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初中生物教學設計案例篇一

該內容是人教版《生物學》七年級上冊第三單元第二章“被子植物的一生”的一個探究活動，也是學生學習生物學以來接觸的第三個科學探究,，是本章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”的重點,。學生對科學探究的一般過程有了一定的認識，而探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在進一步綜合培養(yǎng)學生的科學探究能力的同時,，對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗。并且通過學生自己的探究活動,，能夠描述種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

但對于學生而言,，此探究活動有較大的難度,，一是因為距前兩次探究活動的時間比較長,，二是要探究的條件不止一個，要設置的對照組也不止一個,，等一系列困難。根據(jù)教材和課程標準及學生的學習情況,，我擬訂本課的教學目標、重點,、難點：

（一,、）教學目標：

1,、知識方面：

說出影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件,。

2、能力方面：

（1）通過參與實驗方案的設計,，探究影響種子萌發(fā)的環(huán)境條件，掌握對照實驗這一方法,，培養(yǎng)設計對照實驗方案的能力和創(chuàng)新能力。

（2）通過自主探究和小組合作探究,，學會控制實驗條件,，檢驗不同的環(huán)境因素對種子萌發(fā)的影響,，進行科學方法的訓練。

3,、在情感、態(tài)度與價值觀方面

通過探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件,，使學生認識到生命的來之不易，激發(fā)學生樹立生態(tài)學的觀點，認識保護環(huán)境的重要性,。

（二、）重點：

1,、種子萌發(fā)的環(huán)境條件是本課知識重點,。

2、設計對照實驗是本課技能訓練重點,。

（三、）難點：

對照實驗的設計訓練是本課難點,。

根據(jù)課程標準“將科學探究引入義務教育階段生物課程的內容標準，是為了促進學生學習方式的改變,，使學生能主動地獲取生物科學知識,，體驗科學過程與科學方法,，形成一定的科學探究能力和科學態(tài)度與價值觀,，培養(yǎng)創(chuàng)新精神”的要求,，本堂課安排的,。研究活動的重點為“實驗方案的設計”同時，按照學生能力發(fā)展的水平和需要,，本堂課創(chuàng)造性地處理教材，先安排設計種子萌發(fā)必要條件的實驗方案,，再引導學生發(fā)散思維：探究影響種子萌發(fā)的其他條件。

另外,，“種子的萌發(fā)的環(huán)境條件”的探究活動,，需要若干天的時間才能完成,，本堂課的做法是在課內完成探究活動的方案設計,、交流、確定等,，而在課后去完成管理、觀察、記錄,、整理數(shù)據(jù)、得出結論等工作,；再在另外的課上進行交流討論。既不加重學生課外負擔,，也較合理地利用了課堂時間。

基于以上的教學策略,，我的教學設想是這樣的：

第一環(huán)節(jié)：提出問題,，利用課件1創(chuàng)設問題情境,。

學生活動：

（1）觀看課件1，欣賞奇花異草圖片---（奇花異草由種子萌發(fā)而來）

（2）明確主題,，明確學習主題：探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件。

利用課件能激發(fā)學生學習的興趣開啟學生思維,，集中學生注意力，并能創(chuàng)設問題情境,。

第二環(huán)節(jié)：作出假設

提問課前布置的問題：如果給你一些種子你希望把它們播種到什么樣的環(huán)境中呢？學生通過課前請教長輩,、查找資料等已經(jīng)有了初步的了解，教師

引導點撥,，作出假設：種子的萌發(fā)可能需要適宜的溫度、一定的水分和充足的空氣（有的同學還提出陽光,、土壤,、肥料等）,。

明確本課探究重點：種子的萌發(fā)需要水、空氣,、溫度。

第三環(huán)節(jié)：制定計劃

討論提綱,，制定計劃：參照提綱（演示課件2）和課本的方案,，以實驗小組為單位制定實驗計劃,。

（一）設計種子的萌發(fā)需要水、空氣,、溫度的探究方案。

（1）個人設計方案,。

引導學生復習設計對照實驗的要點，分析課本的方案,，復習設計對照實驗的要點：控制變量和設置對照實驗時，實驗條件中除了要研究的問題外,，其他的應該保持一致。

①出示討論提綱：提綱主要依據(jù)課本92頁討論題設計,。

②演示課件3，課件展示教師提供的材料用具圖：

種子：大豆,、菜豆、綠豆,、小麥,、水稻,、芥菜子

器皿：罐頭瓶、培養(yǎng)皿,、酒瓶、盤子,、塑料桶

材料：、泥土,、餐巾紙、粘土、棉花,、濾紙。

全班分成3個大組,，分別針對種子的萌發(fā)需要水,、種子的萌發(fā)需要空氣、種子的萌發(fā)需要適宜的溫度這三個假設開展探究,，每名同學作為大組成員之一,，針對本組研討主題,，參照討論提綱,，自主設計實驗方案。

