心得體會是指一種讀書、實踐后所寫的感受性文字。我們想要好好寫一篇心得體會，可是卻無從下手嗎,？下面是小編幫大家整理的心得體會范文大全，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友,。

義務(wù)教育階段教師全員培訓(xùn)總結(jié)心得體會篇一

學習心得

肇慶市第一中學

吳桂雄

我于5月22日至6月9日學習了“ 2013年肇慶市義務(wù)教育階段教師專業(yè)學科全員培訓(xùn)”的學習,，通過十多天的認真學習，我從授課專家的視頻講座中,，學會了不少義務(wù)教育美術(shù)教師所需的專業(yè)技術(shù)知識,，讓我對初中美術(shù)的教學有了新的理解和提升。

在這近十多天的網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn),，我學習的內(nèi)容主要有以下幾點：

一,、宏觀與微觀：美術(shù)課程標準修訂概覽（專題一：美術(shù)課程標準修訂的思路、過程,；專題二：美術(shù)課程的性質(zhì),、基本理念和設(shè)計思路；專題三：美術(shù)課程目標與內(nèi)容呈現(xiàn),；專題四：美術(shù)課程的實施）,。

二、造型與表現(xiàn)：課程內(nèi)容,、教學策略與教學方法（專題一：“造型·表現(xiàn)”的學習目標,，專題二：“造型·表現(xiàn)”的內(nèi)容說明,，專題三：“造型·表現(xiàn)”的教學方法與策略,，專題四：“造型·表現(xiàn)”的評價要點）。

三,、欣賞與評述：課程內(nèi)容,、教學策略與教學方法（專題一：“欣賞·評述”的學習目標，專題二：“欣賞·評述”的內(nèi)容說明,，專題三：“欣賞·評述”的教學策略與方法,，專題四：案例分析）。

四,、設(shè)計與應(yīng)用：課程內(nèi)容,、教學策略與教學方法（專題一：“設(shè)計·應(yīng)用”的學習目標，專題二：“設(shè)計·應(yīng)用”的內(nèi)容說明,，專題三：“設(shè)計·應(yīng)用”的教學策略與方法,，專題四：案例分析）。

五,、綜合與探索：教學內(nèi)容,、教學策略與教學方法（專題一：“綜合·探索”學習領(lǐng)域的教學目標，專題二：“綜合·探索”的主要學習內(nèi)容,，專題三：“綜合·探索”課程的教學策略,，專題四：案例分析）?？偣?93分鐘的視頻學習,。

我認為專家們從宏觀與微觀：美術(shù)課程標準修訂概覽,，造型與表現(xiàn)：課程內(nèi)容、教學策略與教學方法,，欣賞與評述：課程內(nèi)容,、教學策略與教學方法，設(shè)計與應(yīng)用：課程內(nèi)容,、教學策略與教學方法,，設(shè)計與應(yīng)用：課程內(nèi)容、教學策略與教學方法,，綜合與探索：教學內(nèi)容,、教學策略與教學方法等5個課題內(nèi)容，詳細地講述了各類的知識,，把復(fù)雜的教學方法運用簡單,、形象，講得通俗易明,，生動而有趣,，讓學生在快樂的課堂氣氛中掌握知識。結(jié)合實際,，因材施教,，一切是為了學生，調(diào)動學生的積極性,，促使學生主動學習,，這是美術(shù)教學方法的關(guān)鍵。了解學生的動向,，認真觀察學生的心理發(fā)展,，對學生要有愛心和耐心。多想一想學生學習的處境,、基礎(chǔ),、壓力，學生出現(xiàn)興趣下滑和厭學情緒時,，需要我們有耐心去引導(dǎo),，將學生的思維分散，可和學生做游戲,、談話等,，不要產(chǎn)生急躁和厭煩的情緒。堅持精心備課,，設(shè)計好每一節(jié)課,，上好每一節(jié)生動又有趣的課，讓學生在活躍而有趣的氛圍中學習知識,，上好美術(shù)教學的課堂特點,，綜合實踐活動課上得多一點趣味,，把課變成師生心靈溝通的過程，發(fā)揚學生個性,、挖掘?qū)W生潛能的過程,，展示教師個人魅力的過程，讓學生以教師為模范,，學習教師的優(yōu)點,。學生若喜歡你和你的課，學生就會主動學習,，覺得老師身上很多優(yōu)點和知識可學,，那你的美術(shù)教學就成功了。

