每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

牛頓第二定律說課稿篇一

1,、教材內容

“牛頓第一定律”是人民教育出版社（必修）高中物理第一冊第四章《牛頓運動定律》的第一節(jié)的知識。

2,、教材的地位及作用

牛頓三大運動定律作為動力學的核心內容,，本節(jié)課的教學內容牛頓第一定律作為牛頓物理學的基石，首先對人類認識運動和力的關系作了歷史的回顧,，著重介紹了伽利略研究運動和力的關系的思想方法及卓越貢獻,，而后講述了牛頓第一定律的內容和物體慣性的概念。為后續(xù)的牛頓運動定律的學習打下好的基礎,。針對教材,，提出本節(jié)教學目標。

3,、教學三維目標

知識與技能：

（1）了解伽利略的理想實驗主要推理過程及結論,；

（2）理解牛頓第一定律，并理解其意義,；

（3）理解慣性的概念知道質量是慣性大小的量度,。

過程與方法：

（1）通過實驗，培養(yǎng)學生的觀察能力,；

（2）通過實驗分析,，培養(yǎng)學生科學的思維方法；（分析,、概況,、推理）

（3）通過對慣性現象的解釋，培養(yǎng)學生靈活運用所學知識的能力,。

情感,、態(tài)度和價值觀：

（1）通過物理學史的簡介,，對學生進行嚴密的科學態(tài)度教育，了解人類認識事物本質的曲折,；

（2）通過伽利略對力和運動關系的研究,，培養(yǎng)學生敢于堅持真理，不迷信權威的精神和科學探究精神,。

4,、教學重點及依據

教學重點:牛頓第一定律及慣性。作為重點理由是：本節(jié)課是一節(jié)物理規(guī)律教學課,，通過這節(jié)課的科學探究急實驗論證的目的就是為了認識力和運動的關系,，揭示其認識事物的規(guī)律及牛頓第一定律及慣性。

5,、教學難點

教學難點：利于運動的關系,。學生從生活經驗中得到了一種被現象掩蓋了本質的錯誤認識。物體的運動是力的結果,。為了使學生擺脫這種觀念，樹立正確的認識,，需要教師精心的設計,，嚴密的推理，轉變錯誤的觀點,。

高一學生在初中已學習慣性的基礎上,，具備一定的分析推理，邏輯思維能力,。但對于學習習慣方面,，主動性不強，認知習慣,，被動接受學習為主,。因此制定以下教法。

針對學情及重難點,，采用問題教學法,、實驗法、多媒體教學法相結合,。開設一堂科學探究課,，在突破難點，形成重點的同時,，培養(yǎng)學生自主,。合作、探究學習的能力,。

