案即導學案和訓練案,。導學案要實施“分層要求”——分層學習、分層目標,、分層達標,、分層訓練。

點評：昔日的高考名校,，今日的課改名校,。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品，高考只是教育的副產(chǎn)品,。他們依靠課改找到了升學的秘訣,。

這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

杜郎口經(jīng)驗適合高中嗎？高中課改如何選擇切入口,？課改如何應對和滿足升學的挑戰(zhàn)與要求,？

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎上，根據(jù)高中教學的特點,，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式,。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，一改傳統(tǒng)的課后輔導,、寫作業(yè)練習這樣的舊制,，后段變前段，前置變成了預習,，課后變成了課前,，“把練習變成預習”，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題,。

“循環(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài),，讓學生帶著“？”號進課堂,，通過獨學（自學）,、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究）,，形成“,！”號,，然后再通過展示交流把新生成的“？”號最終變成“,?！碧枴?/p>

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”,。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用,，他們不僅把學習權(quán)交給了學生，甚至連學校的管理權(quán)也交給了學生,。

“循環(huán)大課堂”?

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截，“35+10”,，即“展示+預習”,。其中的“三步六段”是課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果,，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容,。

導學案是“循環(huán)大課堂”的核心要素，一般要具有以下要素：學習目標,、學習任務,、重點難點、學法指導,。做到“四化”：知識問題化,，問題層次化，層次梯次化,，梯次漸進化,。

導學案一般要在難度、內(nèi)容和形式上設計分為abcd四個級別：a級為“識記類內(nèi)容”,，要求學生在課前時間必須解決,；b級為“理解級”，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤,，形成融會貫通的銜接,；c級為“應用類”，學以致用,，能解決例題和習題,；d級為“拓展級”，要求學生能把知識,、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤,。

點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途,。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化,，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”,。

不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗校”,。

校長徐翔認為,，僅僅像杜郎口不行。他又發(fā)明了“新理論”,，他說新知的學習不光要臨帖,，還要“入帖”直至“破帖”。

所謂“破帖”,，當然是破繭成蝶的生成,。

于是，“特色自主學習模式”在新知誕生了,。在這套模式里,，自主是核心，而托起自主的是學生的自學和交流,。然而隨著“特色自主學習模式”的實施,，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中,，有個別教師的步子總比學生慢半拍,，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”，甚至失去了自己的角色,，他們漸漸成為“邊緣人”,。當然，也有另一種情況,，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏,，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍。怎么辦,？徐翔說,，那就干脆一改到底，再“偏激”一次,，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂,。

徐翔說，不管是什么教育,，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律,，那就一定會在路上“遭遇”杜郎口的。

“自學·交流”學習模式?

從提前一天將“學案”發(fā)放給學生,，新知學校即開始了引導學生自學的過程,。把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權(quán)利,。

新知對學生的自學有三個層次的要求,。一是完成學案上老師預設的問題,，了解學習文本需要掌握的知識、考查的技能等,；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑,，提出自己的問題，對未涉及到的問題要進行補充,，豐富完善,；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論,。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校,，已然成為連云港市的一所名校。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生,，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力,，最大可能地保證了學生的思維成果。

這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣,，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長。因為“臨帖”的“不走樣”,，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效,，其在中考中，不僅一舉在全縣奪魁,，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一,。

如今，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習,，其“臨帖”杜郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式,，因其更具課程的變革意義，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注,，被譽為“當代最先進的課改理念”,。

學生這樣評價：“這種新的課堂，讓我感覺學習不再是一件苦差事了,。過去怕上課,，現(xiàn)在我怕下課。在這種課堂里,，不但學到了知識,，又鍛煉了膽識和表達能力，現(xiàn)在只要放假一天,，我就立刻想回學校,?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”,。每到周五下午，他們借助各種文藝手段,，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩,。

“大單元教學”?

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合,、大遷移、大貫通,。其具體表現(xiàn)形式是“三型,、六步、一論壇”,。

在“大單元教學”模式中,，核心是“展示教育”?！邦A習展示課”環(huán)節(jié),，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標，并在小組內(nèi)部由組長帶領,，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”,；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示，通過教師的追問,、質(zhì)疑,，進一步明確學習目標，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容,，讓學生能夠“舉一反三”,，達到“提升”的目的；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”,，教師要善于利用某些奇思妙想,，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解，通過學生“兵練兵”,、“兵教兵”,、“兵強兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”,。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”,，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”、“課時安排”,、“學期計劃”,、“學年任務”等進行重新組合，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握,。

立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄,，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多,。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松,、學得愉快,、學得高效。

立人首先立的是“人”,。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”,，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”,。

立人的課堂完成了“六個變身”,，變教師“講”為學生“做”，讓學生在“做”中思考,，主動探究,；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法,；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課,；教師走下講臺參與，學生走上講臺展示,；教師下海精選習題,，學生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說,，立人的課堂處理好了三個度,，一是活與實；二是動與靜,；三是收與放。

整體教學系統(tǒng)和“124”模式?

整體教學系統(tǒng)包括“整體整合,、兩案呼應,、兩型四步”三大板塊。

“整體教學”是“三加工”,、“三導”循環(huán)式的教學過程,。

一是教師加工知識導圖，編制導學案,，以圖導案,；二是教師加工導學案，實施教學,，以案導學,；三是學生加工學案，理解,、應用,、歸納總結(jié)，形成學習導圖,，以學導圖,。

“整體整合”包括整合教材,、整體呈現(xiàn)、整體組合,、整體包干,、整體驗收五個方面。

“124”模式,，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容,；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確,、指導自學,、合作探究、訓練驗收,。

點評：從整合教材,、整體呈現(xiàn)、整體組合,，到整體包干,、整體驗收，立人學校的整體教學體系,，使師生在教與學的過程中享受課堂,，從而使課堂走向重生。

丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”,，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”,。

寧達到底有什么樣的經(jīng)驗？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”,？是杜郎口的“翻版”,，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權(quán)利還給學生”,。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化,，既然要課改，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”,。

他七下杜郎口,，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章,，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì),，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念,，他們想方設法激活每一個孩子,，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”,。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂,。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學、交流,、反饋,、鞏固拓展。

課堂劃分為三個模塊：預習,、展示,、測評。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）,。

以學習小組為基本合作單位,，每間教室分為9個小組。每個小組依據(jù)好,、較好,、一般三個層次組合，每組6到8人,，設立小組長和副組長兩名,。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標,；二是重點,、難點；三是學習過程,；四是當堂測評,；五是拓展提升。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學?！?，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校，也成為了當?shù)貙W生向往的學校,。“自主與開放”是其核心價值,，真正讓每一個孩子成為學習的主人,。

新技術(shù)與新文化高度融合

——河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革,，引起了相關領導的高度關注,。

班額過大如何實施課改？崔振喜校長說,，找到一種東西取代黑板,。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會,、硬件條好的優(yōu)勢,，把杜郎口模式的“預習展示,、調(diào)節(jié)達標、教學探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來,，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”,。

崔校長介紹說，這種交互式電子白板,，充分發(fā)揮了計算機,、投影、音響,、實物展臺和校園網(wǎng)絡等多媒體設備的功能,，推進了新課程理念下新的課堂模式，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實,。人機互動,、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實,。

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習,、展示、調(diào)節(jié),、達標”四個環(huán)節(jié)組成,。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書,、展示,、表演、提升,，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫,，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動,。借助白板的快捷,、方便，展示過程可以十分緊湊,、高效,，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能,，自由調(diào)用,，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通,，“班班通”,，每一節(jié)課后，包括老師的課件，學生的解答過程,、修改過程,，教師的講解圈注等都可以儲存下來，自動上傳至校園網(wǎng)絡,，供全體師生調(diào)閱,、反饋、總結(jié),、互動,。

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板，推進新課程理念下新的課堂模式,，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實,，人機互動、師生互動,、遠程互動成為現(xiàn)實,。

點評：102中學很好地回答了一個問題，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口,。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程,，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合。

安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本,，自主構(gòu)建,，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展,。而在具體的行動研究中,，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應對新課程背景,、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系,，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生。

原創(chuàng)性,、前瞻性,、本土化的教學模式一經(jīng)問世，旋即引發(fā)了巨大的效應,。有人說,，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校,，已經(jīng)因其課改而成為全國名校，每天前來參觀學習的人絡繹不絕,，人們評價說,，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學校“教師流動性大”的難題,，變“留人才”為“造人才”,，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸,，變“選學生”為“育英才”，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力,。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制,，其中“自學指導”、“互動策略”,、“展示方案”三大課堂核心元素的設計,，將自主、合作,、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力,；自研課、展示課,、訓練課,、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”,。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上,，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W,、互動展示、當堂反饋”三大導學模塊,；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié),；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度,、合作學習的有效度,、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度,、當堂反饋的有效度,。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸,，課堂開放而富有活力,，成為當?shù)卣n改典范。

高效課堂九大教學范式篇二

高效課堂九大“教學范式”解讀

《中國教師報》在2010年7月發(fā)布“高效課堂九大教學范式”,，其核心就是遵循學的規(guī)律,，挖掘?qū)W習者的潛能,，這些范式對傳統(tǒng)強調(diào)以教為中心的課堂結(jié)構(gòu)進行了有力地突破甚至顛覆，并在全國不同地方取得了意想不到的成效?，F(xiàn)將這九大范式呈現(xiàn)如下：

一,、“課改”的代名詞——山東杜郎口中學的“10+35”（三三六）模式

杜郎口中學因“改”而名揚天下，成為當下中國教育最火爆的風景,。

其實,，杜郎口的經(jīng)驗也沒有多么神秘，就是一句話,，“讓學生動起來,、讓課堂活起來、讓效果好起來”,，而核心是一個“動”字,，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。杜郎口課改的精髓體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上,，主張能讓學生學會的課才是好課,，一切以學生的“學”來評價教師的“教”，課堂必須體現(xiàn)出“生命的狂歡”,。