在這次網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中,，我認真學習了初中美術(shù)教師專業(yè)學科知識,，并將會在今后的工作實踐中充分發(fā)揮個人魅力，創(chuàng)造性性地進行美術(shù)教學,，把學到的理論知識運用到美術(shù)教學中,，全面提高學生的美術(shù)繪畫和設(shè)計及欣賞的能力，在新時代的美術(shù)課程改革中作出更大的貢獻,。

2013年6月10日

義務(wù)教育階段教師全員培訓(xùn)總結(jié)心得體會篇二

學員總結(jié)

教育不能急功近利,、急于求成。管子曰:“一年之計,，莫如樹谷,；十年之計,，莫如數(shù)木,；終身之計，莫如樹人,。一樹一獲者,，谷也；一樹十獲者,，木也,；一樹百獲者，人也,?！痹谌缃瘛耙磺袨榱烁呖迹磺袨榱顺煽儭钡墓鐣F(xiàn)實中,，我們的教育忽視了教育的本真和目標,，我們的教師失去了幸福，我們的學生失去了身心健康,。我們是否該呼吁,，讓教育回歸本真,？讓教師回歸自我？讓學生回歸真誠,？對于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),，教師在教育教學過程中起著極其重要的作用。一節(jié)有效的語課堂,，應(yīng)該是以育人為目的,，承載優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的傳承,，審美情操的培養(yǎng),，思辨能力的提升等多種功能,。然而,，如何能將育人與課堂完美融合,？讓課堂如一汩清泉緩緩流淌在學生的心田,，滋養(yǎng),、浸潤,、感化??

一,、培養(yǎng)學生自主學習,，為其管理自己的學習與生活

自主學習的能力關(guān)乎一個人的終身學習。對學生自主學習能力的培養(yǎng)始終貫穿在教學的全過程,。且自主學習是中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要因素之一,，是一個學生成長的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。聯(lián)系生活實際,，激發(fā)自主學習的內(nèi)在動力,。動機是學習的內(nèi)在驅(qū)力，學生學習動機不足,，一是不能正確認識學習在生活中的價值,；二是對學習缺乏興趣，覺著枯燥無味,。

我們的課堂只有從現(xiàn)實生活中找到一個突破口,，才能為課堂找到生命的源動力。學生不喜歡學習,，往往在很大程度上是不會學習,。課前預(yù)習、課堂學習,、課后復(fù)習都能呈現(xiàn)一個學生自主學習的習慣及能力,。而如何預(yù)習、復(fù)習,，如何抓住課堂,，也需要我們給予方法的指導(dǎo)，從某種程度上,，可以說是習慣的養(yǎng)成,。讓學生漸漸從被動學習到主動學習,，從不會學到會學，這才是我們教育的宗旨與方向,。學生只有在自主中找到自我,，才能真正做自己學習和生活的主人。

二,、引領(lǐng)學生讀書,，為其能夠開拓視野、理解生活

課程標準素養(yǎng)的內(nèi)涵是非常豐富的,。它絕不是一種純粹的語言技能,，而是一種綜合的文明素養(yǎng)，是個體融入社會,、自我發(fā)展不可或缺的基本修養(yǎng),。引領(lǐng)學生讀書，讀好書是落實素養(yǎng)養(yǎng)成的重要實踐活動,，是為學生奠定文化內(nèi)涵,、增長知識、開拓視野的重要途徑,。

雖說這是一個緩慢而持久的過程,，但它更需要我們堅守信念，樹立信心,，并做好合理,、有效的讀書培養(yǎng)計劃。根據(jù)學校學生的情況,，要求學生每月讀一本書,，并定期督促檢查，開展豐富多樣的讀書活動,。讀書過程中,，指導(dǎo)學生讀經(jīng)典名著,，并指導(dǎo)怎樣寫讀書筆記,，怎樣寫隨筆感悟。讀書是每一天養(yǎng)成的習慣,，在讀書中去理解平凡的生活,，尋求完善的自我。

