在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

群文閱讀論文題目 群文閱讀論文篇一

關(guān)鍵詞：群文閱讀

讀寫結(jié)合積累

摘要：讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材,，倚重閱讀，充分發(fā)揮每篇課文的作用,，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀,、理解、揣摩,、賞析,，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙，景物之豐美,，人情之偉大,。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行仿寫,、續(xù)寫,、擴(kuò)寫等訓(xùn)練，夯實(shí)學(xué)生的文字功底,，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象,、生動,，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起,，做到立足于“讀”,，著眼于“寫”。

“群文閱讀”教學(xué)是一種先進(jìn)的教學(xué)理念,，因而得到了國內(nèi)外理論家和教學(xué)者的廣泛關(guān)注,，早在2007年,，臺灣地區(qū)的陳易志老師就已對“群文閱讀”進(jìn)行了研究,，臺灣的趙鏡中,、吳敏等研究者以及內(nèi)地的蔣軍晶老師等也對此進(jìn)行了研究和探討,。對群文閱讀也有獨(dú)特的見解,。但是，所有這些研究關(guān)注的群文閱讀比較多,，針對兒童文學(xué)的研究,，特別是針對兒童文學(xué)中習(xí)作能力的培養(yǎng)鮮有涉及。激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣,，擴(kuò)大閱讀量,，廣泛涉獵專心閱讀優(yōu)秀兒童文學(xué)作品，從中汲取營養(yǎng),，擁有健康陽光的人格,，明辨是非的能力；采取有效策略,，指導(dǎo)學(xué)生有目的,、有計劃、有方法的群文閱讀與寫作,，發(fā)展學(xué)生閱讀能力,，提高學(xué)生的兒童文學(xué)鑒賞能力，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng),。進(jìn)行群文閱讀讀寫結(jié)合研究與探索,，從閱讀中發(fā)現(xiàn)語言的規(guī)律，學(xué)習(xí)和品味表達(dá)的特點(diǎn),。學(xué)習(xí)表達(dá)方法,，不定時進(jìn)行小練筆，定期進(jìn)行習(xí)作展示,，使學(xué)生觀察,、思維、表達(dá)能力得到綜合培養(yǎng),，錘煉語言表達(dá)的功夫,。

一、注重語言表達(dá)找出讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)

教育家葉圣陶先生曾說：“語文教材無非是例子,，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三,，練習(xí)閱讀和作文的熟練技巧,。”因此教師要憑借文質(zhì)兼美的教材,，深度挖掘,，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，以一篇帶多篇,，來增強(qiáng)學(xué)生的閱讀量,，拓寬學(xué)生的知識面，抓住學(xué)生的興奮點(diǎn),，捕捉學(xué)生的真切感受，拓展寫的空間,，讓學(xué)生樂于動筆，促使學(xué)生讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫。

“讀寫結(jié)合”分為兩種不同的性質(zhì)，一種是“外在”的,，即學(xué)完一篇課文后,，摘錄其中的好詞佳句,，學(xué)習(xí)作者的寫作順序,，并在習(xí)作中運(yùn)用這些好詞,，或仿寫文中句子的寫法,。另一種是“內(nèi)在”的,，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法和寫作特點(diǎn)，逐漸理解,、消化為自己的東西,，并對日后的寫作起到潛移默化的影響,。如人教版四年級下冊《尊嚴(yán)》,，這篇課文內(nèi)容很具典型性,，文質(zhì)兼美,，給人以教益和啟示,。我抓住閱讀和寫作的聯(lián)結(jié)點(diǎn),，從寫具體,、寫生動,、有條理地寫這幾個目標(biāo)出發(fā)，抓住課文的表達(dá)特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)寫,，以寫促讀。我設(shè)計的課內(nèi)讀寫結(jié)合點(diǎn)是：學(xué)習(xí)描寫人物的方法,，做到詳略得當(dāng),；學(xué)習(xí)通過人物的動作、語言,、神態(tài)等描寫刻畫人物形象,，揭示人物品質(zhì)。利用這一課的學(xué)習(xí)方法來帶動《萬年牢》,、《將心比心》的教學(xué),。課外讀寫結(jié)合點(diǎn)是：仿寫一個人物言行片段；以寫事為主體,，通過敘事來表現(xiàn)人物性格,。俗話說：“記得舊句子，必得新文章,?！蔽页３９膭顚W(xué)生在課內(nèi)外閱讀時自主摘錄文中的好詞佳句、背誦精彩段落,，博采眾長,，為己所用。這樣在習(xí)作中就能厚積薄發(fā),，下筆如有神助,。而且每篇課文學(xué)完后，我會從教師的角度給學(xué)生指出一些比較好的詞語,、句子和段落,，鼓勵學(xué)生積累背誦，并且要求學(xué)生有意識地在寫話和作文中靈活運(yùn)用,。其次圍繞“詞語盤點(diǎn)”,、“日積月累”進(jìn)行訓(xùn)練。人教版小學(xué)語文教材一個主題單元之后都安排有和本單元類似的文章,，我充分利用教材資源,，不是“讀、寫,、記”就完事,，要利用這些詞語做好做足“寫”的文章。要求學(xué)生完成“底線練習(xí)”---從一組詞語中自由選擇最少四個詞語,，自設(shè)情境寫幾句話,，上不封頂,，多多益善，將積累與運(yùn)用有機(jī)且巧妙地結(jié)合起來,。

二,、群文閱讀教學(xué)中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練

讀寫結(jié)合訓(xùn)練的出發(fā)點(diǎn)就是在于立足教材，倚重閱讀,，充分發(fā)揮每篇課文的作用,，有目的地選擇一些語段讓學(xué)生品讀、理解,、揣摩,、賞析，體驗(yàn)和感悟祖國文字之精妙,，景物之豐美,，人情之偉大。在此基礎(chǔ)上,，進(jìn)行仿寫,、續(xù)寫、擴(kuò)寫等訓(xùn)練,，夯實(shí)學(xué)生的文字功底,，讓學(xué)生的表達(dá)更加流暢、形象,、生動,，從而解決了學(xué)生“有話不懂得寫”的缺憾。將讀與寫緊密地結(jié)合地一起,，做到立足于“讀”,，著眼于“寫”。為了將“寫”的訓(xùn)練目標(biāo)落實(shí)好,，教師必須熟讀課文,，以獨(dú)特的視角挖掘課文中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織閱讀,，在學(xué)生讀通,、讀透，有所感悟和體會的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移,。久而久之，學(xué)生對作文的興趣也就養(yǎng)成了,，拓寬了學(xué)生的作文思路，寫作能力提高了,?？梢詫适虑楣?jié)進(jìn)行擴(kuò)寫,，也可以對某處一帶而過的細(xì)節(jié)進(jìn)行擴(kuò)寫。閱讀是讀懂文章,，作文是思想情感的表達(dá),。通過閱讀進(jìn)行寫作，有利于激活學(xué)生頭腦中儲存的信息,，適用已學(xué)知識的重組創(chuàng)新,。同時我們又以學(xué)生的積累、理解,、運(yùn)用為前提,，以對話、揣摩,、品味,、體驗(yàn)、感悟,、探究為手段,，用師生自己的心智和獨(dú)特的視角，去積極發(fā)掘課文中的說寫因素,，進(jìn)行多方位多角度的說寫拓展,、遷移,，讓學(xué)生在讀寫結(jié)合中升華情感,、歷練思維、學(xué)會閱讀,、樂于表達(dá),，從而達(dá)到讀寫結(jié)合,、讀中悟?qū)懀宰x促寫的教學(xué)效果,。

