在平日里，心中難免會有一些新的想法,，往往會寫一篇心得體會,，從而不斷地豐富我們的思想。大家想知道怎么樣才能寫得一篇好的心得體會嗎,？以下是我?guī)痛蠹艺淼淖钚滦牡皿w會范文大全,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

教學評價心得體會300字 課堂教學評價心得體會篇一

首先,，根據(jù)新課標的要求，以學生為主體,，展現(xiàn)情感教育的美術(shù)課程,，成了每一節(jié)課的亮點。

這次參賽的美術(shù)教師都注重關(guān)注學生的學習興趣,，用各種辦法引入,，讓課程更生動有趣。比如廊坊市廣陽四小的高陽老師《大森林里的故事》一課,，來到北戴河,，用北戴河清新的空氣做引導，讓學生倍感親切,，對陌生教師的排斥感瞬間消失,。又用魔法的形式讓學生更加有了學習的興趣，用新奇的手段把學生帶到了大森林里,，感受大森林里的氛圍,。還有徐麗媛老師《育兒游啊游》一課，緊緊抓住學生這個主體不放,，一開始就是讓學生和老師一起做魚兒游啊游的音樂律動,，充分調(diào)動了學生的積極性。在魚兒基本形的階段，培養(yǎng)了學生的觀察分析能力并拓展了學生的思路,，為下一步的教學打下了基礎(chǔ),。這些亮點，對廣大的美術(shù)教育工作者有很大的借鑒作用,。

其次,，教師教學手段的多樣化，學生學習方式的多樣化,，使美術(shù)課堂教學更具實效性,。

此次教學比賽中，參賽教師都很注重教學方式的綜合運用,，教師教學手段走向多樣化,，學生學習方式也多樣化，美術(shù)課堂教學更具實效性,。多媒體等信息技術(shù)的有效使用,，師生間的有效互動，促使學生的學習方式逐漸從“多聽”變?yōu)椤岸嘧觥?，從“隨機”變?yōu)椤疤骄俊?，從“個體學習”變?yōu)椤胺止ず献鳌⒐餐瑖L試”,。教師的教學也從“灌輸”變?yōu)椤耙龑А?，從“表演”變?yōu)椤皩υ挕薄Ｍㄟ^觀摩,，發(fā)現(xiàn)學生主動參與課堂教學的意識明顯增強,，凸顯了美術(shù)課堂教學的實效性。比如,，栗冬娜老師《長長的線》一課,，教師帶領(lǐng)學生大膽的一次、兩次嘗試,，學生將一根長長的線不經(jīng)意中出現(xiàn)神奇的各種造型,。岑陽老師《刮出來的畫》課上，老師利用有趣的示范——墨汁吸附作畫引導,、鼓勵學生利用各種方法材料去感受機理的奧秘,。在許多課上，都有這樣的做法,，學生對材料的形狀,、顏色、特質(zhì)的探索與嘗試,，教師直觀精湛的示范,，教師到位的激發(fā)引導，學生在課堂上積極參與，人人動手,，互相合作,，創(chuàng)作出了活靈活現(xiàn)的作品。

第三,，作業(yè)點評提升為學生作品展示,，生動有效的作品展示，提升了學生的審美感悟,。

在觀摩的過程中,，我還發(fā)現(xiàn)，很多教師把作業(yè)點評提升為學生作品展示,。在美術(shù)課上,，作品展示環(huán)節(jié)是一個必要的環(huán)節(jié)，在作品展示過程中學生的發(fā)言多了,，老師的主觀評價少了，學生展示的形式也豐富了,。通過展示讓學生個體自信得以加強,，群體眼光得以拓展，審美品位也得以大大提高,。老師們選擇了合適的形式,，揚長避短，使展示更為生動有效,。如《刮出來的畫》把作品直接貼在了老師事先做好的畫框里,，讓學生看到自己的畫成為了一幅幅精美的完整的作品，讓學生體會到刮畫的實用價值,。巧妙精美的展示方式使學生被自己的作品所震撼,，也被自己的作品所感動。學生作品的展示將學生的審美感悟提升到一個新的高度,。