三,、和學生一起學做人,，為其熱愛生活

教育如果有歸宿，那落腳點應(yīng)該是生活,。人生就是一門課,，和學生一起探究這門課,，一起在人生路上活出味道，活出自信的自我,。改變以往急功近利的教學狀態(tài),，尋求最真誠、最歡樂,、也最有意義的課堂,。在課堂的教學實踐中，要努力創(chuàng)設(shè)寬松的教與學的環(huán)境,，創(chuàng)造良好的師生關(guān)系,。少一些居高臨下的權(quán)威式的“命令任務(wù)”，多一點與學生情感的交流,；少一些面紅耳赤的批評指責,，多一點耐心的引導(dǎo)。尊重學生的個性差異,，采取綜合性的評價和內(nèi)容,。正如賈玲老師所言:換一種評價方式，就多了一批優(yōu)秀的學生,。對于優(yōu)秀學生的有思想,、有創(chuàng)新的答案，要給予激勵與肯定,，發(fā)揮他們的潛能,，促成他們優(yōu)秀思維品質(zhì)的提升和發(fā)展。而對于更多的基礎(chǔ)平平的學生,，要耐心指導(dǎo),，發(fā)現(xiàn)和肯定每個學生身上的優(yōu)點，并及時鼓勵他們在學習生活中的進步,，讓他們在進步中找到自信心,。

同時，更要和學生一起學做人,。

真善美是衡量藝術(shù)的標準,，更是衡量一個人的標準。作為一名教師,，銘記這一樸素而偉大的真理,，恪守“智慧要靠智慧去培育，善良要靠善良去熏陶”的教育格言,；秉承學?！昂萌私逃钡奈幕砟睿粓猿掷蠋煛坝俗钪匾氖桥囵B(yǎng)一個健康的人”的基本準則，在教育路上漸行漸遠,。

這,，就是我在今次師德修養(yǎng)、中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)理念培訓(xùn)中的感悟,。

義務(wù)教育階段教師全員培訓(xùn)總結(jié)心得體會篇三

學科教學設(shè)計

小學語文教學案例

—《我為你驕傲》

背 景

閱讀教學是語文課程中的重要任務(wù),，《語文課程標準》關(guān)于閱讀教學的目標，在理念,、要求上有了很大的變化,。它指出“語文課程應(yīng)培育學生正確地理解和運用祖國語文。在運用語言中豐富語言積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。要尊重學生在學習過程中的獨特體驗,。語文課程應(yīng)該是開放而富有創(chuàng)新活力的”,。閱讀是師生、生生,、文本之間對話交流的過程,，閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有自主感受、欣賞和評價的能力,。如何指導(dǎo)學生通過閱讀使理解語言和運用語言相互促進,，能創(chuàng)造性地學習和運用語言，許多教師為之努力探索,。實踐證明,，抓住語言轉(zhuǎn)換樞紐，創(chuàng)設(shè)學生熟悉的情境,，引導(dǎo)學生積極主動地轉(zhuǎn)換語言,，是促進創(chuàng)造性閱讀，提高語言培養(yǎng)能力的一條好途徑,。

一個偶然的教學情景,，使我對如何引導(dǎo)學生積極主動地轉(zhuǎn)換語言，進行創(chuàng)造性閱讀有了一個深入的認識,。

情境描述

這天的語文課,，我上的是人教版新課程標準第四冊22課《我為你驕傲》這篇課文，講述的是“我”一不小心,，砸破了老奶奶家的玻璃,，盡管當時沒敢承認，但內(nèi)疚的心理和責任感伴隨著“我”,。當“我”用自己攢了三個星期的送報紙的錢賠給老奶奶并附上道歉信時，在慈愛又善于教育后輩的老奶奶眼中,，那不是7美元的錢,，是孩子純真的情,、悔過的心，是值得為孩子驕傲的美好品德——誠信,。孩子的誠信讓老奶奶感動,，老奶奶那博大的胸懷也值得我們稱贊。

當講到“我把錢和一張便條裝進信封,，在便條上向老奶奶說明了事情的經(jīng)過,，并真誠地向她道歉?！睍r,，一名學生舉手提問：“老師，小男孩為什么要寫便條,，不當面向老奶奶道歉呢,？”我馬上意識到這是一個很有價值的問題，就不失時機地稱贊“對呀,，你們想想這是為什么,，他不當面認錯？”學生紛紛議論開了,。下面是當時的教學過程實錄：

