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高中地理論文題目篇一

王

愛(ài)

平遙縣第三中學(xué)校

仙

靈活運(yùn)用生活實(shí)際,，提升學(xué)生地理思維能力 對(duì)許多高中的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難,，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種共識(shí)——學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科,。地理之難，許多同學(xué)感嘆于基礎(chǔ)知識(shí)記住了,，就是考試不會(huì)答題或是得不了高分,。經(jīng)過(guò)我個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)之談，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力,。

一,、學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)。

在地理學(xué)習(xí)中,，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好,，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1． 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠,。

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性,。地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì),；第二,，地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮,，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面,，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴(lài)死記硬背，依賴(lài)于對(duì)地理結(jié)論的掌握,，忽視對(duì)地理原理的探究,，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析,，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間,，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎

2么定出來(lái)的,，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難,，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了,。

2.思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差,。

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題,，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征,。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的,、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題,，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí),。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解,，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足,，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚,。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維,。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,，許多學(xué)生就只能干瞪眼了,。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

3.思維的邏輯性不強(qiáng),，易受思維定勢(shì)束縛,。

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí),，但由于思維過(guò)程條理不清,，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論,。如對(duì)熱力環(huán)流,，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清,，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論,。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上，由于受思維定勢(shì)的影響,，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度,。

二、運(yùn)用生活實(shí)際,，提升地理思維能力,。

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對(duì)高中文科生而言,，由于終將面臨高考,，而許多高考題目都是全新的，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目,。我認(rèn)為,，可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際,，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大,。.加強(qiáng)誘導(dǎo)啟發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維,。

要讓學(xué)生形成正確的地理思維,，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí)，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā),，一步一步深入挖掘,，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí),，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論,，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,，提出問(wèn)題,，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢,？學(xué)生就會(huì)逐步去分析,，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力,，來(lái)源于什么地方,，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重,，為什么還會(huì)飄移,。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論,，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別,。.完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ),。進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段,，沒(méi)有一定的知識(shí)積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維,。因此在高中地理教學(xué)中,，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對(duì)這些內(nèi)容教師要有充分的思考,，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考,，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈 4

為什么比較平緩,，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已,。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師,，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面,。

3.運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力,。

生活即地理,，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象,，然后逐步分析其成因,，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí),。比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些,，屬于地理地原因又有哪些，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因,，這些原因又是怎么形成的,，如何解決等等。由此及彼,，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了,。

總之，地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞,。在地理教學(xué)中,，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度,，使學(xué)生能充分理解,，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維,。同時(shí),，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心,。

高中地理論文題目篇二

高中地理論文

新課改下高中地理課堂活力的探討

杜橋中學(xué)何林林

[摘要]：本文主要闡述了如何使地理課堂符合新課程的理念,，適應(yīng)新課改的浪潮，煥發(fā)新的活力,，真正成為培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和能力的有效載體,。主要涉及民主氛圍的營(yíng)造，課堂情境的創(chuàng)設(shè),，生活中地理知識(shí)的挖掘和應(yīng)用,，以及評(píng)價(jià)方式的轉(zhuǎn)變等方面。希望通過(guò)此次初淺的探討,，能為新課程改革下的地理課堂形式提供參考,，為實(shí)現(xiàn)新課程目標(biāo)服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]：新課程,；民主合作,；煥發(fā)活力；自主學(xué)習(xí)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)是一種個(gè)性化行動(dòng),，學(xué)生應(yīng)在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地,、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。而學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展是主體意識(shí)的本質(zhì)特性,，是素質(zhì)教育的靈魂,。那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想,，改變教學(xué)方式,，應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)一個(gè)有利于張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的“場(chǎng)所”，讓學(xué)生的個(gè)性在寬松,、自然,、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。能體現(xiàn)學(xué)生主體性的課堂教學(xué)應(yīng)該是師生共同參與相互交流的多邊活動(dòng)，然而長(zhǎng)期以來(lái),，我們的課堂忽視了學(xué)生情感,、想象、領(lǐng)悟等多方面的發(fā)展,，忽視了生命的存在,，我們過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的記憶、模仿,，制約了學(xué)生的嘴巴,、雙手、頭腦,，壓抑了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,最終使教學(xué)變得機(jī)械,、沉悶，缺乏靈性,，缺乏生命活力,。那么面對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，如何讓我們的地理課堂煥發(fā)新的生命力呢,？筆者以為：

一,、營(yíng)造民主氛圍，使學(xué)生成為課堂的主人

陶行知先生說(shuō)：“只有民主才能解放大多數(shù)人的創(chuàng)造力,，而且使最大多數(shù)人創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰,。”心理學(xué)研究表明：“人在愉悅時(shí),，觀察較敏銳,，記憶效果好，想象豐富,，思維敏捷,。而人在沮喪時(shí),，這一切都將受阻?！苯處熓钦n堂教學(xué)心理環(huán)境的直接創(chuàng)造者,，而課堂教學(xué)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)有著必然的聯(lián)系。教師良好的情緒和美好的情感是學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的開(kāi)端,。民主,、和諧、寬松,、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍，可喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，激起學(xué)生積極主動(dòng)參與自主探索知識(shí)的欲望,，才能給學(xué)生一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的表現(xiàn)空間，讓學(xué)生處于一種愉悅的心情狀態(tài),，使學(xué)生敢想,、敢說(shuō)、敢問(wèn),、敢爭(zhēng)辯,。

