在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中,，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

小學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

如今的小學(xué)音樂(lè)教材中有許多合唱歌曲,，題材廣泛，風(fēng)格各異,，其中有不少流傳久遠(yuǎn)的優(yōu)秀的兒童合唱歌曲,，深受學(xué)生的喜愛(ài)。要有效開(kāi)展二聲部合唱,，需要做到以下幾點(diǎn),。

在課堂上，可以從欣賞優(yōu)秀合唱作品入手,，在音樂(lè)課上給學(xué)生播放優(yōu)秀,、經(jīng)典的`合唱作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)多聲部合唱的興趣,，從而產(chǎn)生合唱的欲望,。讓學(xué)生在欣賞中盡情感受多聲部效果,建立和聲概念,了解合唱歌曲比齊唱歌曲增添一些和聲要素,豐富了歌曲的表現(xiàn)力,從而使學(xué)生深刻體會(huì)合唱的作用和情韻。

要唱好合唱,，讓學(xué)生把音唱準(zhǔn)是基本的條件,。培養(yǎng)學(xué)生的合唱意識(shí)，加強(qiáng)音準(zhǔn)的訓(xùn)練,，加強(qiáng)識(shí)譜唱譜的能力,。從低年級(jí)段就開(kāi)始幫助學(xué)生建立音準(zhǔn)概念，讓學(xué)生從小就感受這種合作的學(xué)習(xí),，感受二聲部單音的演唱效果,，也可以在低年段就多多進(jìn)行部分歌譜的演唱,，為以后的歌譜學(xué)習(xí)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教師要用形象生動(dòng)的語(yǔ)言,，向?qū)W生講解一些歌唱的要求,，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和比較，自發(fā)地建立起較科學(xué)的歌唱狀態(tài),，在肯定的基礎(chǔ)上糾正學(xué)生的一些不良歌唱習(xí)慣,，用自然好聽(tīng)的聲音歌唱，不大喊大叫,，逐步培養(yǎng)良好的歌唱感覺(jué),。

合唱講究的是一個(gè)整體的合作，只有相互地傾聽(tīng),，求得準(zhǔn)確和諧,，才能保證合唱的成功。通過(guò)讓學(xué)生聽(tīng)錄音,、聽(tīng)教師范唱,、聽(tīng)琴?gòu)椬嗟鹊确椒ǎ诓粩嗟伛雎?tīng)中培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力,。

小學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

在學(xué)習(xí)了第六單元第24課《日記兩則》之后,，我知道學(xué)生又有了一項(xiàng)新任務(wù)，那就是了解“日記”,，懂得日記的格式和內(nèi)容,，并能?chē)L試著去寫(xiě)日記。

這是學(xué)生第一次接觸日記,，雖然對(duì)于日記標(biāo)頭的格式：日期星期幾天氣他們基本上都能牢記住,，但是對(duì)于日記的內(nèi)容卻是模糊不清,。雖然我也多次強(qiáng)調(diào)寫(xiě)日記就是自己把一天當(dāng)中有意義的事或自己特別想記下來(lái)的話以及自己的心情寫(xiě)了下即可,，但是好像學(xué)生的理解還是不清晰。很多時(shí)候,，從學(xué)生的日記中根本看不懂他在寫(xiě)什么,，有的寫(xiě)的篇幅是長(zhǎng)，但仔細(xì)一看,，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)他記下來(lái)的全是流水賬,。記得以前自己上學(xué)時(shí)，老師會(huì)經(jīng)常提醒,，寫(xiě)日記不是記流水賬……那時(shí)自己還不太明白何謂流水賬,，但今天當(dāng)我看到學(xué)生寫(xiě)的日記時(shí)我能深切地體會(huì)到“流水賬”的含義。下面就展示幾篇：“流水賬”的日記：

日記一：今天我和姐姐一起去上學(xué),，我們第一節(jié)上了語(yǔ)文課,，第二節(jié)上了數(shù)學(xué)課,，第三節(jié)上了英語(yǔ)課，第四節(jié)上了美術(shù)課,。上完課我們就放學(xué)了,，放學(xué)了我和姐姐一起回家?；氐郊揖统粤宋顼?，2點(diǎn)鐘又去上學(xué)了，很快又放學(xué)了……

日記二：今天爸爸帶我去天河公園玩,。我們坐車(chē)到那里,，先去坐了小船，又去玩了木馬……玩了之后我們就去吃飯了,。吃完飯一會(huì)我們又去玩,，晚上我們就坐車(chē)回家了。

除了“流水賬”日記這樣一個(gè)普遍存在的大問(wèn)題,，還有一個(gè)問(wèn)題就是學(xué)生不能正確理解和使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。有些學(xué)生的日記寫(xiě)的很長(zhǎng)，但是通篇也找不到幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，有的學(xué)生卻亂用,、錯(cuò)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，不該停頓的地方停頓,，該停頓的地方又不停頓,，引用別人的話時(shí)又不懂用冒號(hào)、引號(hào)……當(dāng)然想讓學(xué)生,，尤其是剛開(kāi)始寫(xiě)話訓(xùn)練的二年級(jí)能正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)確實(shí)有一定的難度,。因?yàn)槲覀兤綍r(shí)對(duì)這方面的指導(dǎo)很少，甚至可以說(shuō)基本上沒(méi)有?，F(xiàn)在回想下,，其實(shí)以前我們忽略了這方面的指導(dǎo)，例如我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)就可以通過(guò)停頓,、語(yǔ)氣等提示去提醒學(xué)生標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。那以后我也將會(huì)彌補(bǔ)這方面的不足，指導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀中去認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào),，在寫(xiě)話的訓(xùn)練中去運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào),。以希望學(xué)生能更好、更加準(zhǔn)確地把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用到自己的日記中,。

當(dāng)然在諸多的問(wèn)題中,，我依然能看到一些讓自己欣喜的佳作。雖然他們寫(xiě)的很少,，但是卻能敘述出完整的事情,，寥寥幾十字展現(xiàn)的確實(shí)學(xué)生最善于發(fā)現(xiàn)的眼睛和最真實(shí)的內(nèi)心,，更有最寶貴的童真。下面是幾位學(xué)生的作品：

日記一：好久不見(jiàn)的太陽(yáng)今天終于露出了笑臉,，曬在身上暖洋洋的,，我好開(kāi)心！（聶牧云）

日記二：我今天看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)候?qū)W了點(diǎn)四字成語(yǔ),，有笨鳥(niǎo)先飛,、口是心非……反正還有一些，那我就不寫(xiě)了,。（梁力云）

日記三：今天我在想,，為什么哥哥每天都不用掃地、值日呢,？明天是星期四了,，應(yīng)該到哥哥了吧！（李樂(lè)瑤）

日記四：明天就輪到我們班和二年二班跳繩比賽啦,！我們班參賽的有王湘,、彭洪章……我好期待他們?cè)谫悎?chǎng)上的表現(xiàn)！

在學(xué)生所寫(xiě)的日記中我感受到了驚喜,，也看到了問(wèn)題,，希望自己能以問(wèn)題為引領(lǐng)，找尋出指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好日記的更好辦法,。

小學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

《草原》是人教課標(biāo)版教材五年級(jí)下冊(cè)第一課,。著名作家老舍先生以他親身的經(jīng)歷和感受寫(xiě)下了《草原》這篇訪問(wèn)記。文章記敘了他第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原時(shí)看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景,。作者通過(guò)對(duì)草原景色美和人情美的不斷認(rèn)識(shí)這條明線,，以及自己情感發(fā)展的暗線，表達(dá)了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼,，充分體現(xiàn)出祖國(guó)是各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的大家庭,。

這篇課文的教學(xué)目標(biāo)主要有兩點(diǎn)：一是從文章的思想內(nèi)容出發(fā)考慮，讓學(xué)生感受草原景色美,、人情美,，受到民族團(tuán)結(jié)友愛(ài)情感的熏陶,。作者筆下的草原風(fēng)情圖如詩(shī)如畫(huà)令人陶醉,，是感情朗讀的極好素材。通過(guò)感情朗讀的訓(xùn)練可以深化對(duì)文章表達(dá)情感的體會(huì),。因此,，第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)確定為有感情地朗讀課文，感悟,、積累優(yōu)美的語(yǔ)言,，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,。揣摩優(yōu)美的語(yǔ)句，體會(huì)課文表達(dá)上的一些特點(diǎn),，學(xué)習(xí)作者抒發(fā)情感的方法,。