③鼓勵學生不要局限于課本,、教師提供的材料用具，也可以利用自己的材料用具進行實驗并用簡圖畫出實驗裝置,。

（2）小組討論方案。每個大組內部分成若干小組（以4人為1小組）,，各成員在自己設計的基礎上進行小組討論，修訂計劃,，推出最佳方案,，準備小組間交流,，討論結果。

（3）小組交流,。小組之間進行交流，教師參與小組討論,，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，設計出簡便易行的方案。組織學生間的交流與自評,，參與互評。學生修訂,、完善計劃。

（4）小組再次討論方案,。

（5）再次小組交流，小組之間交流,，進一步修訂、完善計劃,。

在以上工作完成很好情況下,，進行如下設計：

（二,、）設計種子的萌發(fā)需要其他條件的探究方案,。

演示課件4，課件展示教師提供的材料圖：

材料：泥土,、餐巾紙、粘土,、棉花、濾紙,、清水，牛奶,、洗滌劑,、醋等,。

提示學生：你還想知道哪些條件對種子萌發(fā)有影響嗎？

鼓勵學生針對自己感興趣的條件（種子萌發(fā)是否需要光照,？糖,、洗滌劑,、牛奶對種子萌發(fā)有什么影響？等）設計對照實驗,。

對有創(chuàng)意的給與肯定，不科學的幫助分析原因,，鼓勵改進或重新設計。

（4）總結全課,，提出課后探究要點。評論中讓學生明白：

①控制變量和設置對照實驗時,，實驗條件中除了要研究的問題外，其他的應該保持一致,。

②實驗材料的選擇要避免偶然性和減少誤差，實驗要有共性,。

針對本堂課的難點是對照實驗的設計訓練，通過出示討論提綱,、課件展示教師提供的材料用具圖等指導學生設計，突破難點,，組織和引導同學設計方案,；在協(xié)作性小組活動過程中,，鼓勵學生積極參與小組工作，鼓勵小組成員之間互相幫助,，給予各個小組報告他們的工作及其成果平等的機會，所以多次組織小組內,、小組之間的交流，在此基礎上進一步修訂,、完善計劃,。

第四環(huán)節(jié)實驗探究為課外活動,，第五環(huán)節(jié)得出結論和第六環(huán)節(jié)表達和交流在下節(jié)課中完成。

設計這節(jié)課,，我力求做到：通過發(fā)揮教師主導作用，優(yōu)化課堂結構從學生的生活經(jīng)驗為切入口,，引導學生進行探究，通過讓學生在“做科學”的過程中,，學會生物學實驗的一般方法,，體驗科學發(fā)現(xiàn)的過程,，探索科學的樂趣。

在整個教與學的活動過程中,，教師只是平等中的個體，不僅僅是單純的教,，而且也通過與學生對話被教，而學生在被教的同時,，也同時在教。整個教學過程是師生平等交往,、積極互動、共同發(fā)展的過程,。

雖然探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”在對學生科學方法的訓練上側重訓練設置對照實驗，但“教師在引導學生參與科學探究活動時不僅應讓學生參加科學探究的某些方面的活動,，也應該讓學生有機會參與若干完整的探究活動，培養(yǎng)學生的科學探究能力”,，所以設計以上環(huán)節(jié)的活動,，提供機會讓學生親自嘗試和實踐,，并進一步加以指導和鼓勵,。

討論提綱：

1,、你想探究的是什么問題？

2,、課后你將立即實施本計劃，在此前提下,，你認為選擇什么樣的種子比較好？

3,、每一組應當有多少種子？每一組只有一粒種子可以嗎,？

4、實驗探究時需要哪些材料工具,？（請你思考如何使用）

5,、你準備怎樣設置實驗對照組時，實驗對照組提供什么樣的環(huán)境條件,？對每一個實驗組的處理，除了所研究的環(huán)境外,，其他環(huán)境是否應當與對照組相同？