杜郎口“三三六”或“10+35”模式,，以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生,，老師用極少的時間進行點撥的自主學習模式,，“三三六”教學模式是根據(jù)課堂特點、模塊劃分和課堂展示環(huán)節(jié)來確定的一種教學模式,?！?0+35”教學模式是根據(jù)課堂時間教師講授和學生活動時間比例來確定的一種教學模式。即教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導,，學生用35分鐘“自學+合作+探究”,。

一）、三三六模式解讀：

1,、第一個“三”是指該模式的三個特點：立體式,、大容量、快節(jié)奏

①立體式―――就是教學目標,、任務是新課程要求的三維立體式,，將學習任務落實到每個人、每個小組來完成,，充分調(diào)動每個學生的主體

性,，發(fā)揮每個學習小組的集體智慧，產(chǎn)生不同層次,、不同角度的思考與交流

②大容量―――就是以教材為基礎,，拓展,、演繹、提升,，通過多種課堂活動形式展現(xiàn)，如辯論,、小品,、課本劇、詩歌,、快板,、歌曲、繪畫等,，倡導全體參與體驗

③快節(jié)奏―――就是在單位時間內(nèi),，緊扣目標任務，周密安排,，師生互動,，生生互動，達到預期效果,。

2,、第二個“三”是指該模式的三大模塊：預習―――展示―――反饋

①預習―――教師根據(jù)所學內(nèi)容，以教學目標引導學生閱讀課文,，查閱資料,，做預習筆記，為展示課做準備,。預習是也有討論,，重點解決基礎知識問題和尋找確定難點問題。對于學習好的同學,，則是準備展示時突破難點的方案,。體現(xiàn)分層次教學，重要的是教師學案的編寫,。預習學習時間一般來說是為了下一步學生展示提升做準備,，時間可長可短，這要根據(jù)形式預習的情況,，預習充分的三四分鐘就可,，不充分則一二十分鐘，一定要靈活,，另外,，學生需要一個自主、積極,、投入,、火爆的學習狀態(tài),，一定要讓學生放的開、不拘束,、否則他們怎么會在展示時敢于上臺,。學生應該準備想要展示的內(nèi)容，交流預習的成果,，還有預習中的疑惑或者重難點問題,。教師要創(chuàng)造一種民主和諧的課堂氛圍，讓學生放松自主學習,，以完成預習目標,。學生可以自主探究，也可以在小組內(nèi)組與組之間合作交流,，高效地完成預習任務,。教師應深入組內(nèi)及時發(fā)現(xiàn)問題，及時引導,，遇到共性問題在全班點撥,，以引領學生快速高效地完成目標。

②展示―――一般是在老師的指導下,，首先進行小組展示,，交流預習

成果。在小組討論中,，每一個學生的思維都積極的投入,，除了接受信息之外，更多的是帶著懷疑的心態(tài)去思考,，其反應除了聽之外更多的是贊許,、補充、質(zhì)疑,。然后是全班展示,，展示不再是讓提問，而是自覺積極主動,，搶著上臺,。發(fā)言的人慷慨激昂,，發(fā)言精彩紛呈,，其他同學凝神傾聽,，聚精會神,。當展示不到位時,，有必要把自己的想法和不同觀點說出來,，對別的學生的展示可以從內(nèi)容,、形式,、規(guī)范等方面作一個適當點評，但不宜過多。通過發(fā)言，每一個學生把自己最美的一面展示出來，展示什么,？學生會的不展示，不會的出錯率高進行展示。也可以邊預習邊展示,，有問題的地方重點展示,，沒問題的直接通過，不要展示,。為了調(diào)動學生的積極性,，教師可以采取多種評價方式，評比后可以適當?shù)慕o予獎勵或鼓勵表揚,，另外多做思想動員工作,，多開展各種活動，相信學生的積極主動性會有所提高。對于不愿意展示的也可以點名提問,，保證人人參與,。

③反饋―――主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出弱勢群體，對他們進一步檢查情況，看能否達到三維目標。這一環(huán)節(jié)主要是利用好，兵教兵,，兵練兵，兵強兵的戰(zhàn)略促進全體學生的發(fā)展,。反饋不拘于形式,，不是一個單獨的環(huán)節(jié)，要融于課堂的各個環(huán)節(jié)，隨時反饋,，只要有問題就反饋,?？梢栽诤诎迳涎菔荆梢耘吭诘厣显?，也可以蹲在地上用粉筆在地板上演算,。通過反饋課的檢測練習,，全面提升全體學生的知識,、能力和情感、態(tài)度與價值觀,，促進學生的全面發(fā)展,。

預習、展示,、反饋三大模塊貫穿在一起,，就構(gòu)成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。

3,、“ 六”即展示模塊“六大環(huán)節(jié)” ：預習交流,、明確目標、分組合作,、展現(xiàn)提升,、穿插鞏固、達標測評

預習交流,、明確目標的環(huán)節(jié)―――通過學生交流預習情況,，明確本節(jié)課的學習目標；分組合作―――教師口述將任務平均分配到小組,，一般每組完成一項即可,；展現(xiàn)提升―――各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對本組的學習任務進行講解,、分析,；穿插鞏固―――各小組結(jié)合組別展示情況，對本組未能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習,；達標測評―――教師以試卷,、紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況,。

二）、杜郎口的課堂特色

1,、課堂有三怪：

一怪教室沒講臺：和其他學校的教室不同,，杜郎口中學教室里沒有講臺,搬走講桌，讓教師走向?qū)W生在學生中間,，教師由站在講臺上講課變成了學習中的首席,，成為參與者，讓學生成為整個學習過程的主宰者,。教室里除了一面墻是玻璃窗外,，每一間教室的前、后及靠走廊一側(cè)的三面都有黑板,。每個班級都有一幅自己的標語：“我參與,，我成長，我快樂”,；“課堂大舞臺,，人人展風采”；“新課堂,，我主張”,；“我的課堂我主宰，我的人生我把握”,；二怪課桌擺放沒有排成排：而是被分成6—8個小組,，每個小組的同學都是相對圍坐，以方便同學之間的交流和互助,。學生可以自由離開座位,，尋求教師和同學的幫助，尤其是當學生在黑板上展示或教師在黑板上講解點撥時,，全班學生完全打破了原有座次,，一起靠攏在前面，怎么坐的都有,，總之怎么方便聽講和參與就怎么做,。每個學習小組由班主任任命一名成績優(yōu)秀的學生擔任小組長，負責管理全組.三

怪上課形式,。課堂形式多種多樣,，甚至五花八門，“臺上”學生或表演,、或辯論,、或唱歌,、或講解,、或朗誦,，小品、課本劇,、詩歌,、快板、歌曲,、繪畫,、小組展示等多種形式交相輝映；“臺下”學生或蹲,、或站,、或坐、或跪,，地上,、課桌上、板凳上擠成一團,。學生的發(fā)言幾乎不用舉手,，站起來就說，說完自己坐下另一個接著說,。由于學生的參與熱情很高,，常常會遇到兩個人甚至幾個人同時站起來發(fā)言的情景，這時老師也不調(diào)解,，學生同時說上一句半句的,，就會有人讓出來。這樣的課堂沒有老師的呵斥和監(jiān)督,，沒有老師的“諄諄教導”,，這里的課堂完全是學生的舞臺，其精神之抖擻,，精力之集中,，思維之活躍，令所有步入課堂的聽課者都為之激動不已,。

2,、學生講解老師聽，整個課堂動起來：杜郎口的教學真正體現(xiàn)了學生的主體意識,，極大地調(diào)動了學生的學習的積極性和主觀能動性,。在整個教學活動中，學生們有的在爬黑板,，有的在向其他同學展示自己的解題思路,，有的還跑到教室外面，蹲下身子寫寫畫畫,，然后就是相互之間的檢查,、提問,，當然也有相互之間的點評??整個教學活動中，全是學生主動在“動”：學生主動在“動”：主動討論,、主動解答,、主動展示、主動檢查,、主動加強??

雖然教師也在教室里,，但教師的活動僅限于課堂開始時布置學習任務，隨時解答學生主動提出的問題,，再有便是對于學生展示分析說明過程中出現(xiàn)的問題,，比如不清晰、不準確,、不透徹的地方,，進行簡單的提示、指導,。杜郎口真正把課堂還給了學生,，也做到了學習是學生自己的事這樣的境界，他們的教師不再是課堂的主宰者,，教師---是課堂話動的引領者,、組織者、幫助者,，而實施和策劃其實是學生自

己完成的,。杜郎口中學的老師們常常這樣教育孩子們：這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力,，不能展現(xiàn)自我,，就沒有機會。

學生在一個完全自主,、開發(fā)的環(huán)境中學習,，思想上沒有絲毫壓力，學習十分主動,，他們以學習小組為基本單位討論研究,，以自主學習和探究學習為主，從他們身上體現(xiàn)出的是學習的快樂,。

杜郎口課堂的輕松愉快,，主要體現(xiàn)為孩子們可坐、可站,，累了可以走動,，看不見可以站在凳子上，也可以爬到桌子上，允許到其他學習小組參與交流,，甚至可以到室外走動??總之,，只要圍繞完成目標即可，不拘泥細枝末節(jié),，更擯棄繁文縟節(jié)，不限制學生,，不壓抑學生,，讓他們一身輕松、無拘無束,、自由自在地投身到學習中去,。杜郎口這樣的課堂“奇觀”，以前只在介紹國外教育的材料里聽說過,，在國內(nèi)它是第一,。

有人說，從生命的高度來看,，課堂應該是激情和智慧生成的產(chǎn)物,，那么每一節(jié)課都是不可重復的。杜郎口就是這樣的課堂,，這里的教育過程,，是師生交往、積極互動,、共同發(fā)展的過程,。師生在這一過程中，都應是平等的,、獨立的,。