反復(fù)地、有感情的朗讀,，也是這篇課文的教學(xué)重點(diǎn),。通過(guò)突出重點(diǎn)借以突破教學(xué)難點(diǎn)，理解“蒙漢情深何忍別,，天涯碧草話斜陽(yáng),！”的深刻含義。

在第二課時(shí)的教學(xué)中,，我突出了重點(diǎn),，突破了難點(diǎn)。

１,、用多媒體展現(xiàn)草原美景,。學(xué)生隨著一幅幅畫(huà)面的展示，充分認(rèn)識(shí)了草原的天,、地,、小丘、羊群的美,；再感情的朗讀這些優(yōu)美的句子,，理解含義深刻的詞語(yǔ)，進(jìn)一步理解了作者的感受,。

２,、小組合作學(xué)習(xí)，體會(huì)人情美,。思考：如果要用一個(gè)詞概括草原人民對(duì)待客人的特點(diǎn),，你想用什么？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出,？（迎客 待客 聯(lián)歡 話別）草原人民的.熱情好客從哪些語(yǔ)句可以看出,，用~~~勾畫(huà)出來(lái)。這一設(shè)計(jì)便于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,，使學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主解決問(wèn)題的能力得到較好的發(fā)揮。

３,、開(kāi)展活動(dòng),，突破難點(diǎn)。我設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)：

假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個(gè)精彩的瞬間,？

（想象畫(huà)面）

此時(shí)此刻,，如果你是那內(nèi)蒙古同胞，你想說(shuō)什么,？

此時(shí)此刻,，要是你是在場(chǎng)的漢族兄弟，你會(huì)說(shuō)些什么,？

同桌互說(shuō),。

課件展示夕陽(yáng)的余暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼,、滄桑的音樂(lè)聲中,，在學(xué)生深情的吟頌中，在學(xué)生深情的話別演示中,，引導(dǎo)學(xué)生將“蒙漢情”升華為“民族情”,，這一教學(xué)難點(diǎn)得到很好的突破。

在第二課時(shí)的教學(xué)中,，有以下不足的地方：

１,、感情朗讀指導(dǎo)不到位，,。老師缺乏范讀,。第一段是描寫(xiě)草原的經(jīng)典之作，寫(xiě)得非常美,，應(yīng)該用飽含深情的朗誦引導(dǎo)學(xué)生理解課文,。

２、整體感受草原的美沒(méi)有到位,。老師讓學(xué)生對(duì)草原美景逐句分析,，切割了草原整體的美。在第一段教學(xué)的開(kāi)始和結(jié)束,，應(yīng)該讓學(xué)生在頭腦中有草原整體的印象,。

３、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒(méi)有發(fā)揮好,。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠,，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑,、自主解決問(wèn)題的能力沒(méi)有得到充分的鍛煉,。

４、教師語(yǔ)言還不夠簡(jiǎn)練,，還有很多正確的廢話

小學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇四

《zhchshr》教學(xué)案例反思

今天執(zhí)教的是《zh ch sh r》第一課時(shí),，這一課是一年級(jí)上冊(cè)第二單元的最后一課，也是23個(gè)聲母中的最后4個(gè)聲母,。本課包括五部分內(nèi)容：第一部分是四個(gè)聲母zh ch sh r及四個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié),，第二部分是拼讀音節(jié)，第三部分是zh ch sh r的書(shū)寫(xiě)格式和筆順,，第四部分是認(rèn)讀字詞,，第五部分是一首兒歌。第一課時(shí)教學(xué)的內(nèi)容是zh ch sh r四個(gè)聲母的發(fā)音,、書(shū)寫(xiě)形式,，zh ch sh r的整體認(rèn)讀音節(jié)及與單韻母相拼的兩拼音和三拼音。非常感謝師傅趙老師對(duì)我的細(xì)心指導(dǎo),，為了使我能夠上好這一課,，特意讓我去聽(tīng)她上這一課，而且在課后評(píng)課時(shí)也給我提出了許多寶貴的意見(jiàn),。

前面一課是平舌音z c s,，而這一課是翹舌音，因此我采用復(fù)習(xí)的方式導(dǎo)入課堂,，先齊讀平舌音z c s及其整體認(rèn)讀音節(jié),，復(fù)習(xí)發(fā)音要領(lǐng)，再引入翹舌音這一概念,，比較兩者的不同,，強(qiáng)調(diào)翹舌音的發(fā)音要領(lǐng)。這樣不僅鞏固了前面的知識(shí),，也能輕松地與新知識(shí)銜接,。

由于是一年級(jí)的學(xué)生，注意力容易分散,，不能長(zhǎng)時(shí)間的集中,，我根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，在上課過(guò)程中采用多種教學(xué)方式,，如：情境演示,，變換朗讀方式，小組比賽等等,，吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我也鼓勵(lì)孩子觀察圖片,，自己發(fā)現(xiàn),，用于表達(dá)自己的想法，并及時(shí)給予肯定和表?yè)P(yáng),，如：在認(rèn)識(shí)zh ch sh 的字形時(shí),，當(dāng)孩子說(shuō)出“我看見(jiàn)一個(gè)阿姨坐在像h的小椅子上織毛衣”時(shí)，給予表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)其他孩子向他學(xué)習(xí),。另外,，在教學(xué)中，采用“半扶半放”的方式,，我們已經(jīng)學(xué)過(guò)整體認(rèn)讀音節(jié),，因此在教zh ch sh r的整體認(rèn)

讀音節(jié)時(shí)，讓孩子自己先讀,，讀完之后再指導(dǎo),。學(xué)生的自尊心和自豪感很強(qiáng)，通過(guò)這樣的方式,，讓他們體會(huì)到掌握已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)的樂(lè)趣,，滿足其自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,，使其帶著滿足的心情愉快地學(xué)習(xí)下面的內(nèi)容,。zh ch sh r對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)發(fā)音比較困難，在上課時(shí)教了幾遍之后還不能標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的,，則讓旁邊發(fā)音好的同學(xué)教他,，在下課時(shí)再個(gè)別輔導(dǎo)，這樣也避免使孩子的自尊心受到傷害,。

對(duì)于《zh ch sh r》第一課時(shí),，結(jié)合師傅所提的意見(jiàn)和自己的反思，總結(jié)如下：

1.增加課堂的趣味性,。低年級(jí)課堂,，學(xué)生都很小，寓教于樂(lè),，增加課堂的趣味性,。多設(shè)計(jì)一些小游戲，多讓學(xué)生動(dòng)手,，其實(shí)孩子就會(huì)在這種不知不覺(jué)中掌握知識(shí),。

2.注重語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)。聲母的發(fā)音特點(diǎn)是短而輕,，整體認(rèn)讀音節(jié)的發(fā)音特點(diǎn)是長(zhǎng)而響,，在教學(xué)中我也提到了要注意發(fā)音特點(diǎn)，但是沒(méi)有很好地糾正孩子的發(fā)音,，加深印象,，以至有些孩子發(fā)聲母的時(shí)候，喜歡拖長(zhǎng)音,。因此在以后的教學(xué)中,，應(yīng)將教學(xué)真正落到實(shí)處,。

3.注重課堂教學(xué)方式的變化與生動(dòng)。單一的練習(xí)方式容易產(chǎn)生疲勞感,，更何況是注意力容易分散的小孩子,。在教學(xué)中，在采用小組比賽,、當(dāng)小老師,、男女生混讀等方式的前提下,，再多加強(qiáng)ppt的制作,，更能吸引孩子的注意力，提高學(xué)習(xí)的效率,。

4.加強(qiáng)寫(xiě)字指導(dǎo),。這一塊在第一課時(shí)中十分必要，也很重要,。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，我并沒(méi)有加入寫(xiě)字這一環(huán)節(jié)，只是指導(dǎo)了zh ch sh r在四線格中的位置和書(shū)寫(xiě)要注意的地方,。在課堂中留出最后5分鐘的時(shí)間指

導(dǎo)書(shū)寫(xiě)很有必要,。寫(xiě)字指導(dǎo)要保持安靜，讓孩子靜心地寫(xiě),，教師只用巡視課堂,，相繼指導(dǎo)那些書(shū)寫(xiě)有困難的學(xué)生。

5.加強(qiáng)課堂常規(guī)的訓(xùn)練,。將對(duì)學(xué)生的常規(guī)教育融入課堂,，在寫(xiě)字、讀書(shū)時(shí),，都能做到不知不覺(jué),，潛移默化。

總的來(lái)說(shuō),，在以后的教學(xué)中,，多鉆研，多向師傅請(qǐng)教,，將教學(xué)落到實(shí)處,，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)、快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí),，真正學(xué)到知識(shí),。