（一）師生平等，民主合作 新課程下的教師應(yīng)當(dāng)從傳統(tǒng)的,、僅僅是“傳道授業(yè)解惑”的舊框框中走出來(lái),，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“參謀”、“助手”,、“服務(wù)者”和“配角”,，構(gòu)建一種新型的、平等的,、民主的,、合作的師生關(guān)系。在課堂上教師與學(xué)生是平等的交流者,，教師敢于蹲下來(lái)看學(xué)生,，這是一種人文關(guān)懷。不僅是身體蹲下來(lái),，心靈也要蹲下來(lái),，全身心地融入到學(xué)生中間去，與學(xué)生一起合作,、交流,，共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍，使學(xué)生有效地獲取新的知識(shí)和能力,。惟有師生平等,，才能調(diào)動(dòng)起師生合作的積極性,，才有利于師生的交流，使課堂真正成為交流的“沙龍”,。

（二）學(xué)會(huì)傾聽(tīng),，多角度的賞識(shí)學(xué)生 新課程重視了學(xué)科知識(shí)的交叉、綜合和滲透,，這對(duì)于向來(lái)“隔行如隔山”的學(xué)科型教師來(lái)說(shuō),，的確是一個(gè)挑戰(zhàn)。怎么辦,？這就要求教師要從一個(gè)育人者轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者,，真誠(chéng)的學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，鼓勵(lì)學(xué)生以獨(dú)立的角色,、探索的態(tài)度對(duì)教師提出 1

質(zhì)疑乃至爭(zhēng)辯,，形成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高其整體素質(zhì)的“教學(xué)對(duì)等”的“關(guān)系鏈”,，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的,。同時(shí)教師又是一名成功的賞識(shí)者，要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,、每一件“小事”,，賞識(shí)學(xué)生在情感、態(tài)度,、價(jià)值觀等方面的積極表現(xiàn),。唯有此，師生間才會(huì)互相尊重和理解,，教師不必將自己的觀點(diǎn)強(qiáng)塞給學(xué)生,，學(xué)生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法；教師不會(huì)將目光僅僅局限于知識(shí)的傳授上,，而是更多地關(guān)注學(xué)生作為一個(gè)生命體的存在,，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在成功中長(zhǎng)大,。再則教師還要做個(gè)性張揚(yáng)的激勵(lì)者,，讓每個(gè)學(xué)生在教師不斷的激勵(lì)中得到尊重，進(jìn)而發(fā)揮自己的聰明才智,，切實(shí)提高自身的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,，激起學(xué)習(xí)地理的興趣

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用,?！边@說(shuō)明,，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣,，熱情很高,，思維也會(huì)非常活躍,。蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探索者，在青少年的精神世界里,，這種需要特別強(qiáng)烈,。”因此,，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn),，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,，通過(guò)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式，努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí),、主動(dòng)探索的空間,，給學(xué)生提供充分的探討、發(fā)現(xiàn)的時(shí)間,，將枯燥無(wú)味的填鴨式的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化為形象生動(dòng)的一幕幕情境,，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,。使學(xué)生懷著積極健康的心態(tài),，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題并解決問(wèn)題,，滿腔熱情地,、獨(dú)立地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù),。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中才能真正理解和掌握基本的地理知識(shí)與技能,、地理思維和情感，獲得廣泛的地理活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),。那么教師就必須注意培養(yǎng)學(xué)生歸納,、比較、分析,、綜合,、抽象,、概括等地理思維能力，形成獨(dú)特的地理語(yǔ)言,，逐步掌握正確的地理學(xué)習(xí)方法,。因此，在教學(xué)中,，教師要注意創(chuàng)設(shè)合作的情境與機(jī)會(huì),，營(yíng)造出探究的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中去,，從牽著學(xué)生一步一步地過(guò)河,，到讓學(xué)生們自己互相幫助，摸著石頭過(guò)河,，體會(huì)與人合作的樂(lè)趣與價(jià)值,。在合作交流的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以充分發(fā)表自己的見(jiàn)解,，并對(duì)別人的意見(jiàn)發(fā)表自己的看法或修正意見(jiàn),，是學(xué)習(xí)者之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短,，共同進(jìn)步的最好機(jī)會(huì),。比如在教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系》一文，我給學(xué)生提供了臨海醫(yī)藥化工招投標(biāo)的具體材料,，分組讓同學(xué)們作為各鄉(xiāng)鎮(zhèn)代表來(lái)投標(biāo),，提出自己承辦這一項(xiàng)目的優(yōu)點(diǎn)，并明確自己存在的缺點(diǎn)及解決辦法,，客觀指出對(duì)方的不足,。對(duì)于這樣的一節(jié)課，學(xué)生熱情高漲,，積極的參與討論,。當(dāng)然我事先提供了學(xué)生該思考的方向，這樣可以避免討論的范圍太多太大,，離題太遠(yuǎn),。這可以使學(xué)生養(yǎng)成從不同角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，讓學(xué)生通過(guò)自己收集,、分析和處理信息來(lái)實(shí)際感受和體驗(yàn)知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程,，進(jìn)而了解社會(huì)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),，培養(yǎng)分析問(wèn)題,、解決問(wèn)題的能力，從而促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展,。再比如在知識(shí)疑難處進(jìn)行交流,，在知識(shí)辨析時(shí)與人交流,，可以更明確事物的本質(zhì)特征，分清相關(guān)概念的聯(lián)系與區(qū)別,。對(duì)于《人類(lèi)面臨的主要環(huán)境問(wèn)題》一文我以模擬法庭的形式,，讓人類(lèi)成為被告，其他生物作為原告,，學(xué)生分組分別扮演這些角色展開(kāi)辯論,，這些別開(kāi)生面的課堂形式讓學(xué)生的激情得以釋放，思維的靈光不斷閃現(xiàn),。

