人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計篇一

四川省廣安市廣安區(qū)長樂小學(xué)

王正芳

李瑛

摘 要： 群文閱讀是近年來為了進(jìn)一步提高素質(zhì)教育而興起的一種新型語文閱讀教學(xué)模式,。它以有效教學(xué)為導(dǎo)向,，以素質(zhì)教育為依托，以文章組教學(xué)為方法,，以學(xué)生主體為指導(dǎo),，希望通過對比分析、綜合理解等方式來引導(dǎo)學(xué)生從文字中獲得信息,、認(rèn)識世界、獲得審美體驗,，提升文學(xué)修養(yǎng),。本文分析了在教學(xué)小學(xué)五年級語文群文閱讀中的體驗，講述了在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀的感受。

群文閱讀要求教師在有限的課堂時間內(nèi)引導(dǎo)學(xué)生對多篇相關(guān)聯(lián)的文章進(jìn)行閱讀,。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀,，要求學(xué)生掌握對比歸納，綜合分析多篇不同內(nèi)容,、風(fēng)格,、體裁的文章的策略。在小學(xué)語文課堂中開展群文閱讀教學(xué),，有利于擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面,，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改善，提升教學(xué)效果,，從而為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ),。

那么，在進(jìn)行五年級語文群文閱讀教學(xué)時我們應(yīng)該注意些什么呢,？我結(jié)合自己的教學(xué)實際和在教研組與其他老師的探討獲得經(jīng)驗,，簡單地談一下自己的親身感受。

首先,，我們老師必須弄清楚,，群文閱讀的主體是學(xué)生?！伴喿x是運(yùn)用語言文字獲取信息,、認(rèn)識世界、發(fā)展思維,、獲得審美體驗的過程,。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師,、教科書編者,、文本之間對話的過程?！泵鞔_閱讀與閱讀教學(xué)的內(nèi)涵,，能讓我們在閱讀教學(xué)中，拋棄無為的教學(xué)引導(dǎo),、講授,，選擇更好的閱讀和閱讀教學(xué)方式，把更多的時間還給閱讀,，還給學(xué)生,，讓學(xué)生有更多的閱讀實踐的機(jī)會，從而進(jìn)行真正的原生態(tài)的閱讀,，形成閱讀能力,。群文閱讀,，增加了單位教學(xué)時間內(nèi)學(xué)生的閱讀量，豐富了一定主題關(guān)聯(lián)下的閱讀內(nèi)容,，也為能更充分全面地訓(xùn)練學(xué)生信息收集處理能力,，深入研討文本、比較閱讀,、分析鑒賞等提供了更為有利的條件,。教師在教學(xué)設(shè)計中，應(yīng)該充分利用群文的優(yōu)勢,，更準(zhǔn)確地定位閱讀教學(xué)中師生的角色,。不因為閱讀的增加，而使教師“講”和“導(dǎo)”的分量過度增加,，而應(yīng)為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會,，使學(xué)生真正成為群文閱讀的主人，享受群文的“福利”,。

其次,，在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，我們不能走馬觀花,。群文閱讀,，決定了課堂閱讀量的極大增加，也讓學(xué)生閱讀和教學(xué)的難度大增,。所以,，很多教師在進(jìn)行群文教學(xué)時，為了展現(xiàn)教師的功底,，減少了學(xué)生閱讀的時間,，使閱讀變?yōu)椤白唏R觀花”。例如,，五年級上冊第六單元的“父母之愛”群文共有四篇文章,，分別是《地震中的父與子》《慈母情深》《“精彩極了和”“糟糕透了”》和《學(xué)會看病》，這些文章情感較濃,，難度較深,。盡管如此，我并沒有為了完成“教”的任務(wù),，而使閱讀“流于形式”,。在本課的教學(xué)中，我前后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次不同程度的閱讀,。有最開始的初讀,、中間的求同品讀、最后的求異對比讀,。每一次讀,，層次不同,、角度不同,、重點不同,，既有瀏式閱讀，又有品味把玩,，使閱讀既有質(zhì),、又有量，培養(yǎng)了學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,，有利于學(xué)生在閱讀