6,、實驗中應如何操作,？實驗過程中應注意哪些問題,？

7、明確分工組長：主持討論每一個問題,，作好分工

討論內容記錄員：簡單記錄討論結果，準備大組交流

實驗主操作人：負責實驗的操作,，其他人輔助

觀察記錄員：負責觀察、記錄實驗結果

初中生物教學設計案例篇二

上節(jié)已講遺傳,，本節(jié)講變異現(xiàn)象。

1,、認識到變異是生物界中普遍存在的現(xiàn)象；

2,、舉例說出引起生物變異的原因,，舉例說出可遺傳的變異和不遺傳的變異,；

3、舉例說出遺傳育種的幾種方法,，以及在生產(chǎn)中的應用。

4,、初步體驗調查生物變異的方法；

5,、能夠運用所學知識解釋調查結果的能力。

1,、變異在生物界中普遍存在,；

2、科學探究生物變異的原因,。

1,、深刻認識生物變異在自然界普遍存在；

2,、對實驗數(shù)據(jù)的分析及總結規(guī)律,。

觀察法、比較法,、分析和討論法

兩個品種的小麥若干,，關于變異種類的掛圖,，和變異現(xiàn)象有關的課件。

1課時

導入: 一母生九子,，連母十個樣,。世界上沒有完全相同的二片葉子

（一）變異的現(xiàn)象與概念

在自然界中，與遺傳現(xiàn)象一樣,，變異現(xiàn)象是普遍存在的,。

提問，討論：在我們周圍,，可以看到哪些現(xiàn)象是變異現(xiàn)象,？根據(jù)同學們的討論，什么叫做變異,？請做一個小結,。

變異：生物的親代與子代之間、子代與子代個體之間在性狀上的差異稱為變異,?；蛏镌谏尺^程中，在上下代之間,、子代之間表現(xiàn)出的性狀差異,。

提問：比較遺傳和變異兩個概念，兩個概念有什么共同點,，有什么差異？

生物的遺傳和變異都是通過生物的生殖過程實現(xiàn)的,。在生物的生殖過程中，上下代之間的相似性為遺傳,。但是生物的后代不會也不可能完全與祖先一樣,。后代在繼承親代特征的主要特點時還會產(chǎn)生一定的差異,，這些差異稱為變異,。所以，我們所說的變異是在遺傳的基礎上的變異,，變異是在一定范圍內的變化。小貓與大貓的樣子有所不同,，但是小貓仍舊是貓,，并沒有變?yōu)槠渌铩?/p>

提出問題：為什么說變異是在遺傳的基礎上的變異,？這種說法是否有根據(jù)？

（二）變異的原因

1．外界環(huán)境的影響： 播放有關的資料,，每個學生發(fā)放2--3個花生,。學生討論熱烈。

提問,，討論：產(chǎn)生花生性狀變異的原因,？

（可多讓幾個學生回答、討論,，最后老師給予總結,。）

在我們觀察到的變異中，有些是由于外界環(huán)境的影響產(chǎn)生的,。在我們剛才提出的變異現(xiàn)象中,，哪些是屬于這一類？

提問,，討論：同一品種的小麥種在不同的田里,，小麥的麥穗有大穗、小穗,，產(chǎn)生大穗,、小穗的原因可能是什么？你如何證明這些差異是由于環(huán)境影響造成的,？將大穗和小穗上的種子收獲后分別種到田里,，它們的后代會如何？

小結：田中小麥的大穗和小穗的變異是由環(huán)境變化引起的,，這種變異一般是不能遺傳的,。

提問：什么因素引起的變異可以傳遞給后代？我們再來看看另一種情況,。

2．遺傳物質的變化：

提問,，討論：一個孩子單眼皮。但是,，他的父母是雙眼皮,，這種變異是怎樣產(chǎn)生的？這種變異是否可以傳遞給后代呢,？

我們從上一節(jié)的學習中已經(jīng)知道，若這個孩子是單眼皮，他的雙眼皮的父母的基因組成一定是aa,、aa。孩子與父母的性狀不同,，是因為在生殖過程中父母傳給了他決定單眼皮的基因,。也就是說,，他的遺傳物質組成與父母有了差異，因此產(chǎn)生了與父母不同的性狀,。他的這種性狀可以是通過生殖過程傳遞給他的后代。