小學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇五

上個(gè)學(xué)期區(qū)畢業(yè)年級(jí)教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)，我班以平均88分的優(yōu)異成績(jī)名列三鄉(xiāng)鎮(zhèn)前茅,，在全區(qū)也有較好的名次,。成績(jī)的取得,，離不開(kāi)教研中心領(lǐng)導(dǎo)多次親臨農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的督導(dǎo)與引領(lǐng)，離不開(kāi)我校領(lǐng)導(dǎo)與同事們的鼓勵(lì)與期望,，當(dāng)然,，也離不開(kāi)自己這一年來(lái)對(duì)課堂教學(xué)的不斷努力與辛勤付出，讓我收獲了孩子們智慧的成長(zhǎng)和課堂教學(xué)的成功,實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教與學(xué)的雙贏,。老師們都知道,，面對(duì)課堂教學(xué)，不同的老師有不同的教學(xué)方法,，面對(duì)不同的學(xué)生我們又不得不選擇適合他們的不同教學(xué)方法,。透析畢業(yè)測(cè)試題，不難發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生有兩個(gè)顯著的優(yōu)點(diǎn),，那就是在基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算方面掌握較好,，這為本次抽測(cè)贏得了良好成績(jī)的更多可能。俗話說(shuō)成功是給有準(zhǔn)備的人,，其實(shí),，這也是面對(duì)我班學(xué)生實(shí)際，在上一學(xué)年的教學(xué)中著重抓的兩個(gè)方面,。今天,，主要就這兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)上做一下的個(gè)人反思和分析，以期得到大家的共鳴,。

在數(shù)學(xué)新知識(shí)的教學(xué)中,要注重知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)與延伸點(diǎn),。把每堂課教學(xué)的知識(shí)置于整體知識(shí)的體系中，讓雙基知識(shí)在第一時(shí)間內(nèi)有效根植于學(xué)生心中,。

1.計(jì)算教學(xué)要讓學(xué)生在直觀操作中理解算理,，在探究中掌握算法。

（1）重視口算是提高計(jì)算能力的基礎(chǔ),。

口算題到了中高年級(jí),要熟記常用數(shù)據(jù),這樣大大提高計(jì)算的準(zhǔn)確性和速度,。如:254=100 258=200 1254=500 1258=1000等等,這些算式在乘法的結(jié)合律中經(jīng)常用到。

如:8251.2540

=(81.25)(2540)

=101000

=10000

這樣,，學(xué)生掌握了口算的方法提高了計(jì)算的正確性,。

（2）理解算理是提高計(jì)算能力的關(guān)鍵。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)簡(jiǎn)便計(jì)算的要求是探索和理解運(yùn)算定律,，能運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算,。我讓學(xué)生通過(guò)生活原型的體驗(yàn)，經(jīng)歷探究計(jì)算方法的形成過(guò)程,，經(jīng)歷算法優(yōu)化的過(guò)程,，喚起他們進(jìn)行簡(jiǎn)算的意識(shí)，收到了較好的效果,。如：減法的運(yùn)算性質(zhì)是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，不能讓學(xué)生死記硬背公式,。教師可以根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)讓學(xué)生明白算理。如：小紅買(mǎi)一支10.6元鋼筆和一本5.4元的筆記本,，她付了20元,，還剩多少元？學(xué)生會(huì)有兩種算法,。

（1）20－10.6－5.4 (2)20－(10.6＋5.4)

通過(guò)計(jì)算,，結(jié)果相等，得出20－10.6－5.4=20－(10.6+5.4)

這樣,，學(xué)生理解了算理,，教師再進(jìn)行正用、反用的鞏固練習(xí),。

2.概念教學(xué)要讓學(xué)生在有效的探究活動(dòng)中建立概念,。

如：百分?jǐn)?shù)是日常生活中運(yùn)用非常廣泛的一種數(shù),，它源于分?jǐn)?shù),，又有別于一般分?jǐn)?shù)。教學(xué)時(shí),，教師要通過(guò)實(shí)例從中抽象出表示一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾的數(shù),，叫做百分?jǐn)?shù)這個(gè)概念并不困難。但是,，學(xué)生掌握了概念并不意味著對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義已經(jīng)達(dá)到理解的程度,。要使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)這一概念有比較全面深刻的理解，必須引導(dǎo)學(xué)生參與探究概念形成的過(guò)程,。教學(xué)時(shí)教師可做實(shí)驗(yàn)：比兩杯糖水哪杯更甜,？通過(guò)計(jì)算算出每一杯糖水中糖是糖水重量的幾分之幾，為了便于比較化成分母是100的分?jǐn)?shù)引出百分?jǐn)?shù),，再引導(dǎo)學(xué)生理解百分?jǐn)?shù)的意義：百分?jǐn)?shù)是表示一個(gè)數(shù)和另一個(gè)數(shù)之間的一種比較關(guān)系,，這種關(guān)系必須用分母是100的分?jǐn)?shù)來(lái)表示，百分?jǐn)?shù)只能表示這種比較關(guān)系,，不能表示一個(gè)數(shù)量,，故百分?jǐn)?shù)又叫百分率或百分比，一節(jié)課下來(lái),，學(xué)生對(duì)于百分?jǐn)?shù)的意義深刻理解,。

又如體積的概念是比較難理解的。教學(xué)時(shí),，我通過(guò)做實(shí)驗(yàn)：把兩個(gè)同樣大小的玻璃杯盛滿有顏色的水,，取兩塊大小不同的石頭分別放入兩個(gè)玻璃杯中，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么現(xiàn)象,？根據(jù)上面的實(shí)驗(yàn),，學(xué)生發(fā)現(xiàn)水溢出杯外,。引導(dǎo)學(xué)生想一想：為什么（因?yàn)槭^放入水中，占有一定的空間,，把水?dāng)D出來(lái)）,？引導(dǎo)學(xué)生得出：任何物體都占有一定的空間，物體所占空間的大小叫做物體的體積,。這樣教學(xué),，我想學(xué)生得到的絕不僅僅是一個(gè)文字概念，而是深刻領(lǐng)略它的真正內(nèi)涵,。

3.圖形的測(cè)量教學(xué)讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程 ,。

圓柱的體積公式：圓柱的體積＝底面積高，學(xué)生記住這個(gè)公式并不難,，但是要理解為什么計(jì)算圓柱的體積要這樣計(jì)算是比較困難的,，為此，我們必須讓學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過(guò)程,。當(dāng)然割,、拼、轉(zhuǎn)化的策略可以清晰地幫助學(xué)生建立公式,。當(dāng)然在此基礎(chǔ)上探索圓錐的體積公式,，操作環(huán)節(jié)絕不能少，在探究中體驗(yàn),，在體驗(yàn)中探究,，在做數(shù)學(xué)中理解知識(shí)。

1.辨析比較,，弄清易錯(cuò),、易混概念。

對(duì)于易混淆的概念,，首先抓住意義進(jìn)行分析,、比較，再者對(duì)一些易混,、易錯(cuò)的知識(shí)設(shè)計(jì)針對(duì)性練習(xí),，讓學(xué)生從比較中區(qū)分掌握知識(shí)。像因數(shù)與倍數(shù)中的一些易混概念,，數(shù)的改寫(xiě)與省略,、周長(zhǎng)和面積、體積和容積,、比和比例,、正反比例的意義等。

2.學(xué)生易錯(cuò),、易混題進(jìn)行對(duì)比練習(xí),。

您現(xiàn)在正在閱讀的小學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!小學(xué)數(shù)學(xué)班級(jí)教學(xué)反思對(duì)于普遍性錯(cuò)誤或易混淆的問(wèn)題,，要利用課堂最佳時(shí)間，通過(guò)典型錯(cuò)例的對(duì)比分析,，使個(gè)別同學(xué)的教訓(xùn)轉(zhuǎn)化為全班學(xué)生的共識(shí),，明晰學(xué)生的思維。

例如,，學(xué)生在學(xué)完按比例分配問(wèn)題時(shí),，多數(shù)學(xué)生對(duì)一步計(jì)算的分?jǐn)?shù)乘除法解決問(wèn)題寫(xiě)成比的問(wèn)題時(shí)與按比例分配問(wèn)題易混，出現(xiàn)錯(cuò)誤較多,，針對(duì)這種情況,，我把這兩種類(lèi)型的題目進(jìn)行對(duì)比。

(1) 甲數(shù)是120,，甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5,，乙數(shù)是多少？