實踐中形成可遷移的閱讀能力,。

最后，群文閱讀不僅要讀,，更要“品”,。在長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，語文教師常常形成了較為保守的閱讀教學(xué)模式,。但值得注意的是,，群文閱讀教學(xué)與單篇課文教學(xué)相比較，為我們提供了更大的閱讀信息量,、更廣闊的閱讀平臺,、更多的能力培養(yǎng)機(jī)會，因此,，決不能為“教文”而教文,。就拿上一段提到的這四篇群文閱讀的文章，就是單篇文章遠(yuǎn)不能及的,。從這組文章內(nèi)容而言,，4篇課文用不同的故事表現(xiàn)了父母之愛，為學(xué)生全方位,、多角度地品味平凡的愛,、偉大的愛。因此,，在教學(xué)中,，我設(shè)計了“求同”環(huán)節(jié)。從文章主題而言,，雖都是愛,，但父愛和母愛是不同的。一個是慈祥的母愛,，一個是嚴(yán)厲的父愛,。同時，在教學(xué)中,，我還設(shè)計了“求異”的環(huán)節(jié),，讓學(xué)生從自己的角度去探究“愛”的不同,。

總而言之，群文閱讀是一種新的教學(xué)方式,，我們要不斷地總結(jié)經(jīng)驗,，把群文閱讀有效地開展起來，真正地為學(xué)生服務(wù),。

參考文獻(xiàn)：

[3]李開忠

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)策略研究.學(xué)習(xí)周刊,，2014（2）

[6]朱慶華

小學(xué)語文閱讀教學(xué)導(dǎo)語設(shè)計例談.語文學(xué)刊，2012（16）..

小學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計篇二

基于文體的小學(xué)群文閱讀教學(xué)策略談 遂寧市河?xùn)|實驗小學(xué) 劉小利

眾所周知,，閱讀,，特別是優(yōu)秀兒童文學(xué)的閱讀，對于成長中的孩子,，應(yīng)該越多越好,。人只有活著，愛才有所附麗,。戰(zhàn)勝物欲,，在呵護(hù)童心中夯筑獨立精神。閱讀天邊那道彩虹,，撫摸著草尖,，吮吸田野清新的風(fēng)，仰望星空,，若有所思,、情有所寄都需閱讀作依托，通過一滴水尋找一片海,，轉(zhuǎn)化為孩子成長的智慧和力量,。因此，我們要善用教學(xué)策略,，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀世界,，享受閱讀，放飛童心,，在美妙的群文閱讀世界的熏陶中增長知識,，快樂成長，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng),。

一,、我與群文初相識

作為遂寧市群文閱讀種子學(xué)校的七所教師代表，我?guī)е鴮θ何拈喿x的夢想,，帶著在一線崗位上集聚的智慧,，帶著學(xué)校近年來在群文閱讀改革的經(jīng)驗和成果，參加了遂寧市群文閱讀課堂教學(xué)展評活動,，雖喜獲嘉獎,，但對我來說留下更多的是對群文閱讀的新思考,。

這一節(jié)課是在《新群文讀本》三年級上冊第六單元設(shè)計的一組群文閱讀課。課內(nèi)故事3篇,，課外故事2篇,。根據(jù)學(xué)校推行的主題建構(gòu)下的新群文閱讀策略，目的在于希望學(xué)生讀了這一組故事,，能用心感受到那些動人的情節(jié),，品嘗到愛的滋味，從而享受到閱讀帶來的幸福,。

這堂課從“單篇精讀到雙篇比讀再到多篇共讀”的結(jié)構(gòu)形式，清晰地勾畫出了課堂主線,。

二,、群文教我成長進(jìn)步

對于群文閱讀課，我查找了很多資料,，通過學(xué)習(xí),，形成了一些自己的看法。

（一）,、群文的選擇,。深入解讀文本，文本的學(xué)科價值（語文學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)語文,、育人的價值——浸潤,、熏陶、激活與喚醒）決定了群文閱讀的方式和活動,。如何定位群文閱讀的學(xué)科價值,，要重點關(guān)注三個方面：關(guān)注主題與作者表現(xiàn)主題的角度；關(guān)注表達(dá)最突出的特征（很有特點的表達(dá)結(jié)構(gòu),，極具表現(xiàn)力的語言表達(dá)）,；關(guān)注文本與主題有關(guān)的語言“秘妙”（最能激活學(xué)生的不同的思考，引發(fā)學(xué)生獨特的情感體驗,。）你關(guān)注什么樣的學(xué)科價值,，決定了你的教學(xué)主線，教學(xué)主線決定什么樣的學(xué)生學(xué)習(xí)活動,。