三,、生活融入課堂，體味學(xué)習(xí)地理的樂(lè)趣

我一向主張學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,。實(shí)踐表明,，尋找與學(xué)生生活相關(guān)的實(shí)例，讓地理從

生活中走來(lái),，再有目的地將地理問(wèn)題提煉出來(lái),，讓地理知識(shí)回歸生活，既能讓學(xué)生感受生活化的地理,，用“地理”的眼光看待周?chē)纳?，增?qiáng)學(xué)生生活中的地理意識(shí)，又有利于發(fā)掘每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能,，這無(wú)疑是提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理積極性的活力源泉,。

（一）生活實(shí)例融入地理 把身邊的實(shí)例融入到地理課堂,讓教與學(xué)跳出教本,走到現(xiàn)實(shí)生活中,使地理課堂大起來(lái),。城市的高樓,，十字路口的紅綠燈，家鄉(xiāng)的小河,，農(nóng)民的菜地,，以及陽(yáng)光雨露等等，如此親切,，如此觸手可及,全成了學(xué)習(xí)地理的素材,。運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)無(wú)疑是極大的激發(fā)了學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力,，使所要學(xué)習(xí)的地理問(wèn)題具體化,，形象化。

（二）地理問(wèn)題回歸生活 地理來(lái)源于生活,，又服務(wù)于生活,。為此我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)運(yùn)用地理知識(shí)的條件給學(xué)生以實(shí)際活動(dòng)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中加深對(duì)新學(xué)知識(shí)的鞏固理解,。比如在教學(xué)《城市化過(guò)程對(duì)地理環(huán)境的影響》,，可以問(wèn)“我們生活的城市是否也存在同樣的問(wèn)題,？能否提出一些可行的建議呢？”在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下,學(xué)生列舉出了現(xiàn)實(shí)生活中的一些合情合理的實(shí)際情況甚至有學(xué)生寫(xiě)成文章提交給相關(guān)部門(mén),。又如在《濕地資源的開(kāi)發(fā)與保護(hù)》的教學(xué)中,，提前一周讓學(xué)生去了解臨海靈湖濕地的相關(guān)情況，同時(shí)撰寫(xiě)保護(hù)濕地的倡議書(shū),，并在上課時(shí)提出自己關(guān)注的問(wèn)題,，在教師指導(dǎo)下提煉出教材中的觀點(diǎn)后再修改自己的倡議書(shū)，其中不乏一些好的意見(jiàn)和建議,。讓學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)解決生活實(shí)際問(wèn)題,，既對(duì)地理內(nèi)容進(jìn)行了拓寬，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)的課堂的活力,，同時(shí)也達(dá)到學(xué)習(xí)地理的最終目的,。

四、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式,，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是課堂活力的有力保證

傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式往往重結(jié)果而輕過(guò)程,，以結(jié)果的正確與否作為評(píng)價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)?！兜乩硇抡n程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的地理學(xué)習(xí)歷程,，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化,，評(píng)價(jià)方法多樣化的評(píng)價(jià)體系,。對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展,；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)诘乩韺?shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度,?！痹诮虒W(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)不僅要看課堂內(nèi)知識(shí)的掌握情況,，還要關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn),。如：思考時(shí)是否積極，小組討論時(shí)是否投入,，能否傾聽(tīng)別人的意見(jiàn),，有沒(méi)有創(chuàng)新精神等。有的學(xué)生上課思維積極,、敢于打破常規(guī),，有的學(xué)生解法比較簡(jiǎn)易、獨(dú)特等等，教師應(yīng)結(jié)合這些情況,，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),。同時(shí)，也要打破教師評(píng)價(jià)的單一形式,，讓學(xué)生參與教學(xué)評(píng)價(jià),，把自評(píng)、互評(píng),、組評(píng)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合,，使地理評(píng)價(jià)“為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而評(píng)價(jià)”。只有這樣,，學(xué)生在評(píng)價(jià)中才能不斷進(jìn)步,，才能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，真正使評(píng)價(jià)成為學(xué)生發(fā)展的“推動(dòng)器”,。比如：教師在一堂課結(jié)束前,，可以向?qū)W生提出如下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）、你認(rèn)為今天課堂上有什么收獲,？你在課堂上哪些方面有了提高,？

（2）、你對(duì)自己在課堂上的哪一環(huán)節(jié)感到最滿意,，哪一環(huán)節(jié)感到最不滿意,？為什么？這樣的課堂提問(wèn)不僅能夠幫助學(xué)生了解,、分析自己的優(yōu)缺點(diǎn)及原因,，回顧一節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程，客觀地評(píng)價(jià)這一節(jié)課的得失,，使學(xué)生正確地看待學(xué)習(xí),。

五、總結(jié)

曾經(jīng)的高中地理課堂是封閉的知識(shí)集中訓(xùn)練營(yíng),只是單純的傳遞知識(shí),機(jī)械,、沉悶,、缺乏生命的活力,而新課改下的地理課堂必將是折射出“高智慧學(xué)習(xí)”方式和能力的一面鏡子,讓學(xué)生在課堂上自主學(xué)習(xí),合作探究,思維得以飛揚(yáng),靈感得到激發(fā), 使課堂變得精彩紛呈,，同

時(shí)使學(xué)生在課堂中體驗(yàn)到成功感,、滿足感及地理學(xué)的美感，從而實(shí)現(xiàn)：人人學(xué)習(xí)有價(jià)值的地理,；人人都獲得必需的地理,；不同的人在地理上得到不同的發(fā)展。這難道不是我們一直在追求的地理課堂的魅力嗎?

