作為一名老師,，常常要根據(jù)教學(xué)需要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，有著重要的地位,。那么我們?cè)撊绾螌懸黄^為完美的教案呢,？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

白鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇一

教學(xué)這篇略讀課文,，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,，從整體人手，引導(dǎo)學(xué)生自讀,、自悟,、自得。以“讀”為主,，通過(guò)感知讀,、理解讀、體會(huì)讀,、感情讀等多形式的讀來(lái)理解內(nèi)容,、體會(huì)感情，感悟表達(dá)的特點(diǎn),。在自主閱讀的基礎(chǔ)上，交流閱讀感受,；運(yùn)用比較的方法,，領(lǐng)悟和了解不同作家的表達(dá)方法、語(yǔ)言特點(diǎn),。

1．認(rèn)識(shí)課文中的7個(gè)生字：腔,、掂、漣,、漪,、慮、屬,、宰,。

2．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。了解白公鵝的特點(diǎn)。

3．比較《白公鵝》和前一篇課文《白鵝》在寫法上的異同之處,，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn),，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)寫具體的方法。

1．教師準(zhǔn)備：豐子愷的《白鵝》圖和《白公鵝》課文插圖(可用掛圖,、也可掃描制成課件),。老師課前閱讀《白公鵝》后半部分內(nèi)容，整體地了解白公鵝的形象,，激起對(duì)白公鵝的喜愛(ài)與敬重,，教學(xué)中就能更好地以教師的情激發(fā)學(xué)生的情。

2．學(xué)生準(zhǔn)備：認(rèn)真學(xué)習(xí)《白鵝》,，完成學(xué)習(xí)任務(wù),。有條件的同學(xué)可以留心觀察白鵝或其他動(dòng)物的外形及活動(dòng),。

1課時(shí)。

[教學(xué)流程與設(shè)計(jì)意圖]

1．出示圖畫(豐子愷畫的白鵝),，說(shuō)說(shuō)豐子愷先生筆下的這只白鵝有怎樣的特點(diǎn),。

2．出示圖畫(《白公鵝》文中的插圖)，說(shuō)說(shuō)圖上這只白鵝是什么樣,，給你留下怎樣的印象,？

3．兩幅圖描繪出白鵝的不同形象，不同的作家對(duì)白鵝也會(huì)有不樣的描寫,。俄國(guó)作家葉‘諾索夫是怎樣描寫這只白鵝的,？同學(xué)們自由地讀讀課文，來(lái)認(rèn)識(shí)這只白公鵝,。(板書課題)

[設(shè)計(jì)意圖]

圖畫導(dǎo)入,，能吸引學(xué)生的注意。兩幅“白鵝圖”形象鮮明,，姿態(tài)不同,，氣度各異，學(xué)生有興趣進(jìn)行觀察比較,。通過(guò)圖畫的比較,，一方面能讓學(xué)生初步感知自公鵝的特點(diǎn)，另一方面運(yùn)用形象“引路”,，能有效地激發(fā)學(xué)生自主閱讀的興趣,，在比較中開(kāi)始閱讀。

1．學(xué)生自讀課文,。

自讀提示：邊讀邊動(dòng)筆,，畫出要求認(rèn)讀的字，借助課文中的拼音讀準(zhǔn)字音,，標(biāo)出不’瞳的詞語(yǔ),，把課文讀通；初步了解課文的主要內(nèi)容,。

2．交流初讀情況：

(1)認(rèn)讀生字詞,。

腔調(diào)掂量漣漪無(wú)憂無(wú)慮屬于主宰

(2)提出不理解的詞語(yǔ)，師生共議,。掃除理解障礙,。

軍銜榮膺車轍細(xì)翎廝打耀武揚(yáng)威甭勾當(dāng)

(3)說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么。

課文主要寫白公鵝走路的姿態(tài)和平時(shí)的活動(dòng)這兩方面的內(nèi)容,。(相機(jī)板書：步態(tài)活動(dòng))

[設(shè)計(jì)意圖]

學(xué)生“讀書”要有認(rèn)真的態(tài)度,、良好的習(xí)慣、明確的目標(biāo),，不能馬虎,、走過(guò)場(chǎng),。這一教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讀前有要求、讀后有反饋,，將學(xué)習(xí)任務(wù)落到實(shí)處,。初讀，把課文讀通,、讀順,，大致了解課文的內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)課文的整體感知能力,。

1．這是一只什么樣的白鵝,？請(qǐng)大家默讀課文，畫畫重點(diǎn)詞,，找找重點(diǎn)句,。

2．說(shuō)說(shuō)白公鵝留給你的印象(在括號(hào)里填上適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ))。鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不同的詞語(yǔ),。

(派頭十足)

(威風(fēng)凜凜)

(耀武揚(yáng)威) 白公鵝

(引人注目)

(自由自在)

3．白鵝的這些特點(diǎn),，你是從哪些地方讀出來(lái)的，課文是怎樣具體寫的,？再讀課文，交流討論,。(在交流過(guò)程中,，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句段,。)

(1)“派頭十足”的特點(diǎn),。

“它板正的姿勢(shì)啦，步態(tài)啦,，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦,，全是海軍上將的派頭?！?體會(huì)擬人手法的形象運(yùn)用,，邊讀邊想象白公鵝的“派頭”。)

比較朗讀：去掉語(yǔ)氣詞“啦”,，(“它板正的姿勢(shì),，步態(tài)，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào),，壘是海軍上將的派頭,。”)體會(huì)作者語(yǔ)言的詼諧輕松,。