（二）,、教學(xué)方法的選擇?！耙还?jié)課里讀一群文章”意味著什么,？意味著老師不可能講太多話，意味著你老師不可能提太多問題,，意味著你老師不能發(fā)起太多討論,，老師話多了,，問題多了，對話多了,，學(xué)生閱讀的時間相對就少了,，此長彼消，這群文章,，學(xué)生就讀不完了,。所以“群文閱讀”只有發(fā)展“讓學(xué)”，讓學(xué)生自己讀,，讓學(xué)生自己在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀,。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你對課堂結(jié)構(gòu)的藝術(shù)性不能有太多苛求,，起承轉(zhuǎn)合,、層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣,、步步為營,、前后呼應(yīng)、高潮迭起……過于精致細(xì)膩的課堂,，往往是連結(jié)和環(huán)節(jié)偏多,、轉(zhuǎn)換頻繁的課堂，這樣的課堂間接地侵占了孩子自讀自悟,、大塊時間讀,、大塊時間悟的時間，沒有大塊時間讀,，大塊時間悟,，“群文閱讀”就不可能實現(xiàn)。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么,？意味著你老師不可能這么深,、這么細(xì)、這么透地講析文章了,。微言大義,，字斟句酌，咀來嚼去……在“群文閱讀”里,，你不可能這么上,，很簡單，時間來不及啊,。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么,？意味著你也不能按部就班地“從字詞的學(xué)習(xí)開始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu),、內(nèi)容探討進(jìn)行教學(xué)”,，你不可能面面俱到，你不可能步步扎實……“群文閱讀”,，教學(xué)目標(biāo)一定要抓住重點,，突出要點，把握難點,，一定要學(xué)會放棄,。

“一節(jié)課里讀一群文章”意味著什么？意味著你不能將“朗讀”,、將“有感情朗讀”無限放大,，一則時間上不允許，因為有感情朗讀是特別費時間的,；二則無限放大有感情朗讀,，勢必會擠占掉一些更重要的閱讀能力的嘗試與學(xué)習(xí)。你必須根據(jù)讀物的不同性質(zhì),，更多地嘗試略讀、瀏覽,、跳讀等閱讀方式,，你必須更多地嘗試真實的更實用的類生活化閱讀。這些是群文閱讀的先行者將軍晶在《群文閱讀的嘗試與思考》一文中提出的一些看法,，我很受教,。基于這些考慮,，我的整體思路是：

1,、單篇精讀感受愛

大聲朗讀故事內(nèi)容，思考：故事講的是誰與誰發(fā)生的事情,？最讓你感動的是誰,？為什么？2.樹給予了什么,？男孩得到了什么,？（讀一讀樹的話）樹要怎么讀呢？通過反復(fù)讀,，感受樹一次又一次地付出,。這就是什么？（愛）他付出了愛,，需要回報嗎,？這是一種怎樣的愛？（無私的愛，偉大的愛）學(xué)生通過精讀文章,，了解故事情節(jié),，感知文章將要表達(dá)的主題。在課堂上對學(xué)生應(yīng)關(guān)注到位,。自讀文章時,，關(guān)注孩子自讀時的狀態(tài)，及時了解孩子自讀的情況,；學(xué)生回答問題時,，要敏銳地把握學(xué)生表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確及深度，由此進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和適當(dāng)?shù)狞c撥,。老師應(yīng)把藏在細(xì)節(jié)中的教育情懷與教學(xué)智慧,，通過潤物細(xì)無聲的教學(xué)方式讓學(xué)生感知到。

2,、雙篇比讀,，體會愛 1.默讀故事，小組討：

相同點是 不同點是

從哪些句子體會到了愛,？運(yùn)用學(xué)習(xí)工具,，聚焦閱讀關(guān)注點。相同的地方都是愛的主題,，是誰對誰的愛,。兒子對母的愛。是怎樣的愛,？第二個故事是誰對誰的愛,？為什么感受到母親的愛呢？我能補(bǔ)充相關(guān)的語句,。爸爸發(fā)短信來,，從爸爸的短信中知道的。對一組課文的處理,，關(guān)注學(xué)生的年段特點,，采用了循序漸進(jìn)、步步深入的閱讀策略,。在教學(xué)的不同的教學(xué)環(huán)節(jié),，使用了思考的工具、概括的工具和表達(dá)的工具,。（真實的閱讀,、細(xì)膩的體驗才能猜出“我究竟有多愛你”）

3、多篇共讀,，品味愛,。快讀或跳讀故事，思考：

愛的表達(dá)方式還有很多很多,，請把故事中的“愛”找出來,，選最喜歡的一篇故事一起交流。愛是默默的,，很偉大的,。我覺得愛是無私偉大的。我覺得愛是溫暖的,。我們生活在愛的懷抱中,。你能把“愛是什么”寫一段話嗎？

在學(xué)生的練筆中,，出現(xiàn)了許多充滿哲思的解釋,，足以見得學(xué)生對愛理解的深沉。

4感受愛,，給予愛,。在生活中去表達(dá)愛

整堂課以“愛”為主題貫穿，以單篇,、雙篇,、多篇閱讀的教學(xué)的方式讓課堂層次清晰明了，主題明確,。學(xué)生在讀中悟,，悟中學(xué)，學(xué)中表達(dá),，充分展現(xiàn)了思維和情感的碰撞。