生：因為他害怕老奶奶不肯原諒,，當面罵，所以他用便條向老奶奶認錯,，這樣就不用看老奶奶的臉色了,。

生：因為他覺得這樣老奶奶就算生氣了，也罵不到他,。師：有這種可能,，還有其他看法嗎？

生：因為他覺得老奶奶天天微笑著跟他打招呼,，而他卻一直沒有認錯,，到現(xiàn)在才向她說明事情的經(jīng)過，很難為情的,，所以他只好用便條來認錯了??（師微笑著鼓勵繼續(xù)說）他沒有勇氣面對老奶奶,。

師：是呀，那么如果你就是這位小男孩,，你會在這張便條里寫些什么呢,？思考一下。生1：老奶奶,，對不起,，您家的玻璃是我打碎的，我一直沒敢承認，今天我已經(jīng)攢了7美元了,，給您修窗子用,，請原諒我。

生2：親愛的老奶奶,，真的很對不起,，那天我不是故意打破您家的窗子的，這些天來我一直很內(nèi)疚,，不敢跟您說,，每當看到您，我都覺得很不自在,，今天我鼓起了勇氣,，向您認錯了，而且我把7美元錢也準備好給您了,，希望您能原諒我的過錯,。

師：這真是一個——

生1接：這真是一個勇敢的小男孩呀！生2：這真是一個誠實的小男孩呀,！生3：這真是一個能承擔責任的小男孩呀,！??

師：那么老奶奶收到信后，是不是很生氣,，想罵人呢,？ 生齊說：不是的。師：你是從哪里知道的,？

生：她微笑著接過報紙,，說：“我有點兒東西給你?！闭f明她當時沒有生氣,。生：我打開開信封一看，里面是7美元和一張便條,，上面寫著：我為你驕傲,。師：那她當時怎么想的？

生：這孩子真不錯,，我還是原諒他,，我把錢還給他吧。

生：他能主動來認錯,，并給我錢,，真是一個能承擔責任的好孩子。師：因此老奶奶沒有收下錢,，但是她收下了什么,？ 生：她收下了便條,。

生：她收下了孩子的道歉。生：她收下了小男孩的一片心意,。?? 反 思

本教學片段緊緊的抓住這個問題,，激發(fā)了學生創(chuàng)造性閱讀和表達的興趣,，使學生在與教師,、同伴、文本的對話中,，進行創(chuàng)造性閱讀,，靈活自主地運用語言表達自己的理解和體會，是因為老師在教學中幫助學生抓住了語言轉(zhuǎn)換的樞紐,。

本課例給我的啟示是：

1．注意聯(lián)系課文,，語言的轉(zhuǎn)換要有整合性

在語言轉(zhuǎn)換訓(xùn)練時，既要注意訓(xùn)練內(nèi)容與課文內(nèi)容,、學生生活的整合,，也要注意知識、能力,、情感態(tài)度價值觀三維目標之間的整合,，力求達到一舉多得的理想效果。在本課例中,，我以文本為范例,，以《課程標準》倡導(dǎo)的學習目標為導(dǎo)向，以情與境的交融點為語言轉(zhuǎn)換樞紐,，充分利用學生已有的生活實踐經(jīng)驗,，引導(dǎo)學生進行創(chuàng)造性閱讀，讓學生通過語言完成對語言的體驗,、感悟,、積累和運用，并激發(fā)了情感,，提高了活用語言的能力,。

2．注意聯(lián)系生活，語言的轉(zhuǎn)換要有情境性

傳統(tǒng)的語文教學中提出的表面的,、抽象的,，缺乏思考和創(chuàng)造價值的問題，往往難以激起學生的閱讀興趣,。而情境性的閱讀,，為學生提供了他們熟悉的，呈現(xiàn)現(xiàn)實生活的具體情境,，讓學生體會到真實的情感,，激勵學生在有意義的情境中,，積極主動地進行語言實踐。

當然,，抓住學生的問題進行語言轉(zhuǎn)換,，不但要創(chuàng)設(shè)情境，還要鋪設(shè)思維的坡度,，為學生進行創(chuàng)造性的閱讀搭好“腳手架”,，讓學生由淺入深地獲得體會，準確表達自己的理解,。這個過程使學生的認識得到提高,，語言表達得到拓展。