科學探究法,。有利于學生主動的獲取知識,，發(fā)揮學生的主體作用，增強學習的積極性,，培養(yǎng)學生的科學探究能力,，實事求是的科學態(tài)度。

1,、導入新課

問題引入：

（1）原來靜止的黑板擦,，現在要讓它運動，我們應該怎么辦,？

（2）停止用力,，黑板擦會如何呢？（現場演示）

誤導學生：物理受力就會運動,，不受力就停止,。

得出謬論：力是維持物體運動的原因（亞里士多德觀點）。

實驗演示：推一輛小車,，撤去推力,，小車沒有立即停下，激發(fā)了學生探究的興趣,，調動積極性,，活躍課堂氣氛。

2,、新課教學

實驗演示：用多媒體演示讓小車從同一高度的斜面滑下,，分別在毛巾、棉布及玻璃表面滑行,。讓學生觀察,。

提出問題：為什么滑行距離不一樣（科學探究過程一：提出問題）。

學生發(fā)表看法：可能是摩擦力的緣故,。（鼓勵學生發(fā)表看法）

教師介紹物理學史：談伽利略之前對力與運動的錯誤認識及猜想,。

提出問題：如果沒有摩擦力，物體會怎樣運動,？

學生跟著猜想：一直運動下去,。（科學探究過程二：猜想與假設）

理想實驗--探究過程

學生閱讀教材，教師運用多媒體教學手段進行展示理想實驗,，學生很想了解伽利略這位偉大科學家的思維過程,。

展示伽利略的思維過程：（科學探究過程三：制定計劃與設計實驗）

問題一：如果沒有摩擦，第一個斜面上的小球會上升到什么高度,。

讓學生積極參與討論

問題二：第二個斜面上的小球會上升到什么高度,？

問題三：為了達到原來的高度，小球在水平位置如何變化,？

問題四：小球在水平面上如何運動,？

牛頓第二定律說課稿篇二

尊敬的各位評委,、老師們：

大家早上好！

我是4號選手,。我今天說課的內容是《牛頓第一定律》,。下面我從說教材、說學情,、說模式,、說設計、說板書,、說評價,、說開發(fā)、說得失等八個方面來談我對本節(jié)課的理解,。

（一）教學內容

牛頓第一定律是人教版八年級物理第八章第一節(jié)內容,。包括“阻力對物體運動的影響”、“牛頓第一定律”和“慣性”三方面的內容,。本節(jié)課為一課時,。

（二）教材的地位和作用

牛頓第一定律是經典力學中三大定律之一。它把最基本的勻速直線運動和物體是否受力聯系起來,，確立了力和運動之間的關系,，是前面力的作用效果的延伸，又為后面學習二力平衡的知識打下了基礎,，起著承前啟后的作用。教材把牛頓第一定律放在十分重要的位置,，是本章乃至整個初,、高中物理課程的基礎。

（三）教學目標

根據課程標準要求,，結合教材內容以及學生現有的認知基礎,，我制定如下三維教學目標：

知識與技能

1、知道牛頓第一定律,，并理解其意義,。

2、能用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象,。

過程與方法

1,、實驗探究阻力對物體運動的影響。

2,、經歷建立牛頓第一定律的科學推理過程,，認識牛頓第一定律。

情感,、態(tài)度與價值觀

體驗在研究過程中成功的喜悅,，感悟科學就在我們身邊,。

（四）重點、難點

教學的重點是通過實驗研究阻力對物體運動的影響,，難點是建立牛頓第一定律的科學推理過程,。教學中應采用實驗探究與科學推理相結合的方法，使學生通過實驗現象的觀察,、分析,，以及科學的想象和推理，合理推測,、總結規(guī)律,，以此培養(yǎng)觀察實驗、科學推理的能力,。

學習者是八年級學生,。有利的方面是：經過半學期的物理學習，學生具備了一定的實驗探究能力,，并且在八年上學期學習了第一章機械運動,、八年下學期第一章第一節(jié)力的作用效果，知道力可以改變物體的運動狀態(tài),，為本節(jié)學習做好了鋪墊,。不利的方面是：學生受生活經驗的影響，“物體的運動需要力來維持”的錯誤觀念不容易轉變,。

在學習中有一些學生誤認為“物體在保持勻速直線運動或靜止時才有慣性”,。不理解一切物體都有慣性，而且慣性大小與質量有關,。要解決這問題也不是一蹴而就的,，需要通過實例分析慢慢接受。

“教學有法,，教無定法”,。選擇行之有效的方法是取得良好教學效果的保證。本課我采用“五環(huán)三步一中心”的問題引導教學法模式,。在“解決問題”環(huán)節(jié)主要采用“演示法”與“科學推理法”相結合來進行教學,，即通過實驗現象的觀察、分析,、討論,，又加以科學的想象和推理，引導學生去發(fā)現知識,，總結規(guī)律,。

教學活動是教與學兩方面的有機結合，在上述教學方法的正確實施下,，我引導學生采用：科學探究法,、小組合作學習法,、討論法、分析歸納法等學習方法,。我認為“教給學生方法比教給學生知識更重要”,。目的是讓學生有足夠的機會投入到學習活動之中，培養(yǎng)學生動腦動手的習慣,，變學生由“學會”轉向“會學”,。