總之,，語文要有語文味,，用形象化的主題去統(tǒng)領(lǐng)知識的理解和技能的訓(xùn)練，讓語文的學(xué)習(xí)才更有意思和意義,。對于一個孩子的成長,，群文閱讀的滋養(yǎng)無疑像空氣、陽光和雨水一樣重要,。缺失這樣的滋養(yǎng),，一個人的心靈一定缺少溫暖和滋潤，一定有著許多殘缺,。讓孩子在群文閱讀中長大,，無疑比機(jī)械地解讀文章，讀死書,、死讀書重要得多,，有效得多。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計篇三

“群文閱讀”教學(xué)初探

摘要：

“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式,，而是把一組文章,，以一定方式組合在一起，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀,，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點,，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力。面對這新的閱讀教學(xué)模式,，只要教師結(jié)合自身和孩子實際恰當(dāng)選擇方式方法,，及時的調(diào)整教學(xué)策略，一定能取得“事半功倍”的效果,。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)

群文閱讀

策略

“不積跬步,，無以至千里；不積細(xì)流,，無以成江河,。”學(xué)生閱讀能力的提高,，就要多讀書,，多積累?！缎W(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生閱讀量不少于145萬字,，在閱讀教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡多讀書，讀好書,，讀整本書,。”所以在閱讀教學(xué)中,，引導(dǎo)孩子“群文閱讀”就尤為重要,。“群文閱讀”是新生的一種閱讀教學(xué)方式,。它打破了傳統(tǒng)的逐篇閱讀教學(xué)模式,，而是把一組文章，以一定方式組合在一起,，然后指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀,，讓學(xué)生在閱讀中產(chǎn)生并發(fā)表自己的觀點，從而提升學(xué)生的閱讀能力和思考能力,。面對這新的閱讀教學(xué)模式,，我也結(jié)合學(xué)校的“群文閱讀課題”的開展,，針對農(nóng)村小學(xué)孩子實際，在實踐中探索,，采取了以下應(yīng)對措施：

一,、讓孩子愛上讀書?！芭d趣是最好的老師,。”只有讓孩子們對閱讀產(chǎn)生了興趣,，他們才會主動地閱讀書籍,，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。農(nóng)村的孩子,，父母文化水平不高,，再加上大多是留守兒童，家庭沒有閱讀氛圍,。所以很多孩子對閱讀沒有興趣和習(xí)慣,。因此，在平常的課堂教學(xué)中,，我常注意課前準(zhǔn)備時培養(yǎng)孩子的閱讀興趣,。例如，教學(xué)《盤古開天地》這類神話故事時,，就叫孩子課前去閱讀一些諸如《女媧補(bǔ)天》《夸父追日》《精衛(wèi)填?！返壬裨捁适隆Ｔ诮虒W(xué)《賣火柴的小女孩》時,，就給孩子推薦《安徒生童話集》讓他們課前閱讀。這樣一來,，孩子們的閱讀興趣濃厚了,，每次一提到自主閱讀課外書，他們便情緒高昂,，興奮不已！

二,、采取“分組遞進(jìn)式”閱讀方式,，恰當(dāng)整組教材，補(bǔ)充文章,。

“分組遞進(jìn)式”閱讀教學(xué)方式就是先引導(dǎo)讀一組文章,，再讀另一組文章。例如我在教學(xué)人教版五年級上冊一單元“我愛讀書”為主題編排的文章時,，就進(jìn)行了“單元整組群文閱讀”,。這些文章內(nèi)容豐富,，形式多樣?！陡`讀記》重點小女孩在書店嘗盡了“竊讀”的滋味;《小苗與大樹的對話》通過小女孩與季羨林對閱讀的交流,，從而得到讀書的有益見解，從中得到啟示,?！蹲弑樘煜聲鵀閭H》，則在假定和選擇中,，告訴我們一生要以書為伴,，以書為侶?！段业摹伴L生果”》通過著名作家葉文玲童年時讀書,，作文時的影響，點明讀書對寫作的影響,。教學(xué)時,，我不是逐篇教學(xué)，而是讓孩子集中把幾篇文章通讀,，再引領(lǐng)孩子們把握文章內(nèi)容,，體會作者對書的情感，最后自己補(bǔ)充了組編了幾篇課外的有關(guān)讀書的文章,，指導(dǎo)孩子們“群文閱讀”,。綜合性學(xué)習(xí)時，還讓孩子們收集一些有關(guān)讀書的名言警句,，或者名人的讀書故事,，與愛讀書的人交流學(xué)習(xí)體會，寫自己的讀書經(jīng)歷或故事等,。在教學(xué)“走近偉人——毛澤東”這一單元時,，我先讓孩子了解毛澤東，去閱讀毛澤東的故事及作品,。然后再引導(dǎo)“群文閱讀”本單元的文章及我整組補(bǔ)充的文章,。這樣孩子們的閱讀量大大增加，閱讀能力也不斷提高,。