三,、想象補(bǔ)白、變式練寫,、激活想象力

愛因斯坦曾說：“想象比知識更重要,，因?yàn)橹R是有限的，而想象概括世界的一切,，而且是知識的源泉,。”因而教學(xué)中我們必須啟迪,、引發(fā)學(xué)生積極思考,，踴躍創(chuàng)新，激活思維,，發(fā)展學(xué)生的想象能力,。閱讀能力,、想象能力和寫作能力是相輔相成、密不可分的,，利用課本內(nèi)容讀寫結(jié)合便是最直接最有效的一種方法,。教學(xué)時可以讓學(xué)生以原文的終點(diǎn)為寫的起點(diǎn)，展開聯(lián)想,，構(gòu)思新情節(jié),，給課文續(xù)寫；可以對教學(xué)突破點(diǎn),、主題深化點(diǎn),、情節(jié)高潮點(diǎn)、文中簡略處,、動情處,、省略號進(jìn)行補(bǔ)白；可以在原文的基礎(chǔ)上擴(kuò)寫,、縮寫,、變換體裁、變換人稱,，充分發(fā)揮想象,，對原文進(jìn)行重組；也可以研讀課文時,，或理解課文內(nèi)容和表達(dá)特點(diǎn)之后,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研討、探究,、議論,、評價，寫“讀書筆記”或“讀后感”,，抒寫學(xué)習(xí)所得,、所思等；還可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀時一邊讀一邊在有所感有所想有所思之處做上批注,，便于讀完后整理自己的思路,。從而拓展學(xué)生思維，激活學(xué)生想象力,，進(jìn)一步提高學(xué)生的分析,、綜合、理解和概括能力,，同時也促進(jìn)學(xué)生的讀寫能力,。

如教學(xué)人教版五年級下冊《新型玻璃》一文，學(xué)生自讀課文后，首先我讓學(xué)生挑選自己喜愛的一種新型玻璃,，用第一人稱在小組里介紹自己的特點(diǎn)和作用,；接著我創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生的思維：假如你是一名發(fā)明家,，你會發(fā)明怎樣的新型玻璃，它具有什么特點(diǎn)和作用,，請寫下來,。這樣大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使一篇枯燥乏味的說明文變得有趣味性,，既能使學(xué)生更好地理解課文,，又鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，還給予學(xué)生練筆的機(jī)會,。又如教學(xué)人教版二年級下冊《泉水》時,，圍繞課文最后一段：“丁冬，丁冬??”中的省略號,，讓學(xué)生發(fā)揮想象,，泉水還會流到哪里呢？一路上他會看到什么,，會說些什么,，為人們做些什么？然后鼓勵學(xué)生寫下來,，在小組內(nèi)互相讀一讀,。這樣學(xué)生就能更進(jìn)一步體會泉水給人類帶來的好處，感悟泉水奉獻(xiàn)的精神和奉獻(xiàn)的幸福感,，使自己受到奉獻(xiàn)精神的熏陶,，同時發(fā)展了學(xué)生的語言能力、創(chuàng)新能力,?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】

〔1〕《2011版語文課程標(biāo)準(zhǔn)》 〔2〕語文教育網(wǎng) 〔3〕小學(xué)語文教師

群文閱讀論文題目 群文閱讀論文篇二

we0053za1)文以類聚

——群文閱讀文章組合我之淺見

中小學(xué)階段的閱讀對于人的閱讀能力的形成來說是至關(guān)重要的。而閱讀與一個人的精神發(fā)育緊密相關(guān),，沒有閱讀就不會有個體心靈的成長,，就不會有人精神的發(fā)育。不管用什么樣的方式來閱讀,，我們老師都應(yīng)該從學(xué)生的立場出發(fā),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，不止閱讀文章,，更是閱讀生活,。每個人的生命只有一次，但我們通過閱讀可以感受更多人的生命。比如,，學(xué)生學(xué)習(xí)《嘿,，外星人》時，根據(jù)一次次資料的呈現(xiàn),，讓學(xué)生說出自己的觀點(diǎn),，你認(rèn)為外星人存在嗎？存在的話,，你的依據(jù)是什么,？不存在的話，你的依據(jù)又是什么,？在眾多資料中學(xué)生應(yīng)該有自己的認(rèn)識和看法,，并從中尋找有利于自己的依據(jù)，也就是從文本中提取有效信息,。我一直欣賞臺灣林文寶教授對閱讀的獨(dú)到詮釋：閱讀的本質(zhì)是一種互動,，一種休閑和游戲，是一種盲人摸象式的探索與嘗試,，更是一種終生的本能行為或閱讀習(xí)慣,。細(xì)細(xì)研磨林教授這段感言，我們不難得出,，兒童的閱讀,，其關(guān)鍵在于有協(xié)助能力的大人。兒童閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成,，閱讀方法的嫻熟,，閱讀時間的把握，要靠“大人”來引領(lǐng),。我們老師在學(xué)生的語文課外閱讀指導(dǎo)中,，就要組織多種活動，讓學(xué)生充分釋放自己的閱讀積累,，展示自己的閱讀收獲,，感受到課外閱讀給自己帶來的成就與快樂，從而形成和諧,、合作的課外閱讀氛圍,。

小學(xué)語文中開設(shè)群文閱讀教學(xué), 能有效提升學(xué)生閱讀速度,同時增加閱讀的數(shù)量,可謂一種新的閱讀教學(xué)模式。這種模式倡導(dǎo)小學(xué)生多閱讀不同種類的文章,從而大幅度提升學(xué)生語文素質(zhì),。通過結(jié) 合教學(xué)實(shí)際和教改實(shí)踐可以得出結(jié)論,以有效的教學(xué)策略為支撐的前提下,群文閱讀具有生成能力,、引導(dǎo)興趣以及知識的潛移默化等作用。把怎樣的文章如何放在一起是個關(guān)鍵

“群文閱讀”的成功與否,，很大程度上取決于我們把怎樣的文章放在一起,，如何放在一起。有的人可能會問，教材里不是已經(jīng)有一組一組的文章了嗎,？有的地方不是已經(jīng)在嘗試“單元整組”教學(xué)了嗎,？你為什么還有“另起爐灶”呢？這真是個關(guān)鍵問題,，在我眼里,，教材里的一組一組文章，雖是把一篇一篇文章放在一起了,，但關(guān)聯(lián)性不大,，并且教材的設(shè)計本質(zhì)上還是基于老師的“教”的。為了將我心目中的“群文”這一概念解釋清楚,，先列舉一些我校已經(jīng)和打算實(shí)踐的4-6年級的群文主題：

四年級：

“反復(fù)結(jié)構(gòu)的故事”一組

“友情詩”一組(《我喜歡你》《阿貴只有九歲》《打過架那天的夕陽》《等待》《贈汪倫》)“圖像詩”一組

各個版本“龜兔賽跑”一組（一個故事多種版本）“有特色的人物外貌描寫”一組 “大作家也寫流水賬”一組

各個版本“三個兒子”的民間故事一組 “淘氣包”文章一組 穿越式“幻想小說”一組 “大人國小人國”類文章一組 五年級

“創(chuàng)世神話”一組 “對話”組成的文章一組 突出“聲音”的文章一組 突出“色彩”的文章一組 結(jié)尾出人意料的“小小說”一組 “月亮”在組

“一句話在文章中多次出現(xiàn)”文章一組 “吝嗇鬼”文章一組 “言不由衷”文章一組 六年級

觀點(diǎn)完全對立的文章一組 父母與孩子的“通信”一組 謝爾·希爾福斯坦作品一組 老舍文章一組 豪邁與溫婉風(fēng)格一組

“一部作品不同人翻譯”文章一組 談?wù)摗彼劳觥钡奈恼乱唤M 談“人與環(huán)境”文章一組 談“幽默”文章一組 “通感”一組

透過上面的“群文主題”，大家或許已經(jīng)發(fā)現(xiàn),，選怎樣的文章組成“群”考驗(yàn)著老師的

閱讀視野,、品味以及閱讀教育理念。因?yàn)槲覀円M量選用多種文類的文本,，包括豐富學(xué)生文學(xué)體驗(yàn)的文學(xué)類文本,，例如神話、故事,、寓言,、散文、童話,、詩歌,、小說、傳記,，也包括為獲取和使用信息的實(shí)用性文本,，例新聞報道、說明書,、廣告,、通告。我們還要盡量選用多種行文特色和敘事風(fēng)格的作品,。教材中的課文,，主題是往往是明確的、正向的,，意義是“顯而易見”的,，篇幅是有限制的，語言也是經(jīng)過規(guī)范的,，詞語的選用是經(jīng)過衡量的,，這就是大家所說的“教材體”文章，而“群文閱讀”，選文的自由度大大增加,，選文應(yīng)該努力保持原貌,，不隨意刪、換,、改,，包括保留原文的文字風(fēng)格，保留敘述的復(fù)雜性,。