(2)“步態(tài)優(yōu)雅…慢條斯理”的特點(diǎn),。

①圈出落步時(shí)的動(dòng)詞,，體會(huì)怎樣把特點(diǎn)寫具體。

落步之前,，它總要先把腳掌往上抬抬,，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣,；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì),，再不慌不忙地把腳掌放到地上。

(邊讀邊想象,，可結(jié)合觀察豐子愷《白鵝》圖,，課文第63頁(yè)。)

②不同情形下的表現(xiàn)：走車轍凌亂而泥濘的路,；狗追趕,。

(3)“自由自在”的特點(diǎn)。(通過(guò)活動(dòng)來(lái)寫具體)

河上的活動(dòng),。

岸邊的活動(dòng),。

(引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系句子、課文插圖和生活經(jīng)驗(yàn)理解,、想象白公鵝的活動(dòng),。)

4．這只白公鵝讓人喜歡嗎？

(1)作者對(duì)白公鵝的情感怎樣,？你從哪些詞句體會(huì)到的,？

①老師可參與交流討論，引發(fā)思辨,。如：“有多少次,，它徑直把我罐頭筒里的魚餌咽進(jìn)了肚里，有時(shí)還拖走掛著魚餌的釣繩,。干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,，總是從從容容、不緊不慢的,，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰,。”這個(gè)句子是否表達(dá)了作者的喜愛(ài)之情,？(在交流討論中讓學(xué)生感受到作者無(wú)可奈何中同樣透出了對(duì)白公鵝滿心的喜愛(ài),。)

②老師可相機(jī)簡(jiǎn)介《白公鵝》后半部分的內(nèi)容，感受作者對(duì)白公鵝偉大的父愛(ài)的敬重與贊美,。

(2)讀自己喜歡的句子,，表達(dá)出喜愛(ài)之情。

閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，該環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,，了解白公鵝的特點(diǎn),，以及作者是怎樣具體描寫這些特點(diǎn)的。學(xué)生自我閱讀,，自我發(fā)現(xiàn),，自我探究，教師尊重并激活學(xué)生的不同閱讀感受,。老師注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)品析詞句,、觀察想象、聯(lián)系生活,、感情朗讀等方法,，既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感受，又促進(jìn)了與作者的情感交流,，因而在學(xué)生頭腦中形成的“白公鵝”將逐漸鮮明,、豐滿、可愛(ài),。

1．比較默讀《白鵝》《白公鵝》,，討論兩位作家的寫法有哪些相同和不同的地方。

2．結(jié)合板書,，重點(diǎn)體會(huì)作者“抓特點(diǎn),，寫具體”的方法。

3．說(shuō)說(shuō)你喜歡的小動(dòng)物,，運(yùn)用“抓特點(diǎn),，寫具體”的方法，重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)它的形態(tài),、活動(dòng)，或習(xí)性方面的某一特點(diǎn),。(先說(shuō)后寫,，可布置學(xué)生回家“小練筆”。)

在充分感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行比較,，在比較中,，孩子們體會(huì)到不同的作家寫同一類型事物，有異曲同工之妙,。通過(guò)比較培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力,，對(duì)文章的特點(diǎn)感悟也更深。教師可適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用閱讀中學(xué)到的方法,，學(xué)以致用，讀練結(jié)合，練習(xí)表達(dá),，提高學(xué)生的讀寫能力。

14．白公鵝

抓特點(diǎn) 寫具體

步態(tài) 慢條斯理 (落步 走泥濘路 狗追趕)

活動(dòng) 自由自在 (拍翅 河面 岸邊)

主宰一切

板書設(shè)計(jì)理清了課義的思路,，概括了文章的主要內(nèi)容；將寫法與內(nèi)容相對(duì)應(yīng),，突出了文章寫法上的特點(diǎn),。結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)明，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔,，整體感強(qiáng),。

該教學(xué)設(shè)計(jì)呈四個(gè)板塊，程序較為簡(jiǎn)潔,。給老師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”留有較大的空間,。建議在參考該設(shè)計(jì)時(shí)，注意以下幾點(diǎn)：

1．發(fā)揮學(xué)生主體作用,。教師要努力營(yíng)造寬松,、和諧、平等的學(xué)習(xí)氛圍,，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀,、參與交流，大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解,。無(wú)論是理解內(nèi)容,、體會(huì)感情，還是領(lǐng)悟表達(dá),，都應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀,。在自讀自悟的基礎(chǔ)上，再通過(guò)師與生,、生與生的討論交流,，互相啟發(fā)、補(bǔ)充,，加深理解與感受,。

2．珍視學(xué)生閱讀體驗(yàn)。了解白公鵝的特點(diǎn)是教學(xué)的重點(diǎn),。在閱讀交流“白公鵝留給你的印象怎樣”時(shí),，要特別“珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”,，只要言之有據(jù),，言之成理，都應(yīng)加以肯定,。當(dāng)然,，如果學(xué)生的討論交流偏離了對(duì)課文的理解，或者糾纏于無(wú)關(guān)緊要的枝節(jié)，教師應(yīng)相機(jī)加以引導(dǎo),。

3．考慮學(xué)生認(rèn)知實(shí)際,。‘‘比較兩位作家在表達(dá)上有哪些異同”是教學(xué)的難點(diǎn),。應(yīng)當(dāng)注意的是,，受年齡、閱讀能力的限制,，學(xué)生對(duì)作者寫作方法的體會(huì)不一定很全面,、很深入，教師在教學(xué)時(shí)要關(guān)注學(xué)情,、引導(dǎo)重點(diǎn),，從學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解的實(shí)際出發(fā),，不能要求過(guò)高,。