參考文獻(xiàn)：

1,、《現(xiàn)代教育思想》,、蘇立康主編、北大出版社，2001年,；

2,、《怎樣培養(yǎng)真正的人》、蘇霍姆林斯基,、教育科學(xué)出版社,；

3、《創(chuàng)新教育與教師的教育創(chuàng)新》,、湖南省特級(jí)教師藍(lán)忠武,、2005年；

4,、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》,、國(guó)家教育部頒發(fā)。

高中地理論文題目篇三

高中地理小論文

高中地理小論文

摘 要 本文對(duì)**地區(qū)土地資源的特點(diǎn)作了簡(jiǎn)單評(píng)價(jià),，對(duì)土地利用現(xiàn)狀及其產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)進(jìn)行了初步分析,，并在此基礎(chǔ)上提出了生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的四點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞 土地資源 環(huán)境效應(yīng) 生態(tài)系統(tǒng) 經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)

土地資源屬于再生資源,，其再生速度受當(dāng)?shù)刈匀粭l件制約,，在人類(lèi)開(kāi)發(fā)利用的情況下，其再生狀況與人類(lèi)利用有著極其密切的關(guān)系,。如果是掠奪性的開(kāi)發(fā),，就會(huì)破壞其再生機(jī)制，使其遭到破壞,，甚至消失,。近幾十年來(lái)，**地區(qū)人口迅速增長(zhǎng),，再加上人口素質(zhì)低,，生產(chǎn)力水平低下等原因，掠奪性的土地利用已導(dǎo)致生態(tài)環(huán)境不斷惡化,，迅速發(fā)展的小煤窯,、小礦窯等鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，由于技術(shù)落后,，環(huán)境污染不斷加劇,。自然與人為因素的影響，已使我區(qū)生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)之間的結(jié)構(gòu)和功能失調(diào),。因此,，研究我區(qū)土地資源的利用所產(chǎn)生的環(huán)境效應(yīng)，對(duì)于探討我區(qū)生態(tài)環(huán)境優(yōu)化和振興我區(qū)經(jīng)濟(jì)具有十分重要的意義,。

一,、**地區(qū)土地資源的特點(diǎn)

土地是我區(qū)各族人民賴(lài)以生活和生產(chǎn)的重要自然資源，也是財(cái)富的源泉，土地的性質(zhì)及其利用狀況極大地影響著當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境,。我區(qū)地處**高原向**丘陵的過(guò)渡地帶,，地形以山地、高原為主,，二者占全區(qū)總面積的93%,，全區(qū)四分之三的地面海拔在1200—2200米之間，海拔800米以下的地區(qū)僅占0.6%,，平均海拔在1400米左右,，境內(nèi)山高坡陡，峰巒重疊,，巖溶地貌分布廣泛,。垂直差異顯著和類(lèi)型多樣的地形條件，使我區(qū)土地資源形成如下特點(diǎn)：①自然條件復(fù)雜,，土地類(lèi)型多樣,；②坡耕地面積大，適宜性差,，限制性強(qiáng),；③喀斯特面積廣，土壤瘠薄,，肥力低下,。

二、土地利用現(xiàn)狀及其環(huán)境效應(yīng)

我區(qū)人口密度遠(yuǎn)高于全國(guó)的平均水平,，土地的人口負(fù)荷按國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)已達(dá)到或超過(guò)極限,，為了養(yǎng)活不斷增加的人口，大量毀林毀草盲目開(kāi)荒,，增加的耕地幾乎全都是25°以上的坡耕地,，在威寧縣一些山區(qū)，35°以上的坡耕地隨處可見(jiàn),。我區(qū)有草山草坡747萬(wàn)畝,，居全省首位，但利用也不合理,，越近村寨過(guò)度放牧情況越嚴(yán)重,，使草場(chǎng)質(zhì)量變壞，甚至使一些草場(chǎng)不能自然更新,，尤其是草坡被過(guò)度放牧破壞后,，加劇了土壤的侵蝕,。

土地利用的不合理,，造成了惡劣的環(huán)境效應(yīng)，由于坡地上的自然土層很薄，尤其是喀斯特地區(qū)被開(kāi)墾為耕地后,，加速了水土流失,，水土流失使農(nóng)用地減少，使表層耕作土壤中大量的有機(jī)質(zhì),、氮,、磷、鉀元素被沖走,，土壤沙化,，肥力下降。同時(shí),，因大量泥沙流失,，使河床增高，溪流變小,，山塘,、水庫(kù)淤積，給澆灌,、防洪,、發(fā)電帶來(lái)危害。交通運(yùn)輸事業(yè)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的迅速發(fā)展以及城鄉(xiāng)建設(shè)的需要,，導(dǎo)致堆放廢物,、廢礦渣等占用耕地的現(xiàn)象普遍存在，其占用的耕地多,，非耕地少,，平地多，坡土少,，亂占濫用土地,，加劇了耕地的不足。我區(qū)一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)的農(nóng)民,，世世代代沿襲著焚荒鏟草皮和燒土灰的習(xí)慣,，放火燒山，破壞了植被,，同時(shí)毀壞了土壤的有機(jī)質(zhì)和腐殖質(zhì)成分,，使土壤結(jié)構(gòu)變壞和貧瘠化，作物產(chǎn)量也隨之下降,。一些能源缺少的地方,，用燃燒農(nóng)作物秸桿作為生活用能，使其不能還田,，土壤有機(jī)質(zhì)得不到應(yīng)有的積累和補(bǔ)充,，使土壤肥力下降,，當(dāng)肥力被耗盡后，就丟荒了,，目前我區(qū)荒山荒坡面積還有增加趨勢(shì),。