(2) 甲數(shù)和乙數(shù)的和是120,，甲數(shù)和乙數(shù)的比是3：5,，乙數(shù)是多少？

讓學(xué)生對(duì)比,，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn),，通過(guò)分析解答,，學(xué)生對(duì)按比例分配問(wèn)題的條件有了清楚的認(rèn)識(shí),，即總數(shù)及各部分間的比，這樣就加深了學(xué)生對(duì)按比例分配問(wèn)題的理解,。

對(duì)于一個(gè)數(shù)量比另一個(gè)數(shù)量的幾分之幾或（幾倍）多或（少）多少的兩種類(lèi)型的題目,，應(yīng)用對(duì)比的方法，效果也很好,。

對(duì)于學(xué)生易混,、易錯(cuò)的知識(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生記錄好人手一冊(cè)錯(cuò)題集錦,，靈活運(yùn)用錯(cuò)題集,，經(jīng)常翻閱分析，力爭(zhēng)錯(cuò)誤不再重犯,。努力使學(xué)生做到吃一塹,，長(zhǎng)一智，其目的要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)的查漏補(bǔ)缺,，養(yǎng)成自我評(píng)價(jià)和反思的良好習(xí)慣,。

3.一題多解多解的題目，提倡算法多樣化,，鼓勵(lì)優(yōu)選提升,。

如一題（8）小題數(shù)學(xué)強(qiáng)調(diào)算法多樣化,，選優(yōu)。

這種方法,，我認(rèn)為對(duì)多數(shù)學(xué)生較適用,，但對(duì)于少數(shù)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，計(jì)算方法簡(jiǎn)單的題目,，它的思維跨度大,，學(xué)困生不易接受。所以,，對(duì)學(xué)困生,，我一般不作要求，自己理解,，喜歡哪種就用哪種,。

4.解讀錯(cuò)題，重現(xiàn)記憶,。

在復(fù)習(xí)的最后階段,，對(duì)教材、練習(xí)冊(cè)出現(xiàn)錯(cuò)誤較多的題目進(jìn)行解讀,，讓學(xué)生重現(xiàn)記憶,。凡事學(xué)生做過(guò)的試卷，錯(cuò)題我都要求學(xué)生在試卷中改正,，并寫(xiě)出計(jì)算的方法包括（填空,、判斷、選擇中的相關(guān)題目）,，一套試題完成后,，讓學(xué)生整理好。離近考試,，組織學(xué)生再來(lái)翻閱自己的試卷（只看錯(cuò)題）,，有利于深化知識(shí)，防錯(cuò)糾錯(cuò),。如,；三大題的1、2小題,，都是學(xué)生所做試卷中的題目,，所以出錯(cuò)率較低

5.實(shí)踐運(yùn)用，培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力,。

我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決生活中的問(wèn)題,。如學(xué)完比的知識(shí)我讓學(xué)生去研究生活中有趣的比，學(xué)完比例解決問(wèn)題，我布置去計(jì)算學(xué)校旗桿的高度等,。事實(shí)證明,，這樣的實(shí)踐作業(yè)，很受學(xué)生歡迎,，學(xué)生感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于生活,，通過(guò)解決的生活中的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力,。

1.從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)進(jìn)行教學(xué) ,。

2.通過(guò)實(shí)物、教具,、學(xué)具或者實(shí)際事例使學(xué)生在觀察,、操作、理解的基礎(chǔ)上掌握知識(shí) ,。

小學(xué)階段是兒童從形象思維向抽象邏輯思維發(fā)展的轉(zhuǎn)變階段,，仍應(yīng)重視運(yùn)用實(shí)物、教具,、學(xué)具進(jìn)行教學(xué),，增加感性認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握,。如五年級(jí)上冊(cè)長(zhǎng)方體和正方體是學(xué)生第一次接觸的立體圖形,，如果空間觀念不強(qiáng)，在計(jì)算長(zhǎng)方體的表面積與體積時(shí)就會(huì)混淆,。教師要重視實(shí)物,、教具的演示作用，教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)物,，研究特征,，抽象圖形分為以下三步：一是讓學(xué)生搜集大小不同、形狀各異的長(zhǎng)方體實(shí)物,，引導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體的特征有一個(gè)初步的感性認(rèn)識(shí),。二是用切土豆的方式使學(xué)生認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體的特征,，如取一個(gè)較大的土豆，切一刀切出一個(gè)平面,，切兩刀出來(lái)兩個(gè)面,、一條棱，切三刀出來(lái)三個(gè)面,、三條棱和一個(gè)頂點(diǎn)切六刀就成為六個(gè)面,、十二條棱、八個(gè)頂點(diǎn)的長(zhǎng)方體（注意面與面要成直角）。三是出示長(zhǎng)方體的框架模型,，讓學(xué)生指出長(zhǎng)方體的面,、棱和頂點(diǎn)，并畫(huà)出長(zhǎng)方體的直觀圖,，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照長(zhǎng)方體框架模型指出相對(duì)應(yīng)的面,、棱和頂點(diǎn)。這樣才能使學(xué)生牢固掌握 長(zhǎng)方體的特征,，形成長(zhǎng)方體的概念,。

在教學(xué)中,有些題目可以利用學(xué)具讓學(xué)生進(jìn)行操作，會(huì)起到事倍功半的效果,。如,，用彩帶捆扎長(zhǎng)方體禮品盒，至少需要多長(zhǎng)的彩帶,？這個(gè)問(wèn)題,，如果讓學(xué)生憑空想象，學(xué)生會(huì)感到很困難,，教師可以教學(xué)生用繩子捆一捆,，學(xué)生很容易發(fā)現(xiàn)，實(shí)際就是求兩個(gè)長(zhǎng),、兩個(gè)寬和四個(gè)高的長(zhǎng)度加上接頭處的長(zhǎng)度,。

總之，基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)是教學(xué)中重要的目標(biāo)之一,，這是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，也是我們有效教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，我在努力地讓學(xué)生學(xué)得扎實(shí)再扎實(shí)些,，為學(xué)生的發(fā)展奠定好堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ),。

小學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇六

本文是人教版小語(yǔ)第十二冊(cè)第二單元的篇一篇講讀課文。作者老舍先生,，用他那如椽的大筆,、“俗白”的風(fēng)格、京味的語(yǔ)言,，描繪了一幅幅北京春節(jié)的民風(fēng)民俗畫(huà)卷,，展示了中國(guó)節(jié)日習(xí)俗的溫馨和美好，表達(dá)了自己對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和喜愛(ài),。

在教學(xué)這一課時(shí),，我先讓學(xué)生熟讀課文，解決生字詞方面的問(wèn)題,；接下來(lái)略讀課文,，理清文章的寫(xiě)作順序,，知道作者是按時(shí)間順序來(lái)進(jìn)行敘述的，并按時(shí)間順序列舉出這些日子,；然后讓學(xué)生默讀課文,，弄清在不同的日子里，那里的人們都有些什么風(fēng)俗習(xí)慣,，并完成表格填寫(xiě),；在此基礎(chǔ)上，學(xué)生再次瀏覽課文,，看作者是將哪幾天作為重點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的,，你最感興趣的是哪部分，這樣寫(xiě)有什么好處,；再接著就是找出文中描寫(xiě)孩子們的句段,，仔細(xì)研讀，體會(huì)孩子們過(guò)春節(jié)的感受,；最后,，再回顧全文，看你從作者的敘述中感受到了什么,，體會(huì)文章的主題,。

至此，課文的主體部分已經(jīng)學(xué)完了,。接下來(lái)我先給同學(xué)們拓展了一些其他地方人們過(guò)春節(jié)的不同習(xí)俗,。然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀了課文后的閱讀鏈接，體味不同的人過(guò)春節(jié)的不同感受以及在寫(xiě)法上的不同,。再就是引導(dǎo)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的家鄉(xiāng)或家里過(guò)春節(jié)的習(xí)俗,。最后，讓他們動(dòng)筆依照課文或課后的閱讀鏈接把剛才口語(yǔ)交際的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),。從作文的情況來(lái)看,，大部分同學(xué)寫(xiě)得是比較成功的：按時(shí)間順序?qū)懙迷斅缘卯?dāng)，較好地表現(xiàn)出了春節(jié)那種熱鬧,、祥和的氣氛,；特別是孩子們的那種無(wú)憂無(wú)慮和快樂(lè)，給我留下了很深的印象,。