3、課堂上的“三轉(zhuǎn)變”：①學習態(tài)度由“供應式”向“自選超市式”的轉(zhuǎn)變,，這一轉(zhuǎn)變改變了教師教什么學生學什么的被動習慣,；②教師教學由“注入式”向“發(fā)動式”的轉(zhuǎn)變，杜郎口中學提倡教師在課堂上要善于“相信學生,、利用學生,、發(fā)動學生”，不能唱獨角戲,，要由“講”到“動”,，讓學生享受學習的快樂；③課堂內(nèi)容由“純知識型”向“情感,、態(tài)度,、價值觀”轉(zhuǎn)變，要求課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感,，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀,。

當學生主宰了課堂之后，杜郎口中學的教室里便一次次演繹著教學相長的神奇,，一次次品味著師生共同發(fā)展的幸福,。就以該校最常見的景觀——集體爬黑板來說，它很有效地解決了教師備課中的針對性問題,。一個再優(yōu)秀,、再有經(jīng)驗的老師在備課過程中所假想的也不過是幾種方案和思路，而不可能面面俱到,，不可能兼顧每一個學生不同的領悟力,。而集體爬黑板恰恰讓每一個孩子都有了展示自己解題思路的機會，他們的一些思路甚至是在老師的設計之外的,。杜郎口中學很多老師都遇見過這種情況,，偶爾會被學生給出的解題方法弄得很是“尷尬”，其實他們都習慣了這樣的尷尬,。

在杜郎口中學,，學習就是這樣令人神往，散發(fā)著勃勃生機,，展現(xiàn)著五彩繽紛,，閃爍著獨特的魅力，續(xù)寫著“莊戶教育”的神奇,。

點評：今天的杜郎口已經(jīng)成為了中國課改的代名詞,，一所鄉(xiāng)村學校所創(chuàng)造的教育神話，再一次告訴我們：改,，才有出路,。

二、領跑高中領著“改”——山東昌樂二中的“271”模式

遠在課改之前,，昌樂二中就是聞名遐邇的高考名校了,！被外界稱為“山東省領跑高中”。

昌樂二中這樣已經(jīng)“功成名就”的名校竟然也課改,？ 重新出發(fā)的昌樂二中從研究學生,、重視自學開始，從新課改自主,、合作,、探究的理念里找到出路。

如今,，送孩子進二中上學,，早已成為許多家長的一個夢想,。在二中，幾乎所有人都不屑于談論升學率,。如果你一定要打破砂鍋問到底,，那他們會說：高考只是教育的副產(chǎn)品，“高考其實就是考人品,，考的是學生的學習能力,。”

1,、解讀 “271”模式：即課堂45分鐘按照2：7：1的比例,，劃分為“10+30+5”，要求教師的講課時間不大于20%,，學生自主學習占到70%,，剩余的10%用于每堂課的成果測評,。

①該課堂模式在一節(jié)課的前十分鐘,教師引導小組之間進行交流,。每組派一名代表(每節(jié)課輪流),提出本小組預習過程中出現(xiàn)的疑點或新發(fā)現(xiàn)的問題,教師對各小組表現(xiàn)情況進行鼓勵性評價。在調(diào)動各小組充分發(fā)言的同時,又要保證整個過程時間控制在十分鐘以內(nèi),。

②堂中段30分鐘,教師針對各小組提出的問題迅速進行組織整理并結(jié)合自己已準備好的新授課的教學設計,對學生提出的疑點和相關的新發(fā)現(xiàn)問題進行點撥,、引導、分析,、講解,此間盡可能地讓學生回答,教師盡量減少完全不涉及教材內(nèi)容的陳述,并及時對各小組的表現(xiàn)進行評價,充分利用組與組之間的競爭,最大限度地調(diào)動每位同學主動參與的積極性,讓課堂因互動而精彩,。

③課堂后段5分鐘,要求學生迅速整理本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)及知識要點,并舉手代表本小組提出一個與本節(jié)內(nèi)容有關的最想提出的問題,教師根據(jù)問題的難易度酌情解答,或請學生回答。教師還要評出優(yōu)勝組和最佳答題手,。整個課堂學生的積極性都保持高漲狀態(tài),大大提高了課堂效率,。

“271課堂教學法則”的成功推出,打破了教育的單向傳授形式,打破了學生學習天性受壓抑的沉悶氛圍,真正把課堂還給了學生,使得學生在靈動與鮮活的課堂上自主學習、協(xié)作學習,、分享成果,切實提高了學生學習的積極性,實現(xiàn)了課堂教學效率的最大化,。“271”高效課堂的五個基本步驟

1,、預習自學,，自主探究

2、完成學案,，訓練應用

3,、分組合作，討論解疑

4,、展示點評,，總結(jié)升華

5、清理過關,，當堂檢測

2,、對“271”的反思。

①、“271”高效課堂立足于三個改變

1）教師角色的改變：“師長”變“學長”,，教師變教為啟,，變教為幫； 2）學生角色的改變：學生成為學習的主人,，變被動接受為主動探求,，3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂”變“學堂”,。②,、“271”高效課堂帶給師生的收獲

1）“271高效課堂” 師生情感交融、價值共享,、共同創(chuàng)造,、共同提升生命價值、豐富精神世界,，學生們?nèi)玢宕猴L,，教師們?nèi)玺~得水，教學相長,，其樂融融

2）“271高效課堂”,，變被動接受為主動探求，變學為思,，變學為悟,，學習成為享受，學習效益大幅提高,；

點評：昔日的高考名校,，今日的課改名校。在昌樂二中有一句趙校長的名言：高考就是考人品,，高考只是教育的副產(chǎn)品,。他們依靠課改找到了升學的秘訣

三、這里的學生管老師——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

山東兗州一中在“師法”杜郎口經(jīng)驗的基礎上,，根據(jù)高中教學的特點,，漸變形成了“循環(huán)大課堂”模式。通過改變課堂結(jié)構(gòu),，一改傳統(tǒng)的課后輔導,、寫作業(yè)練習這樣的舊制，后段變前段,，前置變成了預習,，課后變成 9

了課前，“把練習變成預習”,，從而創(chuàng)造性地解決了課下低效的難題,。

“循環(huán)大課堂”注重學生課堂上的學習狀態(tài),，讓學生帶著“？”號進課堂,，通過獨學（自學）,、對學（對子間的合作）、群學（小組間合作探究）,，形成“,！”號，然后再通過展示交流把新生成的“,？”號最終變成“,。”號,。

兗州一中的突出亮點是圍繞著課堂改革構(gòu)建“課改文化”,。尤其是注重發(fā)揮學生的“自主”和“主體”作用，他們不僅把學習權(quán)交給了學生,，甚至連學校的管理權(quán)也交給了學生,。

循環(huán)大課堂把課分為兩截，“35+10”,，即“展示+預習”,。一課分兩截,，前半段占35分鐘“展示”,，即教師組織學生進行充分展示。每節(jié)課的后段占10分鐘“預習”,，即教師要圍繞“導學案”領著學生做下節(jié)課的預習,。

兗州一中的課堂教學改革吸收了杜郎口中學“三三六”自主學習模式的精髓——“預習、展示,、反饋”,，結(jié)合高中學階的實際，開展了“?循環(huán)大課堂?三步六段高效課堂教學模式”,。

課堂分為教師導學,、預習合作、展示交流三步,，三步由六段組成,，六段即“重申目標”、“學情調(diào)查”,、“問題匯總”,、“精講點撥”、“課堂檢測”,、“小結(jié)作業(yè)”,。

何謂 “循環(huán)大課堂三步六段高效課堂教學模式”,？

首先，比較兩校的課中時間的劃分,，理解“循環(huán)大課堂”,。兗州一中這一模式是在杜郎口“三三六”自主學習模式的基礎上，根據(jù)高中階段不同于初中,，不設置專門的預習課,，而是把課中的時間分為“35+10”。實施“展示+預習”的教與學,。展示（35分）是屬于上節(jié)課的內(nèi)容,，預習（10分）是下節(jié)課的內(nèi)容，課中10分鐘的預習是不夠的,，預習延伸到課下,。該校的老師

形象地說“循環(huán)大課堂”是揪著課上10分鐘的“小尾巴”，一直讓它對接到第二天的課上,。有人評價說：杜郎口解決的是“課上”效益,，兗州一中解決的是“課上和課下”效益。如果說兩校的不同,，杜郎口是從改變課堂“組織”入手,，兗州一中是從改變傳統(tǒng)課堂的“結(jié)構(gòu)”入手，杜郎口是“10+35”,，而兗州一中是“35+10”,，時間的顛倒，意義不同,。相同的是,，兩者都屬“自主學習”模式，瞄準的都是“高效”,，殊途同歸,。

其次，通過兗州一中“循環(huán)大課堂圖示”,，闡釋各個環(huán)節(jié)步驟和時間分配,，進一步理解“高效”含義。兗州一中每節(jié)課的起點在前一節(jié)課的后10分鐘,。教師圍繞“導學案”領著學生做下節(jié)課的預習,，將預習目標具體化，這個起點雖然短,，“尾巴”卻很長,，一直延伸到第二天，與下節(jié)課的前35分鐘對接,，這35分鐘是組織學生充分展示,，內(nèi)容是上節(jié)課10分鐘里布置的“學習任務”,，形成一個“環(huán)狀大課堂鏈”。將教師導學,、學習預習和展示三步貫穿起來,，即“一課分兩段，三步為一課”,。兗州一中老師這樣形容說：10分鐘是“預熱”,，“課下”時間是自我“加熱”，35分鐘展示時間是“燃燒”,。當一節(jié)課的45分鐘分配的展示時間適當?shù)販p少,，而預習時間適當?shù)卦黾樱簿褪橇艚o學生自學時間多了,，學生自學能力不斷得到提高,，學習效率隨之提高，達到了高效課堂,。今天的課堂上學生是學習的主人,，明于走進社會里學生成為學習型人才。

