職業(yè)教育一直都是我們國(guó)家在大力的支持發(fā)展的一個(gè)重要教育形式,，近幾年來(lái)在推行新型學(xué)徒制這項(xiàng)制度,，很多人對(duì)于這個(gè)還不是很了解,，那什么是新型學(xué)徒制呢,，下面一起和小編來(lái)看一下吧,。
自2012年人社部,、國(guó)資委在推進(jìn)企業(yè)技能人才隊(duì)伍建設(shè)的文件中首提“招工即招生,、入企即入校、企校雙師聯(lián)合培養(yǎng)”為主要特征的“企業(yè)新型學(xué)徒制”之后,，這一新的技能人才培養(yǎng)模式便開始在全國(guó)興起,。歷經(jīng)數(shù)年試點(diǎn)，近年來(lái)在終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度建設(shè)和職教改革催生下,，規(guī)模不斷擴(kuò)大,，制度體系建設(shè)也在不斷地完善,，已成為“中國(guó)特色學(xué)徒制”的重要內(nèi)容。隨著新型學(xué)徒制的普遍推行和對(duì)于國(guó)際學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)研究,，我們對(duì)于這項(xiàng)工作重大意義的認(rèn)識(shí)也在不斷地深化,。它對(duì)于我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建，將具有體制性的,、方向性的重大影響,。
首先
它將有利于促進(jìn)技工院校與職業(yè)院校并重，使職業(yè)技術(shù)教育回歸于產(chǎn)業(yè)和企業(yè)主導(dǎo)的軌道,，大大增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性,。眾所周知，職業(yè)技術(shù)教育的類型特征,，“跨界”特性,，使其教育屬性和經(jīng)濟(jì)屬性并存,，更由于其服務(wù)于產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和為企業(yè)生產(chǎn)培養(yǎng)技術(shù)技能人才的特點(diǎn),，以及技術(shù)技能人才成長(zhǎng)的規(guī)律決定，理應(yīng)由產(chǎn)業(yè)和企業(yè)來(lái)主導(dǎo)其發(fā)展,。新型學(xué)徒制,，是實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)主導(dǎo)的最佳載體和平臺(tái),，有利于調(diào)動(dòng)企業(yè)參與職業(yè)技術(shù)教育積極性主動(dòng)性,。從國(guó)際上看，歐洲職業(yè)技術(shù)教育體系的構(gòu)建,，均以學(xué)徒制為主;而學(xué)徒制又以企業(yè)為主導(dǎo),。不管是德國(guó)的雙元制還是英國(guó)的新學(xué)徒制，都將企業(yè)(雇主)置于“駕駛”席上,，學(xué)校則處于從屬地位,。我國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，也曾有企業(yè)行業(yè)主導(dǎo)的傳統(tǒng),。新中國(guó)建立初期,，我國(guó)將“職業(yè)教育”改造為“技術(shù)教育”，主要由行業(yè)企業(yè)主導(dǎo),，實(shí)行“校企一體”辦學(xué),，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性、針對(duì)性和適應(yīng)性,，為“一五”時(shí)期工業(yè)發(fā)展建設(shè),，做出了突出貢獻(xiàn)。時(shí)至今日,，盡管我們大力提倡“產(chǎn)教融合,，校企合作”,，但由于學(xué)校與用人單位之間是不同的主體，人才培養(yǎng)的理念不同,，學(xué)校教育與生產(chǎn)崗位之間存在時(shí)空差距,，因而造成適配度上的偏差。學(xué)校教育與生產(chǎn)實(shí)踐的“兩張皮”,，始終是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的難題,。因此，十九屆五中全會(huì)特別強(qiáng)調(diào)要“增強(qiáng)職業(yè)技術(shù)教育的適應(yīng)性”,。推行新型學(xué)徒制,，將企業(yè)推上職業(yè)技術(shù)教育的主導(dǎo)地位，由企業(yè)根據(jù)需求指導(dǎo)學(xué)校的人才培養(yǎng),，對(duì)解決這一問(wèn)題會(huì)有重要作用,。隨著學(xué)徒制規(guī)模逐步擴(kuò)大，比重不斷增加,，職業(yè)技術(shù)教育的結(jié)構(gòu),、體制將會(huì)發(fā)生重大變化，職業(yè)學(xué)校為主體的格局將會(huì)由企業(yè)主導(dǎo)的校企合作來(lái)代替,，職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)理念必將隨之改變,，職業(yè)技術(shù)教育適應(yīng)性不足的問(wèn)題有望得到根本解決。
其次
新型學(xué)徒制將帶來(lái)技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式的根本性的變革,。技術(shù)技能人才的培養(yǎng)離不開生產(chǎn)勞動(dòng)的實(shí)踐,，真正的高技能人才必須在長(zhǎng)期的生產(chǎn)實(shí)踐中養(yǎng)成。歐洲職業(yè)培訓(xùn)發(fā)展中心2014年提出“學(xué)徒制是在工作場(chǎng)所和教育機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)中心交替進(jìn)行的系統(tǒng)性的長(zhǎng)期培訓(xùn)”,，可見,，學(xué)徒制的主要特點(diǎn)，是采取工作本位的培養(yǎng)方法,，將課程和標(biāo)準(zhǔn)嵌入到工作實(shí)踐中,，工學(xué)一體，產(chǎn)訓(xùn)結(jié)合,，“在工作中學(xué)習(xí),，學(xué)習(xí)中工作”，工作場(chǎng)所和學(xué)校相互交替,，企業(yè)師傅和學(xué)校教師共同培養(yǎng),。并由企業(yè)主導(dǎo)按照自主評(píng)價(jià)的規(guī)范和要求，進(jìn)行職業(yè)技術(shù)等級(jí)評(píng)價(jià),。這種培養(yǎng)模式,，符合技術(shù)技能人才的成長(zhǎng)規(guī)律,也將有效地改變現(xiàn)有“兩張皮”“三段式”，或理論+實(shí)習(xí)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式,，真正培養(yǎng)出適應(yīng)高質(zhì)量發(fā)展需求,、具有較高職業(yè)素養(yǎng),，與企業(yè)生產(chǎn)工作崗位相匹配并具有職業(yè)發(fā)展和遷移能力的技術(shù)技能人才，從而將職業(yè)技術(shù)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)真正落到實(shí)處,。
