心中有不少心得體會(huì)時(shí),，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì),，如此可以一直更新迭代自己的想法,。優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)該怎么樣去寫呢？接下來我就給大家介紹一下如何才能寫好一篇心得體會(huì)吧,，我們一起來看一看吧,。

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會(huì)總結(jié)篇一

第一、鉆研課標(biāo),、吃透教材,、把握語文的本質(zhì)

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文是一門研究語言文字運(yùn)用的課程,。薛法根老師在《好課的秘密》講座說：“語文教學(xué)要走教學(xué)的正道,，方向比努力更重要。語文教學(xué)要培養(yǎng)運(yùn)用語言,、創(chuàng)造語言的人,，而不是研究語言的人,。”的確,，本次演示的十三節(jié)課,，不管是繪本教學(xué)、口語交際還是作文指導(dǎo)與課文內(nèi)容教學(xué),，都體現(xiàn)了一個(gè)共同的特點(diǎn)，那就是重視語言文字的動(dòng)用,。北京市東城區(qū)教育研修學(xué)院的王文麗老師展示的《祖父的園子》,，追求言語與情感共生。她讓孩子們充分地讀,，充分地品,。像“祖父栽花，我就栽花;祖父拔草,，我就拔草,。”“花開了,，就像睡醒了似的,。鳥飛了，就像在天上逛似的,。蟲子叫了,，就像在說話似的?！薄百凉显敢馀郎霞芫团郎霞?，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花,，就開一朵花,，愿意結(jié)一個(gè)瓜，就結(jié)一個(gè)瓜,。若都不愿意,，就是一個(gè)瓜也不結(jié)，一朵花也不開,，也沒有人問它,。玉米愿意長(zhǎng)多高就長(zhǎng)多高，它若愿意長(zhǎng)上天去,，也沒有人管,。蝴蝶隨意地飛，一會(huì)兒從墻頭上飛來一對(duì)黃蝴蝶,，一會(huì)兒又從墻頭上飛走一只白蝴蝶,。它們是從誰家來的，又飛到誰家去?太陽也不知道?！边@些能充分體現(xiàn)蕭紅作品語言特色的句子,，王老師是讓學(xué)生反復(fù)地讀，細(xì)細(xì)揣摩品味,，了解文章的語言特色,，然后讓孩子充分的說句式相似的句子，如：祖父_____________,，我就___________;祖父___________,，我就___________。在說的基礎(chǔ)上,，再讓孩子寫相似的句子,。如：讓孩子們仿寫“花開了，就像睡醒了似的,。鳥飛了,，就像在天上逛似的。蟲子叫了,，就像在說話似的”這句話,。孩子們就寫出了“樹結(jié)果了，就像在聚會(huì)似的,?；ㄖx了，就像睡著了似的,。樹綠了,，就像穿上了新衣似的。玉米長(zhǎng)高了,，就像在跟誰比長(zhǎng)個(gè)似的,。蟬叫了，就像在發(fā)牢騷似人……”王老師扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)語言文字,，讓學(xué)生會(huì)說會(huì)寫,。

第二、不同體裁,、不同類型,、不同教法

語文應(yīng)該教出文體與文本的特點(diǎn)，在教學(xué)中,，我們應(yīng)該尊重文本的體裁,、類型，如散文側(cè)重情感的感悟,，詩歌側(cè)重于語言的美感與韻律感,，而小說則側(cè)重于情節(jié)和人物形象,，繪本的教學(xué)則側(cè)重于引導(dǎo)想像與訓(xùn)練說話。如《咚咚咚,，是誰呀》是則繪本故事,，這就需關(guān)注繪本故事的特點(diǎn)，用好繪本,，引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像,，讓他們充分地說。林莘老師就是這樣做的,。她出示了五幅圖,，都先出示遮住一大部分的圖，讓學(xué)生認(rèn)真觀察,，發(fā)揮想像，猜猜它是誰,。然后又讓孩子們用“我覺得它是誰,，因?yàn)椤钡木涫酵佬÷曊f，再小組匯報(bào),。在此基礎(chǔ)上出示繪本內(nèi)容,，指導(dǎo)孩子讀，然后再讓他們仿照句式寫,。整堂課下來,，學(xué)生的聽說讀寫，沒有一項(xiàng)落下,，非常符合繪本的特點(diǎn),。再如駱應(yīng)華老師執(zhí)教的《窮人》，駱老師整堂課抓住小說的環(huán)境描寫來體會(huì)人物的內(nèi)心和品質(zhì),。駱老師先讓學(xué)生找出第一段中環(huán)境描寫的句子,，讓學(xué)生橫著對(duì)比體會(huì)人物內(nèi)心，豎著對(duì)比體會(huì)人物內(nèi)心惶恐的不斷加深,。從而得出：環(huán)境描寫,，映照人物的內(nèi)心;心理描寫，直擊人物內(nèi)心,。這就是托爾斯泰的秘密,，這就是托爾斯泰式的心理描寫。洛老師整堂課也牢牢地抓住小說的兩大要素來教學(xué),。

第三,、指導(dǎo)朗讀、層次分明,、方式多樣

語文教學(xué)要重視朗讀的指導(dǎo),。朗讀包括三個(gè)方面：一是老師的朗讀,，二是學(xué)生的朗讀，三是老師對(duì)文本和關(guān)鍵詞語的理解和處理,。老師讀得正確,、流利、有感情,，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確,、流利、有感情,，是一種美妙的境界,。葉圣陶先生說：“閱讀教學(xué)總得讀?！睆?zhí)锶粝壬f：“閱讀教學(xué),，第一是讀，第二是讀,，第三還是讀,。”學(xué)生把課文讀得正確,、流利,、有感情，就證明學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容理解了,，對(duì)文章的思想感情體會(huì)出來了,。把課文的內(nèi)容和感情通過自己的聲音再現(xiàn)出來，這是一種再創(chuàng)造,，是賦予作品以生命,。全國著名教師薛法根執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問》一課在讀這方面尤為突出。薛老師整堂課甚至沒用多媒體,，只用一支粉筆,，一塊黑板，一本語文書,，引導(dǎo)孩子有問題從書中去找答案,，不理解了從書中去讀。他的口頭語是：“看書,、看書,、看書!”并美其名曰：重要的事情說三遍!《剪枝的學(xué)問》這一課堂，薛老師讓學(xué)生初讀課文,，找出“我”幾次去王大伯家,，圈出“去年冬天的一天”、“春天到了”,、“夏季”這些表示時(shí)間的詞,，然后讓他們說在這些時(shí)間里,，“我”看見了什么?再把這三句話連起來說，這樣就讀懂了文章的主要內(nèi)容,。然后讓學(xué)生細(xì)讀文章,，邊讀邊圈出心理活動(dòng)的詞，指導(dǎo)學(xué)生了解“著急地問”要讀得語氣急,、聲音大,、語調(diào)往上揚(yáng)。還指導(dǎo)學(xué)生分清敘述語和角色語,，讓學(xué)生讀出不同年齡角色不同的感情,，讓學(xué)生了解敘述語要讀得娓娓道來的感覺。薛老師反復(fù)引導(dǎo)朗讀,，有序地引導(dǎo)熟讀成誦,。令我印象深刻的是，薛老師指導(dǎo)朗讀在一個(gè)學(xué)生身上花了五分鐘,，并讓大家一起目睹了這孩子朗讀能力的飛躍進(jìn)步,。薛老師說，每天至少要花五到八分鐘在一位學(xué)生身上,，每天抓一位學(xué)生，一年下來,，每位學(xué)生都得到有效的指導(dǎo),。薛老師那爐火純青的教學(xué)藝術(shù)，詮釋了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì),。聽薛老師的語文課,，無論是教師還是學(xué)生，都是一種藝術(shù)的享受,。他的課堂開放而有序,，煥發(fā)出生命的活力。學(xué)生學(xué)得那么主動(dòng),、生動(dòng),，在課堂上獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力,，感受著語文的無窮魅力,，自始至終享受著學(xué)習(xí)的快樂。師生能讀得入情入境的語文課堂,，一定是充滿生機(jī),、充滿靈性、充滿情趣的語文課堂,。