課中實施“35+10”的“展示+預習”,。前35分鐘進行新課的學習展示,，集中體現(xiàn)“六段”：（1）重申目標——進步明確“導學案”中提出的“三維”學習目標。（2）學情調(diào)查——通過對學生預習情況的檢查和展示,，了解學生對各個層次知識的掌握情況,。（3）問題匯總——對學情的分析，找出問題所在,，理清問題的頭緒,，分出重點,、難點,，進行歸類。（4）精講點撥---（5）

課堂檢測——通過一定量的習題對程度不同的學生,，形成不同的評價機制,。（6）小結(jié)歸納——將本節(jié)內(nèi)容、知識進行整理成型,，做好知識的歸類,。“六段”的課堂中,，有討論、有質(zhì)疑,、有對抗,、有點撥，體現(xiàn)了體驗性學習,，激勵性評價和即時化管理的特色,，實驗了一個轉(zhuǎn)變——師生角色的轉(zhuǎn)變,。后10分鐘是預習新課。老師發(fā)放“導學案”,，方法上指導學生預習,，時間上提出建議，簡單地形成建設性意見,，使學生對下節(jié)內(nèi)容有一個整體把握,，實現(xiàn)課下的高效學習。采用“35+10”的課堂模式,，教師精講和點撥時間絕對不能超過10分鐘,。正象兗州一中老師說，以前的課堂是教師的“單口相聲”,，現(xiàn)在是“三句半”,，三句是學生說的，“點子”上的半句是老師說的,。循環(huán)課堂與傳統(tǒng)課堂相比較,，其基本理念是：把教學相長拓展到整個課堂,，讓差異資源衍生出萬千學長。具體說是：

—— 一個轉(zhuǎn)變：師生角色的轉(zhuǎn)變,。

—— 兩個前置：學習的目的前置,，學習手段前置。

—— 三個方法：自主,、合作,、探究。

—— 四個形態(tài)：展示,、糾錯,、點撥、拓展,。

可以說,，沒有杜郎口經(jīng)驗就沒有現(xiàn)在的兗州一中的“課變”?！安仍诙爬煽诘募绨蛏险切恰?，是兗州一中杜校長的感慨,。杜郎口的課堂三環(huán)節(jié)“預習－展示－反饋”“10+35”是連貫的,，是從改變課堂組織入手,，來解決課堂上的高效問題,。兗州一中的“展示+預習”“35+10”是截然不同的兩段，是從課堂結(jié)構(gòu)入手,，解決“課上與課下的高效”問題,。雖前后倒置,，但兩者本質(zhì)相同,，設計目的都是“自主學習”,，都是“高效學習”。

3,、循環(huán)課堂教學模式的特點：

本模式與其他教學模式有很大不同,。其突出特點：按課堂時間來說，是將下一課教學內(nèi)容的預習任務放到了本課堂的最后,；對一堂課的教學內(nèi)容來說,，是將學生的重心轉(zhuǎn)移。起目的：一是能強制學生預習,，規(guī)范學生預習，從而達到課前預習效果和要求,，二是課后的課余時間可對預習所發(fā)現(xiàn)的問題再思考,。對一課內(nèi)容來說，老模式是先以教師為主（講授）后以學生為主（作業(yè)—）,，本模式是先以學生為主（預習）,，后有老師參與（點撥）,。

點評：從改變學生學習狀態(tài)入手，走出了一條光明的通途,。伴隨課改生成的“學生自治”管理文化,，重新解讀了教育的目標是“使人成為人”。

四,、不讓教師進課堂——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

新知是中國名校共同體組建之后的第一所“實驗?！薄?/p>

校長徐翔認為,，僅僅像杜郎口不行,。他又發(fā)明了“新理論”，他說新知的學習不光要臨帖,，還要“入帖”直至“破帖”,。

所謂“破帖”，當然是破繭成蝶的生成,。

于是,，“特色自主學習模式”在新知誕生了。在這套模式里,，自主是核心,，而托起自主的是學生的自學和交流。然而隨著“特色自主學習模式”的實施,，“主體”被喚醒了的學生在學習中發(fā)揮出極大的能動作用,，這也無形中將教師置于一個尷尬的境地：在新的教學模式中，有個別教師的步子總比學生慢半拍,，有意無意地成為學生進一步發(fā)展的“障礙”,，甚至失去了自己的角色，他們漸漸成為“邊緣人”,。當然,，也有另一種情況，個別教師漸漸跟不上學生學習的節(jié)奏,，他們的知識半徑籠罩不了學生的求知范圍,。怎么辦？徐翔說,，那就干脆一改到底,，再“偏激”一次，完全把學習的權(quán)利和課堂時空還給學生——不準教師進課堂,。

徐翔說,，不管是什么教育，只要開始嘗試著去遵循本質(zhì)和規(guī)律，那就

一定會在路上“遭遇”杜郎口的,。

江蘇灌南新知學校以學生“學”為本,，創(chuàng)設了“自學.交流”學習模式。

從提前一天將“學案”發(fā)放給學生,，新知學校即開始了引導學生自學的過程,。把原屬于學生的思維權(quán)利通過“自學”還給學生，通過“交流”表達自我的權(quán)利,。

新知對學生的自學有三個層次的要求,。一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識,、考查的技能等,；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題,，對未涉及到的問題要進行補充,，豐富完善；三是敢于否定書本中既成的事實和結(jié)論,，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論,。

新知學校的課堂大部分時間都是用來交流的?！敖涣鳌笔亲畲蟪潭鹊乇ＷC學生思維的成果,，尤其是思維的過程真實、生動地展現(xiàn)在同學和老師面前,，保證學生面對“他者”的思維,，面對生命。

點評：作為最早提出“臨帖”概念的學校,，已然成為連云港市的一所名校,。獨有的“自學·交流”模式把課堂完全交給學生，培養(yǎng)了學生學習的興趣和學習能力,，最大可能地保證了學生的思維成果,。

五、這里的學生怕下課——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

與新知的徐翔校長一樣,，天卉中學的胡志民校長也是一個主張“學習即臨帖”的校長,。因為“臨帖”的“不走樣”，天卉中學的課改很快就顯現(xiàn)出了成效,，其在中考中,，不僅一舉在全縣奪魁，而且有四門主要功課成績竟然名列全承德市第一,。

如今,，天卉中學每天都有來自全國各地的老師參觀學習,，其“臨帖”杜

郎口而“破帖”形成的“大單元教學”模式,，因其更具課程的變革意義,，愈發(fā)引起教育界的廣泛關注，被譽為“當代最先進的課改理念”,。

學生這樣評價：“這種新的課堂,，讓我感覺學習不再是一件苦差事了。過去怕上課,，現(xiàn)在我怕下課,。在這種課堂里，不但學到了知識,，又鍛煉了膽識和表達能力,，現(xiàn)在只要放假一天，我就立刻想回學校,?！?/p>

“天卉文化”最突出的是他們獨創(chuàng)的“高效課堂班級文化巡展”。每到周五下午,，他們借助各種文藝手段,，說學逗唱演，比的正是誰的班級文化更出彩,。

“大單元教學”

“大單元教學”模式具有三大特色：大整合,、大遷移、大貫通,。其具體表現(xiàn)形式是“三型,、六步、一論壇”,?！叭汀保锤咝дn堂的“預習展示課”,、“提升展示課”,、“鞏固展示課”三種課型；“六步”,，分別為：明確目標,，自主學習，小組討論,，展示拓展,，穿插鞏固，當堂測驗,；“一論壇”即以論壇形式,，在“三課”結(jié)束之后,，以單元為總教學目標，采取滾動循環(huán)的手段,，由教師“精講點撥”,，對本單元授課環(huán)節(jié)中挖掘不到的問題，提升不到的層次,，進行有效的“二次作業(yè)”,。

在“大單元教學”模式中，核心是“展示教育”,?！邦A習展示課”環(huán)節(jié)，先期讓學生達到掌握70％-80%的目標,，并在小組內(nèi)部由組長帶領,，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示,，通過教師的追問,、質(zhì)疑，進一步明確學習目標,，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容,，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的,；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”,，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解,，通過學生“兵練兵”,、“兵教兵”、“兵強兵” 的過程,，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”,。

點評：“大單元教學”模式立足于“破”，對傳統(tǒng)教學中的“教材編排”,、“課時安排”,、“學期計劃”、“學年任務”等進行重新組合,，實現(xiàn)了對教材的整體感知與把握,。

六、立的首先是“人”——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式

教育絕不可單純以成績論英雄,，但立人學校在升學成績上的“不講理”卻在沈陽市成為“美談”,。這所學校的中考成績竟然要超出縣里平均分273分之多。

立人學校的高升學率來自于一直研究如何讓學生學得輕松,、學得愉快,、學得高效,。

立人首先立的是“人”。立人敢于實現(xiàn)“零作業(yè)”,，是因為他們早就自信課上發(fā)揮了每一分鐘的效能,，用不著再“堤內(nèi)損失堤外補”。

立人的課堂完成了“六個變身”,，變教師“講”為學生“做”,，讓學生在“做”中思考,，主動探究,；變教“書”為教“學”，變灌輸知識為指導學習方法,；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課,；變教師走下講臺參與，為學生走上講臺展示,；變教師下海精選習題,，學生上岸探究創(chuàng)新。

中國教育學會初中專業(yè)委員會的李錦韜理事長說,，立人的課堂處理好了三個度,，一是活與實；二是動與靜,；三是收與放,。

以整合教材形成知識導圖為突破口，從呈現(xiàn)知識導圖出發(fā),，到編制學習導圖結(jié)束,，實現(xiàn)“整體大循環(huán)”教學，構(gòu)建“整體教學系統(tǒng)”,，整體教學系統(tǒng)的特點是“整體整合”,。“整體教學”是“三加工”,、“三導”循環(huán)式的教學過程,。