總之,，新時期的美術(shù)課堂教學給美術(shù)教師提出了更高的要求，我將以此次觀摩學習為契機,，認真總結(jié),、吸收、消化觀摩成果,，博采眾長,，尋找差距，完善自我,。我始終認為,，在提升自身的教學能力過程中，借鑒他人先進的教學經(jīng)驗，不失為“他山之石,、可以攻玉”之良徑,。

教學評價心得體會300字 課堂教學評價心得體會篇二

12月21號，我聽取了譚麗君老師的關(guān)于課堂教學評價的講座,，讓我深有感觸,。下面就講座做個總結(jié)：

教學評價是教學活動的一個重要環(huán)節(jié)。隨著新課程改革實驗在全國范圍內(nèi)的大面積鋪開,，傳統(tǒng)教學評價中的弊端也越來越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來,，因此，建立一種新的適應(yīng)新課程需要的教學評價體系,，已經(jīng)非常迫切,、非常必要了。和傳統(tǒng)的教學評價相比,，新課程需要的教學評價既要遵從教育評價理論的一般原理,，也要具有一些區(qū)別于傳統(tǒng)教學評價的特征。

發(fā)展性是新課程所需要的教學評價最重要的特征,。所謂發(fā)展,，指的是教學評價要改變統(tǒng)一的過分強調(diào)評價的甄別與選擇的功能，而發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能,。教學評價不僅要關(guān)注學生的現(xiàn)實表現(xiàn),，更要重視全體學生的未來發(fā)展，重視每個學生在本人已有水平上的發(fā)展,。

傳統(tǒng)的教學評價特別是考試評價強化選擇和分等功能,，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力,。因此,，新課程所需要的教學評價應(yīng)該承認學生在發(fā)展過程中存在的個性差異，承認學生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平,，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發(fā)展,。為此，新課程需要的教學評價應(yīng)從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”,，轉(zhuǎn)向評價學生的“將來”和“發(fā)展”,。所以在新課程所需要的教學評價里，是對學生過去和現(xiàn)在做全面分析,，根據(jù)他們過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實的表現(xiàn),，預(yù)測性地揭示每個學生未來發(fā)展的目標，使他們認識自己的優(yōu)勢,，激勵他們釋放自己的發(fā)展?jié)撃?，通過發(fā)展縮小與未來目標的差距,。在評價中主張重視學生的學習態(tài)度的轉(zhuǎn)變、重視學習過程和體驗情況,、重視方法和技能的掌握,、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力,，歸根結(jié)底是重視學生各種素質(zhì)尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展狀況,。

多元化指的是評價主體的多元化和評價內(nèi)容的多元化。

傳統(tǒng)考試方法的教學評價的主體是教師,，學生則是被評價者,，是評價的客體，在評價中處于被動地位,。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的,。評價提倡的是多元化主體，評價包括教師評價,、學生自評和互評,、學生與教師互動評價等等，提倡把學生小組的評價與對小組中每個學生的評價結(jié)合起來,，把學校評價,、社會評價和家長評價結(jié)合起來。教學評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應(yīng),，而是評價者與被評價者之間互動的過程，其中,，評價活動的重點環(huán)節(jié)是學生自評,。在新課程所需要的教學評價中，學生應(yīng)該是主動的自我評價者——通過主動參與評價活動,，隨時對照教學目標,，發(fā)現(xiàn)和認識自己的進步和不足。評價成了學生自我教育和促進自我發(fā)展的有效方式,。

就評價內(nèi)容而言,，新課程需要的教學評價要求評價既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學生的個性,，既要關(guān)心結(jié)果,，更要關(guān)心過程；評價注重的是學生學習的主動性,、創(chuàng)造性和積極性,。評價可以是多角度的，評價關(guān)注的是學生在學習過程中的表現(xiàn),，包括他們的使命感,、責任感,、自信心、進取心,、意志,、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我發(fā)展,。評價學生的學習不再僅僅依靠成績測驗,，還包括了對和學生學習有關(guān)的態(tài)度、興趣,、行為等等的考查,。用一句話說，就是以多維視角的評價內(nèi)容和結(jié)果,，綜合衡量學生的發(fā)展狀況,。

多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即評價采用多種評價方法,，包括定性評價與定量評價相結(jié)合,，智力因素評價與非智力因素評價相結(jié)合等等。