三、生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的建議

我區(qū)可看作是一個(gè)復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng),，在內(nèi)部,，高原山區(qū)面積大，土地瘠薄,，坡耕地面積大,，土被不連續(xù)，破壞嚴(yán)重,，承受人為壓力和自然恢復(fù)能力差,，使生態(tài)系統(tǒng)較為脆弱,。同時(shí),，經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)也不合理,，耕作業(yè)比重過(guò)大，林業(yè),、畜牧業(yè)用地少,，發(fā)展緩慢，耕作管理粗放,，投入低等,，造成了經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)的低效性，為此,，我們建議：

1,、重點(diǎn)治理喀斯特山區(qū)

我區(qū)26853平方千米的總面積中，山區(qū)面積占93%,，喀斯特化的高,、中、低山地區(qū),，是生態(tài)環(huán)境最為惡化的地區(qū),，因而也是重點(diǎn)治理的地區(qū)。

2,、恢復(fù)林草植被,，合理利用土地

植被破壞和水土流失后的經(jīng)濟(jì)損失最大，因而只有提高植被覆蓋率才能做到水土保持,，搞好水土保持才能消除生態(tài)系統(tǒng)與經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)相對(duì)立的矛盾,，實(shí)現(xiàn)其協(xié)調(diào)發(fā)展。

3,、環(huán)境治理與經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須同步

這是促使生態(tài)系統(tǒng)向健康方向發(fā)展,，提高整個(gè)系統(tǒng)功能的正確途徑,，環(huán)境治理應(yīng)以解決當(dāng)?shù)厝嗣竦臏仫枂?wèn)題為基礎(chǔ)，以發(fā)展經(jīng)濟(jì),，提高人民生活水平為目標(biāo),，將水土保持與經(jīng)濟(jì)發(fā)展緊密結(jié)合,，堅(jiān)決退耕還林還草,，大力調(diào)整農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，改變不合理的土地利用,，把廣種薄收變?yōu)樯俜N多收,，建立保護(hù)性的林業(yè)，發(fā)展商品性的牧業(yè),、副業(yè),，逐步走上生態(tài)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)協(xié)調(diào)發(fā)展的良性軌道。

4,、積極發(fā)展教育,，提高人口素質(zhì)

一切環(huán)境問(wèn)題的核心都是人，只有積極發(fā)展教育,，提高我區(qū)人口素質(zhì),，才能真正做到控制人口數(shù)量，提高人們的環(huán)境意識(shí),、生育意識(shí),、科學(xué)發(fā)展意識(shí)以及可持續(xù)發(fā)展觀，提高廣大干部群眾的技術(shù)和管理水平,，使我區(qū)生態(tài),、經(jīng)濟(jì)步入良性發(fā)展的快車(chē)道。

高中地理論文題目篇四

高中地理教學(xué)論文：靈活運(yùn)用生活實(shí)際,、提升學(xué)生地理思維能力

摘要：發(fā)展地理思維能力是新課標(biāo)的基本要求,，對(duì)目前進(jìn)行正在進(jìn)行的新課改而言，注重探究過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生的地理思維過(guò)程,。地理學(xué)科因其學(xué)科的特殊性,，許多高中學(xué)生比較難以適應(yīng)，部分學(xué)生對(duì)地理甚至產(chǎn)生懼怕心理,，因此對(duì)學(xué)生尤其是高三學(xué)生來(lái)說(shuō),，加強(qiáng)對(duì)地理思維能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。本文從分析高三學(xué)生的地理思維能力欠缺的角度,，嘗試探討如何更好的發(fā)展學(xué)生的地理思維能力,。

關(guān)鍵詞：生活實(shí)際 地理思維 欠缺

1引言

對(duì)許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來(lái)說(shuō)，地理很難,，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識(shí)“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”,，地理之難,，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊(cè)和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢,。經(jīng)過(guò)連續(xù)三年的高三地理教學(xué),，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中,，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式,，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好,，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 對(duì)地理學(xué)科的認(rèn)識(shí)不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一,，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì),；第二,、地域性。這兩種特性決定了對(duì)高中地理思維需要轉(zhuǎn)化,，對(duì)地理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)需要全方位考慮,，但長(zhǎng)期以來(lái)，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科,，再加上初中教育對(duì)地理知識(shí)形成的不全面,，造成長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的獲取依賴(lài)死記硬背，依賴(lài)于對(duì)地理結(jié)論的掌握,，忽視對(duì)地理原理的探究,，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問(wèn)題束手無(wú)策。比如對(duì)地方時(shí)的分析,，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早,，但沒(méi)有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間,，而我們?cè)S多老師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候也沒(méi)有特意分析時(shí)間是怎么定出來(lái)的,，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難,，但對(duì)較難的題目就開(kāi)始頭腦迷糊起來(lái)了,。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識(shí)體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度,，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的,、綜合的觀點(diǎn)看問(wèn)題，認(rèn)識(shí)地理問(wèn)題的本質(zhì)特征,。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性,，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問(wèn)題,，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理,，無(wú)法形成全面的認(rèn)識(shí),。比如學(xué)生對(duì)光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽(yáng)輻射能強(qiáng)烈,，這個(gè)地方的熱量一定充足,，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚,。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足,，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無(wú)法進(jìn)行正常的思維,。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩,，許多學(xué)生就只能干瞪眼了,。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠,。