一是教師加工知識導圖，編制導學案,，以圖導案,；二是教師加工導學

案，實施教學,，以案導學,；三是學生加工學案，理解,、應用,、歸納總結(jié),，形成學習導圖，以學導圖,。

“整體整合”包括整合教材,、整體呈現(xiàn)、整體組合,、整體包干,、整體驗收五個方面。

“124”模式,，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容,；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)：目標明確,、指導自學,、合作探究、訓練驗收,。

點評：從整合教材,、整體呈現(xiàn)、整體組合,，到整體包干,、整體驗收，立人學校的整體教學體系,，使師生在教與學的過程中享受課堂,，從而使課堂走向重生。

七,、丑小鴨如何變天鵝——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

類似于“杜郎口旋風”,，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”。

寧達到底有什么樣的經(jīng)驗,？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”,？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展,？

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權(quán)利還給學生”,。

張項理校長說過的“名言”是：教育必須完成進化，既然要課改,，就絕不做拖著尾巴的“類人猿”,。

他七下杜郎口，和大多數(shù)中國名校共同體的校長達成共識：要提高辦學質(zhì)量,，就必須在“高效課堂”上做足文章,，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì)，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來,。

他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念,，他們想方設法激活每一個孩子,，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室,，都如同走進了人聲鼎沸 的“學習超市”,。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

“自主式開放型課堂”

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包含了四個模塊：自學,、交流,、反饋、鞏固拓展,。

課堂劃分為三個模塊：預習,、展示、測評,。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）,。

以學習小組為基本合作單位，每間教室分為9個小組,。每個小組依據(jù)好、較好,、一般三個層次組合,，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名,。

預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”,，“課堂指南”主要由五部分構(gòu)成：一是學習目標；二是重點,、難點,；三是學習過程；四是當堂測評,；五是拓展提升,。

點評：這所學校曾被認為是“撿破爛兒的學校”,，但今天寧達中學已經(jīng)成為全國課改名校,，也成為了當?shù)貙W生向往的學校?！白灾髋c開放”是其核心價值,，真正讓每一個孩子成為學習的主人。

八,、新技術(shù)與新文化高度融合——河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

今年兩會期間,，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革，引起了相關領導的高度關注,。

班額過大如何實施課改,？崔振喜校長說,，找到一種東西取代黑板。這種東西就叫交互式電子白板,。

他們巧借地處省會,、硬件條好的優(yōu)勢，把杜郎口模式的“預習展示,、調(diào)節(jié)達標,、教學探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而生成了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”,。

崔校長介紹說,，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機,、投影,、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡等多媒體設備的功能,，推進了新課程理念下新的課堂模式,，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動,、師生互動,、遠程互動成為現(xiàn)實。

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習,、展示,、調(diào)節(jié)、達標”四個環(huán)節(jié)組成,。預習：課前預習,、課堂預習和釋疑；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示,；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學”理論,，提高課堂教學的效率與質(zhì)量；達標：當堂學習的小結(jié),、檢測,、知識達標和正向評價。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳,，板書,、展示、表演,、提升,，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動,。借助白板的快捷,、方便，展示過程可以十分緊湊,、高效,，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能,，自由調(diào)用,，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通,，“班班通”,，每一節(jié)課后，包括老師的課件,，學生的解答過程,、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來,，自動上傳至校園網(wǎng)絡,，供全體師生調(diào)閱、反饋,、總結(jié),、互動。

網(wǎng)絡環(huán)境下的課堂主要依托交互式電子白板,，推進新課程理念下新的課堂模式，使師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實,，人機互動,、師生互動、遠程互動成為現(xiàn)實,。

點評：102中學很好地回答了一個問題,，硬件條件好的省會學校應該如何學習杜郎口。他們把高效課堂的先進理念與現(xiàn)代技術(shù)嫁接生成了自己的模式和課程,，實現(xiàn)了新技術(shù)與新文化的高度融合,。

九、安徽課改的“小崗村”——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”

校長盛國有給改革確立了16個字：立足校本,，自主構(gòu)建,，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展,。而在具體的行動研究中,，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應對新課程背景,、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系,，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生,。

原創(chuàng)性、前瞻性,、本土化的教學模式一經(jīng)問世,，旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說,，他們是安徽大地上的又一處“小崗”,。如今的銅都雙語學校，已經(jīng)因其課改而成為全國名校,，每天前來參觀學習的人絡繹不絕,，人們評價說，銅都雙語學校的課改,，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”,，使學校具有了師資自主再生能力,；突破了民辦學校“生源基礎差”的瓶頸,，變“選學生”為“育英才”,，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力。

“五環(huán)大課堂”

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制,，其中“自學指導”,、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計,，將自主,、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力,；自研課,、展示課、訓練課,、培輔課,、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”。

“三模五環(huán)六度”模式在操作上,，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點,。

“三模”是指“定向?qū)W,、互動展示,、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié)；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度,、自學指導的明晰度,、合作學習的有效度、展

示提升的精彩度,、拓展延伸的合適度,、當堂反饋的有效度。

點評：被譽為安徽課改的“小崗村”,，破解了民辦學校教師流動性的瓶頸,，課堂開放而富有活力，成為當?shù)卣n改典范,。

高效課堂九大教學范式篇三

全國高效課堂九大“教學范式”學習之體會

杜郎口經(jīng)驗的精髓,，最主要的有三點：第一，體現(xiàn)在最大限度地把課堂還給學生上,，發(fā)揮學生的主體性,、主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己的事情自己做,，最通俗地說就是讓學習,、進步和成長“發(fā)生”在學生身上；第二,，課堂教學要“有法可依”,，這個所謂的“法”就是模式，模式既規(guī)范“教的方式”,，也規(guī)范“學的行為”,；第三，以學評教,，圍繞“學”構(gòu)建教育教學評價系統(tǒng),。什么是好課？什么樣的才是好教師,？杜郎口這樣解讀：能讓學生學會、會學的課才是好課,。好的教師要從尊重差異出發(fā),，既要讓學生學會、會學,，還有讓學生體驗到學習的快樂,，這就是高效課堂課堂所追求的“知識的超市、生命的狂歡”,。

杜郎口經(jīng)驗就是一句話,，“讓學生動起來、讓課堂活起來、讓效果好起來”,，而核心是一個“動”字,，圍繞“動”千方百計地彰顯學生學習的“主權(quán)”。

杜郎口經(jīng)驗不是僵硬,、固化的經(jīng)驗,，她是一直處在變化、發(fā)展的過程中的動態(tài),、生成乃至生長的經(jīng)驗,。杜郎口如今是教育部表彰的全國教育先進單位，崔其升也榮獲全國教育先進個人,。杜郎口當之無愧地成為當代中國課堂教學的最大亮點,，成為課堂教學改革的“代名詞”。時代的必然又選擇杜郎口肩負起“課改領軍”的大任,，現(xiàn)在很多一線教育工作者,，已習慣地尊稱杜郎口是“我們的課改老師”！

今天的教育迫切需要研究課改的“技術(shù)與操作”問題,，探討如何讓理念落地,，轉(zhuǎn)化為課堂教學行為，因而破解杜郎口就顯得特別具有意義,。

“讓學生動起來,、讓課堂活起來、讓效果好起來” 這正是高效課堂九大“教

學范式”的真實寫照

范式一：“課改”代名詞

——山東杜郎口中學的“10+35”模式

“10+35”模式——教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導,，學生用35分鐘“自學+合作+探究”,。

模式——呈現(xiàn)出三個特點，即立體式,、大容量,、快節(jié)奏。課堂在結(jié)構(gòu)——有三大模塊,，即預習,、展示、反饋,。

課堂展示模塊——預習交流,、明確目標、分組合作,、展示提升,、穿插鞏固、達標測試六個環(huán)節(jié),。

范式二：領跑高中領著“改”

——山東昌樂二中的“271”模式

“271”模式——課堂45分鐘按照2:7:1的比例,，劃分為“10+30+5”,，要求教師的講課時間不大于20%，學生自主學習占到70%,，剩余的10%用于每堂課的成果測評,。

“271”還體現(xiàn)在學生的組成劃分——20%是優(yōu)秀生，70%是中等生,，10%是后進生,。

“271”體現(xiàn)在學習內(nèi)容——20%的知識是不用講學生就能自學會的，70%是通過討論才能學會的,，10%是通過同學之間在課堂上展示,，互相回答問題，加上老師的強調(diào),、點撥,，并通過反復訓練才能會的。

范式三：這里的學生管老師

——山東兗州一中的“循環(huán)大課堂”模式

“循環(huán)大課堂”把課分為兩截—— “35+10”——“展示+預習”,?！把h(huán)大課堂”“三步六段”——課堂的組織形式，前35分鐘的課堂展示內(nèi)容是上節(jié)課的后10分鐘加課下自主預習的成果,，而預習的內(nèi)容正是下節(jié)課將要展示的內(nèi)容,。

“循環(huán)大課堂”的核心——導學案

導學案的“要素”——學習目標、學習任務,、重點難點,、學法指導。

導學案的“四化”——知識問題化,，問題層次化,，層次梯次化，梯次漸進化,。

導學案級別——abcd四個級別（難度,、內(nèi)容和形式上設計）a級為“識記類內(nèi)容”，要求學生在課前時間必須解決,；b類為“理解級”,，要求學生能把新知識與原有知識和生活掛鉤，形成融會貫通的銜接,；c級為“應用類”,，學以致用，能解決例題和習題,；d級為“拓展級”，要求學生能把知識,、經(jīng)驗和社會以及最新科研成果掛鉤,。

范式四：不讓教師進課堂

——江蘇灌南新知學校的“自學·交流”模式

“自學·交流”——提前一天將“學案”發(fā)放給學生,，引導學生“自學——交流”