本節(jié)課將從以下幾個環(huán)節(jié)展開教學：

創(chuàng)設情境，引入新知→提出問題,，引發(fā)思考→合作交流,，解決問題→歸納概括，強化理解→知識遷移,，鞏固應用→拓展創(chuàng)新,，延伸升華。

第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境,，引入新知（約2分鐘）,。

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑?！睘榇?，我設計了一個思考問題引入新課，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊,。

思考：水平滑動的滑板,，不再蹬地時，它最終會停下來,，那物體運動需要力嗎,？停下來的原因是什么？這樣的問題學生既熟悉又好奇,，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課，可以調動學生的探索興趣,。

第二環(huán)節(jié)：提出問題,，引發(fā)思考（約8分鐘）

1、探究實驗中運用了什么方法,？要觀察什么,？結論怎樣？

2,、牛頓第一定律的內容是什么,？

3、什么叫慣性,？慣性大小與什么有關,？

4,、利用慣性可以解釋什么現象？

本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過閱讀教材,，了解本節(jié)主要內容,，培養(yǎng)學生自學能力。

第三環(huán)節(jié)：合作交流,，解決問題（約25分鐘）

一,、阻力對物體運動的影響

本環(huán)節(jié)設計三個步驟：

第一步：用flash課件展示實驗，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的,。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度,，通過形象的flash演示，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解,，為接下去的實驗探究做一個鋪墊,。

第二步：探究阻力對物體運動的影響。

教師出示以下問題,，學生分析,。

1、我們實驗目的是什么,？實驗中觀察什么,？

2、幾種不同的物體鋪在木板上,，作用是什么,？

3,、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同,？

4,、實驗中,，如果我們把表面換成更光滑的玻璃,，小車的運動情況會有什么變化嗎,？

5,、如果表面比玻璃更光滑呢,？

6,、如果表面絕對光滑,，小車會怎樣運動？

7,、如果靜止的物體不受力,，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導,，讓學生相互討論,，交流。學生在教師演示過程中，認真觀察解決問題,。這樣不僅使他們印象深刻,，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎,，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證,。

第三步：通過實驗數據，分析歸納結論,。

教師強調以下幾點：

1,、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的,。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用,，所以說，力改變了物體運動狀態(tài),，而不是維持物體的運動狀態(tài),。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合理推理,，不是憑空想象,。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神,，才完成了自己的理想實驗,，推翻了亞里士多德的長達xxxx年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎,。

二,、牛頓第一定律

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零,，物體將以恒定不變的速度運動下去,。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢,？

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時,，將保持靜止狀態(tài)。

教師講解：為解決力與運動的關系,，牛頓在伽利略,、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上,，進行合理的推理，最終得出可信的結論,，即一切物體在沒有受到力的作用時,，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài)，這就是牛頓第一定律。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法,。

教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程,，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的，從而獲得了成就感,，增強了探究的自信心,，為終身學習打下基礎。

如何把牛頓第一定律理解透徹,，一直是很多學生學習的大難題,，通過對這以下三個問題的思考，可以很好的突破本節(jié)難點,。

1,、牛頓第一定律的適用范圍是什么？

2,、牛頓第一定律的適用條件有哪些,？

3、力和運動是什么關系,？

解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”,、“不受外力”、“總保持”,、“或”的含義,，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣,，使學生加深了對牛頓第一定律的理解,，并能準確的表述出牛頓第一定律。

三,、慣性

介紹慣性定義,，慣性與質量有關。用“小球不隨彈出的金屬片飛出”實驗,，認識慣性是物體保持運動狀態(tài)不變的性質,。播放生活中有關慣性的例子，使學生學會用物體的慣性解釋生活和自然中的有關現象,，認識到人們可以利用慣性,，還要避免慣性帶來的危害。

第四環(huán)節(jié)：歸納概括,，強化理解（約3分鐘）

讓學生談談本節(jié)課的收獲和困惑,。用3分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧、梳理,，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象,。