小結：這種變異是由遺傳物質變化引起的,，這種變異是可以遺傳的。

根據(jù)以上變異的原因,，我們將變異分為兩類：

遺傳的變異：變異由遺傳物質決定；

不遺傳的變異：變異由外界環(huán)境影響引起,。

請同學們再分析兩個例子,。

（1）某對色覺正常的夫婦生了一個色盲的兒子,。

（2）某兄弟二人，哥哥長期在室外工作,，弟弟長期在室內工作。哥哥與弟弟相比臉色較黑,。哪一種變異可以遺傳？為什么,？

提出問題：是否由環(huán)境影響引起的變異都是不能遺傳的變異？

一些環(huán)境因素也可能使遺傳物質發(fā)生改變,。若環(huán)境影響引起了遺傳物質的改變,，這樣產(chǎn)生的變異是可以傳遞給后代的,。根據(jù)這一原理，人類可以利用一些特殊環(huán)境因素使遺傳物質改變而制造出能遺傳的變異為人類所用,。

所以，遺傳物質是遺傳和變異這一生命活動的物質基礎,。

提出問題：變異對生物個體、對生物界會產(chǎn)生什么影響,？

（三）變異對生物個體的影響

變異對生物個體有利、還是不利,？這要看變異是否有利于生物的生存。我們看兩個例子,。

小麥要獲得高產(chǎn),，人們采取的辦法往往是多施肥,、多澆水。肥多水多,，小麥的莖稈會長高，莖稈高,，小麥成熟時容易倒伏，又會造成糧食減產(chǎn),。在這種小麥中,，出現(xiàn)矮稈小麥,，可以抗倒伏，但不會影響小麥在肥多水多的情況下長大穗,。

一些玉米植株發(fā)生變異會出現(xiàn)沒有葉綠素的白化苗。綠色植物生長要進行光合作用,，這種白化苗就無法生存下去。

提問：高稈小麥變異為矮稈小麥,，綠色玉米苗變異為白化苗，這都是變異，他們對生物個體的生存有什么影響,？

——前者有利于生存,，后者不利于生存,。

根據(jù)變異是否有利于生物的生存,，我們可以把變異分為兩類：有利變異和不利變異。

（四）變異在生物進化上的意義

變異對進化有重要意義,。

地球上環(huán)境復雜多樣，不斷變化,。多種多樣的生物可以適應不同的環(huán)境,。

此外,，生物由簡單到復雜、低等到高等的進化,，生物的變異為進化提供了原始材料。

變異對進化的重要意義,，我們在以后將繼續(xù)學習。

（五）變異在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應用

人類出于生存的需要,，在遠古時就開始注意遺傳和變異現(xiàn)象,，并對遺傳變異的現(xiàn)象加以利用,，特別是在農(nóng)牧業(yè)生產(chǎn)中。人類在農(nóng)業(yè)上利用變異的方法主要有這樣幾種：

（1）在農(nóng)作物,、家禽、家畜中,，有許多對人類有益的變異，人類可以根據(jù)自己的需要進行選擇,、培育,，獲得新的品種，如肉用牛和奶用牛的培育,。

（2）用雜交的方法,，將不同生物個體的性狀重新組合，形成新的性狀組合的新品種,。如高產(chǎn)不抗倒伏的小麥與產(chǎn)量不高但抗倒伏的小麥雜交，讓兩種小麥的遺傳物質重新組合產(chǎn)生變異,，可以培養(yǎng)出高產(chǎn)同時抗倒伏的新的小麥品種,。

（3）為培養(yǎng)新的品種,，也可以改變環(huán)境因素來影響遺傳物質，使生物產(chǎn)生變異并對變異進行選擇,，培育出新品種。如用射線照射或用藥物處理植物的種子,，種子產(chǎn)生變異后進行選擇，選出有利于生產(chǎn)的變異培育成新品種,。