“自學·交流”的“自學”三個層次——一是完成學案上老師預設的問題，了解學習文本需要掌握的知識,、考查的技能等,；二是要對學案中涉及到的問題進行質(zhì)疑，提出自己的問題,，對未涉及到的問題要進行補充,，豐富完善；三是敢于否定書本中即成的事實和結(jié)論,，并發(fā)表自己的見解和結(jié)論,。

范式五：立的首先是“人”

——遼寧沈陽立人學校的整體教學系統(tǒng)和“124”模式

“整體教學系統(tǒng)”——“整體整合、兩案呼應,、兩型四步”三大板塊,。

“整體教學”——“三加工”、“三導”循環(huán)式的教學過程,。

即：一是教師加工知識導圖,，編制導學案，以圖導案,；二是教師加工導學案,，實施教學，以案導學,；三是學生加工學案,，理解、應用,、歸納總結(jié),，形成學習導圖，以學導圖,。

“整體整合”——整合教材,、整體呈現(xiàn)、整體組合,、整體包干,、整體驗收五個方面。

“124”模式,，“1”即整合后一節(jié)課的教學內(nèi)容,；“2”即自學課和驗收課兩種課型；“4”即四大教學操作環(huán)節(jié)——目標明確,、指導自學,、合作探究、訓練驗收,。

范式六：這里的學生怕下課

——河北圍場天卉中學的“大單元教學”模式

“大單元教學”模式——大整合,、大遷移,、大貫通三大特色?！按髥卧虒W”形式——“三型,、六步、一論壇”,。

“大單元教學”核心——“展示教育”,。“預習展示課”環(huán)節(jié)即：先期讓學生達到掌握70%—80%的目標,，并在小組內(nèi)部由組長帶領,，要求每個成員對自己的學習成果進行“展示”；“提升展示課”是對小組合作學習成果進行展示,，通過教師的追問,、質(zhì)疑，進一步明確學習目標,，拓展聯(lián)系更多的相關內(nèi)容,，讓學生能夠“舉一反三”，達到“提升”的目的,；“鞏固展示課”則是追求知識的“再生成”,，教師要善于利用某些奇思妙想，讓有“創(chuàng)見”的學生展示自己的獨到思維見解,，通過學生“兵練兵”,、“兵教兵”的過程，達到對知識的再認識和鞏固的“目的”,。

范式七：丑小鴨如何變天鵝

——江西武寧寧達中學的“自主式開放型課堂”

“自主式開放型”模塊——自學,、交流、反饋,、鞏固拓展,。

課堂三個模塊——預習、展示,、測評,。其模塊大致按照時間為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）。

以自學小組為基本合作單位,，每間教室分為9個小組,。每個小組依據(jù)好、較好,、一般三個層次組合,，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名,。

預習課圍繞的學習目標——“課堂指南”

“課堂指南”五部分——一學習目標,；重點,、難點；學習過程,；當堂測評；拓展提升,。

范式八：新技術(shù)與課改的聯(lián)姻

——河南鄭州第102中學的“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式——“預習,、展示、調(diào)節(jié),、達標”四個環(huán)節(jié)組成,。

學生們把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳，板書,、展示,、表演、提升,，上課時不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫,，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動,。借助白板的快捷,、方便，展示過程可以十分緊湊,、高效,，而且交互式電子白板還有儲存、記憶功能,，自由調(diào)用,，學生鞏固和反饋也變得十分方便快捷。

每個班級的電子白板還依托網(wǎng)絡充分聯(lián)通,，“班班通”,，每一節(jié)課后，包括 老師的課件,，學生的解答過程,、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來,，自動上傳至校園網(wǎng)絡,，共全體師生調(diào)閱、反饋,、總結(jié),、互動。

范式九：安徽課改的“小崗村”

——安徽銅陵銅都雙語學校的“五環(huán)大課堂”

“五環(huán)大課堂”——自研課,、展示課,、訓練課,、培輔課、反思課,。

“五環(huán)大課堂”核心元素——“自學指導”,、“互動策略”、“展示方案”,； 自主,、合作、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力》

“三模五環(huán)六度”模式中：

“三?！薄?“定向?qū)W,、互動展示、當堂反饋” “五環(huán)”——“自研自探—合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié),；

“六度”——學習目標的準確度,、自學指導的清晰度、合作學習的有效度,、展示提升的精彩度,、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度,。

讓我們記?。骸跋嘈艑W生、解放學生,、利用學生,、發(fā)展學生”十六字——

高效課堂的靈魂。

高效課堂九大教學范式篇四

全國高效課堂九大“教學范式”之

江西武寧寧達中學 □丑小鴨如何變天鵝

似于“杜郎口旋風”,，寧達中學的崛起被媒稱之為“寧達現(xiàn)象”,。

2008年5月7日《中國教師報》以“寧達中學的教育魅力——讓學生成為最好的自己”為題，從第1版至第3版,，用近三個整版的篇幅,，全面介紹了武寧縣寧達中學的辦學經(jīng)驗。2009年3月25日,，《中國教師報》再度以兩大整版的篇幅報道寧達中學如何學習杜郎口經(jīng)驗“從臨帖到破帖”,，寧達因而有了江南杜郎口的美譽，每天各地來學校參觀,、考察,、學習的人絡繹不絕。

寧達到底是什么樣的經(jīng)驗,？寧達的經(jīng)驗是不是“二手貨”,？是杜郎口的“翻版”，還是對杜郎口經(jīng)驗“繼承與生成”的持續(xù)性發(fā)展？

寧達辦學之初時可以說是一只“丑小鴨”,。盡管坐落在風景秀麗的武寧縣“廬山西?！焙希菚r的他們被人戲稱為一所“撿‘破爛’的學?！?，可短短幾年間，就一躍成為當?shù)亍皩W生轉(zhuǎn)入率”最高,、辦學質(zhì)量最好的學校,，中考成績連續(xù)七年蟬聯(lián)武寧縣23所初中學校第一名，普通高中錄取率接近100%,，重點高中升學率更是遠遠超過全縣18.4%平均值，達到56.60%,。

寧達的經(jīng)驗其實就是“把學習的權(quán)利還給學生”,。

當年從教育系統(tǒng)“出逃”，掙了錢返鄉(xiāng)的張項理校長發(fā)誓要創(chuàng)辦一所“生長人性”的好學校,。他說,，教育的一切問題集中在課堂，當今教育患的恰是“課堂并發(fā)癥”,，不治愈課堂之病,，教育就會病入膏肓。

抱著給教育治病悲天憐人的濟世情懷,，張項理校長開始了對大江南北名校的尋訪,，最終不出意料地選擇了杜郎口。他的“名言”是,，教育必須完成進化,，既然要課改，絕不做拖著尾巴的“類人猿”,。

他七下杜郎口,，然后選擇了與“共同體”結(jié)盟。從此,，廬山腳下燃起高效課堂的火種,。他和大多數(shù)共同體的校長達成一樣的共識：要提高辦學質(zhì)量，就必須在“高效課堂”上做足文章,，唯有“課堂”優(yōu)質(zhì),，才能真正把學生從應試教育的模式里“解救”出來，才能“把時間還給學生”,。

正是圍繞著這個“還”字,，寧達先從尊重學生出發(fā)，在臨帖杜郎口課堂技術(shù)的基礎上，他們提出“把問題學生當成生病的孩子”這樣的育人理念,，他們想方設法激活每一個孩子,，讓每一個孩子努力成為學習的主人。

現(xiàn)在只要隨意走進寧達中學的任何一間教室,，都如同走進了人聲鼎沸的“學習超市”,。這里幾乎就是杜郎口中學的“孿生”課堂。

學生們一會兒潮水般地聚攏起來,，爭先恐后地搶黑板,；一會兒又“嘩”一聲散開，各自趴在課桌上埋頭書寫,，靜下來的教室里,，驟然讓剛剛還生龍活虎般的孩子們一下變得文文靜靜，有人鎖眉沉思,，有人低聲交談,；不大一會兒，隨著一聲“號令”,，學生們仿佛又變成了沖鋒的戰(zhàn)士,，各不相讓，手舞足蹈地辯論著,。教室里像炸了營,，聲音傳得很遠。這就是寧達的課堂,！

來觀摩寧達課堂教學的人,，會這樣詩意地說：“氤氳著快樂，升騰著幸福,?！边@樣的教育誰會不為之感動！初二四班的吳倩倩同學說,，上課當然要“搶”,，搶問、搶說,、搶答,，也搶著幫助別人，學習可是每個人自己的事,，要搶每個機會提高自己,。

初一三班的盧寧芳說，課堂只有45分鐘,，不搶時間不就流失了,。教研處副主任陳家發(fā)說，寧達課堂的“搶”字訣，一改傳統(tǒng)課堂的低迷,，現(xiàn)在在寧達,，學生上課開小差的，注意力不專注上課打瞌睡,、走神的幾乎絕跡了,。當然，因為低迷而導致的課堂低效也消失了,。

小武老師說,，“搶”改變了以前學生對教師的過分依賴，真正體現(xiàn)了學習的自主意識,，也培養(yǎng)了學習能力,，實實在在地轉(zhuǎn)變了“教”與“學”的方式，賦予了課堂生命的活力,?！踝灾魇介_放型課堂 1．理念

“自主”、“開放”是江西武寧寧達中學課堂的關鍵詞,。

“自主”是指學生在教師的引導下，自主學習,、深入探究,、合作交流、動手實踐去發(fā)現(xiàn)新知識,、掌握新概念,、解決新問題，進而獲取經(jīng)驗,、發(fā)展能力,。學生成為課堂的主體，學習的主人,。

“開放”,，既指教學理念開放，也指教學內(nèi)容,、教學過程開放,，其核心是學生思維空間的開放。學生在課堂上唱主角,，思維活躍,，勤思、善問,、能議,、敢評，從而創(chuàng)新能力得到提升，綜合素質(zhì)得到發(fā)展,。2．模塊