第三
將使職業(yè)技術(shù)教育逐步擺脫“學(xué)歷依附”,，真正形成以職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力培養(yǎng)為主的類型教育。職業(yè)技術(shù)教育的類型特征應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)在哪些方面,，學(xué)術(shù)界還存有一些爭(zhēng)議,。但有一點(diǎn)絕大多數(shù)人有共識(shí)：即職業(yè)技術(shù)教育雖然與學(xué)歷并不矛盾，但絕不能依附于學(xué)歷而生存,，不能成為學(xué)歷教育中的一種類型,，不應(yīng)以學(xué)歷層次作為層次劃分的標(biāo)準(zhǔn)。而應(yīng)當(dāng)以“職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向,，以職業(yè)能力為中心”,，突出職業(yè)性特征。實(shí)行新型學(xué)徒制,，將為職業(yè)技術(shù)教育回歸本位提供更廣闊的空間,。學(xué)徒制是以終身教育和培訓(xùn)的理念為基石，并不依托學(xué)歷體系構(gòu)建,，這將有利于克服職業(yè)技術(shù)教育中的學(xué)歷導(dǎo)向,。學(xué)徒身份多樣化,，含括各種學(xué)歷人員和職業(yè)技能等級(jí)的勞動(dòng)者,，既可以是初高中畢業(yè)生，也可以是具有高等教育學(xué)歷的人員,，招什么怎么招,，完全由企業(yè)根據(jù)需求決定;學(xué)徒的培養(yǎng)層級(jí)多元化，既可以是初中級(jí)的技能培養(yǎng),，也可以是高級(jí)技工和技師的培養(yǎng),，依照職業(yè)能力和職業(yè)技能等級(jí)的培養(yǎng)構(gòu)建新的培養(yǎng)體系。在新型學(xué)徒制框架下,，職業(yè)技術(shù)學(xué)校招生將面向符合學(xué)徒條件的各類勞動(dòng)者;職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)對(duì)象,，也將面對(duì)各類不同的群體，而不再限于初高中畢業(yè)生,，一切都服從于產(chǎn)業(yè)和企業(yè)的需求,。這也將能夠把一向受招生和學(xué)歷制約的技工教育，從桎梏中解放出來(lái),，充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì),，為新時(shí)代技術(shù)工人技能人才培養(yǎng)做出新的貢獻(xiàn)。
因此,，企業(yè)新型學(xué)徒制的推行,，將為職業(yè)技術(shù)教育帶來(lái)重大的,、在一定意義上甚至可以說(shuō)革命性的影響，必將在引領(lǐng)職業(yè)技術(shù)教育健康發(fā)展方面發(fā)揮積極作用,。
從規(guī)模上看,，西歐各國(guó)職業(yè)技術(shù)教育多以學(xué)徒制為主。德國(guó),、英國(guó)接受雙元制學(xué)徒培訓(xùn)的青年占整個(gè)職業(yè)教育體系的一半以上;瑞士則占到80%,，純職業(yè)學(xué)校教育在校生只有4%。我們可以借鑒國(guó)際成熟經(jīng)驗(yàn),，結(jié)合中國(guó)國(guó)情,，不斷擴(kuò)大學(xué)徒制規(guī)模，提高在整個(gè)職業(yè)技術(shù)教育體系中的比重,。同時(shí),，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)徒制體制機(jī)制建設(shè)。
一是形成從學(xué)徒計(jì)劃的制定下達(dá),、學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè),，到學(xué)徒企業(yè)、學(xué)徒學(xué)校的資質(zhì)認(rèn)定,，學(xué)徒評(píng)價(jià)體系構(gòu)建,，學(xué)徒經(jīng)費(fèi)的保障等等，各種要素相互配套銜接的完整的學(xué)徒制體系,。二是規(guī)范學(xué)徒計(jì)劃的制定下達(dá)程序,。計(jì)劃從企業(yè)來(lái)到企業(yè)去，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和企業(yè)用人實(shí)際確定,。三是依據(jù)國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn),，參照企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn),，并且建立完善調(diào)整機(jī)制,，以適應(yīng)產(chǎn)業(yè)和企業(yè)需求。四是明確學(xué)徒培養(yǎng)的企業(yè)和院校的資質(zhì)條件和認(rèn)定程序,，培育和形成一批穩(wěn)定的學(xué)徒培養(yǎng)企業(yè)和院校,，同時(shí)要關(guān)注中小企業(yè)學(xué)徒培養(yǎng)。五是可以將學(xué)徒制學(xué)員納入全日制校企合作培養(yǎng)范圍,，享受相關(guān)待遇,。六是建立完善學(xué)徒制經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼制度，根據(jù)培養(yǎng)層次和實(shí)際需求確定補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn),。
通過(guò)完善體制機(jī)制,，使新型學(xué)徒制真正成為企業(yè)和社會(huì)廣泛認(rèn)可的技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要制度，成為中國(guó)特色學(xué)徒制的基石,。
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