但是,，“群文”最應(yīng)該強(qiáng)調(diào)的還是它的“結(jié)構(gòu)性”，這種“結(jié)構(gòu)性”就是教材里的單元做得還不夠好的,，這種“結(jié)構(gòu)性”體現(xiàn)在兩點(diǎn)：

1.組合的線索非常明確,。以文學(xué)類文本為例，“反復(fù)結(jié)構(gòu)故事”群文的組合線索是“表達(dá)形式”,，“友情詩”群文的組合線索是“主題”,，各個版本“龜兔賽跑”群文的組合線索是“故事內(nèi)容”，“淘氣包”群文的組合線索是故事中的人物,，“創(chuàng)世神話”群文的組合線索是“體裁”,，“老舍群文”的組合線索是作者。線索雖然豐富多樣,，但相對明確,，不模糊。這種線索清楚的一組一組的文章,，如果后面的教學(xué)跟進(jìn)得好,，某種程度上可以彌補(bǔ)葉圣陶先生所擔(dān)憂的單篇閱讀的弊端：“現(xiàn)在的精讀教材全是單篇短章，各體各派,，應(yīng)有盡有,。從好的方面說，可以使學(xué)生對于各種文體都窺見一斑,，都嘗到一點(diǎn)味道,。但是從壞的方面說，將會使學(xué)生眼花繚亂,，心志不專,，仿佛走進(jìn)熱鬧的都市，看見許多東西,，可是一樣也沒有看清楚?，F(xiàn)在的國文教學(xué)成績不能算好，一部分的原因,，大概就在宣讀單篇短章,，沒有收到好的方面的效果,，卻受到了壞的方面的影響?！?.線索背后又有明確的意圖,。一群文章，按一定線索放在一起的意圖一定要明顯,，有的是要引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,，有的是要強(qiáng)化學(xué)生某一種認(rèn)識，有的是要豐富學(xué)生的多元理解,，有的是要學(xué)生領(lǐng)會讀某類文本的方法……筆者所實(shí)踐的《創(chuàng)世神話》群文閱讀（詳見后面的課堂實(shí)錄）,，選用了7個不同地區(qū)的創(chuàng)世神話，就是要學(xué)生在比較性閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)和思考,，因?yàn)檫@一組文章“相似處”和“不同點(diǎn)”都顯而易見,，尤其“相似處”，可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲：為什么不同地方的創(chuàng)世神話都把遠(yuǎn)古的世界想象成一個蛋,？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都有一個不畏艱險,、法力無邊的大神？為什么不同地方的創(chuàng)世神話都想象最后是神的身體化成了萬事萬物,？為了找到這7個神話，我真是費(fèi)勁周折,，但是這種“費(fèi)盡周折”的意義在于它讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)經(jīng)歷,、體驗(yàn)了較高水平的研究性閱讀。再如后面的“群詩閱讀”的案例中,，五首詩雖然都是講“友情”的,，但五首詩分別敘述了友情的不同面向，包含了朋友的生離死別以及爭執(zhí),，多角度的提供學(xué)生去探討“什么是朋友”,，豐富了學(xué)生對友情的理解。這五首詩歌也是精挑細(xì)選的,，“精挑細(xì)選”的意義在于,，學(xué)生在有限的閱讀中經(jīng)歷、體驗(yàn)了較高水平的思考性閱讀

“群文閱讀”的教學(xué)取向

有限的單位時間里要讀好幾篇文章,，客觀上決定了“群文閱讀”和單篇文章的教學(xué)有許多不同之處,。但是客觀的被動的“不同”不是我們選擇“群文閱讀”的理由，你想啊,，你在“群文閱讀”的課堂里不強(qiáng)調(diào)字詞了,，你不做繁瑣的分析了，也不一味感情朗讀了……那你要干嘛,？你總要有所作為吧,，你到底怎么做呢,？“群文閱讀”應(yīng)該樹立自己的教學(xué)取向。

1.多閱讀,，多比較性閱讀,，讓孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀

就像人們是在游泳中學(xué)會游泳，在騎自行車中學(xué)會騎自行車的,，閱讀也是在閱讀中學(xué)會的,。盡管教師的講授、示范有其作用,，但閱讀經(jīng)驗(yàn)是無法由他人替代的,，個人的閱讀策略一定是學(xué)生親身操作、應(yīng)用后內(nèi)化而成的,。因此,，我們的閱讀教學(xué)最大的問題就是“讀得太少”。

也許有人會說,，單篇課文的教學(xué)老師也在強(qiáng)調(diào)“多讀”啊,，實(shí)現(xiàn)“多讀”的途徑是反復(fù)讀一篇四五百字的短文，一篇經(jīng)過剪裁的“去情境化”的短文,，但是我們發(fā)現(xiàn),，大部分情況下，學(xué)生并沒有讀的新鮮感和探究欲,，沒有多少人是愿意去重讀一篇“一目了然”的短小的文章的,，盡管這篇文章可能有其精微深刻的地方?！叭何拈喿x”的不同在于,，學(xué)生在一篇接著一篇的閱讀當(dāng)中，始終保留著新鮮感,，特別是在橫向結(jié)構(gòu)的比較性閱讀中,，學(xué)生會不斷涌現(xiàn)質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn)。因此,，“群文閱讀”的課堂,，學(xué)生的主動閱讀會占取很大的比例。

2.多質(zhì)疑,，多分享,，將閱讀過程處理為探索和發(fā)現(xiàn)的過程 前蘇聯(lián)的克魯普斯卡婭在20世紀(jì)初就有一個“石破天驚”的教育觀點(diǎn)：在學(xué)校里往往只發(fā)現(xiàn)記憶力：讀課文，講述,、背誦,。而一個記憶不好的兒童往往可能是很有能力、很有才華的人,。幾十年過去了,，盡管我們做出了很大的努力,，而我們的“課文教學(xué)”不能否認(rèn)還是以識記為主，缺少理解,，缺少質(zhì)疑和發(fā)現(xiàn),。我們在課文教學(xué)的課堂里，即使有問題,，問題大部分是老師的問題,，即使有發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)大部分是老師的發(fā)現(xiàn),。這不僅是我們的教學(xué)操作出了問題,，也是由于單篇文章自身的局限。

當(dāng)然,，有人也許會問,，單篇文章的閱讀難道就沒有真問題、沒有真發(fā)現(xiàn)了,？當(dāng)然有,，但你仔細(xì)想想，那些疑問和發(fā)現(xiàn)往往是讀者將所閱讀的文章內(nèi)容,，與自己曾經(jīng)讀過的其它文章,、個人的生活經(jīng)驗(yàn)或生活情境中的類似事件（文章的另一種形式）加以連結(jié)后產(chǎn)生的，所以某種意義上,，這也是一種“群文閱讀”,。這就是關(guān)鍵所在，我們的孩子閱讀能力還在發(fā)展中,，很多孩子在讀一篇文章時還不具備連結(jié)其它文章的能力。群文,，橫向的比較性閱讀容易引發(fā)高質(zhì)量的思考——例如一則報道說維生素c多吃大有好處,，再一篇文章說多吃維生素c有害健康，這樣幾篇文章放在一起,，讀完以后,，你疑惑自然來了，你努力想做出判斷,，于是,，你就會自我發(fā)問、重讀,、辨析……