這年春天，風(fēng)剛把路面吹干,，我推上自行車,，把釣具綁在車上，去趕釣魚的季節(jié),。途中．我拐到村里,，請(qǐng)斯焦普卡給我找些什么來(lái)做魚餌。

那只白公鵝當(dāng)時(shí)已經(jīng)在那兒了,，我暫時(shí)放下舊仇,，端詳起它來(lái)。它佇立在草場(chǎng)邊沿的河岸上．全身沐浴著陽(yáng)光,，潔白的羽毛泛著光,，看上去像是用一大塊精制的冰糖塑成的。

自鵝看見(jiàn)我,，貼著草皮弓起脖子,，威脅地咕噥著迎面逼來(lái)。我好不容易才用自行車把它隔開(kāi),。它看樣子是想把我趕走,。

“喔——噓,，你這個(gè)家伙,！”斯焦普卡拎著盛了魚餌的罐頭筒跑來(lái)了。

‘‘它現(xiàn)在帶著小鵝7,，”斯焦普卡把它拉到一邊后,，解釋說(shuō)，“所以它才冒火。一百步之內(nèi)誰(shuí)也不讓靠近,?！?/p>

“小鵝們的母親呢？”我問(wèn)斯焦普卡,。

“鵝媽媽讓汽車軋死了,。”

在我下餌的當(dāng)口,，白鵝已經(jīng)和四鄰打了好幾架,。后來(lái)，不知從什么地方跑來(lái)一頭牛犢．自鵝又朝它撲去,。牛犢尥一下蹶子,，立刻逃走了。白鵝跟在后面緊追不舍,，兩腳不時(shí)踩著那截從牛脖子上垂下來(lái)的繩頭,。

簡(jiǎn)而言之，草場(chǎng)上的打鬧聲,，叫人忐忑不安的嗚叫聲,，自鵝發(fā)威時(shí)的拍翅聲，一刻也沒(méi)有停息,。小鵝們都嚇壞了,，擠成了一堆。

“你把孩子都忘到腦后去了,！”我對(duì)白鵝說(shuō),，“單憑這一點(diǎn)，就該送你進(jìn)民警局,！”

“嘎——嘎——嘎,！”白鵝毫不在乎地沖我鳴nl著。

就在我和自鵝對(duì)話的當(dāng)兒,，烏云已經(jīng)從樹(shù)林后面低低壓來(lái),。濃云翻滾，豎起一堵淺灰色的厚墻,，沒(méi)有一點(diǎn)兒縫隙，不透一點(diǎn)兒光亮,，緩慢執(zhí)拗地大口吞噬著浩渺的天穹,。天像黑夜一樣暗了下來(lái),。狂風(fēng)驟起,，鵝毛被卷上天空,。鵝群抬起腦袋,，不再啄食青草,。

我好不容易才穿好雨衣,。暴雨來(lái)了。那些鵝都張開(kāi)翅膀在草地上趴下來(lái)，翅膀下面躲著小鵝。整個(gè)河岸只看見(jiàn)一個(gè)個(gè)驚惶不安的鵝腦袋。

陡然間,，一小塊冰掉到我腳上,。我從雨衣里向外覷了一眼,，下冰雹了,。冰雹下得很猛，村子和樹(shù)林都瞧不見(jiàn)了。

白公鵝昂著頭趴著,。只要冰雹砸在頭上,，它就要抽搐一下,，閉上眼睛。大冰塊砸在身上時(shí),，它就彎下脖頸,，搖搖頭，然后又伸長(zhǎng)脖子，眼睛望著烏云。小鵝們就瑟縮在它那張得很寬的翅膀下面,。+

冰雹越下越大。

別的鵝都堅(jiān)持不住了。它們不能在原地待下去,，拔腿便跑,。冰雹砸著它們的背。小鵝們先是吱吱地叫著,，后來(lái)再也聽(tīng)不見(jiàn)它們叫了,，咽了氣的小鵝紛紛在草地上倒下來(lái)。那些大鵝一只只都頭沖地地跑開(kāi)去,，有的跑入水中,，有的躲進(jìn)灌木叢里,。我用雨衣蒙住頭,。大顆大顆的冰雹直朝我腳下砸來(lái)。雨衣根本沒(méi)有用，冰雹砸在背上生疼。

烏云來(lái)得快,，去得也快。河對(duì)岸的村子已經(jīng)能看清了,，太陽(yáng)出來(lái)了,。

我脫下雨衣。

陽(yáng)光下,，覆蓋著冰雪的白茫茫草地逐漸發(fā)烏變黑,，冰雪融化了,。濕漉漉的草地上躺著小鵝,，那些沒(méi)來(lái)得及跑下河的都被砸死了。

草地又變得一片碧綠,。只有中間躺著一團(tuán)白色的東西,。我走向前，是那只白公鵝i

它張開(kāi)強(qiáng)有力的翅膀,，脖子伸得老長(zhǎng),，鼻子上滿是血，靜靜地臥在草地上,。它已經(jīng)死了,。而那十二只小鵝，正互相擠著,，踩著,，一只只安然無(wú)恙地從它身子底下往外鉆。它們一q得挺歡,，還不時(shí)從地上叨起小冰塊,。有一只背上帶條黑道的小鵝想爬到自公鵝的翅膀上去，但每次都滑落到草地上。