2.3 思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢(shì)束縛

在地理學(xué)習(xí)中,，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問(wèn)題的知識(shí),，但由于思維過(guò)程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則,，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論,。如對(duì)熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序,，而導(dǎo)致對(duì)高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨[1]

不清,，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖）,，由于受思維定勢(shì)的影響,，使學(xué)生無(wú)法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。運(yùn)用生活實(shí)際 提升地理思維能力

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷,，特別對(duì)高三學(xué)生而言,，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的,，沒(méi)有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目,。本人經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué),，特別是運(yùn)用生活實(shí)際,，對(duì)學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維,，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中,，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo),，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識(shí),，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘,，有利于學(xué)生的思考,。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對(duì)全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識(shí),，如知道有大陸漂移說(shuō)這種理論,，但具體這種學(xué)說(shuō)支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘,，提出問(wèn)題,，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問(wèn)題呢,？學(xué)生就會(huì)逐步去分析,，出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力,，來(lái)源于什么地方,，為什么長(zhǎng)期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重,，為什么還會(huì)飄移,。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)理論,，也能充分理解生長(zhǎng)邊界和消亡邊界的區(qū)別,。

3.2 完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí),，沒(méi)有一定的知識(shí)積累,，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中,，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容,，對(duì)這么內(nèi)容教師要有充

分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來(lái)思考,，然后實(shí)施教學(xué),。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已,。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科,，則更要請(qǐng)教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面,。如對(duì)全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析,，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識(shí)配套,。這樣學(xué)生就可以充分理解,。同時(shí)為完善地理知識(shí)結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法,，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來(lái)進(jìn)行的,。

3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理,，許多地理知識(shí)和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密,。實(shí)際上對(duì)地理知識(shí)的獲取過(guò)程是先認(rèn)識(shí)地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因,，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過(guò)程,。因此對(duì)地理教學(xué)中千萬(wàn)不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識(shí)的運(yùn)用，千萬(wàn)不能忽視學(xué)生已有的地理知識(shí),。如對(duì)時(shí)間問(wèn)題的分析,，在高三地理教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一個(gè)對(duì)時(shí)間計(jì)算的完整思路和概念,，因此沒(méi)有必要在這個(gè)地方花太多的精力,，也沒(méi)有必要讓學(xué)生去做很多的難題,，本人以為關(guān)鍵在于讓學(xué)生思考時(shí)間的定義,，如地方時(shí)，可以讓學(xué)生嘗試著分析其來(lái)源,，缺陷以及補(bǔ)救措施,，最后形成一個(gè)完整的地方時(shí)—區(qū)時(shí)—國(guó)際日期變更線的思維脈絡(luò)。又比如在分析黃淮海平原農(nóng)業(yè)為什么低產(chǎn)的時(shí)候,，可以讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際,，先分析糧食低產(chǎn)的原因有哪些，屬于地理地原因又有哪些,，符合該地區(qū)的會(huì)有哪些原因,，這些原因又是怎么形成的，如何解決等等,。由此及彼,，學(xué)生就可以用來(lái)分析一系列的地理原因了。結(jié)語(yǔ)

地理學(xué)習(xí)的成敗在于地理思維能力的養(yǎng)成的好壞,。在地理教學(xué)中,，結(jié)合學(xué)生原有的地理水平和生活實(shí)際，不僅可以有利于降低許多地理問(wèn)題的難度,，使學(xué)生能充分理解,，而且還可以避免許多學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，使學(xué)生形成正確的地理思維。對(duì)高三學(xué)生來(lái)說(shuō),，可以降低他們對(duì)地理恐懼的心理,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好地理的自信心，從而更有利于高三整個(gè)階段地理復(fù)習(xí)的開(kāi)展,。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 《從“大氣運(yùn)動(dòng)”一課看特級(jí)教師的教學(xué)思想》 劉慧霞 地理教育 2006.5

高中地理論文題目篇五

如何提高地理課堂教學(xué)效果

摘要： 課堂是學(xué)生接受知識(shí),、提高自我適應(yīng)社會(huì)能力的場(chǎng)所，也是教師引導(dǎo)學(xué)生提高自身素養(yǎng)的場(chǎng)所,。而課堂教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系學(xué)生知識(shí)獲得的多與少,、能力的高與低。人才創(chuàng)新,、觀念創(chuàng)新,、教育創(chuàng)新、手段創(chuàng)新是當(dāng)代教育改革與發(fā)展提出的客觀要求,，地理學(xué)科需要教師能夠在傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)上,，實(shí)現(xiàn)教育觀念和手段更新，如此課堂效果可大有改觀,。為此,，我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中進(jìn)行了許多積極而有益的探索。本文希望從地理課堂教學(xué)作為突破口,，通過(guò)采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 地理課堂 教學(xué)效果 教學(xué)手段