“群文閱讀”的方向,，就是希望在我們的課堂里，真的讓學(xué)生提問題,，提真的問題,，真的解決問題,，最終有所發(fā)現(xiàn)。

4.多學(xué)習(xí),、多實(shí)踐瀏覽,、略讀、跳讀等閱讀方式

大家都明白,，課文教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)逐字的閱讀,、朗讀和美讀。凡是閱讀教學(xué)的研討,，都強(qiáng)調(diào)有感情朗讀,，就像“一白遮百丑”，課堂上的書聲瑯瑯可以掩蓋這堂閱讀課的其它許多不足和“失誤”,。逐字的閱讀,、朗讀以及美讀當(dāng)然重要，但是過于強(qiáng)化乃至強(qiáng)勢,，就讓人憂慮,，沈大安老師說“把課堂上大量寶貴的時間用來練習(xí)有感情朗讀，是我國小學(xué)語文教學(xué)時間運(yùn)籌上的一個失誤”,，沈大安老師的這一觀點(diǎn),，法國政府教育部早在1972年就落實(shí)到實(shí)踐上，1972年法國政府教育部將“無聲視讀”正式定為閱讀教學(xué)的真正目標(biāo)（閱讀可以只需依靠眼睛,，而無需依賴嗓音）,，因此，朗讀作為教育體制的首選手段和最終目標(biāo)的地位,，在70年代的法國已經(jīng)受到嚴(yán)重動搖,。

那么，除了朗讀和美讀,，我們還可以怎么讀呢,？我們還可以默讀，我們還可以速讀（掃讀,、跳讀和技巧閱讀）,、批判式閱讀、休閑式閱讀,、研究式閱讀,、校對式閱讀以及其它各類閱讀。過去,，信息交流緩慢,、不夠準(zhǔn)確、有限并且昂貴,；如今,，交流變得快捷,、相對準(zhǔn)確、無限而且廉價,，但同時也將我們淹沒在信息之中,。浩如煙海的信息要求每一位成熟的讀者每天進(jìn)行理性選擇、分析和理解,。因此,，那些幫助我們獲取信息、更適于思考的閱讀方式,，如瀏覽,、略讀、跳讀等,，理應(yīng)得到我們的重視,，并且讓學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

4.多了解,、多嘗試真實(shí),、實(shí)用的閱讀策略

最近趙鏡中老師“教課文”還是“教閱讀”、吳忠豪教授“教課文”還是“教語文”的追問,，以及pisa,、pirls閱讀測試的被知道，大家開始關(guān)注“閱讀策略”,。閱讀策略指的是,，為了達(dá)某些閱讀目標(biāo)，所采取的一系列有計劃的閱讀方法和技巧,，例如重讀,、比較、視覺化,、連結(jié),、統(tǒng)整等，關(guān)于這些策略,，我們可以在專門的文章中探討?！叭何拈喿x”就是要變單篇的課文教學(xué)重視分部的知識,、技能的精熟學(xué)習(xí)的模式為關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)，閱讀方法的學(xué)習(xí)的模式,。

這里要強(qiáng)調(diào)的是,，閱讀策略需要透過老師的教學(xué)活動，步驟化,、程序化,，讓每個學(xué)生,，不限天生能力、先天條件不同,，背景知識多寡,，都能循著老師有步驟、有程序的教學(xué)設(shè)計,，每個人都往前進(jìn)展一些,。所以，真正成功有效的“群文閱讀”,，在選好文章的基礎(chǔ)上,，還要相應(yīng)設(shè)計合理的教學(xué)活動，那種有步驟,、有程序的閱讀策略教學(xué),，才有可能縮短兒童天生能力間的差距。

群文閱讀論文題目 群文閱讀論文篇三

小學(xué)語文“群文閱讀”教學(xué)模式初探

遂寧市船山區(qū)城南小學(xué) 但秋

摘 要：在小學(xué)階段,，閱讀教學(xué)已成為小學(xué)語文教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié),。而群文閱讀教學(xué)既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),。最重要的還培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,。探究群文閱讀教學(xué)的素材開發(fā)及如何在教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀教學(xué),，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的作用,。我結(jié)合我們教研組的經(jīng)驗(yàn)和聽我市優(yōu)秀教師的群文閱讀教學(xué)課，對群文閱讀教學(xué)有一些粗淺的認(rèn)識,，與大家分享我的觀點(diǎn),。

關(guān)鍵詞：自主閱讀，群文閱讀,，教學(xué)策略

群文閱讀教學(xué),是教師在有限的課堂時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章,，并在閱讀中發(fā)展出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀和分析思考能力,。而在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀教學(xué)，更關(guān)注學(xué)生的語文實(shí)踐能力,、閱讀能力的培養(yǎng),，讓學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法,，這對擴(kuò)大學(xué)生的知識面和閱讀面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義,，并為學(xué)生終身閱讀與發(fā)展打下基礎(chǔ),。結(jié)合本學(xué)期我們市舉行的群文閱讀賽課活動,，我對群文閱讀教學(xué)有以下幾點(diǎn)想法。

一,、發(fā)掘群文閱讀的素材

群文閱讀教學(xué), 必須要有主題地選取文章,，圍繞一個主題把多篇文章聚在一起,。我個人認(rèn)為篇數(shù)不能太多,，而人教版教材本身每個單元就有主題，結(jié)合我們教研組的老師嘗試,，一般選擇四篇最好,。而所選的文章要有共同的議題。通過同時閱讀多篇文章從不同的方面,，不同的角度來解決同一個問題,。這需要教師多角度確定主題,圍繞主題精選文章。

1,、從文章體裁角度定主題,。

當(dāng)前的小學(xué)語文教材中，通常每一單元的課文都有一個共同的主題,，比如在學(xué)習(xí)三年級上冊中的27課《陶罐和鐵罐》,，為了解決關(guān)于寓言故事的教育，領(lǐng)會故事蘊(yùn)含的道理,。我選取了《螞蟻與屎殼郎》,、《凌霄和月季》、《大輪船和小礁石》這四篇文章來進(jìn)行教學(xué),，通過比較閱讀,，都發(fā)現(xiàn)寓言故事的基本特點(diǎn)。

2,、從人文內(nèi)涵角度定主題,。

以心靈教育為主題,如在學(xué)習(xí)《窮人》這往篇課文時，就可以同時學(xué)習(xí)《別餓壞了那匹馬》,、《唯一的聽眾》,、《用心靈去傾聽》，因?yàn)樗鼈兌加幸粋€主題：如何幫助別人,。通過學(xué)習(xí),，我們共同感受到真情的美好，度讓愛在我們的心靈深處 扎根,。并學(xué)習(xí)作者是如何通過對環(huán)境,、人物心理活動等方面的描寫，抒發(fā)美好情感,。

3,、從事件內(nèi)容角度定主題。

為了讓學(xué)生抓住詩人筆下月亮這一景物,，體悟它在不同的古詩中所寄托的情感,。在學(xué)習(xí)李白這一首思鄉(xiāng)名篇《靜夜思》時，就同時感悟?qū)W習(xí)杜甫《月夜思鄉(xiāng)》,、孟浩然《宿桐廬江寄廣陵舊游》,、李白《月夜思鄉(xiāng)》、李白《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》這五篇詩歌,，抓住明月這一景物感知了不同古詩中明月這一傳統(tǒng)景物,，大多寄托著詩人思念的情感。

二,、有效實(shí)施群文閱讀的教學(xué)措施

群文閱讀的教學(xué)方式現(xiàn)在已被許多老師所采用,。但是要想使群文閱讀的教學(xué)方式在小學(xué)語文教學(xué)中有效地實(shí)施，我們可以采取以下幾方面的措施：