在教育評價的方法論上,，一直存在著兩種不同的體系：一種是實證評價體系,，另一種是人文評價體系。與此對應(yīng),，也存在著兩種不同的運作模式：一種為“指標——量化”模式,，另一種為“觀察——理解”模式。兩種體系和模式各有其優(yōu)勢,，也都存在著局限性,。從我國評價發(fā)展的歷史看，最初對學生的評價方法多注重整體概念和印象,，缺乏對要素的細致分析,；引入現(xiàn)代評價方法后，以評價指標的方式進行較為精確的測量,，對觀察數(shù)據(jù)或事實進行量化或“二次量化”處理,，“指標＋權(quán)重”的定量評價方式逐步成為中小學教育評價主要操作模式。然而,，傳統(tǒng)的教學評價往往把定量評價發(fā)展到不恰當?shù)某潭?，或者機械地運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式,。而事實上,，學生素質(zhì)的某些側(cè)面和某些要素是很難進行量化處理的，不可能也不應(yīng)該采用劃一的評價指標體系來對待千變?nèi)f化的評價對象,，也不能完全依靠定量評價手段(如“指標＋權(quán)重”方式),，處理諸如創(chuàng)新個性或創(chuàng)新人格等非智力因素的價值判斷問題,。新課程所需要的教學評價則是需要汲取上述兩種方法論體系的優(yōu)點，使之相互配合,，互相借鑒,，分別應(yīng)用于不同的評價指標和評價范疇。評價方法應(yīng)該是：可以量化的部分,，使用“指標＋權(quán)重”方式進行,；不能量化的部分，則應(yīng)該采用描述性評價,、實作評價,、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式,，以動態(tài)的評價替代靜態(tài)的一次性評價,，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，把期末終結(jié)性的測驗成績與日常激勵性的描述評語結(jié)合在一起,。而不是把教學評價簡單理解為總結(jié)性地“打分”或“劃分等級”,。

全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須全面,、全員和全程(課程和過程)采集和利用與學生各種素質(zhì)培養(yǎng)及各種技能發(fā)展有關(guān)的評價信息,，全面地反映學生的全部學習、教育的動態(tài)過程,。

全面性強調(diào)教學評價的整體性與動態(tài)化,，旨在把傳統(tǒng)的診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價,，有機結(jié)合為一個整體運動過程,。因此，教學評價是在一定的時域內(nèi),，結(jié)合診斷性評價、形成性評價和終結(jié)性評價三種形式的評價,，不斷地循環(huán)反復,，動態(tài)地監(jiān)控學生接受教育的全程，把握新課程教育和全體學生各種素質(zhì)發(fā)展的整體狀況,。所以,，為了全面真實地評價全體學生的學業(yè)成就和學習潛能，新課程需要的教學評價把教學過程與評價過程融為一體,，最大限度地發(fā)揮了評價對于教學活動的導向,、反饋、診斷,、激勵等功能,。評價的信息來源不再僅僅局限在課堂,，而是拓展到了學生各種發(fā)展的培養(yǎng)空間(包括課堂教學、課外活動和社會實踐等等),。評價也不再僅由教師通過課堂內(nèi)外的各種渠道采集學生素質(zhì)發(fā)展的信息,，而是設(shè)計各種評價工具，鼓勵學生主動收集和提供自我發(fā)展的評價信息,。

綜上所述,，新課程所需要的教學評價和傳統(tǒng)的教學評價相比，評價功能從甄別選拔轉(zhuǎn)向了促進學生的發(fā)展,；評價的主體從教師一元轉(zhuǎn)向了師生多元,；評價的內(nèi)容從單一的評價學生學習成績轉(zhuǎn)向了評價學生各方面的素質(zhì)；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉(zhuǎn)向了以定性評價統(tǒng)整量化評價的多種方式,；評價的過程從靜態(tài)地評價結(jié)果轉(zhuǎn)向了動態(tài)地評價整個過程,，從評價學生的“過去”和“現(xiàn)在”轉(zhuǎn)向了評價學生的“將來”?？偟膩碚f新課程需要的是一個能促進學生主動發(fā)展的全面的評價體系,。