地理課堂是實(shí)施素質(zhì)教育的重要陣地之一,。如何選擇正確途徑,，為提高學(xué)生的素質(zhì)服務(wù)，是擺在每一個(gè)地理教師面前的一項(xiàng)重要任務(wù),。地理學(xué)科以地理事物的形成,、分布規(guī)律及其自身以及和人類(lèi)之間的相互關(guān)系為其學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容,是與人類(lèi)日常生活聯(lián)系最緊密的學(xué)科之一。

1.轉(zhuǎn)變教育觀念是提高課堂效果的根本

課堂不是教師表演的場(chǎng)所,，而是師生之間交往,、互動(dòng)的場(chǎng)所，是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的場(chǎng)所,。課堂不能只注意傳授給學(xué)生知識(shí),，而更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去探究知識(shí)。另外現(xiàn)代教育思想更關(guān)注學(xué)生的生活心理世界,，打破書(shū)本世界和生活世界的無(wú)關(guān)現(xiàn)狀,，給學(xué)生以主動(dòng)探索、自主支配的時(shí)間和空間,，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題或問(wèn)題情景,，從而使教師所教與學(xué)生所學(xué),、所需能有機(jī)結(jié)合。所以課堂效果如何,，教師的教育觀念至關(guān)重要,。

2.做好教學(xué)準(zhǔn)備是獲得課堂最佳效果的關(guān)鍵

備課要備內(nèi)容、備材料,、備教具,、備學(xué)生、備方法等,，我認(rèn)為最關(guān)鍵的是備學(xué)生,、備方法。經(jīng)過(guò)幾年甚至幾十年的教學(xué),，我相信各位教師在地理基本知識(shí)方面不會(huì)存在大的問(wèn)題,，但是，也正是因?yàn)檫@個(gè)原因,，導(dǎo)致一些教師在課前備課時(shí)只注重備內(nèi)容的系統(tǒng)化,、全面化，只關(guān)注自己的教學(xué)過(guò)程,，不管學(xué)生,，不備方法，導(dǎo)致教師講課,、學(xué)生學(xué)習(xí)兩層皮,，教學(xué)效果不好。殊不知我們的學(xué)生已經(jīng)發(fā)生了極大的變化,。我們必須研究我們的學(xué)生,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)的要求,，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段才能取得較好的教學(xué)效果。第一．提高地理課堂效果的前提是了解學(xué)生

首先要了解學(xué)生的生活環(huán)境,，掌握學(xué)生的心理狀況,，以及學(xué)生可能熟悉的生活地理環(huán)境，為課堂教學(xué)方法的選擇和實(shí)施做好準(zhǔn)備,。其次要備學(xué)生現(xiàn)有的地理基礎(chǔ)知識(shí),，知己知彼方能隨心所欲地駕馭課堂。

第二．提高地理課堂效果的途徑是科學(xué)教學(xué)方法的運(yùn)用

首先全力激發(fā)學(xué)生上地理課的興趣,。

“興趣是最好的老師”,。中學(xué)階段學(xué)生對(duì)地理課多無(wú)多大興趣，造成這種情況的重要原因,，學(xué)生要么是感覺(jué)地理知識(shí)過(guò)于淺顯,，很多知識(shí)通過(guò)自學(xué)便可以從書(shū)本上理解掌握，課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生失去吸引力，要么是覺(jué)得知識(shí)過(guò)于抽象,、空洞,、難以理解，沒(méi)有學(xué)習(xí)意義,，從而失去學(xué)習(xí)興趣,。挑戰(zhàn)欲望強(qiáng)烈、逆反心理強(qiáng)烈是當(dāng)代中學(xué)生普遍存在的共性,，抓住這一心理特征,，在地理課堂上有效地巧設(shè)情景，吸引學(xué)生課堂注意力,，刺激他們征服困難,、解決問(wèn)題的決心，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣眾多因素中的關(guān)鍵,。其次運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，讓地理課堂貼近學(xué)生生活,。

書(shū)本世界是語(yǔ)言符號(hào)的世界,，是由一系列單色調(diào)的、抽象的文字堆砌起來(lái)的世界,。這個(gè)世界缺乏色彩,、缺少變化，是以一種冰冷冷的形勢(shì)和姿態(tài)呈現(xiàn)出來(lái)的,。生活世界是真真切切存在的世界,，是由一系列鮮活的事實(shí)和生動(dòng)直觀的感受構(gòu)建來(lái)的世界。這個(gè)世界多姿多彩,、色彩斑斕,，是以一種活生生的、火辣辣的形式和姿態(tài)撲面而來(lái)的,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),，這兩個(gè)世界并不見(jiàn)得是統(tǒng)一的、相互佐證的,。學(xué)生之所以感受到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān),，而不是自己應(yīng)盡的責(zé)任；課堂之所以沒(méi)有生機(jī)活力,，變得如同一潭死水,、波瀾不驚??應(yīng)該說(shuō)與學(xué)生的書(shū)本世界和生活實(shí)際相割裂有關(guān)聯(lián)。

現(xiàn)代教學(xué)手段可使課堂生動(dòng),、形象地再現(xiàn)生活,，使課本內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有機(jī)結(jié)合?，F(xiàn)代教育媒體如幻燈、投影,、錄音,、錄像、電影,、計(jì)算機(jī),、激光視盤(pán)等，具有形聲性,、再現(xiàn)性和先進(jìn)性的特點(diǎn),。它們主要以圖像和聲音的形式傳遞信息，可使學(xué)生真正做到眼耳并用,、視聽(tīng)并用,，使知識(shí)傳遞、接受,、記憶變得比較容易,，也有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