應用以上方法,，人類曾經(jīng)培育出許多品種,。

第五節(jié)生物的變異

一、生物的變異是普遍存在的

二,、探究一種變異現(xiàn)象

生物性狀的變異決定于遺傳物質；同時也受環(huán)境的影響,。

初中生物教學設計案例篇三

1、 描述生物對環(huán)境的適應和影響,。

2、 舉出例子并初步培養(yǎng)學生環(huán)保意識,。

重點：描述生物對環(huán)境的適應和影響,。

難點：在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

導入：先比較仙人掌和普通植物的不同,，分析為什么仙人掌的葉子退化成刺，得出結論是為了適應干旱的環(huán)境,。同時學生分析刺猬、變色龍,、竹節(jié)蟲,，得出除了環(huán)境影響生物之外,，生物本身也能適應環(huán)境,。

除了環(huán)境影響生物之外,，生物本身也能適應環(huán)境。

分析書本p19的資料,，回答問題：生物的形態(tài)結構或生活方式的特點與它們的生活環(huán)境有什么關系？觀察兔子和貓的雙眼在頭部的位置,，你能發(fā)現(xiàn)什么問題,？ 從而學生自己得出結論,，生物為了適應不同環(huán)境其形態(tài)結構都有所改變。

生物除了適應環(huán)境,，同時也影響環(huán)境。

過渡問題：那是否生物只能被動地適應環(huán)境呢,？生物本身對環(huán)境有沒有影響？學生舉出例子,，人類對環(huán)境的影響，植物對環(huán)境的影響,，動物對環(huán)境的影響（蚯蚓,、鼠婦疏松土壤,，柳,、杉樹能吸收空氣中的有害成分,，幫助凈化空氣，人類大量得排除廢氣,、廢水使環(huán)境受到污染……）

講解實驗:植物對空氣濕度的影響。

1,、提出問題:植物對空氣濕度的影響

2,、作出假設:裸地,，草地,，茂密的灌叢的空氣濕度不一樣。

3,、制定計劃:學校內測量裸地，草地和茂密的灌叢中的濕度,。（裸地指什么,？灌叢指什么,？）

4、填寫p7空氣濕度記錄表,。并畫出曲線圖。

5,、注意:如果裸地或草地上有小水洼，測量濕度時,，能把干濕計放在水洼邊嗎,？測量灌叢的濕度時,，能把干濕計放在地上嗎？

舉例：曲線圖的畫法：

總結：前面一節(jié)課和今天這節(jié)課我們學習了環(huán)境對生物有影響,，生物在適應環(huán)境的同時也影響著環(huán)境,，所以，生物圈中的生物和環(huán)境是不可分割的統(tǒng)一的整體,，我們可以利用這些知識來解答下面問題,。

6、練習：

1)如果將生活在淡水中的鯽魚放入海水中,，不久就會死亡,，這一現(xiàn)象說明( )

a.每種生物都是有壽命的

b.每種生物都有自己賴以生存的生活環(huán)境

c.動、植物改變生活環(huán)境就會死亡

d.生物的生存環(huán)境很容易破壞

2)生活在陰濕環(huán)境中的植物,，葉片一般大而薄,，主要作用是( )

a.充分利用光能 b.減少陽光照射

c.適應低溫 d.適應潮濕的環(huán)境

3)許多種鳥具有保護色，但也難免常被嗅覺發(fā)達的獸類所捕食,，對此最好的解釋為( )

a這些鳥不適應環(huán)境

b.被食的鳥是警惕性不高的

c.適應是絕對的

d.適應具有一定限度和相對性

初中生物教學設計案例篇四

本節(jié)課是在前面學習了致同學們之后的第二節(jié)課,，在第一節(jié)課中學生們認識了學習生物的重要性，接著學習生物的特征是自然而貼切的,，同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征,。

①觀察生物和非生物,，比較它們的區(qū)別。②學生能夠舉例說明生物具有的共同特征,。③培養(yǎng)學生的觀察能力,、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力,。④增強熱愛大自然,、保護大自然的情感，更加熱愛生活,，珍愛生命,。

①重點：學生能夠舉例說明生物具有的共同特征，增強熱愛大自然,，保護大自然的情感。②難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,，觀察能力，分析問題的能力,。

從學生身邊熟悉的事物開始提問，引導學生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命,。然后利用大量的圖片,，讓學生觀察，討論分析,，并對照教科書的描述內容歸納生物的共同特征：①除病毒外,，生物體都是由細胞構成的,；②生物體都有新陳代謝作用；③生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應,；④生物體都有生長，發(fā)育和生殖的現(xiàn)象,；⑤生物體都有遺傳和變異的特性,；⑥生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境,。