1,、讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作

群文閱讀教學(xué)和其他的閱讀教學(xué)不一樣,，它是引導(dǎo)學(xué)生通過對幾篇不同文章的學(xué)習(xí)來完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)方法。目前,，我們完成一篇課文的教學(xué)大致需要兩個課時,，這種教學(xué)方式阻礙了學(xué)生閱讀速度的提升，而如果采取群文閱讀的方式,，略讀完4篇文章僅需一個課時,，這無疑大大提升了閱讀的速度和效率。因此群文閱讀打破了原來的一節(jié)課一篇文章的局限,，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會遇到很多的困難,，從而影響教學(xué)進(jìn)程。為此,，教師可以培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，首先，將預(yù)習(xí)課文布置到家庭作業(yè)里去,，并且還要讓家長簽字,。其次，教師在讓學(xué)生預(yù)習(xí)的時候要告訴學(xué)生預(yù)習(xí)的是哪幾篇文章,，并讓學(xué)生再搜集其他的相關(guān)資料,。最后，要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中，通過查資料和查字典的方式自覺解決文章中出現(xiàn)的難以理解的字詞等問題,。

2,、讓教材充分發(fā)揮出功能

我們現(xiàn)在的語文教材是以主題組單元的,一個單元圍繞一個主題，選編了四篇課文,，為開展群文閱讀帶來極大的便利,。如人教版六年級上冊第五組主題是“走進(jìn)魯迅”，課文有《少年閏土》,、《我的伯父魯迅先生》,、《一面》、《有的人》,。我們可以先指導(dǎo)學(xué)生精讀回憶性課文《我的伯父魯迅先生》,，通過學(xué)習(xí)了解魯迅先生是一個愛憎分明，為自己得少,，為別人想得多的人,學(xué)習(xí)得抓住人物語言,、動作、神態(tài)描寫刻畫人物的方法,，再運(yùn)用群文閱讀的方式教學(xué)其他三篇課文,，其中重點(diǎn) 2 學(xué)習(xí)《少年閏土》。在學(xué)習(xí)前,，要求學(xué)生搜集與魯迅相關(guān)的資料,，如魯迅寫的《故鄉(xiāng)》，周海嬰寫的《父親的寫作》,，蕭紅寫的《回憶魯迅先生》,，從而明白這是一個偉大的作家、革命家,，讓魯迅這一人物象在學(xué)生心目中留下深刻的烙印,。

3、讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源

人教版小學(xué)語文教材從五年級開始,每冊教材安排了一個單元的“綜合性學(xué)習(xí)”,，并提供了多篇“閱讀材料”,。如六年級上冊第六組綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩歌的大門”，選編了《詩經(jīng)·采薇（節(jié)選）》,、《春夜喜雨》,、《西江月·夜行黃沙道中》、《天凈沙·秋》,、《太陽的話》,、《白樺》等“閱讀材料”。我們就可以運(yùn)用群文閱讀的教學(xué)方式,，讓學(xué)生在多首詩歌的比較閱讀中,，大體把握詩意,，發(fā)現(xiàn)古詩與現(xiàn)代詩的不同之處，進(jìn)一步了解詩歌,，充分感受詩歌的獨(dú)特魅力,，為學(xué)生接下去開展搜集詩歌、整理詩歌,、朗誦詩歌、寫小詩集等實(shí)踐活動打開思路,。

三,、群文閱讀在教學(xué)中的重要價值

群文閱讀教學(xué)不僅可以提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能幫助小學(xué)生進(jìn)行語文課文的學(xué)習(xí)和理解,。作為一種新的閱讀教學(xué)方法,，對閱讀教學(xué)有非常重要的價值，而這些價值主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

第一,，增加數(shù)量,讓學(xué)生讀得更多

新課程目標(biāo)規(guī)定,第一,、二、三學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量分別不少于5萬,、40萬,、100萬字。當(dāng)前我們的語文教學(xué),，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué),。而群文閱讀教學(xué),讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀面,為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備,。所以教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時,，將教學(xué)目標(biāo)中所要掌握的內(nèi)容從多篇文章引申出來，學(xué)生在學(xué)習(xí)文章的時候,，可以通過不同文章之間的比較和總結(jié),，更好地掌握教學(xué)目標(biāo)中要求的內(nèi)容，這樣不僅可以讓學(xué)生掌握正確有效的閱讀方法,，還可以加大學(xué)生的閱讀量,，從而使學(xué)生在平時的閱讀中養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

第二,，提高速度,讓學(xué)生讀得更快

當(dāng)今社會已經(jīng)進(jìn)入信息化時代,每天都會產(chǎn)生許多新知識,。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀,。新課標(biāo)提出,，第三學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于300字?？焖匍喿x是一種技能,，當(dāng)前我們的語文教學(xué)就要訓(xùn)練這種技能,。平時一篇精讀課文我們要教兩課時，而略讀課文要教一課時,，教師和學(xué)生都慢慢 3 來,，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué),，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中兩節(jié)課講一篇文章的教學(xué)方式,，這樣一來就能夠幫助教師更好地規(guī)劃教學(xué)課時和組織教學(xué)。讓學(xué)生在一節(jié)課中讀四篇左右的文章,，就能提高學(xué)生的閱讀速度,，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性,。

第三，強(qiáng)化主體,讓學(xué)生讀得更樂

學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解,而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程,。新課標(biāo)在“基本理念”中強(qiáng)調(diào):“語文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐?！备鶕?jù)當(dāng)前我們的語文教學(xué)模式,，學(xué)生很快讀完,內(nèi)容基本理解,教師只好不停地問、不停地講,學(xué)生被動地答,、被動地聽,主體意識缺失,閱讀興趣降低,。群文閱讀教學(xué)中，學(xué)生了解到更多的知識,，而當(dāng)他們還想滿足自己在某一方面知識上的需求時,，便會主動地去閱讀相關(guān)文章,，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待,教師不得不少問少講,學(xué)生的主體性得到了滿足，這樣一來,，學(xué)生忙著進(jìn)行看書,、思考,、陳述,、傾聽等語文實(shí)踐,，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人，從而為學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ),。

天高任鳥飛,，海闊憑魚躍,?？傊?，要提升學(xué)生的閱讀能力，就得讓學(xué)生大量閱讀,。而群文閱讀教學(xué)打破了原來傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式,，使學(xué)生由被動地進(jìn)行閱讀變?yōu)橄矚g閱讀，這樣一來不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣,，而且還提高了學(xué)生的閱讀能力,。這也為小學(xué)語文閱讀創(chuàng)造新的教學(xué)空間，又為學(xué)生全面提高語文素養(yǎng)打下堅實(shí)的基礎(chǔ),。但是在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時，教師還要注意在及時調(diào)整教學(xué)策略的同時,，還要突出學(xué)生的主體性,，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的閱讀思維,，從而為以后的學(xué)習(xí)打下堅實(shí)的基礎(chǔ),。

群文閱讀論文題目 群文閱讀論文篇四

讓“加減乘除”走進(jìn)群文閱讀

瀘州市瀘縣青獅小學(xué) 付悅 *** 群文閱讀教學(xué)是一種新型的閱讀教學(xué)模式，它既能幫助學(xué)生提高閱讀的數(shù)量和質(zhì)量,，又能全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì),。這種閱讀方式相對于教材中單篇教學(xué)模式，已經(jīng)由關(guān)注局部知識和技能向關(guān)注學(xué)生的自主閱讀能力轉(zhuǎn)變,。探究群文閱讀教學(xué)的閱讀策略,，對提高學(xué)生的綜合分析能力和閱讀概括能力會有很大的推動作用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中,，采用“加減乘除”的優(yōu)化策略,，提升閱讀教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：加法,；減法,；乘法；除法,；群文閱讀

