莫讓分?jǐn)?shù)成為教育之殤,，我國很多地方的教育都是應(yīng)試性教育，相比學(xué)生學(xué)會了多少,，育人者似乎更在意成績考得高不高,。莫讓分?jǐn)?shù)成為教育之殤，莫以成績定乾坤是我們教育者要重點(diǎn)反思的問題,。
莫讓分?jǐn)?shù)成為教育之殤
近年來,，一些地方存在片面追求升學(xué)率等情況，各地不得給學(xué)校下達(dá)升學(xué)指標(biāo),；部分地方大張旗鼓按高考升學(xué)成績“論功行賞”,，這種做法造成“高調(diào)減負(fù),，踏實(shí)增負(fù)”的現(xiàn)象，違背了教育規(guī)律,，加重了學(xué)生負(fù)擔(dān),。
不可否認(rèn)，考試給很多家境貧寒的學(xué)子和那些家庭條件較好的學(xué)子一次同臺競爭的機(jī)會,，是農(nóng)家孩子躍出農(nóng)門的絕好機(jī)會,。然而，需要關(guān)注的是,，一些名目繁多的周考,、月考、單元考,、期中考和期末考試等等,，令學(xué)生老師應(yīng)接不暇，時間就在考試中一點(diǎn)點(diǎn)蹉跎,。把成績當(dāng)成評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn),，把分?jǐn)?shù)當(dāng)成評價老師是否優(yōu)秀的準(zhǔn)繩,。學(xué)生和老師也不特別喜歡考試,，可是卻無法擺脫考試。如此唯分?jǐn)?shù)論會“帶偏”教育,，讓教育變了味,，蒙上了一層“功力”“名利”的陰影。
“考考考老師的法寶,，分分分學(xué)生的命根”,，主要還是教育質(zhì)量評價體系、片面追求成績所致,，未牢固樹立科學(xué)教育觀,、正確政績觀。僅僅以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)只是測量,，不是評價,，“一考定終身”，沒有設(shè)置真正的評價環(huán)節(jié),，未能有效發(fā)揮和發(fā)展教育的專業(yè)評價作用,。我們不能讓教育只是穿上分?jǐn)?shù)的“外衣”，讓教育偏離了正常的軌道,。
其實(shí)我們注重學(xué)生成績的同時,，多關(guān)心學(xué)生的身心發(fā)展。當(dāng)我們關(guān)心孩子“飛”的高的時候,，也要關(guān)心孩子“飛”的累不累,。教育的目的在于立德樹人,，當(dāng)以能否培養(yǎng)出健全的人為衡量標(biāo)準(zhǔn)。從教育測量升級為基于測量的教育評價,，可以使結(jié)果更加準(zhǔn)確,、可信，減輕師生過重的負(fù)擔(dān),，促進(jìn)社會公平,，使學(xué)生獲得更健全的成長。如果一味奉行“分?jǐn)?shù)至上”,，想方設(shè)法地掐尖招生,、擠占學(xué)生課外活動課，把沒有納入考試的科目邊緣化,、則再好的“金子”都會被埋沒,，長此以往，終將與育人的初心愈來愈遠(yuǎn),，又豈能培養(yǎng)出德智體美勞全面發(fā)展的人呢,？
莫讓分?jǐn)?shù)帶偏了教育。須加強(qiáng)黨對教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo),，樹立科學(xué)的教育觀,、人才觀；須讓教育體制和機(jī)制的變革促使教育測量到教育評價的飛躍,；須著力克服“唯分?jǐn)?shù),、唯升學(xué)”傾向，促進(jìn)形成良好教育生態(tài),。切實(shí)減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，激發(fā)廣大教師主觀能動性，調(diào)動工作積極性,，真正做到教書育人,。
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