第四,、風(fēng)格各異,、細(xì)心聆聽、錘煉提升

聆聽課堂,，印象深刻,，因?yàn)槊總€(gè)執(zhí)教的老師都形成自身獨(dú)特的適合自己的教學(xué)風(fēng)格。王文麗老師追求言語與情感共生,，薛法根老師講究回歸語文本質(zhì),，林莘老師進(jìn)行靜悄悄地課堂革命，張維娜和陳金龍老師用學(xué)生活動(dòng)體驗(yàn)來指導(dǎo)學(xué)生寫作,，何捷和歐義賜老師用繪本訓(xùn)練孩子的聽說讀寫能力,，王梁賢和馮巍老師則把思維導(dǎo)圖引入課堂。我在感喟名師在課堂中的那份沉穩(wěn),，那份大氣外,，也為他們背后的付出深深感動(dòng)。在享受他們輝煌的同時(shí),，我想,，更應(yīng)學(xué)習(xí)他們對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度，對(duì)于語文教學(xué)的執(zhí)著,，這樣,，才能讓我們?cè)谡Z文教學(xué)中走得更遠(yuǎn)!

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會(huì)總結(jié)篇二

聆聽了工作室4位老師的課，實(shí)實(shí)在在的語文課堂讓我開闊了眼界,，對(duì)小學(xué)語文教學(xué)有了更深了解,，每一節(jié)課都讓我有所收獲。

一,、教師語言優(yōu)美,，課堂上起到穿針引線的作用。

整堂課楊梅教師的語言如行云流水,，帶領(lǐng)學(xué)生在德國街頭欣賞花海,，暢游其間，品悟德國奇特的民族,，感悟“人人為我,，我為人人”的民族精神,。教師在課堂上與學(xué)生一起繪聲繪色地朗讀課文，與作者、與文本進(jìn)行交流,。教師的語言不僅引導(dǎo)學(xué)生感悟文本,，而且適時(shí)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià),。在教師語言的感召下,，聽課的老師也收到了美德熏陶。

二,、課堂洋溢著生命的涌動(dòng),，煥發(fā)出生命的活力,。

第二節(jié)李建瓊老師的課體現(xiàn)語文味。強(qiáng)調(diào)讀,，淡化講,。教師的評(píng)價(jià)語言豐富，帶有激勵(lì)性,，注重學(xué)生回答問題的良好習(xí)慣培養(yǎng),，要求學(xué)生把話說完整。教師的提問含量較高,，給學(xué)生充分思考的時(shí)間,，盡量讓學(xué)生多說幾句。比如：根據(jù)大樹的年輪,，具體怎樣來辨別方向呢?等等,。在指導(dǎo)學(xué)生書寫時(shí)，充分展示學(xué)生的作品,，在評(píng)價(jià)中,，讓學(xué)生經(jīng)過思維的加工重組，形成正確的書寫方法,。

普光富老師執(zhí)教的《凡卡》這篇課文,。這堂課抓住了兩條線：一條是凡卡學(xué)徒生活的悲慘的明線，另一條則是凡卡回憶與爺爺在一起時(shí)的鄉(xiāng)下愉快的生活場(chǎng)景的暗線,，普老師先是從凡卡悲慘的學(xué)徒生活入手,，抓住凡卡被打的動(dòng)詞體會(huì)凡卡所受的肉體折磨與伙計(jì)對(duì)他的捉弄的精神折磨，讓生深刻地體會(huì)了凡卡學(xué)徒生活的悲慘,。這時(shí)他的朗讀是很低沉的，非常地到位,。到教凡卡回憶與爺爺在一起的鄉(xiāng)下生活時(shí)又是另一種基調(diào),，那就是愉快輕松的，此時(shí)普老師朗讀的基調(diào)就是非常愉快的,。最后普老師又為這篇文章作了拓展,，朗讀了凡卡的結(jié)局。就這樣,，在明線與暗線的交錯(cuò)反襯下,，更能體會(huì)到凡卡此時(shí)學(xué)徒生活的悲慘與無奈。在解讀文本的同時(shí),，普老師還向?qū)W生滲透了文本寫作的特點(diǎn)與方法,，普老師的課真的是有情，有趣,、有法,、有效,。有情體現(xiàn)在他那到位的朗讀指導(dǎo)，與情境的創(chuàng)設(shè),，有趣體現(xiàn)在他那生動(dòng)的引領(lǐng),，有法就是閱讀與寫作相結(jié)合，有效就是學(xué)生學(xué)有所得,，學(xué)生聽說讀寫的能力一定會(huì)有提高,，不管是語言的習(xí)得，還是寫作方法的習(xí)得,，是我們這些聽課的教師有目共睹的,。

語文教學(xué)讓學(xué)生領(lǐng)略到了祖國文化的絢麗與中文的無限魅力，并能在課堂上感受到學(xué)習(xí)語言的無窮樂趣,。課堂充滿著平等,、尊重，學(xué)生的主體地位得到了重視,，鮮活的生命在歡唱,，在愉悅。

總之,，這次聽課學(xué)習(xí),，使我更深刻地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性與緊迫感。在以后的教學(xué)中,，開拓眼界,，積極探索，提升自身素質(zhì)方面去努力,，不斷學(xué)習(xí),，博采眾長(zhǎng)，充分利用學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)積淀教學(xué)素養(yǎng),，亮麗自己的教學(xué)生涯,。

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會(huì)總結(jié)篇三

近段時(shí)間，在網(wǎng)上觀摩了一組課堂教學(xué)視頻,，感覺執(zhí)教老師嚴(yán)格把握學(xué)段特點(diǎn),，科學(xué)遵循文本樣式、充分呈現(xiàn)學(xué)習(xí)過程,，細(xì)化,、強(qiáng)化學(xué)生語言文字學(xué)習(xí)、運(yùn)用的過程,，努力嘗試凸顯了閱讀教學(xué)中“語用”這一核心理念,。從課堂教學(xué)中折射出來的是，教師正從教學(xué)理念到教學(xué)行為做著由肌及里地改進(jìn)，可以透析的是,，從備課和教學(xué)組織形式方面來支撐落實(shí)“凸顯語用”,。

轉(zhuǎn)變備課理念，遵循文本樣式

文體是一種鮮活的,、不容忽視的存在,。文體本身就是言語的意圖和內(nèi)容的一種交融呈現(xiàn)方式。這些課中所反饋出來的信息就是,，上課老師在備課時(shí),，充分關(guān)注了文本的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)抓住核心的語文內(nèi)容開展讀寫活動(dòng),。

童話體 教師讓學(xué)生發(fā)揮想象親歷文本感受語言的詩意和美好,。《楓樹上的童話》這一課中,，教師集中抓住描寫母鳥與小鳥呼應(yīng)叫喚的兩個(gè)虛擬情景的句段(學(xué)拼音,、看太陽)，引導(dǎo)想象猜想鳥語,、情趣朗讀演繹母子對(duì)話的意境,，創(chuàng)設(shè)情境模仿創(chuàng)編(太陽下山了，月亮升上來了,，喜鵲阿姨在問……我懂得了……喜鵲弟弟們一齊快樂地答道……我懂得了……)從讀到想象到說,，這樣讀、思,、積累,、表達(dá)的語用活動(dòng)自始至終沉浸在情趣盎然的童話意趣中。