第五環(huán)節(jié)：知識遷移,，鞏固應用（6分鐘）

1、在體育上,，我班同學都參加了哪些項目,？現在請大家思考，假如你正在和同學賽跑時,，突然,，所有的力都消失了，會出現什么情形呢,？

2,、慣性是造成許多交通事故的原因，請舉出在生活,、生產中哪些實例是利用慣性,？哪些實例是防止慣性帶來危害的？

本環(huán)節(jié)通過理論聯系實際使知識得到升華,，通過練習,，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律及慣性知識。

第六環(huán)節(jié)：拓展創(chuàng)新,，延伸升華（約1分鐘）

以“假如力消失了,，我們的生活會怎樣？”為題,，寫一篇小論文,。

本環(huán)節(jié)的設計小論文的寫作，需要學生深入生活,，體驗生活,，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復習回顧。

為了突出重點,，形成完整的知識體系,，我設計的板書以知識樹方式呈現：

可評價的學習要素

（一）探究實驗及活動中，學生的參與度

評價方法：教師現場評價

評價指標：

1,、能否正確裝置實驗儀器,。

2、操作步驟是否圍繞實驗目的進行,，是否注意觀察現象和記錄結果,。

3、能否積極討論確定本組的實驗結果,，提供給發(fā)言人發(fā)布,。

（二）能否完成實驗報告中的表格

評價方法：學生互相觀察表格填寫

評價指標：

1、表格的項目填寫齊全,。

2,、項目的內容填寫正確,。

（三）學生發(fā)布探究實驗設計結果

評價方法：教師現場評價

評價指標：

1、說出3條查找途徑,。

2、說出對信息怎樣做了篩選,。

3,、說出最后的篩選結果。

（四）習題的解答

評價方法：教師現場評價,，學生互評,。

評價指標：

1、各選項正誤的判斷,。

2,、判斷的依據。

（一）重視教科書等文字課程資源的利用與開發(fā),。

充分利用教材,，挖掘教材。教材中的插圖,、實驗,、想想議議、科學世界等,，符合學生的認知,，貼近學生的生活。

（二）充分利用多媒體教學資源

1,、音像資料的收集與選擇應注意以下幾點

a,、收集學生難以見到的、有重要物理意義的,、展示科學技術發(fā)展的實況錄像,，視頻等。比如,，本課中為學生播放“伽利略理想實驗”的視頻等,。

b、收集課堂上難以完成的實驗錄像資料,。比如,，生活中各種慣性現象。

2,、教師應制作適合物理教學的多媒體課件,。比如，本節(jié)課件中包含文本內容,、視頻,、動畫等類型的文件,。

本節(jié)課首先利用具體情境來調動學生學習的積極性，增強學習的動力,，激發(fā)學生的興趣,，然后引導學生進行分析思考以發(fā)現問題，通過學生間的交流與討論,，演示實驗使學生更真切的感受到物理學就在我們身邊,，最后應用所學習的知識解決實際問題，使學生的能力得到進一步的提高,。對慣性的教學列舉了生活中學生熟知的實例,，貼近學生生活，易于理解,。

在教學中時間與預計出入,，在概念的教學中感覺時間緊張，同時自己急于求成,，想使學生對概念的理解一步到位,，太失誤。

通過對《牛頓第一定律》的準備和教學,，讓我在教學中得到了一次較好的鍛煉,，在教學理念上有了較大的改變。我也將在以后的教學中不斷思索,、探討,，讓我的教學更有利于學生的發(fā)展。

以上是我對“牛頓第一定律”的認識和理解,，由于本人水平有限,，教學過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正,，謝謝,！