寧達中學“自主式開放型”課堂在操作上主要包涵了三個模塊：自學,、交流、反饋,，也就是自主學習,、發(fā)展交流、反饋測評,。

自主學習階段,，學生根據(jù)“課堂指南”的指導，自學教材,，積累自己對學習內(nèi)容的認識理解,，然后解決“課堂指南”的預學導學題，遇到障礙時,，提交組內(nèi)討論解決,，由學科組長帶領組員合作探究，對自己不能解決的問題做記號,，提交全班交流時解決,。

展示交流階段,，學生可交流自學的成果,，并進行知識的遷移運用和感悟的提煉提升，這是一個生生,、師生,、組組互動合作的過程,，各小組在全班展示交流自學成果，闡述自己的觀點和見解,，同時提出問題并討論,，通過各組對不同任務的展現(xiàn)提升，其他效率與質(zhì)量就存很大的提高,。教師對學生的認識,、體驗、感受予以檢查和總結(jié),，進一步檢查三維目標的落實情況,，尤其突出“弱勢”學生，盡量不讓每一個學生掉隊,。

反饋測評階段,，反饋測評不是一般意義上的考試。這個環(huán)節(jié)主要是通過對子之間“一對一”來進行,。教師正是利用這個環(huán)節(jié)完成本節(jié)課的學情調(diào)查的,。測評同時讓學生做到心中有數(shù),，以便于查缺補漏，提升自己的學業(yè)水平,。對于測評中暴露出來的問題,，教師即可以利用課余時間給學生提供直接幫扶，也可以指派小組長,、課代表,、班長等實現(xiàn)對弱生的幫扶。3．解讀

一,、課堂劃分為三個模塊：預習,、展示、測評,。課堂三模塊大致按照時間劃分為：15（分鐘）+25（分鐘）+5（分鐘）,。

二、以小組學習為基本合作單位,，每間教室分為九個小組,。每個小組依據(jù)好、較好,、一般三個層次組合,，每組6到8人，設立小組長和副組長兩名,。組長是學習的帶頭人,，也是“教師助理”，負責指導并解決本組其他同學的學習問題,。

三、預習課圍繞的學習目標叫“課堂指南”,，課堂指南主要有五部分構(gòu)成：一是學習目標,；二是重點、難點,；三是學習過程,；四是當堂測評；五是拓展提升,。教師上課前,，把“課堂指南”發(fā)放給每個學生，然后讓組長帶領組員“預習”,。預習的過程先以自學為主,，遇到障礙時，組員之間開展合作探究,。在這個過程中,，教師退居幕后,，只是學生學習的指導者和協(xié)助者，起到的是點撥,、啟發(fā),、引導作用，而不是知識的唯一傳授者,。教師參與學生知識的形成,、歸納和總結(jié)，而不是把“標準答案”告訴學生,。

四,、課堂關注學生的學習過程和學習狀態(tài)，注重把知識轉(zhuǎn)化為能力,。他們的展示課就是“還”這個教學理念的充分體現(xiàn),。教師鼓勵學生把“得到”的東西大聲“說”出來，或者在黑板上“寫”出來,。而對于那些學習有困難的學生,，寧達還注重“分層”，設置不同的“教學要求”,，從而讓每一個孩子都能體驗到課堂學習的快樂,。

五、展示環(huán)節(jié),，不僅是把時間還給學生,，也是把個性和尊嚴還給學生，把質(zhì)疑的權(quán)利和知識的遷移能力還給學生,。

六,、課堂不是簡單的一個“還”字，他們通過課堂開放這樣的形式,，注重落實課堂效果,，這個過程叫當堂測評。在寧達的課堂上,，測評雖然只有短短的5分鐘,，但通過組員對組員“一對一”的形式完全可以實現(xiàn)。

七,、對于測評中發(fā)現(xiàn)的遺留問題,，假如課上有時間，教師一般會讓知識掌握較好的學生幫助解決,，如果時間緊張,，則把“問題”留給小組長，課后讓小組長幫助解決,，他們把這個步驟叫做“捻針尖”,。這個過程對于那些幫助別人的學生是一次很好的“復習”,，而對于存疑的學生就是能力的升華。河南鄭州第102中學 □課改事件調(diào)查

今年兩會期間,，香港《文匯報》曾以《鄭州102中學課改事件調(diào)查》為題大篇幅報道了102中學的課堂改革,，引起了相關領導的高度關注。

中國教育學會常務副會長,、國家副總督學郭振有在蒞臨102中學聽了他們的課之后,，欣然揮毫題詞：顛覆舊課堂、創(chuàng)造新教育,。郭會長返京后,，仍難以抑制內(nèi)心的激動，又專門為102寄贈親筆題詞：揚棄舊課堂教師讓出舞臺收獲驚喜教育回歸導學,，創(chuàng)造新教育學生自主學習合作探究校園真成樂園,。

鄭州市教育局副局長田保華主抓教學，這個對課改有著獨到見解的學者官員,，曾經(jīng)在全市102經(jīng)驗推廣會上毫不掩飾他的觀點,，他滿懷激情地這樣說：這樣的課堂，學生還會瞌睡嗎,？學生還會厭學嗎,？學生還會逃學嗎？

處在課改風口上的 102中學校長崔振喜倒是冷靜,，他這樣說：我們的課未必是最好的,，但我認為我們的課是富有生命力的。

崔校長的這句話在102得到了佐證,，有位叫帖艷紅的學生家長,，曾經(jīng)對102中學課改深懷顧慮。為了孩子,，她決定去學?？凑n。剛開始感覺學生太自由了,，也沒教師講課，當時讓孩子轉(zhuǎn)學的想法都有了,?？擅刻靾猿稚舷聛恚谷幻詰偕狭诉@樣的課堂,，成了102名副其實的“編外”學生,，至今，幾個月過去了,，帖艷紅風雨無阻陪著孩子上課,，她現(xiàn)在談起102來,，竟然和她的“同學們”一樣，有了深厚的母校情節(jié),。102不僅贏得了像帖艷紅這樣的家長們的認同,，也贏得《中國教師報》、香港《文匯報》等眾多媒體熱切的關注,。

那么102是如何成為新聞的“富礦”的,？他們又是一種什么樣的經(jīng)驗？ □班額大,，如何改

據(jù)崔校長介紹,，早在河南省進入高中新課程實施之前，鄭州市教育局率先推進了課改,，并支持102要勇于開展課改探索,。尤其是隨著102中學和杜郎口中學兩位“崔校長”的“聯(lián)姻”，讓102中學的課改真正駛向了快車道,。

開始時,，102中學也是復制杜郎口中學課堂模式的。但一段時間之后,，他們窺見出了問題,，慢慢又從問題中理出了的新思路。高效課堂是一種開放的課堂教學模式,，可開發(fā)的課堂需要滿足學生對空間的要求,。102中學是所城市學校，地處鬧市,，教室空間有限可班額卻又較大,，每個班足有70人，如果實施分組學習和交流展示,，教室往往擁擠不堪,。

班額過大如何實施課改？

崔校長說,，課改是一種理念,、也是一種思想、更是一種行動,。有了“開放”的教育思想,，未必一定要機械地模仿杜郎口中學的四面黑板。正是有了這樣的思路,，他才決定找一種東西取代黑板,。這種東西就叫交互式電子白板。

他們巧借地處省會硬件條件優(yōu)越的優(yōu)勢,，把杜郎口模式的“預習展示,、調(diào)節(jié)達標,、教學探索”通過電子白板技術(shù)呈現(xiàn)出來，從而“生成”了鄭州市第102中學具有自主特色的“交互白板環(huán)境下的高效課堂”,。

崔校長介紹說,，這種交互式電子白板，充分發(fā)揮了計算機,、投影,、音響、實物展臺和校園網(wǎng)絡等多媒體設備的功能,，推進了新課程理念下新的課堂模式,，師生的交互合作成為一種常態(tài)和現(xiàn)實。人機互動,、師生互動,、遠程互動成為現(xiàn)實。學生學習的主動性,、積極性完全實現(xiàn),。同時，“白板”的特殊功能讓90后特有的信息素養(yǎng)成為課堂的優(yōu)勢,，新課程倡導的自主,、合作和探究的學習方式成為現(xiàn)實。學生把預習好的導學案及課堂展示的內(nèi)容課前上傳,，上課時就不用忙著記筆記和在黑板上臨時書寫了,，擠出的大量時間可以用于師生之間、同學之間的交流互動,，極大的提高了課堂效率,，受到了師生們的歡迎。

據(jù)劉可平主任介紹,，鄭州102中學已經(jīng)將教室內(nèi)的交互式電子白板連通網(wǎng)絡,，每一節(jié)課后，包括老師的課件,，學生的解答過程,、修改過程，教師的講解圈注等都可以儲存下來,，自動上傳至校園網(wǎng)絡,，供老師、學生們調(diào)閱,、反饋,、總結(jié),、互動,。

崔振喜校長說,，學校參加了全國“十一五”重點課題——《基于交互式電子白板的混合式學習研究》課題的研究，“交互式電子白板就如同給開放式課堂插上了騰飛的翅膀,?！?/p>

如今鄭州市第102中學已經(jīng)成為名校，他們是鄭州市示范性高中,，國際夸美紐斯協(xié)會成員學校,、教育部信息技術(shù)與課程整合示范學校、教育部中小學藝術(shù)教育示范學校,、中央電教館“交互式電子白板”示范學校,、全國中小學計算機教育中心示范學校、全國教育改革特色學校,、中國教育學會初中專業(yè)委員會常務理事校,。□“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂” 1．理念

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”的核心是“道德與自主”,，即尊重學生,、相信學生、依靠學生,，把學習的權(quán)利還給學生,，讓課堂充滿鮮活的生命力；讓學生自主學習,、自我管理,、做學習的主人。