回顧本課的教學(xué),，我覺(jué)得自己有以下幾點(diǎn)做得比較好：一是以讀促悟。每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)基本上都是學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上去完成,，老師極少去代替。二是充分發(fā)揮了閱讀鏈接的作用,，并有目的地進(jìn)行了一些拓展,。這樣開(kāi)闊了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的積累。三是比較成功地進(jìn)行了口語(yǔ)交際和習(xí)作的訓(xùn)練,，既培養(yǎng)了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力,，又鍛煉了他們的書(shū)面表達(dá)能力，做到了讀寫(xiě)結(jié)合,。

《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

我以為一節(jié)好課就是細(xì)膩,，就是對(duì)課文重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行感悟。是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)的讀,、反復(fù)的想,，再進(jìn)行反復(fù)說(shuō)的訓(xùn)練。最近看了一些教學(xué)參考資料,，結(jié)合自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)到：其實(shí)一節(jié)精致的語(yǔ)文課,，在教學(xué)中還需要擁有大局的目光；需要擺正教學(xué)的詳略,；需要謀劃適當(dāng)?shù)姆椒ā?/p>

六年級(jí)是小學(xué)階段最高年級(jí),。六年級(jí)已擁有了一定的語(yǔ)感，能在教師的引導(dǎo)下對(duì)文章聯(lián)系前后課文進(jìn)行理解,。我們的教學(xué)便更應(yīng)該著眼于整個(gè)篇章,。今天的教學(xué)，我有些糾纏于段的教學(xué),?！俺Α薄罢鲁跻弧薄霸比齻€(gè)片斷之間沒(méi)能進(jìn)行整體的了解與梳理。其實(shí)三個(gè)部分的寫(xiě)作,，是有著它們的共同點(diǎn)的,。除夕重在一個(gè)“忙”

字，正月初一重在一個(gè)“逛”字,，元宵重在一個(gè)“鬧”字或“燈”字,，為什么分別選這個(gè)特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)？因?yàn)檫@是它的顯著特色,，除夕也掛燈,，可是這不是它的主要特色，正月初一也忙,，但相對(duì)除夕卻是無(wú)法比的,。所以在教學(xué)“元宵”這一部分時(shí)，還可把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行比較,，讓學(xué)生明白,，老舍是選取了它們的典型特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的。而元宵的典型特點(diǎn)是“燈”,，如果讓學(xué)生先體會(huì)燈,，再來(lái)體會(huì)觀燈時(shí)人山人海的情形,，就不會(huì)在課堂中那么淡而無(wú)味了。

看到老舍的文章,，總覺(jué)得寫(xiě)得太好,，教學(xué)時(shí)這也不舍，那也不棄,。語(yǔ)言特色要教,，北京的人文底蘊(yùn)要講，春節(jié)的傳統(tǒng)文化也要說(shuō)……教學(xué)仿佛一鍋“熬臘八粥”,。文中六個(gè)特別的日子真的不知如何取舍,。“臘八粥”“臘八蒜”要讓學(xué)生讀和了解,。其實(shí)學(xué)生一讀就明白,，根本不用花功夫，可課堂上自己就是不敢放手,，總?cè)滩蛔∫v,。“臘八”如此,，其他日子了更不用說(shuō),。教學(xué)就躡手躡腳了。課后仔細(xì)地想寫(xiě)作有詳略之分,，教學(xué)也應(yīng)有詳略之分,，該舍得大舍。略不敢略,，那么詳總能詳了吧,？可惜的是，對(duì)于原本應(yīng)該詳細(xì)探討的教學(xué)內(nèi)容,，卻又顯得力量單薄,。

在重點(diǎn)語(yǔ)段的處理上，我的“策略”往往是讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀,，反復(fù)地想象來(lái)展開(kāi),。方法單一，效果自然不理想,。因?yàn)檫@種方法,，很大程度上要依靠學(xué)生的能力，因?yàn)榘嗌蠈W(xué)生能力不足,，課堂很容易成為少數(shù)學(xué)生的舞臺(tái),。比如教“除夕”這部分時(shí)，我先讓學(xué)生讀這段,，然后說(shuō)說(shuō)看到了哪些畫(huà)面,，體會(huì)老舍一句一景的寫(xiě)作方法,，之后再通過(guò)教師的引導(dǎo),，體會(huì)這熱鬧是“家家”“人人”“處處”“時(shí)時(shí)”的熱鬧,。剛開(kāi)始時(shí)，學(xué)生還能說(shuō)說(shuō)看到的畫(huà)面,，但是當(dāng)讓他們體會(huì)“家家”“人人”等時(shí),，多數(shù)學(xué)生就沒(méi)有感覺(jué)了，課堂出現(xiàn)了冷場(chǎng),。于是,，我只能通過(guò)再次引導(dǎo)讓學(xué)生去體會(huì)，總是希望學(xué)生能夠聽(tīng)懂我的暗示,。而忽略了自己是成年人,，是多次解讀過(guò)教材的，我自然明白文章是怎么寫(xiě)的,，可是學(xué)生年齡小知識(shí)有限,，他們才讀了幾遍課文，即使是讀了多遍,，又能指望他們讀得有多深呢,？面對(duì)我的暗示，他們自然不明白老師的意思,。更何況教學(xué)目標(biāo)怎能以暗示來(lái)達(dá)成呢,？

所以，對(duì)于重點(diǎn)段的教學(xué),，還需要可行的策略,，讓學(xué)生參與思考，參與讀悟,。這個(gè)環(huán)節(jié),，我還是應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)比較來(lái)體會(huì)老舍寫(xiě)作的用心所在?？梢酝ㄟ^(guò)關(guān)鍵詞的理解,，讓學(xué)生去比較讀，在朗讀中細(xì)細(xì)體會(huì)這些詞背后的含義,。這樣教學(xué),，效果才會(huì)更好。

《北京的春節(jié)》教學(xué)反思

《北京的春節(jié)》是老舍先生的作品,，介紹了北京的春節(jié)習(xí)俗,。文章語(yǔ)言簡(jiǎn)潔通俗，描寫(xiě)細(xì)膩生動(dòng),，結(jié)構(gòu)清晰,。針對(duì)本課的教學(xué)實(shí)際,，結(jié)合老師們的評(píng)課，覺(jué)得教學(xué)效果不佳,，留下太多的遺憾,。

縱觀《北京的春節(jié)》這堂課，我終于感覺(jué)自己錯(cuò)了,，一直指導(dǎo)學(xué)生詳略得當(dāng),，可自己的課堂卻略而不略，詳而不詳,，該舍的不舍,，該抓的抓不牢，方法單一,，學(xué)生學(xué)起來(lái)也索然無(wú)味,。總感覺(jué)課文的每個(gè)方面都要學(xué)生掌握到,，重點(diǎn)句子,、表達(dá)方法、語(yǔ)言特色等等,，不舍得撇開(kāi),，就講解，結(jié)果卻適得其反,。一堂課下來(lái),，重點(diǎn)沒(méi)突出，難點(diǎn)更不能突破,?？梢?jiàn)，教師在教學(xué)的時(shí)候更要抓住文章的詳略,，運(yùn)用多而有效的方法,，讓自己的教學(xué)過(guò)程實(shí)而有效。在以后的教學(xué)中,，應(yīng)該對(duì)學(xué)生放手,，更要對(duì)自己放手，該舍的一定要舍,，該詳?shù)囊欢ㄒ鋵?shí)到位,。

感悟老舍淳樸、風(fēng)趣,、通俗的語(yǔ)言程度不夠,。老舍先生的語(yǔ)言是很有風(fēng)格的，對(duì)作者語(yǔ)言的體會(huì)應(yīng)該結(jié)合具體的語(yǔ)句和語(yǔ)境來(lái)感悟，本課的感悟程度還不夠,，不能達(dá)到學(xué)生積累語(yǔ)言的目的,。如果教學(xué)中能放手讓學(xué)生自主探究，結(jié)合自己的生活實(shí)際暢談過(guò)年的感受,，課堂氣氛可能比較熱烈,、濃厚。在今后的授課中,，我應(yīng)該學(xué)會(huì)把握教材,，課上適當(dāng)?shù)姆藕褪铡?/p>

教學(xué)是門(mén)遺憾的藝術(shù),，每一節(jié)課都有值得反思的地方,。我想,，一名教師只有在一次次的反思中才會(huì)不斷成長(zhǎng)起來(lái)。

小學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇七

（一）擺正教和學(xué)的關(guān)系

唯物辯證法認(rèn)為,，矛盾是普遍存在的，教學(xué)也一樣,。處理好教學(xué)過(guò)程中的種種矛盾,，是搞好教學(xué)的關(guān)鍵。在教學(xué)過(guò)程的一系列矛盾中,，首當(dāng)其沖的是教和學(xué)的矛盾,。教和學(xué)這對(duì)矛盾處理得如何，往往以學(xué)生學(xué)得是否積極,、是否主動(dòng)為重要標(biāo)志,。