小說體 教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生從簡(jiǎn)單表層的理解走向立體豐富的感受,，并把握其矛盾沖突,。《蘇七塊》這一課中教學(xué)就是著眼全文,，讓學(xué)生在反復(fù)探究中全面把握人物形象,，感受語言風(fēng)格、積累語言,，習(xí)得閱讀方法,。以把握人物形象這一內(nèi)容理解為主線,，衍伸聽說讀寫說的能力訓(xùn)練及閱讀方法的習(xí)得運(yùn)用,，呈現(xiàn)出清晰的三大教學(xué)板塊：1.關(guān)注外貌的文字，朗讀玩味方言,，走近蘇七塊,。2.關(guān)注描寫的文字，感受語言特色，概覽人物形象,。引導(dǎo)學(xué)生立足文本,，重點(diǎn)以“奇”字為核心呈點(diǎn)狀發(fā)射，全面概覽蘇七塊的為人處事風(fēng)格(相貌奇,、藝術(shù)奇,、規(guī)矩奇)，并圈詞劃句,，支撐自己的觀點(diǎn),，同時(shí)感受以四字詞語為主打、節(jié)奏明快的天津快板式的文本語言風(fēng)格,。3.關(guān)注小說情節(jié)(人物表現(xiàn)),，豐滿人物形象。教師抓住人物形象的多面性,、爭(zhēng)議性,，順學(xué)而導(dǎo)，利用學(xué)生初讀時(shí)出的一字評(píng)價(jià)(奇,、善,、貪、壞,、冷,、嚴(yán))，引導(dǎo)學(xué)生依托文本語言展開觀點(diǎn)陳述,、爭(zhēng)辯,，貫徹了閱讀方法、發(fā)展了學(xué)生語言,。

說明性文體 教師可帶領(lǐng)學(xué)生洞見文章內(nèi)部條理的井然有序,、結(jié)構(gòu)的清晰縝密和語言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)練。如二上年級(jí)《活化石》一課中,，老師引導(dǎo)學(xué)生研讀重點(diǎn)句子,，感受活化石的古老和珍貴，在這種學(xué)法的引導(dǎo)下,，一些帶著文體特征的詞語句子都一一納入學(xué)生的閱讀視野——“幾億年前”“一億多年”這樣鮮明的數(shù)字被學(xué)生找到了;“和它在同一期生活過的動(dòng)物,，許多早就滅絕了……”這樣鮮明的比較的句子被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了;“銀杏樹長(zhǎng)得極慢，如果你小時(shí)候種下一棵銀杏樹,，一直要等你當(dāng)上爺爺,，才能吃上它的果子?！边@樣形象的舉例,，也被學(xué)生所關(guān)注,。教師再次還隨機(jī)安排了兩處語言運(yùn)用的訓(xùn)練：其一，讓學(xué)生以“我是一棵銀杏樹……”進(jìn)行自我介紹,，在理解內(nèi)化文本語言的基礎(chǔ)上活用文本語言,。其二，文中關(guān)于銀杏樹葉外形描述的一個(gè)比喻,，也被教師拿來用作訓(xùn)練學(xué)生語言運(yùn)用的好教材,，欣賞銀杏樹四季圖，進(jìn)行數(shù)量詞以及打比喻的句式運(yùn)用,。這樣使得學(xué)生讀,、悟、說的能力訓(xùn)練,、方法實(shí)踐都聚焦在了同一點(diǎn)——說明性文字(嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)在條理,、生動(dòng)具體的說明方法)

《圓明園的毀滅》一課中，教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)第3段進(jìn)行了研讀,，落實(shí)讀寫聯(lián)動(dòng),，遷移寫法。1,、初讀,，感受描寫園中建筑景觀時(shí)選材的匠心獨(dú)具，引說：有氣派豪華的(殿堂),，也有玲瓏剔透的(亭臺(tái)樓閣);有熱鬧的街市,，有僻靜的山鄉(xiāng)村野;有現(xiàn)實(shí)的景觀，也有夢(mèng)幻的景致;有民族的,，也有西洋的,。2、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)其間獨(dú)特的寫法——對(duì)舉,。3,、出示風(fēng)格對(duì)比迥異的這四組文物圖，讓學(xué)生模仿寫話：圓明園中上自先秦時(shí)代的青銅禮器,，下至唐宋元明清歷代的名人書畫和各種奇珍異寶,，有……也有……;有……也有……，從課堂上呈現(xiàn)出來的是,，教師精細(xì)的備課思路,，對(duì)于文本的鉆研，可謂獨(dú)到,。正是因?yàn)樽鲎懔藗湔n的功夫,，教材的利用率得到最大化，教學(xué)的準(zhǔn)星才不會(huì)走偏,，讀寫的功夫才會(huì)下到點(diǎn)子上,。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，開展語言實(shí)踐

此次教學(xué)展示,，課堂上擺放的是六邊形的課桌,、兩塊黑板，這就從硬件上就迫使教師轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,，落實(shí)小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng),，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的合作性和活動(dòng)性，并展示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,、學(xué)習(xí)成果,。讓我們看看，許多課在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變上確實(shí)也下了不少功夫,。

小組合作學(xué)習(xí)明顯地呈現(xiàn)了學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，也許，下列課例中呈現(xiàn)的幾種小組合作學(xué)習(xí)不一定十分有效,，試做探討,。

合作品讀，補(bǔ)充認(rèn)識(shí)：在品讀環(huán)節(jié),，先安排學(xué)生個(gè)體自讀,，然后將學(xué)習(xí)所得在小組交流，在對(duì)各自的答案進(jìn)行梳理統(tǒng)整,。如《科里亞的木匣》中,，讀1——2段，找出科里亞埋木匣的句子,，想想：你讀到了一個(gè)怎樣的科里亞?把批注寫在便利貼上,。個(gè)體讀完后將便利貼匯總張貼在一張學(xué)習(xí)單上，并派代表進(jìn)行交流,。

又如《蘇七塊》中小組討論各組員對(duì)蘇七塊這個(gè)人物的一字評(píng)價(jià),，并匯總在一張白板紙上，并張貼在黑板上呈現(xiàn),，便于老師帶著各組進(jìn)行集體梳理,。

合作演繹，增添情趣：《楓樹上的童話》中,，“看太陽場(chǎng)景”的品讀中,，四人小組扮演喜鵲阿姨和喜鵲弟弟們，給他們配上合適的對(duì)話,。先在小組中分配好角色,、小組準(zhǔn)備、集體展示,。

合作交流,，深化理解：《金色的腳印》一文中,，教師也挑起了學(xué)生關(guān)于“正太郎該不該幫助老狐貍解開鐵鏈”的辯駁，首先就“解”與“不解”兩種觀點(diǎn)進(jìn)行同質(zhì)分組——小組交流完善觀點(diǎn),，補(bǔ)充豐富聯(lián)系單中的理由——不同觀點(diǎn)的小組間展開辯論,。無獨(dú)有偶，《蘇七塊》中教師也讓學(xué)生展開關(guān)于主人公“善”與“壞”的激勵(lì)辯論,，方法過程雷同,。