一,、加法：巧妙整合，以一帶多

語文是“綜合性課程”,，語文學(xué)習(xí)不能局限在語文這一有限的空間中,，而要讓學(xué)生廣泛地聯(lián)系生活，并與其他學(xué)科進(jìn)行千絲萬縷的聯(lián)系,。在凸顯語文學(xué)科本體地位的同時,，適當(dāng)引入其他學(xué)科的方法策略和知識信息,，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文奠定基礎(chǔ),，同時更契合了語文的認(rèn)知方向,。而語文課程就是群文閱讀課程的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文教材中,，有很多與自然科學(xué)有聯(lián)系的課文,。例如《蜜蜂》就是節(jié)選自法布爾的《昆蟲記》，文章以第一人稱的寫法生動地記錄了作者為了驗(yàn)證蜜蜂有沒有辨認(rèn)方向的能力而做了有趣的實(shí)驗(yàn),，文章既讓學(xué)生體會到法布爾的觀察和探索精神以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度,，同時也蘊(yùn)藏著自然常識即蜜蜂能自己找回家靠的不是超強(qiáng)的記憶力，而是一種無法解釋的本能,。因此,，在教學(xué)內(nèi)容中，就可以安排同樣選擇《昆蟲記》中的其他文章組織群文閱讀,。如：《蟋蟀》《螢火蟲》《松毛蟲》《蟬》四篇文章,，讓他們感受蜜蜂意外的昆蟲故事，培養(yǎng)他們的閱讀能力,，知識拓展開來,，達(dá)到“一篇帶多篇”，“多篇帶一本”的群文閱讀要求,。讓學(xué)生在深度感悟故事蘊(yùn)藏的深刻道理之外,，全面感受到動物生存環(huán)境和生存方法。在這樣的案例中,，教師并沒有死扣教材中的一篇課文,，而是將教學(xué)的目光關(guān)涉到與之相關(guān)的內(nèi)容信息，這些內(nèi)容之間是有共通性,，卻又不是完全一樣,，提升了學(xué)生閱讀視野，為學(xué)生全面深入解讀文本提供了更多的維度與視角,，起到了較好的促進(jìn)作用,。

二、減法：刪繁就簡,，有效整合

在傳統(tǒng)教學(xué)中,，一篇課文上一節(jié)課，兩節(jié)課,，要講生字,，分段，概括大意,，解析重點(diǎn)詞句,，感情分析等等,，而群文閱讀教學(xué)實(shí)施就意味著教學(xué)由單一的“篇 ”向聚合的“組”轉(zhuǎn)變。也就是一節(jié)課我們要完成多篇或一本書的高效閱讀,，這就要求教師務(wù)必要以高屋建瓴的視角整體把握文本,，根據(jù)類群文本的共同主題提煉出能夠輻射全篇的核心主問題，避免因?yàn)檫^于瑣碎而導(dǎo)致課堂教學(xué)精力的分散,。因此在群文閱讀教學(xué)中,，教師要運(yùn)用減法，盡力減掉臃腫的教學(xué)環(huán)節(jié)和繁雜的教學(xué)問題,，學(xué)會取舍,，目的是培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本書”讓學(xué)生在自主閱讀中形成閱讀能力,。

例如教學(xué)《桂花雨》一文時,，教師就充分開掘出文本中“桂花 ”“家鄉(xiāng) ”“思鄉(xiāng) ”這三大元素,，并相機(jī)向?qū)W生出示了與此要素相關(guān)的其他類群文本,，如《竹思》、《故鄉(xiāng)的云》,、《故鄉(xiāng)的楊梅》,、《鄉(xiāng)愁》這幾篇文本，讓學(xué)生在類群文本的閱讀感悟,、對比辨析過程中,，找尋文本之間的共性存在，從而促進(jìn)了三要素之間的彼此統(tǒng)一,，更好地走進(jìn)文本,，感悟文本的主題，并學(xué)會借物抒情的寫作方法,。

教師在拓展補(bǔ)充文本時并非大而無當(dāng),，而是依據(jù)教材中教學(xué)文本的特質(zhì)，從教師教學(xué)的視角出發(fā)進(jìn)行據(jù)“點(diǎn)”選擇,。而在教學(xué)中,，教師也并沒有過多地涉及其他內(nèi)容，而是選擇其與教材文本相近的板塊進(jìn)行拓展印證,。由此看出,，減法的運(yùn)用不僅能夠有效的精簡內(nèi)容,、凸顯主題，更能扣住類群文本的美學(xué)基調(diào),，豐厚我們的閱讀課堂,。

三、乘法：自然連接,，開放閱讀

《新課標(biāo)》指出,，小學(xué)生課外閱讀量應(yīng)該不少于450萬字。如此巨大的閱讀量對小學(xué)生是很大的挑戰(zhàn),，學(xué)生的課外閱讀材料很多,，可是不是每一種題材和文體學(xué)生都會感興趣，要符合年齡特點(diǎn)和心理需要,。這就要求教師通過群文閱讀的教學(xué),，分析選擇適合的文本對學(xué)生進(jìn)行群文閱讀的教學(xué)，并培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,，讓他們通過群文閱讀課程的指引,，有自我閱讀的習(xí)慣。但是這絕不意味著讓學(xué)生毫無體系地任性選擇,，因此教師必須要充分利用群文閱讀,，讓學(xué)生以教材文本為起點(diǎn)，補(bǔ)充相關(guān)的類群文本,，起一個引領(lǐng)作用,，旨在提升學(xué)生的閱讀能力。

例如在教材中不少文本都是源自經(jīng)典名著節(jié)選后的創(chuàng)編,，比如《我和祖父的園子》《三顧茅廬》《三打白骨精》,，教師教學(xué)完課文之后可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行原著的閱讀，才用“一篇帶一本”的群文閱讀方式,，通過一篇文章的學(xué)習(xí),，愛上一本名著，從而讓學(xué)生更好地把握和利用好教材文本,；有的課文選擇偉人事例,，如《鞋匠的兒子》《詹天佑》等，教師可以通過搜尋其他介紹文本人物的材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀,，讓學(xué)生從不同的維度和側(cè)面感受人物品性,，并辨析不同文本的創(chuàng)作風(fēng)格；有的課文旨在寫作方法的指導(dǎo),，如：《鯨》《松鼠》《加入沒有灰塵》,，這就是對學(xué)生進(jìn)行說明文方面的學(xué)習(xí)，教師可以對課文進(jìn)行“乘法式”群文閱讀教學(xué)，給學(xué)生選擇幾篇說明文做為課文的補(bǔ)充,，也是寫作方法的拓展,，如：《媒體網(wǎng)絡(luò)》《九寨溝的水》《賽倫格蒂國家公園》《基多老城》，讓學(xué)生更了解說明方法的特點(diǎn)和作用,，學(xué)會試著自己寫說明文,。因此在教學(xué)中，教師可以選擇相應(yīng)的基點(diǎn),，為群文閱讀的推介與踐行奠定基礎(chǔ),。

群文與教材文本的鏈接點(diǎn)，就如同乘法運(yùn)算,，有效地整合教材內(nèi)外之間的聯(lián)系,，更多地課外群文閱讀的補(bǔ)充，不僅強(qiáng)化了學(xué)生對教材文本的體悟與思考,，同時這些補(bǔ)充的群文資料也呈現(xiàn)出自身獨(dú)特的價值,，讓學(xué)生在感受閱讀中逐漸走向豐滿，獲取了強(qiáng)烈的愉悅感受,。

四,、除法：提煉規(guī)律，學(xué)習(xí)一篇輻射一組

閱讀教學(xué)應(yīng)該緊扣文本的文體特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生就一篇而拓展到這一類型文體的學(xué)習(xí),。因此在閱讀教學(xué)中，教師要善于開掘教學(xué)文本文體的一般性規(guī)律,，幫助學(xué)生總結(jié)提煉文體關(guān)照下的閱讀方法,，從而通過一篇的學(xué)習(xí)能夠?qū)W習(xí)這一類型的文本。