假如我們把教學(xué)過(guò)程理解成“給予“的過(guò)程，采用灌輸?shù)姆椒?，這不僅使學(xué)生學(xué)得被動(dòng),，就是對(duì)教師來(lái)說(shuō)，也不能稱(chēng)之為發(fā)揮了主導(dǎo)的作用,。

教學(xué)也是一種傳遞,，是精神產(chǎn)品的傳遞。它與物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞是不同的,。物質(zhì)產(chǎn)品的傳遞具有給予的性質(zhì),，即你給我就得，不給就不得,，多給就多得,，少給就少得。作為傳遞精神產(chǎn)品的教學(xué),，卻不一定是教師一講學(xué)生就懂,，教師不講學(xué)生就不懂，教師少講學(xué)生少懂,，教師多講學(xué)生就多懂,。所以,，教學(xué)并不是給予。那么我們應(yīng)當(dāng)如何看待教學(xué)呢,？我認(rèn)為教學(xué)應(yīng)當(dāng)是在教師指引下學(xué)生的獲取,。

是給予還是獲取，這是兩種截然相反的教學(xué)思想,，也必然導(dǎo)致兩種不同的教學(xué)方法,。

例如，教學(xué)“體積”這個(gè)概念,，不僅要使學(xué)生掌握體積概念及體積的求法,，還要注意要發(fā)展學(xué)生的空間觀念。顯然“預(yù)備齊”背誦和發(fā)展空間觀念毫無(wú)聯(lián)系,。

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐,，我教這個(gè)概念時(shí)，是從觀察實(shí)驗(yàn)開(kāi)始的,。一上課,，我就把兩只一模一樣的玻璃杯放在講臺(tái)桌上。然后分別往兩只杯子里倒水,。正當(dāng)學(xué)生感到莫名其妙的時(shí)候,，我說(shuō)：“誰(shuí)能告訴我哪只杯子里的水多，哪只杯子里的水少,？”學(xué)生更認(rèn)真地觀察了,，但他們看不出差別，只好猶猶豫豫地說(shuō)：“兩只杯子里的水好像一樣多,?！蔽伊⒓纯隙ㄋ麄冇^察得細(xì)致，并說(shuō)：“我倒的水就是同樣多,?！?/p>

然后，我拿出一個(gè)東西放在一只杯子里,，問(wèn)學(xué)生們看到了什么,。他們說(shuō)：“看到老師把一個(gè)東西放進(jìn)了這只杯子里?！蔽矣謫?wèn)：“好好看一看,，你們還發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生認(rèn)真觀察后說(shuō)：“您把東西放進(jìn)杯子后,，這只杯子的水平面就升高了,。”我問(wèn)：“你們知道這是為什么嗎？”學(xué)生馬上回答：“您放進(jìn)去的東西是要占地方的,，就把水?dāng)D上來(lái)了,。”

我又拿出一個(gè)東西,，把它放進(jìn)另一只杯子里,。問(wèn)學(xué)“這回你們又看到什么了呢？”學(xué)生說(shuō)：“看到您把一個(gè)東西放進(jìn)了另一只杯子里,，這只杯子的水平面也升高了,，而且比第一只的水平面升得還高?！蔽覇?wèn)他們：“你們知道這是為什么嗎,？”他們果斷地回答：“肯定后放進(jìn)去的東西個(gè)兒大?！?/p>

通過(guò)觀察和實(shí)驗(yàn),，學(xué)生對(duì)物體要占據(jù)空間，所占據(jù)的空間還有大小的差別等,，已有了感性的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)上,，再進(jìn)一步明確什么叫體積,，我確實(shí)感到學(xué)生的空間觀念，又一次得到了發(fā)展,。這比起簡(jiǎn)單敘述什么叫體積和背誦幾遍定義就好得多了,。

要擺正教和學(xué)的關(guān)系，首先就要改變“給予”的思想,，需要確立的是引導(dǎo)學(xué)生“獲取”的思想,。

1．引導(dǎo)學(xué)生獲取，就要培養(yǎng)學(xué)生的獲取意識(shí),。

不少老師對(duì)我講,，說(shuō)我上課的時(shí)候，學(xué)生總是精神集中,，思維活躍,，興趣盎然。說(shuō)實(shí)在話,，我最害怕的就是學(xué)生在上課時(shí)死氣沉沉,，沉默寡言，無(wú)動(dòng)于衷,。我把課堂氣氛,，看作是課堂教學(xué)的溫度計(jì)。活躍是獲取意識(shí)強(qiáng)烈的表現(xiàn),，而呆板又往往是被動(dòng)參與的標(biāo)志,。因此，在長(zhǎng)年的教學(xué)中,，我形成了一個(gè)習(xí)慣,，那就是不論哪堂課，我都要反復(fù)研究如何開(kāi)場(chǎng),，其目的是為了創(chuàng)造出一個(gè)最佳的教學(xué)時(shí)機(jī),，點(diǎn)燃起學(xué)生的求知欲望。

例如,，循環(huán)小數(shù),，是學(xué)習(xí)小數(shù)除法這一單元臨近結(jié)束時(shí)引進(jìn)的一個(gè)概念。教學(xué)時(shí),，我先出了三道題讓學(xué)生來(lái)計(jì)算,。學(xué)生一看都是除法題，自然也就感到非常簡(jiǎn)單,。第一題是,，被除數(shù)能被除數(shù)整除，學(xué)生計(jì)算起來(lái)當(dāng)然沒(méi)有問(wèn)題,；第二題,，雖然不能整除，但是可以除盡,，學(xué)生剛剛學(xué)過(guò),，也感到容易；第三題卻一反常態(tài),，無(wú)論怎樣計(jì)算,，也得不出一個(gè)精確的商。

水平高的學(xué)生,，首先遇到了這個(gè)問(wèn)題,。他們中有的人問(wèn)我：“第三題是不是出錯(cuò)了？”我也就裝作很認(rèn)真的樣子,，看看教案,，再看看黑板，很客氣地對(duì)他說(shuō)：“我沒(méi)有出錯(cuò),，請(qǐng)看看是不是你抄錯(cuò)了,？”他們只好又投入到計(jì)算之中。

中等水平的學(xué)生,，也被第三題難住了,。他們問(wèn)我：“第三題得計(jì)算到哪輩子,？”我指著計(jì)算速度慢的學(xué)生說(shuō)：“你看他多么認(rèn)真，遇到問(wèn)題別著急,?！?/p>

水平最低的學(xué)生，面對(duì)第三題也計(jì)算不下去了,，他們說(shuō)：“這道題我不會(huì),。”

好了,，最佳的教學(xué)時(shí)機(jī)出現(xiàn)了,。學(xué)了多年的除法，居然還有處理不了的問(wèn)題,，這究竟是怎么回事,？如何去解決？這種想學(xué),、要學(xué)的心理,，也就是獲取的意識(shí)。他們有了需要,，也就有了興趣,，有了動(dòng)力。這是上好任何一節(jié)課都不可缺少的,。

2．引導(dǎo)學(xué)生獲取,，還要?jiǎng)?chuàng)造有利于獲取的具體條件。

學(xué)生有了求知的欲望,，盡管十分重要，但畢竟是僅僅有了學(xué)習(xí)的動(dòng)力,，還不等于發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，獲取了真理,。要引導(dǎo)學(xué)生獲取,，還必須創(chuàng)造有利于學(xué)生獲取的具體條件,。

我所說(shuō)的條件,，主要是指有利于學(xué)生的認(rèn)識(shí)，由感性階段上升為理性階段,。不論是從現(xiàn)象到本質(zhì),，也不論是從個(gè)別到一般,，認(rèn)識(shí)上的升華總是需要一定條件的,。為學(xué)生創(chuàng)造出這些條件,，就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的一個(gè)重要任務(wù)。

例如,，教學(xué)能被3整除的數(shù)的特征時(shí)，一方面,，我考慮到要排除能被2,、5整除的數(shù)的特征的干擾；另一方面，我還考慮到其特征要易于學(xué)生發(fā)現(xiàn)。

首先,，我要求學(xué)生隨便說(shuō)出一個(gè)能被3整除的數(shù),。

學(xué)生說(shuō)：“9就能被3整除,?！?/p>

我說(shuō)：“對(duì)極了,。誰(shuí)能再說(shuō)一個(gè)大點(diǎn)的,，也能被3整除的數(shù),。”