牛頓第二定律說課稿篇三

尊敬的評委老師、各位同仁：

大家好,！

今天我說課的內容是《牛頓第一定律》,。

《牛頓第一定律》是人教版九年級第十二章的`第五節(jié)，本章前三節(jié)講述了關于運動的知識,，而第四節(jié)初步認知了力,，那么本節(jié)則是將運動和力銜接起來的關鍵。牛頓第一定律是初中接觸的第一個力學規(guī)律,，它是力學現象的認知基礎,，對于學生如何進行力學分析，如何理解力學現象都起到了關鍵的作用,，但是認知它的過程并不容易,，尤其是很多我們生活中存在的一些經驗性的結論也許遮蓋了事實的真相,，所以教者如何引導學生參與思考和探究并認知真理非常重要。

下面我將從五個方面來匯報,。

生活——探究——推想——應用

物理離不開生活,，通過舉例、或重現生活場景,，同學們很容易得到錯誤的結論：物體的運動需要力來維持,。再組織學生討論、探究伽利略和亞里士多德兩種觀點的分歧,，得出兩種思想分歧的關鍵在于是否考慮阻力對運動的影響，最后讓學生通過探究得出正確的結論,。整個課堂充分調動了學生的探究意識和能力,，層層遞進活躍他們的思維，從而達到高效的體驗效果和思維提升,。

1,、知識與技能：

（1）通過實驗探究，知道并理解牛頓第一定律,；

（2）理解力是改變物體運動狀態(tài)的原因,，而不是維持物體運動的原因。

2,、過程與方法：

（1）經歷牛頓第一定律的發(fā)現,，學會利用科學的方法進行探究；

（2）認識牛頓第一定律是在可靠的實驗基礎上,，加上合理的推理得到的,，感受科學研究的重要方法，即“實驗＋推理”科學研究方法,；

（3）利用生活小物件感悟生活中的經歷,，體驗物理知識在生活中的應用。

3,、情感態(tài)度與價值觀：

通過對實驗探究活動的參與養(yǎng)成實事求是,、尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度，不迷信權威,，并認識到交流與合作的重要性,，有主動與他人合作的精神；再次體驗物理的生活性,。

教學重點：合作探究,，體驗牛頓第一定律的獲得過程，并理解它的內涵,。

教學難點：如何通過探究遞進式引導學生由錯誤經驗論進入到對正確理論的理解,。

教師準備：伽利略斜面實驗的視頻

斜面,、毛巾、棉布,、小車,、光滑木板、刻度尺

學生準備：玩具小車,、毛巾,、棉布、常用學習用品（硬皮書,、圓形筆,、等等）

包括以下四個環(huán)節(jié)：

導（現象導問）——探（實驗探究）——推（科學推想）——用（新知解惑）

具體是這樣設計教學的：

（一）、問題導入：“同學們,，現在老師手上有一輛小車,，你有什么辦法使它運動起來？”此話題很容易引起學生的興奮,，學生發(fā)表觀點后再讓他們聯系生活現象,，并利用身邊物件進行體驗、驗證,，這個環(huán)節(jié)的目的是：

1,、將運動和力聯系起來；

2,、培養(yǎng)學生的觀察能力,、思維能力。

（二）,、進一步提問：運動既然和力有聯系,，那么請同學們說一說力和運動的關系是怎樣的？這將引起學生進一步的思考和討論,，并可以將學生帶入到探究的過程,，再次讓學生借助身邊物件嘗試探究，此過程的目的是：

1,、認知物體的運動并不需要力來維持,；

2、培養(yǎng)學生的思維能力,、設計能力,，并樹立不迷信權威尊重自然規(guī)律的科學態(tài)度。

在認知了亞里士多德的錯誤觀點后又一步提問：力對物體的運動到底有什么影響,？亞里士多德的觀點雖然錯誤卻統治了20xx多年,，直到300多年前伽利略的實驗才否定了他的觀點，那么伽利略是如何否定此觀點并找尋新理論的呢？原來問題的分歧在于亞里士多德并沒有考慮運動中阻力對物體的影響,，于是可將學生帶入“阻力如何影響物體的運動”的探究中,，讓學生借助硬皮書，玩具車,，書本等物件進行粗略探究,，然后老師進行演示實驗，并播放視頻,，引導學生觀察并得出結論,。此環(huán)節(jié)的目的是：