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”價值是“安全和合作”,，即心理安全,、人格安全、話語安全,；教師之間,、師生之間、生生之間合作共贏,，共同成長,。

“網(wǎng)絡環(huán)境下的自主課堂”模式由“預習、展示,、調(diào)節(jié),、達標”四個環(huán)節(jié)組成。預習：課前預習,、課堂預習和釋疑,；展示：組內(nèi)的小展示與全班的大展示；調(diào)節(jié)：利用鄭州市教育局“調(diào)節(jié)教學”理論，提高課堂教學的效率與質(zhì)量,；達標：當堂學習的小結(jié),、檢測、知識達標和正向評價,。2．導學案

導學案的編制是高效課堂的方向盤和路線圖,，102的導學案要滿足“三化”，即層次化,、多元化,、人文化。

層次化是知識與問題的呈現(xiàn)要考慮學生的不同程度,，分為abc三個層次,，讓不同的學生都能完成自己的學習任務，享受學習的成就感和快樂,。多元化是加入了學科之間的整合與滲透,，提升學校的學科整合能力，培訓學生的交叉思維方式與習慣,。人文化是把知識滲透人文背景和人文元素,，讓知識鮮活起來，特別是針對中等學生來講效果十分明顯,。3．機制

問題的即時性反饋與處理機制,，學校針對在課堂教學中暴露出的諸多問題，每周由備課組長把“問題”匯總至教科室進行整理分類,，然后把梳理出的問題以小課題的方式分解到備課組,，讓教師在常規(guī)的教學活動時進行探討研究，營造一個時時在教研,、處處能教研,、人人會教研的管理機制。

為把課改引向深入,，學校還實施了“四步”措施：一是專家引領,，依靠校內(nèi)外的專家對教師進行教學的引領和培訓；二是學校不斷對教師和學生進行課堂技能培訓,，保證課堂教學的高效率,；三是做好集體備課，在導學案的編制和設計上下功夫,，備好課,；四是上好年級的研討課，學科組集中力量聽課,，指不足,，定措施,，幫助上課教師完善課堂設計。4．問題即課題

102中學的小課題研究是他們課改中的亮點,。用崔校長的話說,，小課題是“做”出來的學問，行動才有收獲,。

崔校長受到蘇霍姆林斯基一句話的啟發(fā)，“要讓教師感到幸福,，就要盡可能把他們引領到研究上來”,，可教師平時忙于具體的教育教學工作哪有時間去做課題研究？于是,，102中學的小課題研究應運而生,。

行動即研究，問題即課題,。

小課題與大課題不同,，小課題具有“小、快,、活”的特點,，立足“在做中學”，“在學中做”,，全部課題都來源自鮮活的教育教學現(xiàn)場,，具有指向性強、目的性明確等特點,。小課題研究改變了教師的工作和生活狀態(tài),，讓教師在由問題到課題的輪回中與教科研親密接觸，熱情相擁,，最終品味,、享受教科研帶來的幸福滋味。5．評價

“課堂”變“學堂”：教師不再是按部就班地講題授課,，而是引導學生進行自主學習成果的展示或就某一疑點進行探討交流,。教師只是在學生遇到無法解決的難點疑點時，即時給予點撥,。

“演員”變“導演”：教師由課堂上滔滔不絕滿堂灌的“演員”轉(zhuǎn)變?yōu)椴邉澖M織引導學生自主學習的“導演”,。“一言堂”變成“百家鳴”,。如今在102中學的課堂上,，教師更加關注學生智慧火花的迸發(fā)、知識的生成和心靈的成長,。學生的學習由原來的一言不發(fā)被動接受變成為情感態(tài)度價值觀的探究,、體驗和感悟,。安徽銅陵銅都雙語學校 □安徽課改的“小崗村”

遙想當年，安徽18位農(nóng)民偷偷摁下紅手印的那張白紙,，日后竟然成為中國農(nóng)村改革的宣言書,，名不見經(jīng)傳的小崗村成為中國農(nóng)村改革的發(fā)源地。

如今安徽又有了一處小崗村,。他們同樣悄無聲息地策源課改,，這個小崗村叫“銅都雙語學校”,，搞改革的人不叫沈浩了,，叫盛國友。他的小崗村的名號,，來自于他一門心思地搞課改,。如果說當年沈浩偷搞承包選擇的是坐牢和“冒死”，那今天盛校長選擇的則是出格和“偏激”,，他喊響的口號是：推翻舊課堂--經(jīng)營新課堂--打造高效課堂,。

盛校長的“小崗村”創(chuàng)辦于2000年，擁有小學,、初中,、高中三個學部一千余名學生。在數(shù)年的創(chuàng)校歷程中,，銅都雙語學校也曾遇到過眾多民辦教育難題,，經(jīng)歷過“師資隊伍建設和生源良莠不齊”雙重困擾，面臨過“外部形象推廣與教育內(nèi)涵構(gòu)建”兩難抉擇,。

怎么辦,？盛校長就像當年的沈浩，他說,，沈浩當年是解放的小崗村民的生產(chǎn)力,，那我們的“小崗”是否也應解放學生的學習力、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力呢,？

于是,，他們開始關上門來搞改革，他給他的改革確立了十六個字：立足校本,，自主構(gòu)建,，經(jīng)營課堂，內(nèi)涵發(fā)展,。而在具體的行動研究中,，他們以轉(zhuǎn)變教師的教學方式和學生的學習方式為突破口，構(gòu)建并完善了一系列應對新課程背景,、符合現(xiàn)代有效教學理念的校本科研體系,，“三模五環(huán)六度”高效課堂模式因此誕生,。

原創(chuàng)性,、前瞻性、本土化的教學模式一經(jīng)問世,，旋即引發(fā)了巨大的效應。有人說,，他們是安徽大地上的又一處“小崗”。如今的銅都雙語學校,，已經(jīng)因其課改而成為全國名校,，每天前來參觀學習的絡繹不絕，人們評價說,，銅都雙語學校的課改，破解了民辦學?！敖處熈鲃有源蟆钡碾y題，變“留人才”為“造人才”,，使學校具有了師資自主再生能力；突破了民辦學?！吧椿A差”的瓶頸,，變“選學生”為“育英才”,，使學校具有了“促進每一位學生成功”的核心教育能力,。□五環(huán)大課堂 1．功能

實現(xiàn)了課堂空間的變革,，銅都雙語的課改為學生營造出一處具有能動性、自主性,、生動性和諧的課堂文化場,。

創(chuàng)編師生共用的導學稿，實現(xiàn)了“三個合一”：以導學稿為載體的“備”“研”合一,、以導學稿為藍圖優(yōu)化課堂的導學合一、以導學稿為依據(jù)查漏補缺的教輔合一,。

建構(gòu)“三模五環(huán)六度”課堂運行機制，其中“自學指導”,、“互動策略”、“展示方案”三大課堂核心元素的設計,，將自主、合作,、探究的課改理念化為高效課堂的實際生產(chǎn)力；自研課,、展示課、訓練課,、培輔課、反思課等五種課型架構(gòu)成“五環(huán)大課堂”,，全方位,、多層次落實“教與學”,、“師與生”日常行動規(guī)范,，既有章可循，又創(chuàng)新求活,；五環(huán)大課堂的開發(fā)與實施、文化的構(gòu)筑與打造,，為實現(xiàn)素質(zhì)教育、均衡教育的理想提供了堅實的課程和文化保障,。2．解構(gòu)

“三模五環(huán)六度”模式在操作上,，“結(jié)構(gòu)”和“方法”是兩大原點。

“三?！笔侵浮岸ㄏ?qū)W、互動展示,、當堂反饋”三大導學模塊；“五環(huán)”是指導學流程中要經(jīng)歷“自研自探——合作探究——展示提升——質(zhì)疑評價——總結(jié)歸納”五大環(huán)節(jié),；“六度”是要求教師導學設計及課堂操作過程中要重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度,、合作學習的有效度、展示提升的精彩度,、拓展延伸的合適度、當堂反饋的有效度,。

“三模五環(huán)六度”既保證課堂導學的緊張有序,，又彰顯出開放性課堂的生動活潑。學校高效課堂下新課堂空間的創(chuàng)設是對傳統(tǒng)教學空間布局的一次革命性變革,；五種課型重新定義具有豐富我國課程教學理論價值,；定向?qū)W,、互動展示、當堂反饋課堂運行模式徹底轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學方式和學習方式,；導學稿的實施體現(xiàn)出教與學過程管理的精細化、規(guī)范化,；五環(huán)節(jié)導學質(zhì)量預控，彰顯了學校強烈的質(zhì)量追求意識,。3．操作原則

操作時要求能落實“三主”，即教為主導,、學為主體,、練為主線,；倡導“三自”，即自主學習,、自主探究、自主交流,；鼓勵“三動”，即動腦,、動手、動口,；實現(xiàn)“三會”,，即學會,、會學、會用,；發(fā)展“三維”，即認知,、情感、技能,。4．課程

“五環(huán)課程”由五類課堂模式來實施落實。

一是以學科教學為主的教材學習課堂,，讓學生積極主動地學習，掌握基礎知識和基本技能,，形成良好的學習品質(zhì)和學習能力；二是以校本研習為主的研訓課堂,，著力從民主自治型班級管理,、民主自主課堂管理兩方面強化規(guī)則及程序的培訓與落實,，完成從高效課堂到高效學習的提升；三是以個性發(fā)展為主的特色課堂,，開設各類個性選修課，重在發(fā)展學生個性和特長,，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力；四是以學生心理,，人格養(yǎng)成為主的行為養(yǎng)成課堂，讓學生學會生活,，學會做人，學會合作,，建立完美的人格品質(zhì),；五是以實踐活動為主的社會實踐課堂,，學校在校外建立實踐基地,，有計劃、有目的地組織學生開展實踐活動,，實現(xiàn)從校園課堂向社會課堂的延伸,。