三,、教給“群文閱讀”

方法。教學(xué)中指導(dǎo)孩子嘗試多種閱讀方法,，讓其“會讀”,。古人云“授人魚，不如授人漁,?！薄叭何拈喿x”不是放羊式閱讀,。孩子有了興趣讀，但很多不會讀,，尤其是讓他們在較短時間內(nèi),，閱讀一組文章，甚至一本書,，這無疑就要引導(dǎo)其讀法,。閱讀的方法很多，我一般采用的是“舉一反三”的閱讀方式教給其閱讀方法,，即先引導(dǎo)精讀一篇文章,，教給閱讀方法。再批注,，交流,，悟情，悟法,。然后引導(dǎo)其用所學(xué)方法閱讀一組文章,。例如人教版五年級上冊第六組主題為“父母的愛”，課文有《“精彩極了”和“糟糕透了”》《地震中的父與子》《慈母情深》《學(xué)會看病》,，我就先讓學(xué)生精讀最有特色的《“精彩極了”和“糟糕透了”》,，感受別樣的父母之愛。體會父母之愛的深沉,。學(xué)習(xí)抓住人物的動作神態(tài)語言的描寫方法的閱讀策略,，再去“群文閱讀”學(xué)習(xí)其他三篇文章。

四,、保證有書可讀,。有了興趣，還得有書可讀,，農(nóng)村孩子,，有的家庭條件差，沒錢買書,；有的家里即使有錢,，家長們觀念落后，他們認(rèn)為孩子讀課外書就是看“閑書,，”橫加指責(zé),，要求一心一意學(xué)習(xí)“教科書”。巴不得自己孩子時時刻刻都在背誦,，做練習(xí)題。也不愿意讓孩子讀課外書,，所以也不愿意給孩子買書,?；谶@種現(xiàn)狀，一是我利用家長會向他們講解讀課外書的重要性,，改變他們的觀念,，并且要求家長必須給孩子買一本或多本科外書。二是讓孩子們互相交換讀物,。三是鼓勵孩子到學(xué)校圖書室借閱圖書,，每周不得低于一本。少數(shù)家庭有電腦的,，還可以在網(wǎng)上閱讀喜歡的書籍故事等,。這樣孩子們的讀物就增容了，書籍種類更多,，內(nèi)容也精彩紛呈,。

五、給予充足的閱讀時間,。毛澤東曾說過“飯可以一日不吃,，覺可以一日不睡，但書不可以一日不讀”,。為了讓孩子們每天有時間讀書,，讓他們成為閱讀的主體，自主閱讀,。我把每周四下午的課輔活動定為“群文閱讀”課,。教師先確定一個主題，讓孩子準(zhǔn)備好讀本,，在教師的引導(dǎo)下一起在課堂上閱讀,，交流。另外盡量減少家庭作業(yè),，要求孩子每天回家讀課外書至少一小時,，讓家長簽字。然后利用每天的晨會課,，交流閱讀體會,，或者講講閱讀故事等。

“群文閱讀”為閱讀教學(xué)開辟了一片新天地,，而農(nóng)村小學(xué)開展起來遇到很多的困難相對城區(qū)學(xué)校對多一些,。但只要教師結(jié)合自身和孩子實際恰當(dāng)選擇方式方法，及時的調(diào)整教學(xué)策略,，一定能取得“事半功倍”的效果,。

參考文獻(xiàn)：

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曹三

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《群文閱讀教學(xué)的價值、課型及策略》張永榮

小學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計篇四

小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)初探

一,、什么是群文閱讀教學(xué),？

說起閱讀教學(xué),，老師們并不陌生，我們習(xí)以為常的教法便是一篇一篇地教課文,。教學(xué)過程中,，教師講得多，學(xué)生聽得多,，教師抓字詞教學(xué),、抓課文分析、抓課后練習(xí)題,。但是,，很多學(xué)生仍然是閱讀題不會做，習(xí)作語句不通,，離題太遠(yuǎn),。這是因為學(xué)生閱讀“量”明顯的不足，加上花時多,、見效慢的學(xué)習(xí)過程,，造成了學(xué)生閱讀能力和思維方式的單一。朱永新老師說：一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史,。眾所周知,，閱讀是一種能力，這種能力只有通過大量的實踐活動才能形成,?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，中年級學(xué)生課外閱讀總量不少于40萬字,，緊靠課內(nèi)閱讀,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)。語文課程的教學(xué)要從課內(nèi)引向課外,，引導(dǎo)學(xué)生用課內(nèi)方法指導(dǎo)課外自學(xué),，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，達(dá)到一定閱讀量,，提高課堂教學(xué)效果,，提高學(xué)生的語文綜合水平。