1、知道力改變了物體的運動狀態(tài),；

2,、拓展用身邊物件設計實驗的思想；

3,、體驗合作探究的過程,。

（三）、在剛才的環(huán)節(jié)中學生除了認識到力改變了物體的運動狀態(tài),，也發(fā)現運動的物體受到的摩擦阻力越大，滑行的距離越短,；受到的摩擦阻力越小,，滑行的距離越長。借著實驗結論的清晰度,，借勢提問“針對剛才的實驗現象和結論,，你還有什么更深刻的想法？”學生的思維再次興奮,，進入到了更深層次的探索思考中：如果換成更光滑的平面,，運動的物體將……如果換成絕對光滑的平面，運動的物體將……此環(huán)節(jié)讓學生進入到科學推想的階段,，是思維的高潮,，其目的是：

1、鼓勵學生大膽猜想,，活躍他們的思維,；

2、建立“實驗+推理”的科學思想

（四）,、接下來繼續(xù)設問“如果物體一開始是靜止的,，那么沒有受到力的作用它會如何？”學生會利用剛才已經獲得的知識分析出結果,，然后簡述伽利略,、笛卡爾、牛頓等科學家探索求知的過程，最后通過整合,，得到牛頓第一定律,，述說其內容和條件，并設計一些相關現象,，讓學生用牛頓第一定律來分析,。并且讓學生能接受假如教室上方的燈突然失去了力的作用并不會掉下來的理想現象，也知道在勻速直線運動的火車上豎直向上跳會落回原地,，這種想象和現實都讓學生充滿憧憬和興奮,。另外再通過下面的典型習題讓學生能遷移應用，也為將來進入高中學習過渡,。

例題：如圖：一質量為m的物塊放在很長的光滑平板車上,，隨車子一起勻速直線運動，車子突然停住,，物塊m在車上將做什么運動,？

這個環(huán)節(jié)的目的是：

1、培養(yǎng)學生的分析能力,、表達能力,；

2、讓學生了解科學家探求知識過程的艱辛,，學會尊重科學,。

當然一堂課下來，總會存在一些問題,，值得我去反思：初中生對物理現象的認識和理解難免經常停留在表象,，如何讓他們對知識有著真正意義的認知，如何全面,、深刻地去分析問題,，這需要我們教者長期探索，也是我一直努力的方向,。

我的說課到此結束,，謝謝指導！

牛頓第二定律說課稿篇四

高爾基說：“好奇是了解的開端和引向認識的途徑,?！睘榇耍以O計了兩個小實驗引入新課,，讓學生從身邊的實例入手可以感受到科學就在身邊,。

1、要讓靜止的書（文具盒）運動,，該怎么辦,？

2、停止用力，又會如何呢,？（學生實驗后上臺演示）

誤導學生：物理受力就會運動,，不受力就停止。

得出謬論：物體運動要靠力維持,。

教師實驗演示：推一輛小車,，撤去推力，小車沒有立即停下,。

得出結論：物體運動不需要力維持,。

觀察學生表情，出示亞里士多德和伽利略的兩種截然不同的觀點,，激發(fā)

學生探究的興趣,，活躍課堂氣氛。這樣的實驗學生既熟悉又好奇,，帶著想知道這是為什么的懸念進入新課,，可以調動學生的探索興趣。

第二環(huán)節(jié)：感受活動,，總結觀點（約3分鐘）

讓學生用力推書,，圓珠筆，鉛筆盒,，小車,，書包等，然后撤去推力,，物體會慢慢停下來,。讓學生體會物體運動不需要力維持,，運動的物體停下來是由于受到阻力的緣故,。本環(huán)節(jié)的設計意圖是讓學生通過自身感受體驗，觀察現象,，并提出自己的論點,，培養(yǎng)分析問題的能力和表達能力。