小組合作是一種學(xué)習(xí)方式的呈現(xiàn)，它是一種輔助形式,，幫助師生順利,、高效地完成教與學(xué)的任務(wù)。閱讀教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)然是為凸顯語用,、達(dá)成語用服務(wù)的,。個(gè)人認(rèn)為，小組學(xué)習(xí)要有別于個(gè)體學(xué)習(xí)和同桌學(xué)習(xí),，小組學(xué)習(xí)應(yīng)兼具發(fā)揮學(xué)習(xí)成果的交流,、梳理、整合,、提煉的多種功能,。否則，則是流于形式,，最終落入“熱熱鬧鬧一場(chǎng)空”的誤圈,。因此，小組合作要慎用,，慎用是指要用得精當(dāng),，合適，并不是避而不用,。我們要精心設(shè)計(jì)小組合作的主任務(wù),、主話題，精心設(shè)計(jì)合作的流程,，明確組員的任務(wù),，必要時(shí)配以恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)單等，使學(xué)生間的學(xué)習(xí)交流有目的,、觀點(diǎn)碰撞更加頻繁,、學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更加廣布，學(xué)習(xí)效率得以提高,。

當(dāng)然,，此次課堂展示中學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變除小組合作普遍展現(xiàn)外，教師還在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)方面,，做得更加精細(xì),，落實(shí)更加到位,，這一點(diǎn)從指導(dǎo)學(xué)生圈畫詞句、做批注這一點(diǎn)可見一斑,，不再詳敘,。

這些精彩的好課和專家們中肯的評(píng)價(jià)，讓我們?cè)俅稳珲囗敚洪喿x課的立足點(diǎn)是凸顯語用,，而要凸顯語用，則要孜孜研讀教材,、細(xì)細(xì)發(fā)掘語言,、緊緊扣住學(xué)情、實(shí)實(shí)在在落實(shí)語用學(xué)習(xí)活動(dòng),。反觀我們目前的閱讀教學(xué),，我們也認(rèn)識(shí)到，雖然我們的理念也在同步上升,，但在組織開展學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí),，我們還應(yīng)該大膽、更開放,，更精細(xì),，并在教師導(dǎo)學(xué)這一方面練好硬功，相信,，我們的閱讀教學(xué)將走出瓶頸,、迎來一片坦途。

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會(huì)總結(jié)篇四

18日至19日,，我有幸去第十二中學(xué)參加了xx市第十九屆全國小學(xué)數(shù)學(xué)名師示范教學(xué)觀摩活動(dòng),。作為一名教師,任何一次聽課或參加其它教研活動(dòng)，都是學(xué)習(xí)的大好機(jī)會(huì),可以汲取不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn),。 在這2天的時(shí)間里,，聆聽了全國著名特級(jí)教師和等5位教師的展示課。感覺受益匪淺,。牛獻(xiàn)禮老師的沉穩(wěn),，徐衛(wèi)國老師的從容，張冬梅老師的和藹可親,，楊麗,、韓東兩老師優(yōu)秀的教學(xué)素養(yǎng)都給我留下了深刻的印象。他們現(xiàn)代的新課標(biāo)理念,、新穎的設(shè)計(jì),、清晰的思路、靈活的教法,、愉悅的情感,、親切的語言給我留下了深刻的印象,。專家們毫無保留的把自己在教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)拿出來與大家分享，深入淺出,，幽默風(fēng)趣,，讓人久久難忘，讓我們深深感覺到教學(xué)技藝無止境,，教學(xué)創(chuàng)意無極限,。聽了這些專家的課，使我們對(duì)新課程的理念,，有了更進(jìn)一步的理解,。使我更深刻地感受到了名師課堂教學(xué)的生活化與藝術(shù)化。

在短短的兩天時(shí)間里,，我們共觀摩了8節(jié)課,，充分展示了他們不同的課堂教學(xué)思路。有人教版小學(xué)六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》,、四年級(jí)《軸對(duì)稱圖形》,、四年級(jí)《平均數(shù)》、五年級(jí)《打電話》五年級(jí)《和的奇偶性》三年級(jí)《認(rèn)識(shí)面積》等不同內(nèi)容的幾節(jié)課,，徐衛(wèi)國老師,，給我們展現(xiàn)了“圓的認(rèn)識(shí)”兩節(jié)同課異構(gòu)的課堂，雖是相同的教學(xué)內(nèi)容,，徐老師卻從不同的角度切入,，依據(jù)不同的理念，不同的設(shè)計(jì)思路讓我切實(shí)感受到了他們的扎實(shí)的教學(xué)功底和深厚的文化底蘊(yùn),。課堂教學(xué)是一個(gè)“仁者見仁,，智者見智”的話題，在我看來,，徐老師用同樣的教學(xué)內(nèi)容,，演繹不同的風(fēng)采，卻展現(xiàn)同樣的精彩,。讓我印象深刻的是張冬梅老師的兩節(jié)課,，一節(jié)是三年級(jí)的“射線、直線和角”,、另一節(jié)是五年級(jí)的“和的奇偶性”,。兩節(jié)課同樣體現(xiàn)了她“親和數(shù)學(xué)親和學(xué)”的教學(xué)主張。讓學(xué)生在親和的氛圍中親和地親和地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),，體會(huì)數(shù)學(xué)的無窮魅力,。 張冬梅認(rèn)為，“親和數(shù)學(xué)”一定要“親和學(xué)”?！坝H和學(xué)”體現(xiàn)了教與學(xué)的智慧,，其內(nèi)涵在于讓學(xué)生用自己的方式，研究自己感興趣的問題,，從而獲得數(shù)學(xué)知識(shí),，并學(xué)會(huì)“數(shù)學(xué)思考”。

張冬梅在課堂上憑借語言的魅力給學(xué)生真正的自由——學(xué)習(xí)自由,、操作自由,、表達(dá)自由、思考自由,、精神自由,。她總是“偽裝”成無知的孩童，以親和的姿態(tài)參與到學(xué)生的探索,、求解,、驗(yàn)證活動(dòng)中,。因此,，她的課堂幾乎是群體的思維碰撞，當(dāng)有了新發(fā)現(xiàn)時(shí),，師生都會(huì)不自覺地沉浸在創(chuàng)造的喜悅當(dāng)中,。這就是“親和數(shù)學(xué)”的魅力。

現(xiàn)在我就結(jié)合實(shí)際來談?wù)勛约旱囊恍W(xué)習(xí)心得,。? ?

一,、必須對(duì)教材充分理解和掌握。?

理解教材,，把握教材的重點(diǎn),、難點(diǎn)才能更好地把教學(xué)任務(wù)解決好，教材的理解是對(duì)教學(xué)做充分的準(zhǔn)備,，教師只有知道上什么,，什么是重點(diǎn)、難點(diǎn)才能上好課,。學(xué)生也就學(xué)得輕松愉快,。聽了這幾位優(yōu)秀教師的課，使我深有感受他們對(duì)教材理解透徹,，真正把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,，真正做到以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo),，扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課,。?