小家伙惱了,，從草地上爬起來(lái),，又往白公鵝的翅膀上爬。最后它爬到了自己父親的背上,，站住了,。它還從來(lái)沒(méi)爬這么高過(guò)。

它面前是一個(gè)綠草晶瑩,、陽(yáng)光燦爛的神奇世界,。

白鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇二

1．學(xué)生能以一定的速度進(jìn)行朗讀，能夠體會(huì)豐子凱與葉諾索夫筆下白鵝的不同之處,。

2．初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同,。

3. 體會(huì)作者對(duì)白鵝的具體描寫，喚起學(xué)生對(duì)動(dòng)物的喜愛(ài)之情,。

通過(guò)作者的具體描寫初步體會(huì)作者表達(dá)方式的不同,。

相關(guān)圖片與文字幻燈。

1,、同學(xué)們,，上一課，我們認(rèn)識(shí)了豐子凱老先生筆下的白鵝（板書：白鵝）,，今天,，和我們見(jiàn)面的是葉諾索夫筆下的白公鵝（加板書：公），你猜猜,，這兩只鵝會(huì)有什么不同,。

2、同學(xué)們能分辨,，還能講出自己的理由,，真好。的確白公鵝還真不愧對(duì)它多出的這個(gè)公字,，葉諾索夫還把它比作海軍上將呢,，我們一起去看看。

翻開(kāi)書67面,。

一,、 初讀感知

1、 請(qǐng)同學(xué)們自由地把課文讀一遍,，我的要求是不讀錯(cuò)一個(gè)字,，不讀得結(jié)結(jié)巴巴的，能辦到嗎,？

2,、 交流,，找到海軍上將了嗎？（板書：榮膺,，析詞）你知道什么樣的人能當(dāng)海軍上將嗎,？

3、 一只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜,！太有意思了,，我們?cè)僮x一遍這有趣的課文，怎么樣,？這回我要抽同學(xué)讀,。（抽生分段讀）

4、 交流：現(xiàn)在你知道白公鵝憑什么理當(dāng)榮膺海軍上將銜了嗎,？（板書：傲）

二,、 比較

1、 同學(xué)們講得都不錯(cuò),，上一課我們認(rèn)識(shí)的是豐子愷先生筆下的一只白鵝——高傲的鵝老爺,，現(xiàn)在我們又認(rèn)識(shí)了葉。諾索夫筆下的海軍上將,。我想考考大家,，我這有它們倆的肖像，你能認(rèn)清哪個(gè)是海軍上將——白公鵝嗎,？

2,、 出鵝圖，交流想法,。

結(jié)合引導(dǎo)學(xué)習(xí)白公鵝走路：

a,、走路的樣子（請(qǐng)生表演，評(píng)演）讀出慢條斯理

過(guò)渡：在這一段中,，關(guān)于白公鵝的走路,，作者還有怎樣的描寫,？

b,、車轍凌亂而泥濘的路可不好走，你能想象它用什么辦法使自己的細(xì)翎不沾一點(diǎn)污泥嗎,？

c,、狗追趕都不奔跑，這又是為什么呢,？它心里會(huì)想些什么,？（板書：傲氣）

聽(tīng)了你們的介紹，我知道了,，這是一只特別有趣的,，特別高傲的白公鵝,。同學(xué)們也談了很多自己的想法，有的認(rèn)為……現(xiàn)在,，我來(lái)揭曉正確答案——我也不知道是哪只,。

三、 辯論

“不過(guò),，你們先別笑,。讀了課文，有一點(diǎn)我卻可以確定地告訴你們,，葉,。諾索夫先生可不喜歡這只白公鵝?！辈恍?，我還有證據(jù)——

1、 證據(jù)一：搗亂

出句“有時(shí)……亂羽”

聽(tīng)你這么一說(shuō)似乎也有些道理,。不過(guò)我每次讀到這都感覺(jué)葉,。諾索夫討厭它，你聽(tīng)——（師讀）

引導(dǎo)生讀出喜愛(ài),。

2,、 證據(jù)二：偷食

出句“有多少次，……主宰,?！?/p>

不光偷吃魚餌，還拖走掛著魚餌的釣繩,，多討厭,，這回你們無(wú)話可說(shuō)了吧？

（導(dǎo)：它知道自己偷東西嗎,？）

（那作者是喜歡它偷東西嗎,？板書：傲骨）

3、 證據(jù)三：“吃了”

a出句“白鵝大概認(rèn)為這個(gè)……大吃一驚了,?！?/p>

b瞧，作者想到小男孩要把它吃了,，該是討厭了吧,？（結(jié)合講講破折號(hào)）

c聽(tīng)你們這么說(shuō)，作者是在講俏皮話啊,。

你聽(tīng)聽(tīng)看,，當(dāng)時(shí)作者是不是這么說(shuō)的（師范讀，引學(xué)生說(shuō)出講俏皮話的特點(diǎn)）

“講得有理,，那你來(lái)試試,?！?/p>

d那你看看這幅圖，白公鵝要去搗亂了,，誰(shuí)能用葉,。諾索夫的調(diào)侃的語(yǔ)氣對(duì)白公鵝說(shuō)幾句話嗎？

四,、 小結(jié)

看來(lái)作者明著是寫白公鵝的缺點(diǎn),，實(shí)際上是對(duì)這只有著傲氣和傲骨的鵝充滿了喜愛(ài)。還有誰(shuí)喜歡這樣的鵝,？

（耀武揚(yáng)威）的大公鵝

（威風(fēng)凜凜）的大公鵝

（派總寫句 ?解釋說(shuō)明

白鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇三

1,、 學(xué)習(xí)本課生字新詞，學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文,、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法,。

2、 正確,、流利,、有感情的朗讀課文， 了解作者筆下動(dòng)物的特點(diǎn),，欣賞文章的好詞佳句,，體會(huì)作者的思想感情。

3,、 能與前篇課文的描寫方法作些比較,，學(xué)習(xí)作者的觀察與表達(dá)方法。

4,、 讀記好詞好句,，積累語(yǔ)言。

二課時(shí)