群文閱讀教學(xué)打破了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué),，從原先的“一篇”到現(xiàn)在的“一群”,，是由樹人教育研究院在國內(nèi)首先發(fā)起的語文課程改革。所謂群文閱讀教學(xué),，就是圍繞一個或多個議題選擇一組文章,，而后教師和學(xué)生圍繞這個議題展開閱讀和集體建構(gòu)，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀課堂里,，讓學(xué)生閱讀的幾篇文章,，肯定不是隨意放在一起的，這幾篇文章有一個共性的依據(jù),，這個共性的依據(jù)就是群文閱讀的“議題”?！耙唤M文章”說明在群文閱讀課堂中,，教學(xué)文本不是一篇文章，至少要用到兩篇,，一般是三五篇,。當(dāng)然如果一節(jié)課，只出示三五篇課文讓學(xué)生讀讀而已,，只有閱與讀,，沒有教與學(xué)，也不是群文閱讀教學(xué),，教師要引導(dǎo)學(xué)生借助系列文本,，結(jié)合議題或者相關(guān)任務(wù)，通過合作的方式進(jìn)行思考,、討論,、發(fā)現(xiàn)、練習(xí),。

二,、如何確定議題組合文本？

群文閱讀教學(xué)的議題不是隨意而定,，議題的確定是有一定依據(jù)的,。群文閱讀教學(xué)，文章組合議題是多角度,、多面化的,。

1．我們可以把“作家”作為議題。例如：學(xué)習(xí)李白的《望天門山》,，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解李白,，我們可以再選幾首李白不同時期創(chuàng)作的詩歌對比閱讀，體會詩人的生活經(jīng)歷和創(chuàng)作風(fēng)格之間關(guān)聯(lián),，李白的形象就更加豐滿了,。在學(xué)習(xí)《七律長征》時，將《沁園春.長沙》《沁園春.雪》《水調(diào)歌頭.重上井岡山》放到一起閱讀,，結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解毛澤東的情懷和抱負(fù),，走近詩人毛澤東。

2．我們可以把“同類體裁”作為議題。例如：把幾篇童話故事放在一起,，三年級上冊的《去年的樹》《牛肚子里旅游》,，我們可以把“童話中有趣的角色”作為議題，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話中生動有趣的形象,，豐富學(xué)生對童話形象的認(rèn)識,。

3．我們可以把“閱讀策略”作為議題。例如：把《總也到不倒不了的老屋》《田鼠太太的項鏈》《不留余地的狼》《公主的貓》放在一起閱讀,，將“一邊讀,，一邊猜”作為議題，在講精讀課文《總也到不倒不了的老屋》引導(dǎo)學(xué)生一邊讀,，一邊猜,，歸納預(yù)測的方法，探后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比較其他三篇文章,，從而加強(qiáng)對這些預(yù)測策略的學(xué)習(xí)與運(yùn)用,。

4．我們可以把“寫作手法”作為議題。例如：把《富饒的西沙群島》,、《海濱小城》,、《美麗的小興安嶺》這三篇課文組合在一起讀，擬定一個議題“奇妙的中心句”,，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，了解中心句的作用、表現(xiàn)形式,，學(xué)習(xí)抓中心句,，學(xué)會利用中心句歸納主要內(nèi)容。把《落花生》《白楊》《梅花魂》《桃花心木》放在一起讀,，學(xué)生就能找出文本中的寫作手法上的特征----借物喻人,。

5．我們可以把“人文主題”作為議題。例如：可以把“父母的愛”作為議題,，把相關(guān)的文章放在一起讀,；可以把“快樂的童年”作為議題；可以把“珍貴的友誼”作為議題,；可以把“美麗的大自然”作為議題,。

6．我們還可以整合課本單元的課文，選擇合適的單元主題作為群文閱讀教學(xué)的議題,。例如：三年級上冊,，第二單元《山行》《贈劉景文》《夜書所見》，我們可以將議題擬定為“古詩詞中秋天”,。第五單元《搭船的鳥》《金色的草地》,，我們可以將議題擬定為“觀察中的發(fā)現(xiàn)”,，運(yùn)用課本中的選文進(jìn)行單元延伸、課外延伸,，激發(fā)學(xué)生興趣,，拓展學(xué)生的閱讀量。