二、教師要有良好的自身素質(zhì),。

教師自身的良好素質(zhì)是上好一堂課的重要前提和保證,。有良好的素質(zhì)才能緊緊地把孩子的注意力吸引到你的教學(xué)過程中來,，調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)過程中的積極性和主動(dòng)性，讓數(shù)學(xué)課不再讓學(xué)生覺得枯燥乏味,，更好地完成教學(xué)任務(wù),。

三、要注重學(xué)生能力的培養(yǎng),。

在教學(xué)中,，教師不僅要讓學(xué)生掌握新知，更重要的是要重視培養(yǎng)學(xué)生的能力,。在教學(xué)新知時(shí),，都是讓學(xué)生自己去觀察、發(fā)現(xiàn),、探究新知的,，并且互動(dòng)形式多樣，注重主體參與,。在這次活動(dòng)中,，我看到的是老師與學(xué)生真實(shí)的交流，不再是單純的教師教,、學(xué)生學(xué),，而是一個(gè)統(tǒng)一體。每一位老師都放手讓學(xué)生自主探究解決問題,。

通過聽課,，讓我學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念。這些課在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)的情境,，目的明確,，為教學(xué)服務(wù)。另外,，印象較深的是老師們主張把一切還給學(xué)生,。

總之，通過這次聽課活動(dòng),，各位教師所體現(xiàn)出來的優(yōu)點(diǎn)遠(yuǎn)不止這些,，他們?cè)鷮?shí)的教學(xué)基本功，較強(qiáng)的課堂調(diào)控能力,，精美的教學(xué)課件,，對(duì)教材的深層次把握，都給我留下了深刻的印象,，使我學(xué)有所得,，也讓我深思，怎樣把各位教師的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)盡快融入自身的課堂教學(xué)中，讓自己的課堂教學(xué)變的有特色,、有效益,。我將借這次機(jī)會(huì)，把優(yōu)秀教師當(dāng)作追趕的目標(biāo),，不斷提高自己的教學(xué)水平,，努力縮短與優(yōu)秀教師的差距。在以后的教學(xué)中,，我將更加努力學(xué)習(xí),，取長(zhǎng)補(bǔ)短。繼續(xù)好好研究教材,，思考教學(xué),，組織教學(xué)，增進(jìn)自己的教學(xué)水平,，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的數(shù)學(xué)課,，讓孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的世界里快樂的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會(huì)總結(jié)篇五

10月27日和28日,，我有幸參加了xx縣舉辦的“教育新視野?第八屆小學(xué)語文名師教學(xué)觀摩活動(dòng)”,。活動(dòng)中,，我們有幸聆聽到多位名師精彩的課堂教學(xué)和講座,，其中查,、吳,、何課給我留下了深刻的印象，從中受益良多,，以下談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)：

一,、關(guān)注學(xué)情的識(shí)字寫字課

查執(zhí)教的《敕勒歌》是一節(jié)定位于識(shí)字寫字的課堂教學(xué)，采用隨文識(shí)字的形式,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),、結(jié)合偏旁發(fā)揮想象等多種形式識(shí)記生字，理解字義;寫字教學(xué)注重習(xí)慣培養(yǎng),，通過示范指導(dǎo)書寫教給學(xué)生寫字規(guī)律(高低,、寬窄、穿插);教師重視朗讀指導(dǎo),，由讀正確到理解讀,，再到展開想象角色體驗(yàn)讀，學(xué)生的朗讀水平逐步提高,。

査老師在講座中強(qiáng)調(diào)了識(shí)字寫字教學(xué)的三個(gè)基于：基于學(xué)情,，基于漢字特點(diǎn)，基于生活經(jīng)驗(yàn);每節(jié)課要保證10分鐘的寫字時(shí)間，提筆即練字,，要求端正寫字姿勢(shì),，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。低年級(jí)每課要求識(shí)記的生字比較多,，如果每個(gè)字都采用統(tǒng)一的模式教學(xué),，會(huì)顯得單調(diào)枯燥，不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),。査老師的課給我們的教學(xué)做了很好的示范,，無論是識(shí)字還是寫字的教學(xué)，教師都是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,，抓住“卡點(diǎn)”重點(diǎn)指導(dǎo),，采用多種識(shí)字方法突破了教學(xué)重難點(diǎn)，如：

“見”引導(dǎo)學(xué)生看注釋理解;“陰山”聯(lián)系生活,，使學(xué)生明白它是一座山的名字;“穹廬”由偏旁聯(lián)想詞義;“似”通過組詞理解字義,。對(duì)于寫字教學(xué)，査老師指出示范是最好的指導(dǎo),，注重示范也是在今后的教學(xué)中需要做到的,。

二、追求精確的習(xí)作指導(dǎo)課

吳執(zhí)教的《蘋果脫險(xiǎn)記》是一節(jié)想象作文指導(dǎo)課,，吳老師在講座中提出教什么是技術(shù),，怎么一步一步教是藝術(shù)，老師教得怎么樣是價(jià)值,。首先,，教什么?吳老師以想象的語言表達(dá)能力培養(yǎng)為主要目標(biāo)，想象作文不再是以想象力的培養(yǎng)為主要目標(biāo);其次,，是怎么一步一步教的?對(duì)于范文,，教師沒有細(xì)致的分析講解，而是引導(dǎo)學(xué)生在不斷發(fā)現(xiàn)總結(jié)并歸納出寫作的三要素：想象符合物性;情節(jié)一波三折;細(xì)節(jié)從容應(yīng)對(duì),，為學(xué)生搭建了寫作的支架,。最后，教得怎么樣?想象作文不再是天馬行空,，物性是它的靈魂,，而一波三折的情節(jié)和細(xì)節(jié)描寫是它的血肉，有了精確的寫作內(nèi)容和寫作形式,，一個(gè)小蘋果在孩子們的筆下活了,。習(xí)作評(píng)價(jià)沒有批注好詞佳句、分析結(jié)構(gòu),，而是采用學(xué)生讀,，大家根據(jù)表格評(píng)星的形式落實(shí)到每個(gè)要求的完成情況,，使學(xué)生通過比對(duì)發(fā)現(xiàn)不足，操作性強(qiáng),。

三,、講究真實(shí)的口語交際課

何執(zhí)教的《商量》是一節(jié)口語交際課，課堂上教師像是在和學(xué)生聊天,，幽默的語言使課堂氛圍輕松愉快,，在與學(xué)生的對(duì)話中，老師完全忘記自己是在講課,，根本是在跟學(xué)生一起學(xué)習(xí),，瞬時(shí)指出學(xué)生發(fā)言中需要改進(jìn)的地方和需要大家效仿的地方，立刻指出,、修整或是引領(lǐng),。在不留痕跡的引導(dǎo)中，學(xué)生在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步,，學(xué)生掌握的不僅僅是商量的方法,，還有商量的態(tài)度，看似簡(jiǎn)單的“商量”二字,，教師卻賦予了做人的態(tài)度,，使教學(xué)真正服務(wù)于生活。學(xué)生交流的形式多樣,，在生生交流,，師生交流的過程中展現(xiàn)的是真實(shí)與自然的交際。

何老師在講座中提到三種現(xiàn)象：不教,，似乎還會(huì)說;教了,，就不好好說;教后，變得不會(huì)說,，這些現(xiàn)象的確是我們?cè)诮虒W(xué)中遇到的困惑,，何老師指出之所以會(huì)出現(xiàn)這些現(xiàn)象是因?yàn)榭谡Z交際踩中了這兩個(gè)雷區(qū)：一是交際中“身份”的丟失,，沒有身份即丟失了交際對(duì)象和情境,，只有明確交際中的“身份”，編排活動(dòng)中的“狀況”,，放歸生活中的“場(chǎng)景”,，學(xué)生才有話可說，才能好好說,。二是交際困難預(yù)計(jì)不足,，交際的目的不在于成功，培養(yǎng)協(xié)調(diào)力才是核心,。何老師的講座刷新了我對(duì)口語交際的認(rèn)識(shí),，真實(shí)與自然的交際才是最精彩的課堂,。

總之，學(xué)習(xí)的時(shí)間雖短暫,，收益卻很多,。但打鐵還得自身硬，只有自己不斷地學(xué)習(xí),，與時(shí)俱進(jìn),，練就過硬的基本功，不斷的提升自己的整體素質(zhì)和語文素養(yǎng),，才能適應(yīng)語文教學(xué)新的發(fā)展需要!