運(yùn)用計(jì)算機(jī)教學(xué),，可根據(jù)教學(xué)需要,，將要表現(xiàn)的地理事物由小變大、化遠(yuǎn)為近,，使事物的運(yùn)動(dòng)變化過(guò)程由快變慢或由慢變快,，將事物的本質(zhì)要素突出地展現(xiàn)于學(xué)生面前。例如通過(guò)電腦動(dòng)畫(huà)可以模擬板塊運(yùn)動(dòng)過(guò)程,，以及演示板塊運(yùn)移過(guò)程,，解釋構(gòu)造地震的成因、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等,，這將大大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，提高教學(xué)效果。

最后把課堂“還給”學(xué)生,。

給學(xué)生以自主支配的時(shí)間和空間,，使學(xué)生最大限度地處于主動(dòng)激活的狀態(tài)，主動(dòng)積極地動(dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口,，從而使學(xué)習(xí)成為自主的活動(dòng),。開(kāi)展“研究型”教學(xué)是把課堂還于學(xué)生的重要手段。研究性教學(xué)注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，通過(guò)學(xué)生對(duì)全過(guò)程的主動(dòng)學(xué)習(xí),，變被動(dòng)、機(jī)械地接受知識(shí)為積極,、靈活地認(rèn)識(shí)和應(yīng)用知識(shí)信息,，整節(jié)課的內(nèi)容可

以轉(zhuǎn)化成若干個(gè)小問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)看書(shū),、思考解答,。對(duì)于難度較大的問(wèn)題，可以讓學(xué)生在討論中找到答案,。為促進(jìn)學(xué)生積極思考,、踴躍發(fā)言，可采用靈活多變的啟發(fā)誘導(dǎo)方法,。這樣做比教師單純講解效果要好得多,，可收到事半功倍的效果。而教師則在退居次席的同時(shí),，又充分發(fā)揮出“主導(dǎo)”的作用,，推動(dòng)學(xué)生的主體活動(dòng)正常有序、高效地進(jìn)行,。主動(dòng)學(xué)習(xí)有激情,，教學(xué)效果自然會(huì)較好。

課堂教學(xué)不拘于教室,，可以讓課堂知識(shí)傳授和實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合,，在應(yīng)用中學(xué)習(xí)知識(shí)，從而使課堂教學(xué)形式多樣化發(fā)展,。以往地理課堂教學(xué)只重視書(shū)本知識(shí),，不重視實(shí)踐能力，理論脫離實(shí)際,。素質(zhì)教育提倡在實(shí)際中運(yùn)用,。重視和加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐教育，是當(dāng)前深化教育改革,、搞好素質(zhì)教育的重要方面,。就地理學(xué)科本身的特點(diǎn)而言，它與人們的生產(chǎn)生活實(shí)踐聯(lián)系非常緊密,。因此,，到野外觀察是學(xué)習(xí)地理所必須的，也是搞好地理課堂教學(xué)所必須的,，有時(shí)候教室以外是我們最好的課堂,。

3.加強(qiáng)科學(xué)教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外教育理論,，密切注視教育發(fā)展的新動(dòng)向,，認(rèn)真研究教學(xué)中存在的問(wèn)題,，把精力集中在課堂教學(xué)上，最大限度地提高每堂課的教學(xué)效率,，實(shí)現(xiàn)輕“負(fù)擔(dān)”,、高質(zhì)量。而且同時(shí)還要有較高的教育科研水平,，把課堂教學(xué)當(dāng)一門(mén)科學(xué)藝術(shù)來(lái)研究,，改向經(jīng)驗(yàn)要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學(xué)改革要質(zhì)量,。

4.課后及時(shí)總結(jié)

你的教學(xué)目標(biāo)在本次課中是否已經(jīng)達(dá)到了,？達(dá)到的標(biāo)志是什么？你預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程之間有何區(qū)別,？你在課上又是如何處理這些區(qū)別的,？這次課你感到比較得當(dāng)?shù)牡胤接心男看嬖诘膯?wèn)題又有哪些,？什么問(wèn)題是最突出的問(wèn)題,？在下次課中你打算如

何克服在這次課存在的最突出的問(wèn)題？等等,。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生會(huì)遇到很多問(wèn)題,，我們也會(huì)有很多問(wèn)題不一定能夠圓滿地解決，在課后要及時(shí)地回顧總結(jié),，不斷地調(diào)整,、改進(jìn)，以期達(dá)到下一節(jié)課時(shí)能夠更好地指導(dǎo)學(xué)生達(dá)到更好的教學(xué)效果,。這一環(huán)節(jié)對(duì)于教學(xué)尤其重要,，也正是大多數(shù)教師在教學(xué)中沒(méi)有注意的方面。

總之,，在新課改的要求下,，廣大地理教師要結(jié)合地理學(xué)科的特點(diǎn)，以改革為動(dòng)力,，在新條件下適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求,，抱著終身學(xué)習(xí)的態(tài)度，努力提高地理課堂教育效果,，切實(shí)以素質(zhì)教育為教學(xué)重心,，有力地促進(jìn)廣大地理教師課堂教學(xué)及科研水平的提高。