例如在教學(xué)《頤和園》這篇課文時,，教師就緊扣游記的特點(diǎn),，引導(dǎo)學(xué)生以作者的游覽順序作為教學(xué)的主線,，并讓學(xué)生在自主實(shí)踐中進(jìn)行游覽順序圖的設(shè)計繪制,，從而感受游記的創(chuàng)作特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了課文之后,，教師可根據(jù)“除法式”群文閱讀教學(xué),，以游記展開教學(xué)，《魯濱遜游記》《格列佛游記》《印度走著瞧》,。頤和園只是一片普通的游記,，作者按照一定的游覽順序?qū)⒌攸c(diǎn)轉(zhuǎn)換時的所見交代清楚，是寫景的文章,，可是游記不單是寫景的,，而是寫景和記事相結(jié)合的文體，所以這是就需要老師引導(dǎo)學(xué)生就一篇而拓展到這一類型文體的學(xué)習(xí)。讓他們知道游記不但可以優(yōu)美,，也可以很有趣,，讓他們以后自己出去旅游的時候可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，加上豐富的想象力,，把自己的所見所感與閱讀和寫作相結(jié)合,。

采用“除法”教學(xué)策略讓學(xué)生嘗試運(yùn)用從課堂中學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不僅豐富了學(xué)生的閱讀范疇,，更為學(xué)生歷練積累的閱讀 法提供了有效平臺,，促進(jìn)了學(xué)生閱讀方法的內(nèi)化和閱讀能力的形成。

我將群文閱讀“加減乘除”優(yōu)化策略使用到群文閱讀的教學(xué)課堂中,，比傳統(tǒng)的群文閱讀課堂更能體現(xiàn)其興趣的培養(yǎng)力度,，和提高課外閱讀的量化上都有顯著的效果。群文閱讀不單單是閱讀的工具,，也是搭建閱讀和寫作的橋梁,。我們可以將語文教學(xué)、群文閱讀教學(xué),、寫作教學(xué)三者相結(jié)合,，形成一個穩(wěn)定的“三足鼎立”關(guān)系，讓其相互制約,，相互發(fā)展,。運(yùn)用“加減乘除”這個教學(xué)策略工具，配合“三足”,，完成群文閱讀高效學(xué)習(xí)!

【參考文獻(xiàn)】

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群文閱讀論文題目 群文閱讀論文篇五

群文閱讀與提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究

單位：駐馬店市第二十三小學(xué) 作者：竇嘉嘉

群文閱讀與提高小學(xué)生習(xí)作能力的研究

【摘要】：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對小學(xué)生的課外閱讀做出明確要求：要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣,。閱讀，是教學(xué)的一種重要方式,，是語文教學(xué)的精髓,。課外閱讀作為語文教學(xué)的一個重要組成部分，對于開闊學(xué)生視野,，豐富語言積累,，發(fā)展思維，凈化心靈,，發(fā)展健全個性等方面都具有重要作用,。

【關(guān)鍵詞】：群文閱讀、習(xí)作能力,、讀寫結(jié)合長期以來,，小學(xué)生的課外閱讀一直處于“自流”狀態(tài),，“難讀”、“厭讀”的現(xiàn)象較為普遍,。閱讀意識淡薄,，缺乏閱讀興趣，沒有閱讀方法,。我校對學(xué)生課外群文閱讀情況進(jìn)行了調(diào)查,，總體上說不容樂觀。主要表現(xiàn)在：①學(xué)生課業(yè)量重,，無暇進(jìn)行課外閱讀,；②對課外閱讀的重要性認(rèn)識不夠。學(xué)生用于閱讀的時間占用課余時間比例很小,，遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于看電視等其他活動,；③閱讀指導(dǎo)較少，系統(tǒng)性的指導(dǎo)更少,；④認(rèn)為沒有合適的書籍,。一些家庭，除了課本以外就找不到一本可讀的書,。

一,、家校聯(lián)手，深入落實(shí)“讀書行動計劃”

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：閱讀是搜集處理信息,、認(rèn)識世界,、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑,；閱讀教學(xué)是學(xué)生,、教師、文本之間對話的過程,，所以我們努力營造學(xué)習(xí)的氛圍和環(huán)境,，積極引導(dǎo)廣大師生樹立“終生學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”,、“全過程學(xué)習(xí)”和“團(tuán)體學(xué)習(xí)”的理念,，創(chuàng)造顯性的學(xué)習(xí)氛圍，以氛圍去影響廣大師生,，甚至學(xué)生家長,。結(jié)合學(xué)生實(shí)際,，我們對于不同年級的學(xué)生明確具體閱讀要求：低年級（第一學(xué)段）要求學(xué)生借助漢語拼音,、圖文結(jié)合，了解故事情節(jié),，讀后把故事講給別人聽,，把學(xué)到的優(yōu)美詞語抄下來；中年級（第二學(xué)段）要求學(xué)生邊讀邊積累，除摘抄優(yōu)美詞語外還要摘錄好句,、好片斷,，可簡述文章的主要內(nèi)容；到了高年級（第三學(xué)段）可適當(dāng)增加品評和感想的內(nèi)容,，發(fā)揮想象和聯(lián)想,，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力。學(xué)生也可根據(jù)自己的興趣和需要選擇不同種類的書籍,，從中汲取自己所需要的營養(yǎng),。

從某種意義上說，小學(xué)生課外閱讀水平的提高直接取決于教師,。因此,，我們著力加強(qiáng)教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)的同時，激勵廣大教師進(jìn)行經(jīng)典閱讀,。首先應(yīng)努力從兒童的視角去閱讀學(xué)校推薦的兒童文學(xué)作品,，為學(xué)生做好表率；其次,，要加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和鉆研,，對于中外經(jīng)典教育名著要廣泛涉獵。對于閱讀的形式,，鼓勵教師,、學(xué)生家長共同參與：

（一）生生共讀

課外閱讀是一種獨(dú)立的學(xué)習(xí)形式，在學(xué)校,，我們要求教師加強(qiáng)宏觀調(diào)控與指導(dǎo),。鼓勵學(xué)生自由組成“讀書學(xué)習(xí)小組”，共同確定目標(biāo),、選擇書籍,、制訂計劃、控制進(jìn)度,。每天課余保證最少半小時閱讀,，適時做好讀書筆記，進(jìn)行讀書心得交流,。

（二）師生共讀

從時間上來說,，我校每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導(dǎo)課，一節(jié)閱讀交流課,，師生共讀并相機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)或交流,。從指導(dǎo)內(nèi)容上來說，一至四年級：著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行優(yōu)美詞句的摘抄,，進(jìn)行朗讀練習(xí)和講故事訓(xùn)練,，教給學(xué)生背誦方法并幫助學(xué)生選擇材料,。五至六年級：教給學(xué)生了解主要內(nèi)容，體會思想感情的方法,，指導(dǎo)寫好片斷賞析式的讀書筆記以及如何通過人物的語言,、動作、心理等體會人物的性格特點(diǎn),，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨(dú)特見解,；教給學(xué)生現(xiàn)場競技的技巧；組織學(xué)生選擇適合自己特點(diǎn)的文章（或書籍）,，進(jìn)行感情朗讀或復(fù)述訓(xùn)練,。

（三）親子共讀 家庭對學(xué)生的影響是巨大的。因此,，我們竭力向家長推介小學(xué)生課外讀物,，積極倡導(dǎo)家長與孩子一起買書，一起看課外書,，要求孩子在節(jié)假日多看名家經(jīng)典,，并寫相應(yīng)的讀書筆記或讀后感。通過“家長會”的形式交流孩子讀書的方法與看法,，鼓勵家庭建立“親子小書房”,，讓家長督促孩子養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，形成良好的家庭讀書氣氛,。

二,、創(chuàng)新課堂，努力探究行之有效的群文閱讀教學(xué)模式

“人是自我意識與實(shí)踐能力的主體,，主體性是人之為人的最寶貴特征,。”在課堂教學(xué)中,，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“灌輸者”,，而是平等中的首席。因此,，課堂教學(xué)中,，教師能正確處理“主體”與“主導(dǎo)”的關(guān)系，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,，擯棄傳統(tǒng)語文教學(xué)的條條框框,，倡導(dǎo)自主、合作,，探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生在閱讀的實(shí)踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中,，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪,，享受閱讀樂趣，增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力,。