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會(huì)總結(jié)篇六

11月x日,，我有幸現(xiàn)場(chǎng)聽了特級(jí)教師華應(yīng)龍老師的《認(rèn)識(shí)圓》這堂課。無論是這堂課還是華老師都給我留下深刻的印象,。錢鐘書曾戲虐的說過,，如果雞蛋好吃何必想要看看下蛋的雞呢?我是好奇之人，到底是什么樣的雞才下如此好吃的雞蛋呢?一千個(gè)人眼中有一千個(gè)哈姆雷特,，每個(gè)生命個(gè)體都是唯一的,，因此每個(gè)視角也是獨(dú)特的。我對(duì)此次的聽課有一點(diǎn)心得與君共勉,。俗話說不憤不啟,、不悱不發(fā)，華老師的課給我的啟發(fā),，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面,。

第一，數(shù)學(xué)的文化,、美育功能

新課標(biāo)中提到：義務(wù)階段的數(shù)學(xué),，其基本的出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù),、和諧地發(fā)展,。使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力,、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展,。因此數(shù)學(xué)還應(yīng)該具有文化、美育的功能,。華老師的課中滲透數(shù)學(xué)的文化,、美育功能俯首皆是。教學(xué)設(shè)計(jì)可謂是圖文并茂,，從圓的定義：圓,，一周同長(zhǎng);圓的特點(diǎn)：大方無隅;畫圓工具：無規(guī)矩不成方圓等等，到同時(shí)代的人物場(chǎng)景或人物圖片,。一方面讓數(shù)學(xué)課生動(dòng)有趣,，另一方面讓學(xué)生了解圓不是今天才發(fā)現(xiàn)的,，感受我國數(shù)學(xué)的發(fā)展和先人的智慧。誰說數(shù)學(xué)里只有思維,、邏輯,，華老師不正向我們展示了數(shù)學(xué)的文化、美育功能嗎?其實(shí)學(xué)理偏愛文,，古今中外皆有,。大家都知道愛因斯坦是20世紀(jì)最偉大的物理學(xué)家，同時(shí)他還是偉大的藝術(shù)家,、文學(xué)家,。其實(shí)知識(shí)是相融相通，各種學(xué)科或是知識(shí)都好比淙淙的小溪,，無論流經(jīng)哪里都會(huì)匯入大海融合在一起,。

北京奧運(yùn)會(huì)的口號(hào)是人文奧運(yùn)，為什么我們的數(shù)學(xué)不能是人文數(shù)學(xué)?在數(shù)學(xué)中滲透人文知識(shí),，不是要學(xué)生記住這些知識(shí),，而是發(fā)揚(yáng)數(shù)學(xué)文化功能，滲透數(shù)學(xué)美育功能,。我們?cè)鯓釉诮虒W(xué)中體現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化,、美育功能呢?個(gè)人認(rèn)為先要提升自己的文化素養(yǎng)，才能在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)以上功能?，F(xiàn)在我才真正認(rèn)識(shí)到何為特級(jí),，不愧為特級(jí)教師，處處張顯與眾不同,。他教數(shù)學(xué),，卻有著深厚的文化底蘊(yùn)，是我輩望其項(xiàng)背的,。古今中外關(guān)乎數(shù)學(xué)關(guān)乎教育的名言信手拈來就是,。我想他一定讀

了許多的書，才會(huì)有如此豐富的思想,，才會(huì)有如許多的思考,。一直覺得自己還是讀了點(diǎn)書，心中有一點(diǎn)筆墨的,，今天才發(fā)現(xiàn)是如此的膚淺,，相形之下，我真是自慚形穢啊,。華老師為什么能騰出時(shí)間讀書?都說羅馬不是一天建成的，讀書也不是一天就可以完成的,，需要日積月累,。尤其是我們這樣的學(xué)校,，學(xué)生的文化素養(yǎng)普遍偏低，教師要保持源源不斷的活水供給學(xué)生就要多讀書讀好書,。

第二,，關(guān)注細(xì)節(jié)，關(guān)注生活

在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)有學(xué)生注意力不集中或不愿聽?原因可能有好多種,，但對(duì)于教師來說,，學(xué)生顯示對(duì)出知識(shí)內(nèi)容不感興趣是他在學(xué)習(xí)中遇到困難的原因之

一?！督o教師的100條建議》中提到,，知識(shí)在他們那里常常變成了不能活動(dòng)的“貨物”，積累知識(shí)好像就是為了“儲(chǔ)備”,，而不能“進(jìn)入周轉(zhuǎn)”,，知識(shí)沒有加以運(yùn)用。知識(shí)——這就意味著能夠運(yùn)用,。只有當(dāng)知識(shí)成為精神生活的因素,，占據(jù)人的思想，激發(fā)人的興趣時(shí),，才能稱之為知識(shí),。知識(shí)的積極性、生命力,，——這是它們得以不斷發(fā)展,、深化的決定性條件。而只是不斷發(fā)展,、深化的知識(shí),，才是活的知識(shí)。只有在知識(shí)不斷發(fā)展的條件下,，才能實(shí)現(xiàn)這樣的規(guī)律性：學(xué)生掌握的知識(shí)越多,，他的學(xué)習(xí)就越容易。但一些知識(shí)好像脫離了學(xué)生的精神生活,，脫離了他的智力興趣,。掌握知識(shí)對(duì)學(xué)生來說變成了一件討厭的、令人苦惱的事,，最好能夠盡快地?cái)[脫它,。我很贊同以上的觀點(diǎn)。課標(biāo)中也提到不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn),，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律,，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過程,。汪中求在他的書中寫到細(xì)節(jié)決定一切,。華老師的課正是從生活出發(fā)并關(guān)注細(xì)節(jié),。讓我難忘兩個(gè)細(xì)節(jié)是尋寶游戲和籃球賽。新課的導(dǎo)入用了一個(gè)尋寶游戲,，并貫穿整個(gè)圓認(rèn)識(shí)活動(dòng)的始終,。 “寶物在據(jù)小明左腳三米的地方”引發(fā)學(xué)生思考寶物可能在哪里?進(jìn)而自然的由學(xué)生提出寶物所在的位置構(gòu)成了一個(gè)圓。這種游戲啟發(fā)學(xué)生思考,，學(xué)生躍躍欲試都想解決這個(gè)問題,，學(xué)生的胃口就被吊起來了。好的開始是成功的一半,。另一個(gè)就是接連兩次出現(xiàn)的籃球比賽的錄相,，xx年雅典奧運(yùn)會(huì)八分之一小組賽和nba的一個(gè)比賽場(chǎng)景。賽事是學(xué)生熟悉,，第一個(gè)賽事的出現(xiàn)是前奏,，為了調(diào)節(jié)學(xué)生的心緒到課堂中來，第二個(gè)賽事是為了讓學(xué)生看到圓就在身邊,，同時(shí)啟發(fā)為