①教師制作多媒體課件,，準備實物,、圖片,。②教師準備與課程相關的掛圖。

初一的學生朝氣蓬勃,，熱愛大自然對,，新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的,，通過第一節(jié)的學習,，學生對生物學知識有一些淺顯的認識，對生物本質的認識還不夠,，應該認識到不同的學生認知水平也是不同的,，盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，

通過預習學生從調查身邊事物開始,，使學生認識到生物和非生物的區(qū)別,，引導學生觀察，討論,，推理,，歸納。培養(yǎng)學生的觀察,，分析問題的能力,，形成良好的學習習慣。

聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和學習背景,，將啟發(fā)引導與學生的觀察思考相結合,，同時結合現(xiàn)代化多媒體輔助教學,，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論,、分析,，從而獲得有關生命的基本知識，再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識,，引入特征的例子,，讓學生根據(jù)已有得對生命的特征認識的知識去判斷，從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征,，獲得系統(tǒng)的科學知識,。

通過觀察、探究對生命特征進行探討,，主要是引入一些常見的例子進行集體討論,，師生對話，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題,、解決問題的能力以及學生的探索精神,，突出學生的主動學習的地位。

有意識地培養(yǎng)學生的觀察,、討論,、探究、分析,、解決問題的能力,，培養(yǎng)學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規(guī)律,。

（一）設計預習提綱,，以問題的形式在課前發(fā)給同學們：

1 你家里有哪些生物？

2 機器人和鐘乳石是生物嗎,？

3 什么是生物,？

引導學生在家里進行觀察，培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣,，對知識形成已知部分和未知部分,，讓學生帶者問題聽課，逐步培養(yǎng)學生的主動精神,，真正認識到什么是生物。

（二）上課

1 檢查預習題 通過提問的形式檢查預習題的效果,，學生回答起來不是很全面,，教師應做適時的評價,，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣,。

2 觀察有山,、水,、蟲、鳥,、樹、石頭的多媒體畫面,，欣賞與畫面協(xié)調的音樂,，請學生描繪所看到的大自然,，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物,。使學生對生物的概念有一個初步的認識。（注意鼓勵中差生參與）

3 因為學生對小動物較感興趣,，通過學生較感興趣的小動物作切入點,，創(chuàng)設情景,。師敘述：我們見過電動玩具小狗，它會動,、會叫，它是生物嗎,？與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎,？學生回說出許多不同點,。教師可進一步引導,、啟發(fā)：“如果你打它一下，它會跑嗎？”“電動小狗會生小狗嗎,？以此比較生物和非生物的區(qū)別。

4 知道小狗的特征后,，如何使學生對關于生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求,，觀察課本第三頁圖1-10,，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動,，并提出問題：

①植物和動物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方？

②人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳,？

③動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？

④獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊,，斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑，含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏,，這些事例說明了什么,？學生分組討論,，選出代表，舉例說明,。各組間可針對不同的觀點進行辯論，使大家認識到生物與非生物的不同,?？偨Y出生物的基本特征,。這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展,，延伸。

5 集思廣益,，調動思維潛力,，學生觀察某些生物圖片或多媒體課件，結合平時了解的生物知識,，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息,，說出生物的其他特征,。例如,，除病毒外，生物都是由細胞構成的,；生物有一定的壽命等。

（三）復習

出示兩道題：

1 想想你（也就是人體）具有哪些生物特征,？

2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時,，是否認識到它們也有生命呢,？

隨著這兩道題的解答,，本節(jié)的重點內容生物的基本特征，進行了及時的復習和鞏固,，并與生活實際緊密地聯(lián)系在了一起，同時也對學生進行了熱愛大自然,，保護大自然，熱愛生命地情感教育,。

接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確,，加深學生地理解和記憶。

（四）作業(yè)

1 機器人是生物嗎,？

2 參照課本第6頁的敘述,，討論珊瑚,，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由,。

這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點,，學以致用的作用,。

（五）小結

先讓學生回答,，教師進行糾正，解答問題,。并進行板書生物的五個基本特征，并強調這五點就是判斷是不是生物的標準,。最后讓學生默寫生物的五個基本特征，強化本節(jié)的重點和難點,。使知識得到升華,。