三,、如何開展群文閱讀教學(xué),？

溫儒敏教師提倡教師在閱讀教學(xué)中采用“1+x”的辦法。所謂“1+x”的方法,，就是講一篇課文,，附加若干篇泛讀或者課文閱讀的文章。溫教授提到的這種閱讀教學(xué)方法和群文閱讀教學(xué)方法不謀而合,。這里的“1”就是議題的生發(fā)點，它來源于教材,；“x”是這一議題的補(bǔ)充文章,。那么在課堂上如何呈現(xiàn)和運(yùn)用這幾篇文章進(jìn)行教學(xué)呢？

1．一篇帶多篇

教師首先引導(dǎo)學(xué)生閱讀最典型的一篇文章,，圍繞議題找出文本在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的特點,；接著進(jìn)行小組合作閱讀其他幾篇文章，發(fā)現(xiàn)它們在思想內(nèi)容或者表達(dá)方式上的相同之處,；最后進(jìn)行全班交流,、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識,。

2．群文共讀

所謂群文共讀,，就是讓所有的學(xué)生一次性讀完所有的文本，然后開展文本之間的比較,。在課堂上,，首先，出示將本節(jié)課的閱讀任務(wù)和所有文章一同呈現(xiàn)出來,；接著,，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)任務(wù)閱讀群文，小組合作學(xué)習(xí)完成任務(wù),；最后進(jìn)行全班交流,、概括這幾篇文章的異同之處，達(dá)成共識,。

總之,，群文閱讀教學(xué)一個顯著的特點就是“求同存異”。學(xué)生通過閱讀,、比較,，找出異同之處，最終交流、概括,、整合達(dá)成共識,。大部分群文閱讀教學(xué)都遵循一個基本課堂教學(xué)流程：閱讀、比較,、交流,、整合。

小學(xué)群文閱讀教學(xué)設(shè)計篇五

小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式初探

遂寧市船山區(qū)城南小學(xué) 但秋

摘 要：在小學(xué)階段,，閱讀教學(xué)已逐漸普及到小學(xué)語文教學(xué)中,。群文閱讀教學(xué)不僅能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，還能全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng),。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)及如何在平時教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué)，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用,。

關(guān)鍵詞：確定素材,，群文閱讀，教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué),，是教師在一節(jié)課時內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章,，并在閱讀中發(fā)表自己的觀點，進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力,。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué),，不僅要關(guān)注學(xué)生的語文實踐能力，還要注重閱讀能力的培養(yǎng),，從而讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法,，這對擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義,，并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ),。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課，對群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的想法,。

一,、發(fā)掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學(xué)，必須要有主題地選取文章,，并圍繞這個主題把多篇文章集合在一起,。我個人認(rèn)為篇數(shù)不能太多，而人教版教材本身每個單元就有主題,，結(jié)合我們教研組的老師嘗試,，一般選擇四篇最好。而所選的文章要有共同的議題,。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面,，不同的角度來解決同一個問題,。這需要教師多角度確定主題，圍繞主題精選文章,。

1,、從文章體裁角度定主題。

為了讓學(xué)生感受寓言故事的樂趣,，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,。我們在學(xué)習(xí)三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》，為了解決關(guān)于寓言故事的教育,，領(lǐng)會故事蘊(yùn)含的道理,，我就確定了寓言的主題，選取了《螞蟻與屎殼郎》,、《凌霄和月季》,、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進(jìn)行教學(xué)，通過比較閱讀,，去發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點,。為平時生活閱讀打下一個基礎(chǔ)。

2,、從人文內(nèi)涵角度定主題。

在我們使用的人教版語文教材中,，通常每一個單元都有一個共同的主題,。在學(xué)習(xí)六年級上冊三單元《窮人》這課時，這單元是以心靈教育為主題,，就可以同 時學(xué)習(xí)其它三篇課文：《別餓壞了那匹馬》,、《唯一的聽眾》、《用心靈去傾聽》,，因為它們都有一個主題：如何幫助別人,。通過學(xué)習(xí)，我們共同感受文中人物的美好心靈,，體會真情給人們生活帶來的感動,，讓愛在我們的心靈深處扎根，并樂意用自己的愛心幫助別人,。并學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫，刻畫人物形象,，抒發(fā)美好情感,。

3、從事件內(nèi)容角度定主題,。

為了讓學(xué)生抓住詩人筆下月亮這一景物,，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感,。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時，就同時感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》,、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》,、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩歌,，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統(tǒng)景物,，大多寄托著詩人思念的情感。