一,、 復(fù)習(xí)引入

1,、 上兩天，我們學(xué)習(xí)了《白鵝》（板書）,，大家一定記得豐子愷筆下的那只架子十足的白鵝吧,？這只白鵝給你留下了什么印象？我們一起來(lái)填一填,。演出表格,。

2、 學(xué)生填表并交流

白鵝

①姿態(tài) 伸長(zhǎng)頭頸,、左顧右盼

②叫聲 嚴(yán)肅鄭重、厲聲叫囂

③步態(tài) 傲慢從容,、大模大樣

④吃相 三眼一板,、一絲不茍

3,、 這節(jié)課，我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝,，那是一只來(lái)自俄國(guó)作家葉,。諾索夫筆下的白公鵝（出示課題），看看這只鵝又有什么特點(diǎn),。

二,、 粗讀課文

1、 這篇課文生字比較多,，又是外國(guó)作家的作品,，語(yǔ)言表達(dá)方式可能不同與我們，所以請(qǐng)大家認(rèn)真朗讀課文,，讀不通的地方多讀幾遍,，把課文讀通讀順，然后再想想,，這只白公鵝又有什么特點(diǎn),。（學(xué)生自讀課文）

2、 交流檢查：

3,、 出示詞語(yǔ)：

軍銜 腔調(diào) 車轍 漣漪 勾當(dāng) 魚餌 禽類

榮膺 攀談 掂量 率領(lǐng) 廝打 撕咬 主宰

泥濘 凌亂 徑直 慢條斯理 耀武揚(yáng)威

（1） 指名朗讀,，正音，強(qiáng)調(diào)“勾當(dāng),、率領(lǐng)”兩個(gè)多音字,。

（2） 有沒(méi)有不理解的詞語(yǔ)，交流解答,。(引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文,、詞素分析理解詞語(yǔ)的方法理解詞語(yǔ)，教師適時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo),。)

預(yù)設(shè)：

軍銜：你知道哪些軍銜,？（元帥、將,、校,、尉、士）

車轍：車輪軋過(guò)的痕跡,；“南轅北轍”

漣漪：從字形看,，一定與什么有關(guān)？怎樣的波紋,？

勾當(dāng)：壞事情

榮膺：聯(lián)系上下文猜想意思,，再想想每個(gè)字的意思，說(shuō)說(shuō)詞語(yǔ)的意思,。

掂量：作動(dòng)作,，邊做這個(gè)動(dòng)作時(shí)還邊想什么,？于是引申出掂量的另一個(gè)意思：思考

主宰：找到句子，讀一讀,，猜想意思,。白公鵝認(rèn)為自己掌握、操控著整條河,。

（3） 一排排讀詞語(yǔ),，發(fā)現(xiàn)每一排詞語(yǔ)都有什么特點(diǎn)？（表示名稱,、動(dòng)作）

4,、 出示句子，讀一讀,。

（1） 要是可以把軍銜授給禽類的話,，這只白公鵝理當(dāng)榮膺海軍上將銜了。它板正的姿勢(shì)啦,，步態(tài)啦,，和別的公鵝攀談時(shí)的腔調(diào)啦，全是海軍上將的派頭,。

（2） 通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí),，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥,。

（3） 當(dāng)白鵝在淺水灘里挺直身子,、扇動(dòng)起兩只長(zhǎng)長(zhǎng)的有力的翅膀時(shí)，水面上便泛起層層漣漪,，岸邊的蘆葦也會(huì)沙沙作響,。

（4） 要不，它就與鄰近的鵝群來(lái)上一場(chǎng)廝打,，弄得滿河里漂浮著撕咬下來(lái)的亂羽,。如果趕上這么一場(chǎng)用以耀武揚(yáng)威的亂子，你就甭想有魚咬鉤了,。

5,、 梳理脈落：

（1） 這只白公鵝給你留下了什么印象？填一填：（ ）的白公鵝

（2） 為了突出白鵝的高傲,，豐子愷從鵝的叫聲,、步態(tài)、吃相三方面進(jìn)行具體的描寫,，這篇課文又是怎樣寫的呢,？（板書：走相、玩相）

三、 閱讀欣賞

（一） 欣賞第二段：

1,、 默讀第二自然段,，如果要用一個(gè)詞語(yǔ)概括這只白公鵝的走相的話,，你覺(jué)得用哪個(gè)詞語(yǔ)合適,？（板書：慢條斯理）

2、 自由朗讀這一段,，作者葉,。諾索夫是怎樣寫出白公鵝走路慢條斯理的？你覺(jué)得哪些句子寫得好,？

（1） 它走起路來(lái)慢條斯理,，仔細(xì)掂量著每一步。［“掂量”是什么意思,？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會(huì)怎樣）它在掂量什么？（這一步落在哪里好,，怎樣放下去好）］,；

（2）落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬,，再合上掌蹼,，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì),，再不慌不忙地把腳掌放到地上,。［想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下,。比較體會(huì)“先…再…,；然后…再…”“先…再…然后。最后…”用這樣的連接寫出了白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,。］

（3） 通過(guò)車轍零亂而泥濘的路時(shí),，它也那么有辦法，身上的任何一根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥,。［為什么會(huì)每根細(xì)翎都不沾上一點(diǎn)污泥,？］

（4） 就是狗在身后追趕，這只鵝也決不舉步奔跑,。［去掉“就是…也…”,，體會(huì)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的作用。］

（5） 它總是高傲地,、一動(dòng)不動(dòng)地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子,，好像頭上頂著一罐水。［比較：“它總是高傲地挺著長(zhǎng)長(zhǎng)的脖子?！斌w會(huì)比喻的作用,。］