什么籃球中圈是圓形?除了以上兩個(gè)還有許許多多我們常見的卻視而不見的生活中的圓,。

第三，面對(duì)突發(fā)問題或困難時(shí)的應(yīng)對(duì)心理

每個(gè)人都會(huì)遇到意想不到的突發(fā)問題,，這時(shí)候你會(huì)怎么想,，怎么辦呢?我們先來看看華老師是如何處理的。課還未開始,，華老師就遇到一個(gè)問題：上的是“圓的認(rèn)識(shí)”學(xué)生卻沒有帶圓規(guī),。我像是等著看好戲似的，看你怎么處理,。起初,，華老師的反應(yīng)與一般人無異：焦慮、著急,，甚至想過換課,。過了5、6秒,，他恢復(fù)了常態(tài)會(huì)到課上了,，并且沒有在想這件事。后來在互動(dòng)交流中,，我們得知此類情況發(fā)生不止一次兩次了,，更有甚者上四年級(jí)的內(nèi)容，上課的學(xué)生卻是二年級(jí)的,。每次遇到這種情況,，他都會(huì)想到《阿甘正傳》中阿甘媽媽的話，要想往前走就要甩掉過去。正是這種甩掉過去的心理支持他正確面對(duì)出現(xiàn)的每一個(gè)問題,。無論在生活中或教學(xué)中我們也可能遇到此類的問題,，我們大多是慌亂,，慌亂,，甚至影響一天的心情，我們何不放下負(fù)擔(dān)甩掉包袱呢,，思考阿甘媽媽說的話呢,。可能我們不能立即做到這一點(diǎn),，但做與不做,，做好與不好并不是同一個(gè)問題，只要我們每天邁出一小步,，再回首,，我們已經(jīng)走了一大步了。

以上是我個(gè)人的對(duì)這節(jié)課的一點(diǎn)心得,，其實(shí)此次太倉之行的感觸遠(yuǎn)不止這些,，更為精彩的還有《課堂因出錯(cuò)而精彩》，我想《課堂因出錯(cuò)而精彩》應(yīng)該在教學(xué)中更為實(shí)用,。我想單獨(dú)意會(huì)直至達(dá)到共鳴,。

生命化教育問題教學(xué)觀摩心得體會(huì)總結(jié)篇七

11月23日我懷著一份激動(dòng)的心情，在教研員凌應(yīng)強(qiáng)老師的帶領(lǐng)下趕赴南京參加了“第五屆全國小學(xué)英語教學(xué)觀摩研討會(huì)”,。11月24日—26日我們共觀摩了17節(jié)課,，還聆聽了國家級(jí)小學(xué)英語教育專家劉兆義、魯子問,、朱浦,、李萍和張伊娜教授對(duì)現(xiàn)場(chǎng)課的精彩點(diǎn)評(píng)。兩天半的時(shí)間里,，17位課例展評(píng)老師各顯神通,，課堂上高潮迭起，精彩紛呈,。有的課趣味橫生,，自發(fā)的掌聲數(shù)次在場(chǎng)內(nèi)熱烈響起;有的課獨(dú)具匠心，巧妙的設(shè)計(jì)發(fā)人深省,。作為小學(xué)英語一線教師的一員,，我親眼目睹了他們的風(fēng)采，聆聽了他們精彩的課,，盡情感受著他們各種不同的教學(xué)風(fēng)格,，收獲頗多。

一、每位教師上課都有自己的獨(dú)到之處,，讓我深深地感受到教師上課的魅力和風(fēng)格,。印象最深的是以下幾點(diǎn)：

1、導(dǎo)入部分新穎自然,，易讓學(xué)生接受

例如江蘇的徐美老師的《shapes》,，在簡(jiǎn)單的師生問候后徐老師在學(xué)生面前變了一個(gè)小魔術(shù)，變出了由各種形狀組合而成的一間房子,，然后把房子拆開,，依次讓學(xué)生自己試讀單詞，再用有意義的歌謠來鞏固詞匯,，從而引出課題shapes,。看似簡(jiǎn)潔的導(dǎo)入只用了4分多鐘,，但學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)單詞已熟練的掌握,，再以此為載體進(jìn)入對(duì)話教學(xué)，設(shè)計(jì)十分新穎巧妙,，其中把對(duì)話整體呈現(xiàn)教學(xué)值得我們學(xué)習(xí),。

2、授課過程通過情境創(chuàng)設(shè)層層推進(jìn),，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)新知

例如浙江的許瑾老師的《friends》,，整節(jié)課簡(jiǎn)潔、真實(shí),，她每授一個(gè)新知識(shí)總會(huì)創(chuàng)設(shè)不同的情景進(jìn)行操練,，讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)會(huì)新知，在不經(jīng)意間學(xué)會(huì)用新知交流,，真實(shí)而不做作,。整節(jié)課許老師圍繞主題“friends”，從好朋友一起玩耍,、一起學(xué)習(xí),，朋友之間相互幫助，相互分享和相互關(guān)心等方面展開討論,。設(shè)計(jì)a|b劇的形式,，自然呈現(xiàn)并操練目標(biāo)語言，讓學(xué)生的口語表達(dá)能力和理解,、判斷,、想象等思維能力得到訓(xùn)練。同時(shí)恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問,，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望,，達(dá)到啟發(fā)智力的作用。

又如上海的殷克清老師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，她播放了一段南京的vcr,，讓孩子們看到了金陵古都的變化,。在呈現(xiàn)方面，她先用季節(jié)的變化將上一個(gè)季節(jié)引出it was...讓學(xué)生充分了解it was...的意義,， 然后又分別用小鳥,，企鵝以及人物的生長(zhǎng)變化，讓學(xué)生體會(huì)change的不同方式,，并學(xué)會(huì)如何表述不同時(shí)態(tài)的基本句型it was .... it was .... now it is ... it is .... 接著通過四位著名人物的故事,，不僅對(duì)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)進(jìn)行了鞏固訓(xùn)練,，也對(duì)他們進(jìn)行了情感教育,。在最后的總結(jié)中，殷老師將life分解成love,ideal,faith,efforts四個(gè)單詞,，讓學(xué)生們懂得了changes make us change.

3,、教學(xué)中的一些細(xì)節(jié)

在本次活動(dòng)中，我關(guān)注了一些教學(xué)細(xì)節(jié),，分別是：

(1)課堂提問 ,。 北京的張燕燕老師，在新舊知識(shí)的銜接處的提問,，非常恰到好處,，先就熟悉的旅行話題提問，從而引出較為復(fù)雜的how long句型結(jié)構(gòu),。既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí),，又能引出新知識(shí)，有利于突出知識(shí)的整體性,，同時(shí),，可使學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣，并能夠有效的訓(xùn)練學(xué)生快速反應(yīng)的能力,。再從突出重點(diǎn)的提問來說,，黑龍江的耿相美老師通過一段課本對(duì)話生動(dòng)有趣的展現(xiàn)三個(gè)問題

(what does he want to buy? what color does he want? what style. does he want?)就立馬抓住了本堂課的重點(diǎn)，從而很好的了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的掌握程度,，根據(jù)學(xué)生提供的反饋信息及時(shí)加以補(bǔ)充糾正,，并讓學(xué)生反復(fù)操練，循環(huán)往復(fù),，加深學(xué)生印象,。

(2)課堂關(guān)注。教師能夠關(guān)注不同層次的學(xué)生,，讓每位學(xué)生都成為課堂學(xué)習(xí)的主人,。這次活動(dòng)中大部分老師對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤回答都不直接否定，而是停下腳步耐心啟發(fā)，等學(xué)生真正的會(huì)了之后在進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué),。湖南的賀琳老師在學(xué)生做練習(xí)時(shí)的一句“if you finish it,please read it.”雖然聽起來很平常,，但這也表明她關(guān)注到了每一位學(xué)生，不至于有些速度快的學(xué)生沒事干,。如此大的場(chǎng)面,，教師能夠關(guān)注到不同層次的學(xué)生，實(shí)在難得,。

(3)課堂評(píng)價(jià),。大部分老師在課堂上都設(shè)計(jì)了評(píng)價(jià)，課堂評(píng)價(jià)的活動(dòng)設(shè)計(jì)與本堂課的中心話題相結(jié)合,，能做到個(gè)人評(píng)價(jià)與集體評(píng)價(jià)相結(jié)合,，多角度，準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià),，有的是給主人公穿上漂亮的衣服,，有的是比一比誰先到達(dá)happy school等等。課堂上教師從不吝嗇自己的語言cool! great ! wonderful! clever boy! bingo! ,。,。。教師給學(xué)生的成功體驗(yàn)有助于提高學(xué)生的興趣,，樹立學(xué)好英語的自信心,，讓他們更積極地參與到各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二,、 五位專家的點(diǎn)評(píng)讓在座的聽課老師情緒高昂,，在共鳴中達(dá)到了共識(shí)。

在這次活動(dòng)中我們還聆聽了國家級(jí)小學(xué)英語教育專家對(duì)現(xiàn)場(chǎng)課的精彩點(diǎn)評(píng),。魯子問教授在第一天的小結(jié)中和與會(huì)教師談了以下幾個(gè)問題：

1,、高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)是什么?教學(xué)重點(diǎn)是什么?怎么教?