二,、有效實施群文閱讀教學(xué)措施

群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用,。我覺得要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實施，可以做到以下幾方面的措施：

1,、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生通過對幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法,。目前，我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個課時,，這種教學(xué)方式讓學(xué)生閱讀速度的非常緩慢,，如果采取群文閱讀的方式，略讀完4篇文章僅需一個課時,，大大提升了閱讀的速度和效率,。因此群文閱讀使原來的一節(jié)課一篇文章的變成了現(xiàn)在一節(jié)課4篇文章，但卻讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難,，從而影響教學(xué)進(jìn)程,。為此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，首先,，將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去，并且還要讓家長簽字,。其次,，教師在讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章，并指導(dǎo)學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料,。最后,，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過查資料和查字典的方式解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題,。

2,、讓教材充分發(fā)揮出功能

我們現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的，一個單元是一個主題,，選編了四篇課文,，為我們開展群文閱讀帶來極大的便利。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進(jìn)魯迅”,，課文有《少年閏土》,、《我的伯父魯迅先生》,、《一面》、《有的人》,。2 我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》,，通過學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少,，為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語言,、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法,，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文,，其中重點學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前,，要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料,，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》,，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》,，從而明白這是一個偉大的作家、思想家,、革命家,，讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印。

3,、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源

人教版小學(xué)語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”,，并提供了多篇“閱讀材料”。如六年級上冊第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”,，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》、《春夜喜雨》,、《西江月·夜行黃沙道中》,、《天凈沙·秋》、《太陽的話》,、《白樺》等“閱讀材料”,。我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式，讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中,，大體把握詩意,，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處，進(jìn)一步了解詩歌,，充分感受詩歌的獨特魅力,，為學(xué)生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌,、朗誦詩歌,、寫小詩集等實踐活動打開思路,。

三、群文閱讀在教學(xué)中的價值

群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng),，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)和理解,。作為一種新的閱讀教學(xué)方法，對閱讀教學(xué)有非常重要的價值,，而這些價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一,，增加數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多,。

教育部規(guī)定,，小學(xué)階段的學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字。群文閱讀教學(xué),，能讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,，并有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備,，也為達(dá)到小學(xué)生課外閱讀量奠定了基礎(chǔ)。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時,，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章概括出來,，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié),，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容,，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法，還可以加大學(xué)生的閱讀量,，從而使學(xué)生在平時的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。

第二，提高速度,，讓學(xué)生讀得更快,。

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代，我們?yōu)榱双@取更多的信息,，必須學(xué)會快速閱讀,。新課標(biāo)提出，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字,?？焖匍喿x是一種技能，當(dāng)前我們的語文的群文閱讀教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能,。平時一篇精讀課文我們要教兩課時,，略讀課文要教一課時，教師和學(xué)生都慢慢來,，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高,。我們?yōu)榱烁淖兞藗鹘y(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章或一節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式,，通過群文閱讀教學(xué)的一堂課講解至少四篇文章，讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,，就能提高學(xué)生的閱讀速度,，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,。

第三,，強(qiáng)化主體，讓學(xué)生讀得更樂,。

學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生,，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。新課標(biāo)在“基本理念”中強(qiáng)調(diào):“語文課程是實踐性課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐?！备鶕?jù)當(dāng)前我們的語文教學(xué)模式,，學(xué)生預(yù)習(xí)完，很快閱讀完,，了解課文的基本內(nèi)容,，教師為了讓學(xué)生更深屋次的掌握課文，只好不停地問,、不停地講,，學(xué)生就被動地答、被動地聽,，完全缺乏主體意識,，學(xué)生的閱讀興趣就會降低。而在群文閱讀教學(xué)中,，學(xué)生了解到了更多的知識,，當(dāng)他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時，便會主動地去閱讀相關(guān)文章,，這樣就不斷激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣,，在這樣的情況下,，教師不得不少問少講,，學(xué)生的主體性得到了滿足，而學(xué)生忙著進(jìn)行閱讀,、思考,、傾聽等語文實踐，使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ),。

總之,，要提升學(xué)生的閱讀能力，提升學(xué)生的語文素養(yǎng),，就得讓學(xué)生進(jìn)行大量的閱讀,。而群文閱讀教學(xué)打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，使學(xué)生由被動地進(jìn)行閱讀變?yōu)橹鲃拥拈喿x,，這樣一來不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間,，又為學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ),。但是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師還要注意在及時調(diào)整教學(xué)策略,，突出學(xué)生的主體性,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的指導(dǎo)，不斷地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，打開學(xué)生的閱讀思路,，從而為以后的學(xué)習(xí)、閱讀打下堅實的基礎(chǔ),。