3、 再次朗讀,，感受白公鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子,。（自由讀，指名讀,，小結(jié)寫法,。）

（二） 欣賞第三段：

1、 自由讀第三部分3－6自然段,，同樣用一個(gè)詞語(yǔ)形容白公鵝的玩相,。（無(wú)憂無(wú)慮、自由自在,、耀武揚(yáng)威……）

2,、 又是怎樣把它玩相的特點(diǎn)寫出來(lái)的？同樣來(lái)欣賞一下,，你覺(jué)得哪些句子寫得好,，為什么？

預(yù)設(shè)：

（1）可是最糟糕的是,，白鵝把我下了魚餌一片水面,，也劃為自己的地盤。我們?yōu)檫@片水面打了好長(zhǎng)時(shí)間官司,，它根本沒(méi)把我放在眼里,。［“打了好長(zhǎng)時(shí)間的官司”是什么意思？“它沒(méi)把我放在眼里”又是什么意思,？哪些句子寫出了它沒(méi)把我放在眼里,？與“有時(shí)……有時(shí)……有時(shí)……”比較，體會(huì)“要不……就…….”作用,。］

（2） 干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸,，總是從從容容、不緊不慢的,，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰,。白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。［“勾當(dāng)”是什么意思,？這里指什么,？按理說(shuō)，做這些事應(yīng)該—,？而白公鵝卻—,？那是因?yàn)椤?？理解“主宰”?/p>

4、 體會(huì)作者情感：

(1) 事實(shí)如此嗎,？

(2) 出示句子,，讀一讀：它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來(lái),，交給母親,，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

(3) 理解兩個(gè)破折號(hào)的作用：轉(zhuǎn)移話題,；如果不用破折號(hào)這個(gè)意思應(yīng)該怎樣表達(dá),？

(4) 對(duì)白公鵝這種放肆的行為,，我為什么不采取措施,，再讀這兩個(gè)句子，你體會(huì)到了什么,？

(5) 讀課文第一段,，體會(huì)作者對(duì)白公鵝的喜愛(ài)。

(6) 小結(jié)：白公鵝走相慢條斯理,，玩起來(lái)大膽放肆,，但在作者的筆下，這一切都讓人覺(jué)得這白公鵝是那么可愛(ài),，我們禁不住也和作者一樣喜歡上了這只白公鵝,。

四、 拓展延伸

1,、 如果大家讀完葉,。諾索夫筆下《白公鵝》整篇文章，大家一定會(huì)更加喜愛(ài)這只派頭十足的白公鵝的,。

2,、 自由閱讀《同步閱讀》中的《白鵝》，談讀后感受,。

五,、 寫法對(duì)比

1、 同樣是寫鵝,，豐子愷與葉,。諾索夫的兩篇文章在寫法上有什么相似之處？

(1) 結(jié)構(gòu)上：先總體介紹特點(diǎn),，再?gòu)膸追矫婢唧w寫,。《白鵝》是叫聲,、步態(tài),、吃相三方面；《白公鵝》是走相、玩相兩方面,；

(2) 描寫方法上,，都賦予鵝人的感情，把它們當(dāng)作人來(lái)對(duì)待,，讓人覺(jué)得親切可愛(ài),；

(3) 運(yùn)用反語(yǔ)，寫出鵝的可愛(ài),，突出對(duì)鵝喜愛(ài)的感情,。《白鵝》中的“鵝老爺”“架子十足”“不勝其煩”,；《白公鵝》中的“上將軍銜,、勾當(dāng)、主宰”

1,、重視詞語(yǔ)教學(xué),，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法。始終覺(jué)得詞語(yǔ)教學(xué)是閱讀教學(xué)非常重要的部分,，理解詞語(yǔ)的過(guò)程是詞匯積累的過(guò)程,，也是閱讀理解的過(guò)程。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂強(qiáng)調(diào)“悟”,，而這種“悟”往往只偏重于人文方面,，重視作者情感的體會(huì)，而忽略了語(yǔ)言文字本身的特點(diǎn),，忽略了寫作特色的感悟,。而詞語(yǔ)學(xué)習(xí)正是最基礎(chǔ)的語(yǔ)文。所以,，在平時(shí)的課堂上我一向重視詞語(yǔ)教學(xué),。如果從公開(kāi)教學(xué)的角度看，感覺(jué)今天的課堂上可能在詞語(yǔ)學(xué)習(xí)上化的時(shí)間有些多,，但從教學(xué)的過(guò)程和效果看,，感覺(jué)比較滿意。