第三環(huán)節(jié)：合作交流,，實驗探究（約20分鐘）

本環(huán)節(jié)設計三個步驟：

第一步：用flash展示實驗,，用嚴格的推理方法讓學生感受伽利略觀點是正確的。通過回顧歷史培養(yǎng)學生嚴謹的科學態(tài)度,，通過形象的flash演示,，使學生對伽利略理想實驗有一個初步的了解，為接下去的分組實驗探究做一個鋪墊,。

第二步：學生分組探究阻力對物體運動的影響,。

教師出示以下問題，讓學生結合問題學習教材，小組自選器材完成實驗,。

1,、我們實驗目的是什么？實驗中觀察什么,？

2,、幾種不同的物體鋪在木板上，作用是什么,？

3,、實驗中怎樣保證小車開始時的速度相同？

4,、實驗中,，如果我們把表面換成更光滑的玻璃，小車的運動情況會有什么變化嗎,？

5,、如果表面比玻璃更光滑呢？

6,、如果表面絕對光滑,，小車會怎樣運動？

7,、如果靜止的物體不受力,，會怎樣？

通過這些難度不同的問題引導,，讓學生相互討論,，交流，自主制定方案,，完成實驗,，不僅使他們印象深刻，還培養(yǎng)他們的實驗探究能力,。同時讓學生知道觀察和實驗是學習物理的基礎,，對于不確定的觀點應該通過實驗來驗證。

第三步：用flash再次展示伽利略的理想實驗,，對學生的實驗過程進行肯定和總結,。

教師強調以下幾點：

1、亞里士多德的觀點“運動要靠力來維持”是錯誤的,，伽利略的觀點“運動不需要力來維持”是正確的,。運動的物體之所以會漸漸停下來是受到了阻力的作用，所以說,，力改變了物體運動狀態(tài),，而不是維持物體的運動狀態(tài),。

2、理想實驗是建立在實驗的基礎上的合力推理,，不是憑空想象,。伽利略正是有敢于堅持真理，不迷信權威和對科學的執(zhí)著精神,，才完成了自己的理想實驗,，推翻了亞里士多德的長達2000年的錯誤理論，為后來笛卡爾等科學家的研究奠定了基礎,。

通過演示和總結,，對前面提出的觀點進行判斷，為學生確立正確的觀點,。結合伽利略的實驗進行思想教育,，培養(yǎng)學生堅持真理、勇于探究的科學精神,。

第四環(huán)節(jié)：科學推理,，得出新知（約5分鐘）

學生通過實驗和觀察動畫能夠得出：如果表面絕對光滑，運動物體受到的阻力為零,，物體將以恒定不變的速度運動下去,。

提問：運動的物體不受阻力時將永遠運動下去，那靜止的物體不受阻力時會怎樣呢,？

學生通過討論能夠得出：靜止物體在不受力時,，將保持靜止狀態(tài)。

教師講解：為解決力與運動的關系,，牛頓在伽利略,、笛卡爾等前輩的研究基礎上，提出牛頓第一定律：

引導學生得出：我們在科學正確的實驗基礎上,，進行合理的推理,，最終得出可信的結論，即一切物體在沒有受到力的作用時,，總保持靜止狀態(tài)或勻速直線運動狀態(tài),，這就是牛頓第一定律,。同時教給學生一種實驗+推理的研究方法,。教師再通過展示圖片使學生了解任何科學的發(fā)展都需要一個漫長的過程，而學生通過實驗得出的觀點和探究過程與偉大科學家是一致的,，從而獲得了成就感,，增強了探究的自信心，為終身學習打下基礎,。

第五環(huán)節(jié)：剖析定律,，強化理解（3分鐘）

如何把牛頓第一定律理解透徹,，一直是很多學生學習的大難題，通過對這以下三個問題的思考,，可以很好的突破本節(jié)難點,。

1、牛頓第一定律的適用范圍是什么,？

2,、牛頓第一定律的適用條件有哪些？

3,、力和運動是什么關系,？

解釋牛頓第一定律時主要強調“一切”、“不受外力”,、“總保持”的含義,，并強調牛頓第一定律的理想性。這樣,，使學生加深了對牛頓第一定律的理解,，并能準確的表述出牛頓第一定律。