學(xué)生又說(shuō)：“27能被3整除,?！?/p>

我先肯定他回答的正確，然后又要求：“誰(shuí)能再說(shuō)一個(gè)大點(diǎn)的,，譬如說(shuō)個(gè)三位數(shù),?！?/p>

學(xué)生回答的速度慢下來(lái)了，他們需要思考,。過(guò)了一會(huì)兒，他們說(shuō)：“123也能被3整除,?！?/p>

我說(shuō)：“好極了,，123這個(gè)三位數(shù)確實(shí)能被3整除,。”

同時(shí)我還把這個(gè)數(shù)板書(shū)在黑板上,。

接著我又說(shuō)：“不過(guò)我有點(diǎn)不滿意,，就這么個(gè)數(shù)似乎想的時(shí)間太長(zhǎng)了,。”

學(xué)生有點(diǎn)委屈,，因?yàn)檫@不是運(yùn)用口訣,，可以脫口而出的。

不過(guò)我故意不去理會(huì)他們的情緒，而是指著黑板上的“123”說(shuō)：“看著你們說(shuō)的這個(gè)數(shù),，我一口氣可以說(shuō)出好幾個(gè),，能被3整除的三位數(shù)?！?/p>

學(xué)生的表情是驚奇的。

我說(shuō)：“132,，213,，231，312,，321這些數(shù),，都能被3整除?！?/p>

學(xué)生用懷疑的目光看著我,，我把這些數(shù)板書(shū)出來(lái)，讓他們計(jì)算一下,。

他們一計(jì)算,，立刻驚喜了，并大聲問(wèn)我：“這是怎么回事呀,？”

我說(shuō)：“這太簡(jiǎn)單了,。我說(shuō)516能被3整除?！蓖瑫r(shí)把這個(gè)數(shù)板書(shū)出來(lái),，接著說(shuō)：“看著這個(gè)數(shù)，你們也能一口氣說(shuō)出好幾個(gè)數(shù)來(lái),?！?/p>

因?yàn)檫@是照貓畫(huà)虎，學(xué)生自然會(huì)說(shuō)：“561,，156,，165，651,，615,。”

我把這些數(shù)也板書(shū)出來(lái),，并問(wèn)學(xué)“你們說(shuō)的這些數(shù),，也都能被3整除，你們信嗎,？”

學(xué)生搖搖頭,，表示自己沒(méi)有這種把握。

我又讓他們計(jì)算一下，證明這些數(shù)都能被3整除,，他們興奮極了,。

過(guò)了一會(huì)兒，我問(wèn)他們：“這是為什么,？”他們沉思著,。

我指著黑板上的兩組數(shù)，讓他們觀察一下,，各有什么特點(diǎn),。

他們發(fā)現(xiàn)，每一組里的數(shù),，都是由三個(gè)同樣的數(shù)字組成的,，不管怎樣變化，這三個(gè)數(shù)字始終不變,。

我又問(wèn)：“組成這些數(shù)的數(shù)字不變,，僅僅是數(shù)字在排列上有變化。那你們還能進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)有什么特點(diǎn),？”

學(xué)生們想了一下,，他們真的發(fā)現(xiàn)了這些數(shù)各個(gè)數(shù)位上的數(shù)相加的和，不會(huì)變,。

我又引導(dǎo)他們?nèi)ビ?jì)算一下各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和,。

計(jì)算的結(jié)果一組是6，另一組是12,。有的學(xué)生高興得一下子站起來(lái)了,，他們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的奧妙了。

我又回到他們?cè)瓉?lái)說(shuō)過(guò)的27,，有的學(xué)生不等發(fā)問(wèn),，就說(shuō)：“72也能被3整除?！?/p>

我問(wèn)他們：“這是為什么,？”

他們說(shuō)：“7加2，2加7,，全是9,。”

結(jié)論得出來(lái)了,，他們沉浸在靠自己取得成功的歡樂(lè)之中,。

（二）處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系

毛主席早就指出，要實(shí)行啟發(fā)式,，反對(duì)注入式,。我認(rèn)為是啟發(fā),，還是注入，關(guān)鍵就在于處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,。

所謂過(guò)程,，也就是操作的過(guò)程，觀察的過(guò)程,，比較的過(guò)程,，分析的過(guò)程，綜合的過(guò)程等,。所謂結(jié)果,，主要是指抽象、概括出的結(jié)論,。

過(guò)程和結(jié)果之間的關(guān)系，首先是“結(jié)果”以“過(guò)程”為基礎(chǔ),，其次是“過(guò)程”以“結(jié)果”為目的,。它們之間應(yīng)當(dāng)像瓜熟蒂落，水到渠成,，是認(rèn)識(shí)上的自然升華,。

但是，在教學(xué)實(shí)踐中,，比較普遍地存在著只重結(jié)果,，不重過(guò)程的傾向。在作業(yè)的批改中也反映出這種傾向,，注重的也是結(jié)果,，對(duì)于思路、策略往往重視不足,。

我曾做過(guò)一次調(diào)查,，讓一年級(jí)的學(xué)生計(jì)算4＋3這道題，他們幾乎都做對(duì)了,。我又把他們找來(lái),，一個(gè)一個(gè)地詢問(wèn)，由他們說(shuō)出是怎樣想,，才得出7的,。

分析學(xué)生的回答，大致可以分為四個(gè)層次,。

最好的是概念水平,。他們以數(shù)的組成為基礎(chǔ)，說(shuō)：“4和3可以組成7,。所以4加3等于7,?！?/p>

其次是表象水平。他們以吃蘋(píng)果吃糖等為例,，進(jìn)行思考,。譬如說(shuō)：“上午我吃了4塊糖，下午我吃了3塊糖,，一天就吃了7塊,。”

再有是半直觀水平,。他們伸出一只手的手指頭,，然后就說(shuō)出5、6,、7,，這樣數(shù)出結(jié)果。

最后一種是全直觀水平,。兩只手都伸出來(lái),，一只手伸出4個(gè)手指頭，另一只手伸出3個(gè)手指頭,，從頭數(shù)到尾,，總算也得出了7。

這項(xiàng)調(diào)查,，生動(dòng)地說(shuō)明,，質(zhì)量的含義應(yīng)當(dāng)是，采用最佳策略,，獲得正確結(jié)果,。顯然，忽視過(guò)程,，忽視策略,，決不是正確的態(tài)度。

為了處理好過(guò)程和結(jié)果的關(guān)系,，在教學(xué)求最大公約數(shù)時(shí),，我是這樣做的。

第一步,，先把一個(gè)數(shù)分解質(zhì)因數(shù),，然后要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)分解質(zhì)因數(shù)的式子，說(shuō)出這個(gè)數(shù)中除去1以外的全部約數(shù),。

例如,，12=223。

學(xué)生能夠說(shuō)出12的約數(shù)除去1以外,，還有2,、3,、4、6,、12,。

第二步，再把另一個(gè)數(shù)分解質(zhì)因數(shù),，然后仍然要求學(xué)生根據(jù)這個(gè)分解質(zhì)因數(shù)的式子,，說(shuō)出這個(gè)數(shù)中除去1以外的全部約數(shù)。

例如,，18=233,。

學(xué)生能夠說(shuō)出18的約數(shù)除去1以外，還有2,、3,、6、9,、18,。

第三步，把兩個(gè)式子中公有的質(zhì)因數(shù)2圈起來(lái),。

然后問(wèn)學(xué)生：“12有質(zhì)因數(shù)2，18也有質(zhì)因數(shù)2,，這說(shuō)明什么,？”

學(xué)生指出：“這說(shuō)明12和18都有公約數(shù)2?！?/p>

我再把12和18公有的質(zhì)因數(shù)3圈起來(lái),。

然后問(wèn)學(xué)生：“12還有質(zhì)因數(shù)3，18也還有質(zhì)因數(shù)3,，這又能說(shuō)明什么,？”

學(xué)生回答：“這說(shuō)明12和18還有公約數(shù)3和公約數(shù)6?！?/p>

我又問(wèn)：“12和18的最大公約數(shù)是幾,？”

學(xué)生回答是6。

我又引導(dǎo)他們觀察,，這個(gè)6是怎么得到的,，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)，它是全部公有質(zhì)因數(shù)的積,。