如學(xué)生提出“榮膺”一詞不理解,，我問(wèn)：平時(shí)我們遇到不理解的詞語(yǔ)可以怎樣理解,？學(xué)生說(shuō)查字典、聯(lián)系上下文猜想意思,。于是,，我讓學(xué)生找到相應(yīng)的句子，讀一讀,，然后猜一猜,。馬上就有學(xué)生說(shuō)是“當(dāng)上”“成為”,，這是孩子最簡(jiǎn)單的換詞獲得的理解；我再引導(dǎo)：怎樣地當(dāng)上,？“光榮地當(dāng)上,、榮幸地成了”；我說(shuō),，你是怎樣體會(huì)到的,？有的學(xué)生說(shuō)，成為海軍上將一定是件光榮的事,，有的說(shuō),，從“榮膺”的“榮”知道。雖然這個(gè)過(guò)程化了較多的時(shí)間,，但讓孩子們經(jīng)歷了學(xué)習(xí)理解的過(guò)程,，學(xué)到了理解詞語(yǔ)的方法。又如“漣漪”一詞,，我引導(dǎo)學(xué)生從字形看,，這個(gè)詞語(yǔ)一定與什么有關(guān)？孩子們馬上說(shuō)出是水,，因?yàn)閮蓚€(gè)字的部首都是三點(diǎn)水。一個(gè)孩子說(shuō)是“波浪”,，我一邊用手比畫大波浪,，一邊問(wèn)：這樣的波浪能叫“漣漪”嗎？孩子們意識(shí)到“漣漪”是細(xì)小的波紋,。再如“耀武揚(yáng)威”一詞的理解,，我引導(dǎo)學(xué)生想想每個(gè)字的意思，學(xué)生就體會(huì)到是“炫耀武力,，宣揚(yáng)威風(fēng)”,。我借機(jī)引導(dǎo)學(xué)生注意這個(gè)詞語(yǔ)的構(gòu)詞方法：這個(gè)詞語(yǔ)在構(gòu)詞上有什么特點(diǎn)？隨著我手的指點(diǎn),，學(xué)生明白了“耀”和“揚(yáng)”意思相近,，“武”和“威”意思相近。我再讓學(xué)生想象,，“耀武揚(yáng)威”是什么樣子,，從而體會(huì)詞語(yǔ)的感情色彩。

本節(jié)課在詞語(yǔ)教學(xué)上最大的失誤是多音字的學(xué)習(xí),，這課多音字比較多,，如果把多音字列成一行，引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,，可能效率更高,，效果也更好,。

2、重視了品詞析句,，提高學(xué)生語(yǔ)言的欣賞能力,。課文第二自然段用總起—分述的結(jié)構(gòu)描寫了鵝走路時(shí)慢條斯理的樣子，語(yǔ)言形象具體,，值得細(xì)細(xì)品讀,。我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、想象情景,、比較體會(huì)等方法欣賞課文語(yǔ)言,。

如 “它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步,?！币痪洌乙龑?dǎo)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“掂量”是什么意思,？（用手稱稱重量――反復(fù)思考應(yīng)該怎么做,，結(jié)果會(huì)怎樣）再想想鵝在掂量什么？（這一步落在哪里好,，怎樣放下去好）體會(huì)鵝走路的“慢條斯理”,，體會(huì)作者用詞的巧妙。又如“落步之前,，它總要先把腳掌往上抬抬,，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣,；然后擺一小會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì),，再不慌不忙地把腳掌放到地上?！币痪?，我讓學(xué)生想象鵝每一步的動(dòng)作，并用手演示一下,，體會(huì)鵝走路的樣子,，同時(shí)感受觀察細(xì)致、描寫的具體,；在學(xué)生想象走路樣子后,，我又把課文后第二個(gè)“再”換成“最后”，讓學(xué)生讀一讀,，通過(guò)比較體會(huì)用“先…再…,；然后…再…”突出了鵝不厭其煩地認(rèn)真走每一步的樣子。(課后,，有教師提出,，當(dāng)學(xué)生想象出鵝走路的樣子后,，可引導(dǎo)學(xué)生思考，你有沒(méi)有在生活中,，在影視作品中看到這樣“慢條斯理”走路或做事的例子,，讓學(xué)生聯(lián)想到戲劇中大官走路的樣子。我覺(jué)得很對(duì),。)

3,、讀寫結(jié)合是提高學(xué)生語(yǔ)言感悟與表達(dá)能力最有效的手段。如何在品讀欣賞的同時(shí),，提高學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)能力,？我覺(jué)得，可以在課后安排仿寫的練習(xí),。如讓學(xué)生仔細(xì)觀察戲劇中“官員”踱著方步走路的樣子,，進(jìn)行仿寫的練習(xí)。

在寫下以上反思的同時(shí),，我擔(dān)心,，我這樣的設(shè)計(jì)，這樣的教學(xué)是不是會(huì)被人指責(zé)過(guò)于強(qiáng)調(diào)了“訓(xùn)練”,，回到了強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的年代,，使語(yǔ)文課失去了情趣。因?yàn)?，在新課程實(shí)施后,，不少教師不敢再提“訓(xùn)練”兩字，似乎一提“訓(xùn)練”就是支離破碎的,、冷冰冰的、沒(méi)有情趣的語(yǔ)文課,。但我卻困惑新課程實(shí)施過(guò)程中為“悟” 而“悟”,，為“人文”而“人文”，為“情感”而“情感”的教法,。我以為新課程實(shí)施過(guò)程中的“矯枉過(guò)正”使語(yǔ)文教學(xué)丟失了語(yǔ)言的特色,，丟失了語(yǔ)文的特色，這也是不對(duì)的,，值得我們反思的,。

白鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇四

一、復(fù)習(xí)引入

1,、我們認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的白鵝,，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它給你留下了什么樣的印象？

2,、這節(jié)課我們?cè)賮?lái)認(rèn)識(shí)一只白鵝,，它就是俄國(guó)作家葉,。諾索夫?qū)懙陌坠Z。

板書課題：白公鵝

二,、新課學(xué)習(xí)

1,、學(xué)生默讀課文，要求：給自然段標(biāo)號(hào),；在文中勾畫出二類生字,，多讀幾遍；哪些詞,、句,、段給你印象最深？可以勾一勾,，寫一寫,。

2、學(xué)生交流,。

3,、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你的印象是什么？你是從哪些地方讀出來(lái)的,？