希望小學(xué)生進(jìn)入初中時(shí)帶著興趣、帶著語感,，帶著一定的語言知識(shí)和語言運(yùn)用能力,。

高年級(jí)教學(xué)目標(biāo)：a.鞏固三四年級(jí)已經(jīng)形成的較好的聽說能力，并遷移為一定的讀寫能力,，達(dá)到課標(biāo)二級(jí)要求

b.全體學(xué)生的發(fā)展,，要特別針對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化，達(dá)到基本要求,。所以六年級(jí)學(xué)生的基本語言錯(cuò)誤必須得到及時(shí)更正,，如tried說出tied

高年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)：從聽說到讀寫的遷移，困難學(xué)生的提高

高年級(jí)的教學(xué)方法：a,、從說到讀,，從說到寫,，從讀到寫

b、減少機(jī)械訓(xùn)練,，強(qiáng)化運(yùn)用能力

拓展是否必需?要根據(jù)學(xué)生的水平確定,，對(duì)于今天這樣的學(xué)生、甚至對(duì)于大多數(shù)的中國的小學(xué)生,，是不需要拓展的,。

2、高年級(jí)閱讀教學(xué),。什么是閱讀?閱讀語篇的教學(xué)功能是什么?閱讀前的導(dǎo)入的作用到底是什么?閱讀語篇中的新語言一定要先學(xué)會(huì)了再閱讀嗎?先處理語法,、詞匯，再閱讀嗎?

閱讀是信息獲取活動(dòng),，是素養(yǎng)提升活動(dòng),，是圖式建構(gòu)活動(dòng)。 閱讀理解層次：總體信息獲取,，具體信息活動(dòng),，作者態(tài)度，圖式建構(gòu),。閱讀的導(dǎo)入是激活閱讀所需信息，不是學(xué)習(xí)語言,。高年級(jí)閱讀語篇中的語法詞匯不需要提前處理,，這不是低年級(jí)以語言學(xué)習(xí)為主要目標(biāo)的教學(xué)，高年級(jí)應(yīng)該是以綜合運(yùn)用為主要目標(biāo)的教學(xué),。

高年級(jí)的語法如何處理?新語法項(xiàng)目,，只要求理解。比如when…從句,、定語從句等在小學(xué)的教學(xué)要求是什么?相反,，已學(xué)基本語法項(xiàng)目，要求強(qiáng)化運(yùn)用,，如i visited shanghai last month.

閱讀要不要聽錄音跟讀?若訓(xùn)練意群,，需要。若課文讀音是廣播劇風(fēng)格的,，可以幫助學(xué)生理解,，需要。朗讀與閱讀是不同的,，朗讀是強(qiáng)化活動(dòng),，閱讀是理解活動(dòng)，不能混淆,。

3,、高年級(jí)對(duì)話教學(xué)的主要目標(biāo)是什么?

高年級(jí)對(duì)話教學(xué)應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的聽說能力,，強(qiáng)化學(xué)生的語言運(yùn)用能力，幫助有困難學(xué)生提升語言熟練程度和運(yùn)用能力,，獲得新的語用語境,，獲得新的交際功能。不宜用閱讀方式進(jìn)行對(duì)話課文教學(xué),，因?yàn)檎n文性質(zhì)不同,，只有一種情況下可以把對(duì)話上成閱讀：學(xué)生聽說能力已經(jīng)超過課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而閱讀能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于課程標(biāo)準(zhǔn)要求,。

同時(shí)魯教授還給我們提了三點(diǎn)小建議：

1,、教材中的語言活動(dòng)還是課文，這需要先弄清楚,，然后再設(shè)計(jì)教學(xué),。

2、一定要在語境中進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,。

3,、所有活動(dòng)、尤其是小組活動(dòng)一定要明確的目的,，要符合需要,。

第二天張伊娜教授重點(diǎn)對(duì)江蘇、上海,、北京三堂課做了詳盡的點(diǎn)評(píng),，并提出三條建議：

1、平時(shí)教師們應(yīng)書寫標(biāo)準(zhǔn)的教案,，教學(xué)目標(biāo)明確,，教學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性。

2,、要把學(xué)生當(dāng)人看,，給學(xué)生多一點(diǎn)空間去思考，多一點(diǎn)時(shí)間去說,。

3,、要用3——p模式教學(xué)對(duì)話，但practice 到produce環(huán)節(jié)要過渡好,，設(shè)計(jì)的

活動(dòng)要讓學(xué)生愿意做,，能夠做。設(shè)計(jì)的活動(dòng)要有一定的目的性,，要用到本節(jié)課的語言,。

劉兆義教授向老師們?cè)忈屃耸裁词情喿x課。閱讀課是學(xué)生主動(dòng)獲取信息的理解過程,，然后才是language producing activity,。要求老師們從讓學(xué)生理解內(nèi)容的角度來構(gòu)思教學(xué),。6年級(jí)的閱讀語篇材料的作用應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，而不再是語言學(xué)習(xí),，這與三年級(jí)的閱讀語篇是完全不同性質(zhì)的

各位專家點(diǎn)評(píng)到位,、客觀，哪怕是一個(gè)細(xì)節(jié)的處理都不放過,，給了我們更多的思考空間,，也給我們小學(xué)英語老師提出了更高的要求。

三,、我的感悟

本次南京之行有了太多的收獲與感悟,。聽了那么多的課和專家的點(diǎn)評(píng)，最大的收獲是對(duì)對(duì)話教學(xué)和閱讀教學(xué)有了全新的認(rèn)識(shí),。對(duì)話課要上成對(duì)話課,，反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生在真實(shí)語境中運(yùn)用語句，對(duì)話課上老師的話應(yīng)該比學(xué)生的話少,，把說的權(quán)利交給學(xué)生,，讓他們多開口。閱讀課是學(xué)生主動(dòng)獲取信息的理解過程,，它不是語言教學(xué)課,，所以不能把閱讀語篇肢解開來進(jìn)行教學(xué)，最后的拓展活動(dòng)要與閱讀有關(guān),，要運(yùn)用所學(xué)的語言,。閱讀過程還應(yīng)符合學(xué)生的閱讀心理，每一閱讀環(huán)節(jié)的目的應(yīng)該明確,，齊讀、跟讀等活動(dòng)都應(yīng)目的明確,。這些都是我以后教學(xué)中要努力的方向,，我想這樣的效果一定會(huì)更好，實(shí)效性也會(huì)更強(qiáng),。其次就是要加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)特別是語音方面,，盡量要呈現(xiàn)給學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)，要讓學(xué)生學(xué)得輕松有效,。還有老師應(yīng)帶著一種快樂的情感,、態(tài)度去感染學(xué)生，讓孩子們真正想說,、敢說,、能說。