（三）處理好知識(shí)和能力的關(guān)系

人的認(rèn)識(shí)總是要經(jīng)歷兩次轉(zhuǎn)化的,，毛主席把它稱(chēng)之為兩次飛躍。第一次,，是由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)化,；第二次,，是由理性認(rèn)識(shí)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)化。一些數(shù)學(xué)教師對(duì)于認(rèn)識(shí)上的第一次轉(zhuǎn)化,，是比較重視的,，但對(duì)于第二次轉(zhuǎn)化的重視程度有時(shí)顯得不夠。

對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)上的第二次轉(zhuǎn)化,，主要是通過(guò)練習(xí)。老師們天天布置作業(yè),，怎么還能說(shuō)重視不夠呢,？實(shí)現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化主要靠練習(xí)，但練習(xí)不一定就能實(shí)現(xiàn)第二次轉(zhuǎn)化,。這要看我們練什么,，怎么練。假如模仿性太強(qiáng),，假如大有“請(qǐng)你照我這樣做”的味道,，就是練的再多，也不一定有多么大的意義,。

我認(rèn)為,，為了促成認(rèn)識(shí)上第二次轉(zhuǎn)化的練習(xí)，應(yīng)具備兩個(gè)條件,，第一是不超綱,，不超教材，即運(yùn)用已學(xué)過(guò)的基礎(chǔ)知識(shí),，完全可以解決,。第二是沒(méi)有現(xiàn)成的模式，需要學(xué)生獨(dú)立思考,。

例如,，有一次我把一個(gè)土豆帶進(jìn)了課堂，請(qǐng)學(xué)生計(jì)算一下它的體積,。

起初,，學(xué)生們都愣住了，紛紛議論起來(lái),。有的說(shuō)老師沒(méi)教過(guò)求這樣物體的計(jì)算公式,，有的說(shuō)就是有公式也不成，因?yàn)檫@個(gè)土豆的形狀太不規(guī)則了,。

我承認(rèn)沒(méi)有什么直接的辦法,，但仍堅(jiān)持由學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。

過(guò)了一會(huì)兒,，有個(gè)學(xué)生發(fā)言了,。他說(shuō)：“您把這個(gè)土豆讓我?guī)Щ丶?，我把它蒸一下，它就變軟了,。這樣我就可以拍一拍,，擠一擠，使它成為長(zhǎng)方體,。這樣就能計(jì)算了,。”

我指出他的想法很有意義,，這是改變物體形狀而不改變物體的體積,。

又過(guò)了一會(huì)兒，有個(gè)學(xué)生又站起來(lái)了,。他說(shuō)：“您給我一個(gè)天平,，我先來(lái)稱(chēng)一稱(chēng)這個(gè)土豆的重量。然后我在土豆上切下1立方厘米這么一小塊,，也去稱(chēng)一稱(chēng)它的重量,。我想這個(gè)土豆的重量是這一小塊重量的多少倍，這個(gè)土豆的體積就是1立方厘米的多少倍,?！?/p>

我說(shuō)：“你是根據(jù)同一種物質(zhì)，它的體積與重量成正比例來(lái)解決問(wèn)題的,。我相信,，以后學(xué)習(xí)比和比例時(shí)，你會(huì)更出色,。”

第三個(gè)學(xué)生又發(fā)言了：“您給我一個(gè)容器,，譬如是個(gè)圓柱體形狀的,。我先量一下它的底面直徑，這樣我就能算出它的底面積,。然后就往里面倒水,，再量一量水的深度，就能算出水的體積,。把土豆放進(jìn)水中,，再量一量現(xiàn)在水的深度，又能算出一個(gè)體積來(lái),。兩次體積的差,，就是土豆的體積?！?/p>

這節(jié)課上得特別活躍,，不少基礎(chǔ)知識(shí)得到了進(jìn)一步鞏固,，得到了更深刻的理解。更重要的是訓(xùn)練了思維,，培養(yǎng)了能力,。

還有一次，我問(wèn)學(xué)生：“你們都有尺子嗎,？”學(xué)生一邊舉起手中的尺子,，一邊說(shuō)：“這不是尺子嗎？”

我又問(wèn)：“你們知道尺子有什么用嗎,？”

學(xué)生說(shuō)：“尺子可以度量物體的長(zhǎng)短,。”

我立即拿出一張紙,，把它交給了一個(gè)學(xué)生,，請(qǐng)他量一量這張紙有多長(zhǎng)。他很快就量好了,。

我又對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你再量一量這張紙有多寬,。”他又很快量好了,。

我還對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你再量一量這張紙有多厚,。”

他兩只眼瞪著我,，說(shuō)：“這么薄的紙?jiān)趺戳垦?？?/p>

我說(shuō)：“尺子的功能是可以度量物體的長(zhǎng)短，但當(dāng)它們太短太短的時(shí)候,，我們就無(wú)法知道長(zhǎng)度了,。你們說(shuō)對(duì)嗎？”

學(xué)生不同意我的說(shuō)法,，但一時(shí)又沒(méi)有什么理由來(lái)說(shuō)服我,。熱烈的小組討論便開(kāi)始了。

終于有個(gè)學(xué)生發(fā)言了：“用尺子量一張紙的厚度實(shí)在是太難了,，要是量一疊紙就好辦了,。”

我立即讓他停下來(lái),，指著另一個(gè)學(xué)生問(wèn)：“剛才他說(shuō)的是什么意思,，你聽(tīng)明白了嗎？”這個(gè)學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,，對(duì)我說(shuō)：“我聽(tīng)明白了,。假如我們?nèi)チ?00張紙的厚度，然后再把小數(shù)點(diǎn)向左移兩位，那一張紙的厚度不就得到了嗎,?！?/p>

我又叫起第三個(gè)人：“他們倆說(shuō)的有道理嗎？”這個(gè)學(xué)生對(duì)我說(shuō)：“有道理,。他們是根據(jù)歸一的方法來(lái)說(shuō)的,。”

我又和大家一起研究為什么說(shuō)這是歸一的思路,。學(xué)生發(fā)言是很踴躍的,。

上完這節(jié)課，學(xué)生對(duì)于“歸一”的理解大大加深了,，再也不是停留在只能根據(jù)例題,，解答幾道有關(guān)拖拉機(jī)耕地的題目這樣的水平了。

教學(xué)中應(yīng)當(dāng)處理好的關(guān)系還有許多,，就是在不斷地?cái)[正這些關(guān)系中,，教學(xué)才得以發(fā)展的。

小學(xué)教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇八

做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué),，努力提高課堂教學(xué)的質(zhì)量,，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行教學(xué)反思的主要內(nèi)容。因此教師要積極地進(jìn)行教學(xué)反思,。

教學(xué)是需要教師做充分準(zhǔn)備的,，沒(méi)有充分的準(zhǔn)備就沒(méi)有高質(zhì)量的教學(xué)。首先一節(jié)課的教學(xué)是從教師的準(zhǔn)備開(kāi)始,，這個(gè)準(zhǔn)備包括對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入研究,、對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境的精心設(shè)計(jì)、對(duì)學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)的深入了解,。那么一節(jié)課結(jié)束之后,，通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，教師就可以知道本節(jié)課的教學(xué)哪里存在問(wèn)題,，哪里需要改進(jìn),。這樣一來(lái)，這節(jié)課的問(wèn)題在下一節(jié)課中避免出現(xiàn),，從而保證了教學(xué)的有效性,。

教學(xué)過(guò)程是教師教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施階段,，這是課堂教學(xué)的中間環(huán)節(jié)也是關(guān)鍵時(shí)刻,。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)也是在這一時(shí)期完成的，教師怎樣進(jìn)行教學(xué)實(shí)施,，采用了什么樣的教學(xué)方法,，學(xué)生采用了什么樣的學(xué)法，最終收到怎樣的教學(xué)效果，還有哪些問(wèn)題是需要進(jìn)一步完善和跟蹤的,。所有這些內(nèi)容都是教師進(jìn)行教學(xué)過(guò)程反思的內(nèi)容,，從而保證學(xué)生的高效學(xué)習(xí)和教師的高效教學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)也是教學(xué)反思的內(nèi)容,，同時(shí)也是教師對(duì)教學(xué)效果反思的內(nèi)容,。科學(xué)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量事關(guān)重要,。教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生一節(jié)課學(xué)習(xí)的檢測(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力形成的檢測(cè),，是知識(shí)點(diǎn)掌握情況的檢測(cè),，因此要求教師的教學(xué)評(píng)價(jià)要堅(jiān)持科學(xué)性的原則。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量,，任重而道遠(yuǎn),。作為一名小學(xué)教師，要堅(jiān)持對(duì)教學(xué)的適時(shí)反思,，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來(lái)的成長(zhǎng)做出貢獻(xiàn),。