教學評價心得體會300字 課堂教學評價心得體會篇三

新課程的教育理念和教學方式，使廣大教師的教育理念煥然一新,，也使我們的課堂教學煥發(fā)出勃勃生機,。關(guān)注課堂實效,關(guān)注動態(tài)生成,關(guān)注過程體驗,關(guān)注學生發(fā)展，讓課堂教學效果有了明顯的提高,。所以教師的世界觀,、人生觀、價值觀以及言行舉止,，甚至一個極其微小的動作,、一點點教育智慧都可能使學生的心靈產(chǎn)生觸動，進而影響其一生,，產(chǎn)生“隨風潛入夜,、潤物細無聲”的效果。

通過反思總結(jié),，我要把自己原來沒有關(guān)注的課堂教學評價環(huán)節(jié)重新重視起來,，一定會提高課堂效率的。

新課改首先要求師生平等,，在和諧的課堂教學中,，學生和老師沒有距離，沒有居高臨下,。課堂上,，我經(jīng)常讀一篇課文或闡述一個問題后，問學生：“你覺得老師讀（講）得怎樣,？”這時候孩子們會說出許多我想不到的話,。生1：“老師,，你讀得太美了，讓我有身臨其境之感,！”生2：“老師,，我覺得你還要大點聲，我有幾個地方?jīng)]聽清楚,?！苯虒W活動中，教師若能以生為主體,，經(jīng)常了解學生對老師的評價,，有助于教與學的同步提高。

（1）教師的評價不能只是一味的表揚,，這樣會使學生分不出是與非,，長此下去會養(yǎng)成學生自高自大，惟我獨尊的思想,。因此,，對學生錯誤的回答，教師要委婉的指出：“你的想法似乎有些不妥,，再想想你會說得更棒!”學生的回答不夠完善時,，應(yīng)引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美,?！?/p>

（2）教師的評價要表揚與批評相結(jié)合，鼓勵優(yōu)秀,，激勵后進,，指出不足，讓評價用到實處,，恰到好處,。

（3）教師的評價要關(guān)注全體學生的全面發(fā)展，使每個學生都能從評價中獲得激勵,，獲得進步的動力,，獲得幫助。提高學生的主體意識和主體行為能力,。對那些差生教師要注意，評價重在鼓勵他們敢讀,、敢說,。克服自卑和依賴心理,?！澳隳苄械?，勇敢一點吧！讀吧,！”這樣差生也會有自信心的,。

（4）對那些優(yōu)等生，教師要注意評價重在激勵他們挑戰(zhàn)、創(chuàng)新?！霸傧胂脒€有更好的方法嗎,？”這樣會增強他們探索的決心。

（5）在語文課堂上,，教師的評價起著不容忽視的導向功能。教師的引領(lǐng)會使語文課堂更加精彩。

學生是一個個鮮活的的有生命力的群體,。他們有思想、有意識,。在課堂上,，我們千萬不能忽視了同伴之間的互相評價。在評價過程中,，每個同學都會看到自己的不足,，汲取別人的優(yōu)點，使自己有更大的進步,。讓孩子們在自己的世界里,，自言論吧！互相指出對方的不足,，互相看看對方的優(yōu)點,，這樣在互相評價中他們會共同進步。

小學語文課堂學習評價,，只有落實到學生的主體上,，才能充分發(fā)揮評價的效益。學生的自我評價有著很好的自我反省作用,。一節(jié)課后讓學生反思一下自己的課堂表現(xiàn),，對學生來說是一個自我總結(jié)的過程?？茖W的評價方法是實現(xiàn)正確評價目的,，落實全面評價內(nèi)容，執(zhí)引靈活評價標準的保證,。

在課堂教學中樹立全面正確的差異觀,，立足學生現(xiàn)實存在的差異，著眼與學生發(fā)展的差異，實施有差異的教學,，促進有差異的發(fā)展,。課堂中分層教學、分層評價可以滿足不同學生的不同需要,，讓每一個學生都能體驗到成功的快樂,，以此來激發(fā)學生的學習積極性。如分層測試題中注重針對學生對課文的內(nèi)容與知識的記憶,、內(nèi)容的理解與應(yīng)用等方面進行考察,。