初中生物教學設計案例篇五

《動物在自然界中的作用》是生物學人教版八年級上冊第三章第一節(jié),，本章站在生物圈的高度，對動物作用進行概括,，正與前兩冊教材突出人與生物圈的思路一脈相承。動物在自然界中的作用間接影響著人類的生活,，并為第六單元中認識保護生物多樣性的意義奠定基礎,。因此本節(jié)課對于加深學生對生物圈是一個統(tǒng)一整體的認識具有中重要意義,。基于以上分析,，結合新課程標準的理念,，我確定如下教學目標：

1知識目標：

（1）舉例說明動物在維持生態(tài)平衡,，促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)和幫助植物傳粉、傳播種子等方面的作用,。

（2）認同動物是生物圈中重要成員的觀點,。

2能力目標：辯證地認識動物與人類的利害關系

3情感態(tài)度與價值觀：通過本節(jié)的學習，使自己逐步樹立生態(tài)學觀點,，樹立環(huán)保意識,，培養(yǎng)學生愛護動物的情感，建立可持續(xù)發(fā)展的觀點,。

1舉例說明動物在維持生態(tài)平衡,、促進生態(tài)系統(tǒng)的物質循環(huán)中的作用既是重點又是難點。2認同動物是生物圈中重要成員的觀點,，培養(yǎng)學生愛護動物,，保護動物情感是重點。3學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系是難點,。

1本節(jié)課貫穿資料分析和討論，主要運用啟發(fā)式談話發(fā),，啟迪學生思維、激發(fā)學習熱情,，并遵循從感性認識到理性認識的認知規(guī)律,，利用多媒體的現(xiàn)代教育手段,，以圖片引導和幫助學生通過觀察、思考,、分析綜合等一系列認知活動，逐漸認識到動物在自然界中的作用,。

2運用新舊知識的遷移,，突破難點,。生態(tài)平衡和物質循環(huán)的概念比較抽象，在復習七年級上冊教材中有關食物鏈和食物網(wǎng)等知識的基礎上,，聯(lián)系資料分析,，使學生理解動物在吃與被吃的關系中,，生物體內的物質和能量沿著食物鏈和食物網(wǎng)從一種生物流向另一種生物，有利于理解物質循環(huán)的概念,。

通過資料分析、討論去發(fā)現(xiàn)知識,，逐步培養(yǎng)自助學習的習慣和能力,，體驗知識獲得的過程,，體會同學見合作的魅力，嘗到探究性學習的樂趣,。同事也提高了分析問題能力、語言表達能力,。

1、創(chuàng)設情景,，激活思維

通過展示北京奧運會吉祥物的圖片,，讓學生觀察每個“福娃”所代表的動物,，由此引出新課。

2,、自主體驗，合作探究

（1）通過展示幾組日常所見的動物行為以及植物的形態(tài)結構特征,，引導學生小組討論,，得出動物可以幫助植物傳粉傳播種子,。與此同時，深入了解動物過多或過少都是不利的,。

（2）讓學生閱讀資料，引導學生從食物鏈和事物往的角度思考,，來認識某種動物數(shù)量的消長對其他動物的影響,。分組討論,，每組可以有選擇性的回答問題，創(chuàng)設一個平等,、民主,、和諧的課堂。在這種分為下,，學生的思維是發(fā)散性的，充滿靈性的,，很容易認同動物是生物圈中重要成員的觀點,，從而學會用辯證的觀點來認識動物與人類的益害關系,。通過以上活動的開展，結合舊知識的鋪墊,，學生對難點即動物在維持生態(tài)平衡中的作用的突出也就順理成章。

（3）復習七年級上冊生態(tài)系統(tǒng)的內容,，通過生產(chǎn)者消費者和分解者之間形成循環(huán)的圖片展示物質循環(huán),。在復習舊知識的基礎上進入深層次的理解,。