在低年級,，教師能努力創(chuàng)設(shè)情境，充分發(fā)揮唱游的作用,，把古詩,、兒歌、名言警句,、繞口令,、歌曲，情境對話等引進(jìn)課堂,，不斷提高學(xué)生的朗讀能力,，積極創(chuàng)設(shè)情境或提供實(shí)物圖片引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象，鼓勵用口語表達(dá)出來,。

在中年級,，教師能積極創(chuàng)設(shè)故事情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)一學(xué),，想一想,，說一說，做一做,，以學(xué)生為主體,，展開豐富的想象，提高學(xué)生搜集信息,、處理信息的能力及其語言表達(dá)能力,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

在高年級,，教師重點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng),，引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，對課的設(shè)計突出一個“新”字,，對教法的選擇突出一個“活”字,，通過各種嘗試，引導(dǎo)學(xué)生積極動腦,，激勵學(xué)生不斷創(chuàng)新,。讓學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問題,，通過合作學(xué)習(xí),，教師點(diǎn)撥,，引導(dǎo)學(xué)生自悟、自得,。

三,、活化課程，培養(yǎng)語文實(shí)踐能力

課堂小天地,，天地大課堂,。語文學(xué)習(xí)應(yīng)該課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學(xué)好的,。所以,，在課題研究中，我們孜孜探求語文教育“整體大于部分之和”的系統(tǒng)效應(yīng),，開展了豐富多彩的語文實(shí)踐活動,。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典,，成語典故,，巧接詩詞，名著導(dǎo)讀,，讀書心得交流,，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話,、寓言,、科幻故事等，在講述,、競答,、推薦、品評,、交流,、創(chuàng)編等活動中實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師,、文本之間的對話,，在對話中發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距,，從而促進(jìn)內(nèi)需,，變“要我讀”為“我要讀”，切實(shí)感受到閱讀是人生一大樂事,。

（一）開展“手抄報設(shè)計大賽”創(chuàng)造活動,。

為深化課外閱讀成果，我們利用大隊部組織開展 “手抄報設(shè)計大賽”，引導(dǎo)隊員展開想象,，展望祖國的光輝前景以及科學(xué)技術(shù)的發(fā)展前景,，立志用自己的知識和本領(lǐng)為祖國和人民服務(wù)。這一活動,，不僅激發(fā)了學(xué)生的主人翁意識,，豐富了知識積累，拓寬了學(xué)習(xí)領(lǐng)域,，而且鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,。

（二）表演課本劇,。

為激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣,，不少教師能大膽放手讓學(xué)生自己搞活動，即使是一年級的小朋友也不例外,。他們自己策劃,、編導(dǎo)，較好地發(fā)揮了自己的聰明才智,，鍛煉了組織能力和實(shí)踐能力,。活動形式以閱讀教材為載體,，寓教育性,、知識性、娛樂性于一體,，有一定的創(chuàng)新意識,。活動主題都能體現(xiàn)時代性,，學(xué)生的自主創(chuàng)新能力,，經(jīng)過近幾年的實(shí)踐、培養(yǎng),，普遍有所提高,。

（三）布置實(shí)踐性作業(yè)，鍛煉實(shí)踐能力,。

實(shí)驗(yàn)教師能創(chuàng)造條件引導(dǎo)學(xué)生接觸生活,，接觸社會，在生活的大環(huán)境中得到鍛煉,。他們能經(jīng)常布置一些實(shí)踐性的作業(yè),，如“成語接龍”，讓學(xué)生和自己的爸爸,、媽媽等比試成語,，爭奪冠軍；如“我是小詩人”,，讓學(xué)生通過自己親身實(shí)踐,，體會詩歌語言的準(zhǔn)確與精練,，提高閱讀的興趣和理解力。如“花的聯(lián)想”,，鼓勵學(xué)生走訪花農(nóng),，照顧花草，體驗(yàn)生活,，自己查閱,、收集有關(guān)花的信息并認(rèn)真整理，培養(yǎng)他們的愛心和責(zé)任心,，幫助他們接觸自然,，提高收集信息和處理信息的能力。

四,、讀寫結(jié)合,，放飛閱讀想象的翅膀

“讀寫結(jié)合”是我國語文教學(xué)的傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)。讀寫結(jié)合有兩種結(jié)合法,，一般是自然結(jié)合,，即我們常講的“熟讀成章”、“熟讀唐詩三百首,，不會作詩也會吟”,。也有根據(jù)遷移規(guī)律，按不同的訓(xùn)練項目進(jìn)行讀寫結(jié)合的,，這是行之有效的方法,。一般說來，古今中外的經(jīng)典文章,，思想內(nèi)容上,，經(jīng)得起推敲；語言文字上,，經(jīng)過編者的字斟句酌,，是合乎規(guī)范的；文章的體裁也是多種多樣的,。閱讀教學(xué)中,，我們要求教者要做有心人，認(rèn)真把握教材,，找準(zhǔn)閱讀與習(xí)作的結(jié)合點(diǎn),，使二者緊密聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生勤練習(xí),。

（一）利用教材仿寫

模仿別人的文章進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練也是一種有效的訓(xùn)練形式,。學(xué)生可以在體裁、結(jié)構(gòu)、寫法等方面與原文類似,，根據(jù)自己熟悉和了解的內(nèi)容,，有所改變，有所創(chuàng)造,。提高習(xí)作能力,，為今后獨(dú)立習(xí)作打下基礎(chǔ)。

如學(xué)習(xí)了《秦兵馬俑》一文,，圍繞第三自然段過渡句“兵馬俑不僅規(guī)模宏大,，而且類型眾多，個性鮮明”,，運(yùn)用先概括后具體的方法進(jìn)行仿寫,，或結(jié)合書中的插圖，以導(dǎo)游的身份,，圍繞“舉世無雙的秦兵馬俑是我國享譽(yù)世界的珍貴歷史文物,！”寫一段話,，注意寫具體,，或以“誰的手藝真好！” 為中心句展開寫,。學(xué)生頗能樂意習(xí)作,，較好地運(yùn)用知識的遷移。

（二）利用教材續(xù)寫

這種方法就是在學(xué)生學(xué)完課文以后,，指導(dǎo)學(xué)生再次利用課文提供的材料,，繼續(xù)把文章往后寫,。例如,，學(xué)完了《嫦娥奔月》一文,，讓學(xué)生以《美麗的嫦娥》為題,，寫一篇短文,。

學(xué)習(xí)了《月光啟蒙》之后,，讓學(xué)生閱讀《小學(xué)閱讀》中表達(dá)同一中心的《小河潺潺地流》,，并以《媽媽,，我想對您說》為題,，給自己的媽媽寫一封信,。這樣,，不僅達(dá)到了訓(xùn)練的目的，也把美好的品格定格在學(xué)生的心中。

（三）利用教材縮寫

對于教材中那些篇幅較長的文章可以進(jìn)行提煉,，抓住重點(diǎn),，簡要敘述主要內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)習(xí)快速閱讀的同時,，通過練習(xí),，可以加深對文章中重點(diǎn)內(nèi)容的理解,。這樣,，既提高了閱讀的速度，也保證了閱讀的質(zhì)量。如縮寫《鄭和遠(yuǎn)航》,、《牛郎織女》等文章,。

（四）利用教材改寫

改寫，就是在原文的基礎(chǔ)上,，改變文章的體裁,、結(jié)構(gòu)或敘述方法等,，充分發(fā)揮想象,，對原文進(jìn)行重組,、加工的一種訓(xùn)練形式,。如對古詩進(jìn)行改寫,。通過改寫《村居》,，想象春天里兒童在鄉(xiāng)野自由自在放風(fēng)箏的情景；用敘事的方式改寫兒童詩《春光染綠我們的雙腳》,，可以《走進(jìn)春天》為題,。

參考文獻(xiàn)：

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