教學評價心得體會300字 課堂教學評價心得體會篇四

新課程課堂教學評價倡導“立足過程、促進發(fā)展”的課程教改理念,，強調(diào)在綜合評價的基礎(chǔ)上,，更關(guān)注每一個學生個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋Ｔu價的根本目的在于促進發(fā)展,，關(guān)注學生,、教師、學校和課程發(fā)展中的需要,，突出評價的激勵與調(diào)控的功能,，激發(fā)其內(nèi)在發(fā)展動力，促進其不斷進步,，實現(xiàn)自身價值,。自從參加《新課程課堂教學評價》培訓以來，我一直努力學習,，不斷提高自身業(yè)務(wù),，以更好地投身到教學實踐中。下面我就新課程下,，課堂教學評價中需要重點關(guān)注的幾個問題談?wù)効捶ā?/p>

在傳統(tǒng)教學中,，教材是教師教學的唯一依據(jù)和資源，課堂上,，教師只是依據(jù)教材傳授知識,。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學內(nèi)容時,，要多方面地開發(fā)和整合各種教學資源,。除了教材，學生作為學習的主體更是一種資源,。一堂課的教學效果在很大程度上取決于這些資源的開發(fā),、利用和整合。因此,，在課堂評價時要關(guān)注教師在教學時,，是單純教教材,，還是以教材為主線，科學,、有機地整合各類教學資源，以達到最佳的教學效果,。

新課程要求教師必須培養(yǎng)和增強新的課程意識,，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，在課堂教學中,，要積極進行教學改革,，打破積習已久的教學習慣，自主尋求多樣化的教學方式,，創(chuàng)造性地運用各種教學方式,，并促使學生由單向思維轉(zhuǎn)化為多向發(fā)散性思維，實現(xiàn)對課程有意義,、有價值的深度構(gòu)建,。因此，在課堂教學評價上,，要關(guān)注教師在與學生的交往中,，是否尊重和信任學生，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學氛圍,；同時關(guān)注教師采用的教學方法是否符合教學內(nèi)容,、適合教學對象的需要。

轉(zhuǎn)變學生的學習方式是新課程改革的焦點,。傳統(tǒng)的學習方式忽視了人的主動性,、能動性和獨立性，其結(jié)果是,，學生雖有很強的認知能力,，卻不能在真實情境中靈活運用知識。因此,，課堂評價要關(guān)注學生的學習狀態(tài)和學習方式的轉(zhuǎn)變,，比如關(guān)注學生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài),、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等,，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學生能自我控制與調(diào)節(jié)學習的情緒,，從而得到意外的收獲,。

教師對學生的評價是影響學生個性成長的重要因素。評價的目的是為了學生的發(fā)展,，所以這種評價一定是以對學生真誠的愛為基本出發(fā)點,，以激勵性為基本表達方式,，以促進學生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學生的評價不僅表現(xiàn)為一些鑒定性的語言式的評價,，更多的應(yīng)是教師的一種手勢,、一個眼神、一種默許,、一種認可,、一種贊同、一個微笑,，等等,，以此激發(fā)學生強烈的學習欲望，提高自我發(fā)展的信心,。

我相信在新課程實施的過程中,，課堂教學的評價形式和方法會不斷發(fā)展，會最終促進教師專業(yè)水平的提高和學生的全面發(fā)展,。

教學評價心得體會300字 課堂教學評價心得體會篇五

新課堂強調(diào)建立學生全面發(fā)展,、教師不斷提高和課堂不斷發(fā)展的評價體系，在綜合評價的基礎(chǔ)上,，更關(guān)注學生個體的進步和多方面的發(fā)展規(guī)律潛能,。課堂教學評價具有促進學生和教師專業(yè)成長的雙重功能，更重要的是它具有導向功能,、考核鑒定和教學信息反饋功能,。隨著新課堂改革的深入，教學評價日益向于“以學論教,，教為了促學上”,，評價課堂教學成敗，不再是教師單一講好課,、學生分數(shù)考的高低上,，而且更在于看教師的素質(zhì),能力是如何轉(zhuǎn)化學生的素質(zhì)、能力提升,、促進每位學生的發(fā)展規(guī)律上,。為此我認為教師應(yīng)做好以下幾點：