3、引領知識,，知情統(tǒng)一

動物在自然界中除了我們以上講的作用外，你還知道那些,？小組以比賽方式進行,，培養(yǎng)學生團隊精神,。從而延伸出我們愛護動物、保護動物,。

4、總結提升,，畫龍點睛

本節(jié)課通過對動物界中動物作用的分析,，不難看出,，生物圈是一個同意的補課分割的相互影響和制約的整體。對于生物圈的保護，人人有責,。

5、練習

6,、布置作業(yè)：結合實際,，辦一份保護動物的手抄報

初中生物教學設計案例篇六

教學目標

1,、通過實驗觀察描述根的生長和枝條發(fā)育的過程,。

2、初步學會運用測量的方法探究根生長最快的部位,。

3,、運用調查,、訪談等的方法與他人交流，了解無機鹽與植物生長的關系,。

4、通過植株生長過程的學習向學生滲透事物發(fā)展變化的觀點,。

重點和難點

1、測量數(shù)據(jù)的方法,、數(shù)據(jù)的分析和處理,。

2,、根尖臨時裝片的制作及觀察。

教學設計

根靠根尖向前生長

方案一：課外小組的同學展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果,，匯報本組探究根尖生長的實驗方案，包括如何選材和畫線,、觀察記錄,、結果分析等,。

方案二：課外小組的同學在實物投影上展示并描述2種根靠根尖向前生長的演示實驗的結果，匯報本組探究根尖生長的實驗方案,，如何選材和畫線,，觀察記錄、結果分析等,。

方案三：生物課外小組的同學在實物投影上向全班展示切去根尖的幼根不向前生長，而未切去根尖的幼根卻伸得很長,。

根生長最快的部位：伸長區(qū)

方案一：各小組匯報交流測量的結果。討論：(1)各小組的測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)差異的原因,？如何處理？(2)如果探究活動只有你一個人做,，只用一株幼苗夠不夠,？為什么,？互相交流，解答疑惑,。

方案二：各小組以實驗報告的形式,，匯報交流各組探究的結果,，并進行分析討論,，各組之間進行評議。評議內容包括：設計是否合理,、裝置是否簡便易行、步驟是否嚴謹,、記錄是否詳實,、結果分析是否科學等,。

根的生長：

（1）分生區(qū)：增加細胞的數(shù)量。(2)伸長區(qū)：增大細胞體積,。

方案一：透過培養(yǎng)皿的玻璃,，觀察餐巾紙下面白色的根及毛茸茸的根毛，根尖頂端_發(fā)亮的是根冠,，再用顯微鏡觀察根尖的縱切片。

方案二：觀察培育的幼根后,，動手制作根尖的臨時裝片，低倍顯微鏡下觀察根尖的4部分,。

方案三：觀察培育的幼根后，動手制作根尖的臨時裝片,，低倍顯微鏡觀察,，記錄觀察的結果,。在此基礎上觀察根尖永久縱切片,。

方案四：觀察根尖的結構掛圖,，區(qū)分根尖的4部分細胞的數(shù)量和體積的大小。

提出觀察的提綱,，引導學生實驗觀察后找出很伸長最快的部位。

枝條是芽發(fā)育成的

方案一：觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條過程的cai課件,，并進行描述。

方案二：演示抽拉活動教具,，使抽象問題具體化并仔細觀察，最后概括描述出芽發(fā)育成枝條的過程,。

方案三：觀察教師板畫的芽發(fā)育成枝條的相對應結構示意圖,，并進行描述,。

方案四：先觀察動態(tài)展示芽發(fā)育成枝條的過程的cai課件，然后在黑板上將葉芽的各分與發(fā)育成枝條的相應部分的圖用粉筆連接起來,。

提出問題，引導觀察和探究,。

用彩色粉筆在黑板上畫出芽的結構及相應的枝條圖。提供葉芽的結構和枝條的圖各一幅,，組織學生連出相對應部分,。

植株的生長需要無機鹽：

1,、需要量最多的是含氮的,、含磷的、含鉀的無機鹽,。

2、缺少無機鹽時的癥狀：

3,、合理施肥的意義

方案一：觀察甲,、乙、丙,、丁4瓶中分別培養(yǎng)的菜豆正常葉和缺少氮、磷,、鉀的葉片，描述現(xiàn)象并診斷病因,。

方案二：觀察生長正常的葉和缺少氮、磷,、鉀的葉片的錄像,，描述現(xiàn)象并診斷病因,。

方案三：看書自學，觀察教師出示的幾株幼苗,，進行診斷，鑒別幼苗的病因,。

方案四：觀察課本插圖，進行描述,，聯(lián)系實際分析生活中的現(xiàn)象,。

分析生活中的各種做法，樹立環(huán)保的的意識