4,、這究竟是只什么樣的白鵝？請(qǐng)大家再次默讀課文,，概括一下,。

（耀武揚(yáng)威）的大公鵝

（威風(fēng)凜凜）的大公鵝

（派頭十足）的大公鵝

5、好一只擁有海軍上將銜的大公鵝,，那豐子愷筆下的白鵝又是怎么樣的呢,？誰(shuí)來(lái)概括一下？

（高傲的）白鵝

6,、學(xué)到這里,，同學(xué)們討論一下：同是白鵝，但不同作者的筆下又各有姿態(tài),，兩位作家的寫法有哪些相同,？哪些不同？

相同點(diǎn)：抓特點(diǎn),，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫

不同點(diǎn)：前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲,，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物）從三個(gè)方面（叫聲、步態(tài),、吃相）突出其高傲,；后者先寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)當(dāng)榮膺,？在解釋說(shuō)明中寫出了白鵝的特點(diǎn),。

我們寫作文時(shí),，就應(yīng)該抓住事物的特點(diǎn)，突出其特點(diǎn),。

板書設(shè)計(jì)：

（ )的白鵝( ）的大白鵝

總寫句解釋說(shuō)明

白鵝的教學(xué)設(shè)計(jì)教案篇五

１,、認(rèn)識(shí)７個(gè)生字。

２,、有感情地朗讀課文,，了解白公鵝的特點(diǎn)。

３,、通過(guò)比較《白鵝》和《白公鵝》在表達(dá)上的異同之處,，體會(huì)作者的語(yǔ)言特點(diǎn)。

４,、通過(guò)學(xué)習(xí)課文,，感受動(dòng)物的可愛(ài)，培養(yǎng)學(xué)生喜歡動(dòng)物的情感,。

引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀體會(huì)白公鵝的特點(diǎn),，比較兩篇課文寫法的異同，感受作者語(yǔ)言的特點(diǎn),，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,。

詞語(yǔ)積累卡片。

１課時(shí),。

同學(xué)們,，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了著名作家豐子愷筆下的那只“架子十足”的白鵝，那么俄國(guó)作家葉·諾索夫筆下的白鵝又是怎樣的呢,？今天,，我們就要來(lái)學(xué)習(xí)《白公鵝》。

讀題,。

１,、自由讀課文：

說(shuō)說(shuō)這只白鵝給你留下了什么印象？

２,、作者又是通過(guò)哪些方面來(lái)寫的？

（走路的姿勢(shì),、平時(shí)的活動(dòng)等）

３,、對(duì)比教學(xué)，完成詞語(yǔ)積累卡：

白鵝白公鵝姿態(tài) 叫聲 步態(tài) 吃相 玩相

４,、從表中你發(fā)現(xiàn)什么,？

（相同點(diǎn)、不同點(diǎn)）

四人小組討論,。

５,、交流匯報(bào),，師總結(jié)：

相同點(diǎn)：

抓住特點(diǎn)，圍繞特點(diǎn)來(lái)寫,，注意用擬人的手法來(lái)寫,。

不同點(diǎn)：

前者抓住一個(gè)特點(diǎn)──高傲，圍繞總寫句（好一個(gè)高傲的動(dòng)物,，）從四個(gè)方面突出其高傲,。后者寫大白鵝應(yīng)當(dāng)榮膺海軍上將銜，然后再寫為什么應(yīng)榮膺,，在具體描寫中寫出白鵝特點(diǎn),。

１、比較《白鵝》與《白公鵝》寫法上的相似處──“玩相”與“吃相”比較：

不同的作者,，不同的文章,，但我們讀起來(lái)卻同樣生動(dòng)有趣。

討論比較,，教師總結(jié),。

⑴ 這兩部分都是詳寫：

找葉·諾索夫?qū)戼Z的“玩相”從哪幾方面具體寫？

（戲水,、搶占地盤,、主宰一切）

⑵ 都注意用擬人的手法來(lái)寫：

重點(diǎn)品讀搶占地盤這一段。

① 有時(shí)……有時(shí)……要不……

② 看插圖：

此刻,，作者正在釣魚,，白公鵝在干什么呢？你學(xué)著用作者的口吻把畫面說(shuō)一說(shuō),。

③ 指名朗讀,，齊讀：

讀出白公鵝的“耀武揚(yáng)威”。

⑶ 都善于用反語(yǔ)表達(dá)作者的喜愛(ài)之情,。

學(xué)生自由找,，讀一讀，教師點(diǎn)撥,。

交流,，如：

“干這種勾當(dāng)它從不偷偷摸摸，總是從從容容,、不緊不慢的,，因?yàn)樗哉J(rèn)為是這條河的主宰?！?/p>

白公鵝干什么“勾當(dāng)”,？這本是一個(gè)貶義詞，為什么我們卻覺(jué)得這“勾當(dāng)”很有趣？體會(huì)作者同樣喜歡著白公鵝,。

⑷ 教師小結(jié)：

兩篇文章正是作者通過(guò)仔細(xì)的觀察,，用擬人等手法，抓住了動(dòng)物的特點(diǎn),，所以寫得生動(dòng)有趣,。

２、比較《白鵝》與《白公鵝》描寫中的不同──“步態(tài)”的不同寫法：

回憶《白鵝》一文,，作者抓住“高傲”通過(guò)對(duì)比來(lái)描寫,；《白公鵝》具體描寫了它走路時(shí)的樣子。

⑴ 自讀第二段：

找找文中是怎樣寫白公鵝走路的,？

⑵ 能把我們的手當(dāng)作它的腳掌演示一下嗎,？

（隨機(jī)理解“慢條斯理”“不慌不忙”）

⑶ 遇到其他情況怎樣？

（……也……就是……）

⑷ 教師引讀,。

⑸ 小結(jié)：

同樣寫步態(tài),，但可以有不同的表達(dá)方式。

觀察一種小動(dòng)物,，把它的一方面寫一段話,。

（如叫聲、步態(tài),、玩相等）