1、教師備課過程中留給學生充足的生長空間,。新課堂倡導的學習方式是自主,、合作探究為主式的。要求教師更多地成為學習情景的創(chuàng)設(shè)者,、組織者和學習活動的參與者,、促進者。所以,，一堂好課就在于教師遵循學生的發(fā)展狀況和需要進行設(shè)計,，要從單一的,、嚴密的、封閉的,、主觀的程序化的教學模式走向多維的,、靈活的、開放的,、客觀的教學模式,。.教師不要把課堂備的過滿、備足45分鐘,，要給學生留有一定的時間和空間。并對各種情況做出預(yù)測,，如那些方面可能有精彩的生成,，那些方面可能要及時調(diào)整，如果有生成,，或者與預(yù)設(shè)不一致,，這一切都可成為一種可開發(fā)的教學資源，只要因勢利導,，使其促進學生的學,，反倒上好了一堂課。倡導學生自主生成并非不要課前預(yù)設(shè),，而是要精心設(shè)計,，讓預(yù)設(shè)孕育生成。只有課前的充分預(yù)設(shè)和準備,，才能有課堂上的游刃有余,，教者對課堂的調(diào)控才會靈活奏效，學生對所學的知識才會深刻牢固,。

2,、順學而教，力求自然真實有效,，使課堂教學精彩而不玄虛,。我們平時看到的有一些公開課、觀摩課,。課堂上環(huán)環(huán)相扣,、對答如流、花樣齊全,、板書工整等,，雖完整無缺、精彩不已,，但學生的需求給予了多少,，從課堂上放映不出多少,，能肯定這是一堂好課嗎？所以我們字追求完美時,，更應(yīng)該追求教學的根本,，即；“學生的健康發(fā)展和需求”所在,。

這要求我們：[1]要密切關(guān)注學生的學習需求,，把重點轉(zhuǎn)移到學生身上。在課堂上多營造平等,、民主,、寬松的氛圍，讓他們敢說,、敢想,、敢做，說真話,、做真事,、實事。只有這樣教師才能發(fā)現(xiàn)學生學會了什么,？感受到了什么,？還需要什么？及時靈活地調(diào)整教學環(huán)節(jié)和過程,，為學生服務(wù),，教學生想學的、愛學的,。[2]必須做到課堂自然,、真實、有效,。一堂學生學的好的課,，一定是教師給予學生自主學習、探究的機會,，學生的潛能得到充分的發(fā)展,，也許問題是學生自己提出的，板書是學生自己歸納的,，總結(jié)是自己說出來的,。學生收益匪淺，這應(yīng)是一堂好課,。因為,，教學亦是生活，生活要看過程,，而且是不經(jīng)粉飾的真實過程,。那末,，教學也要看過程，如何導入,、怎樣啟發(fā),、過度和激趣，只要讓學生從不懂的懂,，從不能掌握到能掌握,，大可不必花言巧語、故弄玄虛,，只要學生的發(fā)展規(guī)律需求我們不斷給予和滿足了,，這不正是我們教者想得到的嗎?

1、要客觀,、準確.工正評價每位學生,、激勵全體學生的不斷發(fā)展。在課堂評價中要盡量避免諸如：你最棒了,、好極了、沒人比得上了,、一輩子沒出息,、無藥可救了等等極端性的語言，誠懇的評價既要讓學生感受成功的喜悅,，又要讓學生鼓起努力的風帆,，既要讓學生嘗到認真學習得來的甜頭，又要讓他們認識到在學習中的差距,。

2,、課堂上尊重學生的評價權(quán)利，鼓勵他們大膽評價,，做到敢評,、敢學。多給學生評價的機會,，使其積極參與教學活動,，如：“你認為老師說的對不對？”“你能看出甲同學的錯誤之處嗎,？”“你是怎樣看待這件事的,？”等等，從而打破以往單調(diào)的評價方式,，使學生敢于挑戰(zhàn)偶像和權(quán)威,，敢于發(fā)現(xiàn)問題,增強他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，利于他們實踐,、探究和學習,。

3,、教師應(yīng)拓展學生的評價空間，調(diào)動學生學習的積極性,，讓學生會評,、會學。學生自我評價和相互評價可以在平時的教學活動中,、班里,、小組上進行，還可以在其他活動中,、課間中,、朋友中進行，也可以讓社會上的人,、家里的人,。進行評價，所有這些需要教師在課堂上鼓勵和支招,，充分使他們體驗成功的喜悅,、學習的樂趣?？隙▽W生全面發(fā)展的基本素質(zhì),，隨即指明并調(diào)整他們持續(xù)健康發(fā)展的目標。