用視頻冰球比賽展示牛頓第一定律的理想性,，強調現實生活中不存在,。并闡述實驗推理法的應用。

第六環(huán)節(jié)：應用遷移,，鞏固提高（5分鐘）

1,、回歸課本

分析課本開頭三幅圖片，分析運動的物體為什么會停下來,？

2,、情景討論

在體育上，我班同學都參加了哪些項目,？現在請大家思考,，假如你正在和同學賽跑時，突然,所有的力都消失了,，會出現什么情形呢,？

3、牛頓第一定律告訴我們,，物體不受力時都有保持靜止或勻速運動不變的性質,。我們周圍的物體都受到力的作用，是否也有這種性質呢,？你能舉個例子說明嗎,？

本環(huán)節(jié)通過理論聯系實際使知識得到升華，通過練習,，可以讓學生更深刻地理解和掌握牛頓第一定律,，第3題為下一節(jié)的慣性學習做好鋪墊,。

第七環(huán)節(jié)：課堂總結，布置作業(yè)（約4分鐘）

讓學生談談本節(jié)課的收獲和困惑,。用5分鐘的時間對本節(jié)課的知識點進行回顧,、梳理，這樣既可以加深學生對所學知識的理解又可以在學生的頭腦中建立一個知識點的整體印象,。

布置作業(yè)：

1,、書面作業(yè)：：

（1）2008年奧運會即將在北京開幕，我國運動員將奮力拼搏,，為國爭光在下列比賽項目中,，有關運動和力的說法中不正確的是（ ）

a 頭球攻門，說明力可以改變物體的運動狀態(tài),；

b用力拉弓,，說明力可以改變物體的形狀；

c用力向后劃水,，皮艇才能前進,，說明物體間力的作用是相互的；

d百米賽跑時,，很難停下,，是因為運動員的慣性消失了。

（2）用下圖所示的實驗裝置研究運動和力的關系,。

（1）每次都讓小車從同一個斜面的（ ）位

置由靜止開始滑下 ,，是為了使小車在滑到斜面底 端時具有相同的速度。

（2）比較圖中小車在不同表面滑行的最大距離,，可以得出：在初速度相同的條件下,，水平面越光滑，小車受到的摩擦力越（ ）,，小車運動的越（ ）,。

(3)在此實驗的基礎上進行合理的推理，可以得到：運動物體不受外力時,，它將（ ）,。

(4)由此，我們可以得出,，力的作用不是維持物體運動狀狀態(tài),，而是（ ）

物體的運動狀態(tài)。

2,、實踐作業(yè)：

（1）上網查尋亞里士多德,、伽利略,、牛頓的相關資料,，了解他們在物理學方面作出的貢獻,。

（2）以“假如力消失了，我們的生活會怎樣,？”為題,，寫一篇小論文。

本環(huán)節(jié)的設計意圖有兩個：通過書面作業(yè),，加深對所學內容的鞏固,。學生通過上網查資料進一步理解牛頓第一定律的含義；小論文的寫作,，需要學生深入生活,，體驗生活，同時通過實踐作業(yè)的完成可以形成對知識的復習回顧,。

四,、板書設計

為了突出重點，形成完整的知識體系,，我設計的板書如下：

第五節(jié) 牛頓第一定律

五,、課堂反思

本節(jié)課的設計從學生的認知規(guī)律出發(fā)，力求教給學生探求知識的方法,，教會學生獲取知識的本領,，通過“牛頓第一定律”的學習讓學生經歷主動參與，積極探求,，創(chuàng)造性的發(fā)現物理知識的過程,力求讓學生全身心的投入學習活動之中,。

六、結束語

以上是我對“牛頓第一定律”第一課時教材的認識和理解,，由于本人水平有限,，上面過程肯定有許多缺點和漏洞，希望各位評委和老師們多多批評指正,，謝謝,！