4,、借鑒傳統(tǒng)評價有益要素,，吸納現(xiàn)代教育思想，突出學生個體特點,，使課堂評價有針對性,。只要學生在木些方面有新穎、有創(chuàng)意,，就給予肯定和獎勵,。活用文體中的詞語或?qū)W生互動中的語言進行評價,；利用教師或?qū)W生自身姿態(tài),、表情、動作進行評價,，使學生在無意中受到感官刺激,，增強評價的效度。

教學評價心得體會300字 課堂教學評價心得體會篇六

不同的教育價值觀就會有不同的課堂教學評價標準,，從而作出不同的價值判斷,。當下仍流行的課堂教學評價還沿襲著以教師為中心的評價觀，已經(jīng)失去了它對以學生發(fā)展為中心的當代課堂教學改革的導向與激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙與阻力,。因此,，重建課堂教學評價體系已刻不容緩。

我們是在深化我省中小學“指導—自主學習”教改試驗的進程中進行課堂教學評價新體系的探索的,。我們認為,，首先必須把課堂教學評價體系與課堂教學的改革目標統(tǒng)一起來。

其次,，這個教學評價不是終結(jié)性的,，應(yīng)該是診斷性、形成性的,，不但要對課堂教學的價值作出判斷,，而且要對課堂教學增值的途徑提出建議。

第三,，評價者與教師在課堂觀察中應(yīng)有共同關(guān)注的焦點,，這個焦點就是課堂上學生的狀態(tài)。任何教學效果都必須通過調(diào)控學生的狀態(tài)才能實現(xiàn),，而不是教師教學行為的直接結(jié)果,。

教師課堂教學行為也有如下五個觀察的維度：

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它包括教材的組織,、語言的組織,、教學活動的組織能力。核心是教學活動的組織能力,。

蘇霍姆林斯基強調(diào)教師在課堂的注意中心應(yīng)從自己的思想或教案轉(zhuǎn)移到全班學生的思維。除了觀察教師在自己講授時是否把自己的注意中心放在學生身上,，還要觀察當學生自主活動時,，教師的注意中心是否在于學生活動的反饋與調(diào)節(jié)。

開放的課堂更需要教師機智的品質(zhì),。必須觀察教師敏捷快速的捕捉教學過程中各種信息的能力,，而且還要觀察他是否靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教學發(fā)展的進程,。

某位地理教師上課,，課前由值日生掛地圖，值日生故意把地圖掛反了,，想看看教師怎么處理,。教師并沒有生氣，而是說：“學地理就要達到這種水平,，從地圖背面就能知道正面是什么,。”接著他提問,，學生不能應(yīng)答,，他說：“我們還沒有學到這種水平,，今天還是要把地圖翻過來?！边@種上課的機智,，學生學到的不僅是一種知識，而且是待人處世的一種能力,、一種行為方式,、一種文化。

心理學研究發(fā)現(xiàn),，雖然有的教師很有經(jīng)驗,，對學生很負責任，但學生的發(fā)展并不理想,。心理學把教學態(tài)度分成兩類：一類為非交往性態(tài)度,，另一類為交往性態(tài)度。前者與教學效果的相關(guān)系數(shù)極低,，后者才會產(chǎn)生積極影響,。我們強調(diào)對學生的交往，一是對學生的尊重和信任,，對每一個學生的發(fā)展負責,；二是呼喚課堂上教師的熱情與寬容，鼓勵學生的好奇心,、坦率與自發(fā)性,。

教學水平有三個相互貫通的層面：授受知識、啟迪智慧,、人格生成,。要觀察教師對這三者整合發(fā)展的關(guān)注與自覺性，鼓勵教師向更高的教學水平努力進取,。其二,，把主動減輕學生的課業(yè)負擔，給學生充分的自由支配的時間,，作為一種教學境界去追求,。

課堂教學的評價體系應(yīng)成為教師改進教學過程的行動指南，應(yīng)杜絕把課堂教學評價當作教學管理的棍棒,。教師應(yīng)成為課堂教學評價的主體,，而不是評價的靶子。須知課堂教學評價雖然很重要,，但它的作用畢竟是有限的,，既不能代替學生學，也不能代替教師教。課堂教學評價如果脫離了改進教學過程的本真目的,，而獲得其他功利性的社會價值,，就會成為教學的災(zāi)難。這是特別值得我們警惕和注意的,。