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個性發(fā)展的自我評價篇一

思維是智力的核心，思維能力的發(fā)展水平直接影響到個體的智力狀況,，而邏輯則是思維的一面鏡子,，所以，通過對高中生抽象邏輯思維發(fā)展特點的考察,，就可以了解高中生智力發(fā)展的主要特點,。

一、高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點

在整個中學(xué)階段,，學(xué)生的抽象邏輯思維均得到了迅速的發(fā)展,。但是，在初中階段,，雖然抽象邏輯思維在個體的智力發(fā)展中占優(yōu)勢,，但在很大程度上，這時的邏輯思維還需要經(jīng)驗的支持;進入高中階段以后,，學(xué)生的抽象邏輯思維則屬于理論型,，高中生已能在頭腦中進行完全屬于抽象符號的推導(dǎo)，能以理論作指導(dǎo)去分析、解決各種問題,。高中生抽象邏輯思維發(fā)展的總特點可概括為下面三個方面,。

（一）高中生的抽象邏輯思維已具有充分的假設(shè)性、預(yù)計性及內(nèi)省性

從高中階段開始,，學(xué)生在思維中運用假設(shè)的能力不斷增強,。抽象邏輯思維就是要求人們撇開具體事物，運用概念和假設(shè)進行思維活動,，因此,，它要求思維者按照提出問題、明確問題,、提出假設(shè),、檢驗假設(shè)的途徑，經(jīng)過一系列抽象邏輯的過程,，達到解決問題的目的,。

對思維活動的自我調(diào)節(jié)，是思維順利開展的重要條件,。從高中階段起,，學(xué)生思維活動的自我意識或監(jiān)控能力更加明顯化，這就使其思維活動具有內(nèi)省性,，具體表現(xiàn)為,，他們已經(jīng)能夠意識到自己的智力活動的過程，并在一定程度上控制這一過程,，使解決問題的思路更加清晰,，判斷更加明確。

（二）形式邏輯思維處于優(yōu)勢,，辯證邏輯思維迅速發(fā)展

形式邏輯思維和辯證邏輯思維是抽象邏輯思維的兩個不同的發(fā)展階段,，它們的發(fā)展和成熟，是青少年思維發(fā)展和成熟的重要標(biāo)志,。

高中生的形式邏輯思維已獲得了相當(dāng)完善的發(fā)展,，在其思維活動中占據(jù)主導(dǎo)地位。與此同時,，辯證思維也獲得迅速的發(fā)展,，主要表現(xiàn)為，在高中生思維過程中的抽象與具體獲得了一定程度的統(tǒng)一,。由于高中生經(jīng)常要了解事物發(fā)展的規(guī)律和重要的科學(xué)理論,，使其理論型的抽象邏輯思維就迅速發(fā)展起來，在這種思維過程中,，既包括從特殊到一般的歸納過程,，也包括從一般到特殊的演繹過程，也就是從具體上升到理論，又用理論指導(dǎo)去獲得具體知識的過程,，這是辯證思維發(fā)展的重要表現(xiàn),。而且，高中生在實踐與學(xué)習(xí)中,，逐步認(rèn)識到一般和特殊,、歸納和演繹、理論和實踐的對立統(tǒng)一的關(guān)系,，并逐步發(fā)展著那種從全面的,、運動變化的、統(tǒng)一的觀點認(rèn)識問題,、分析問題和解決問題的能力,，這都是高中生辯證思維發(fā)展的標(biāo)志。

（三）抽象邏輯思維的發(fā)展在高中階段進入成熟期,。

從初中二年級開始,，學(xué)生的抽象邏輯思維開始由經(jīng)驗型水平向理論型水平轉(zhuǎn)化，到高中二年級,，這種轉(zhuǎn)化初步完成,，這意味著他們的抽象邏輯思維趨向成熟。主要表現(xiàn)在下述三個方面：首先是各種思維成分基本趨于穩(wěn)定狀態(tài),，基本上達到了理論型抽象邏輯思維的水平;其次是個體的思維差異,，包括在思維品質(zhì)和思維類型上的差異已基本上趨于定型;第三，從整體來講,，思維的可塑性已大大減少,，與成人期的思維水平基本保持一致,，甚至在某些方面的思維能力還高于成人,。

二、高中生形式邏輯思維的發(fā)展特點

高中生形式邏輯思維的發(fā)展,，主要表現(xiàn)在其概念,、推理和邏輯法則的運用能力等三個方面的發(fā)展特點上。

關(guān)于在校青少年字詞概念發(fā)展水平的研究表明,，初,、高中學(xué)生理解字詞概念的能力存在著明顯的年齡特征。初中一年級學(xué)生,，大多數(shù)是從功用性的定義或具體的描述水平,，向接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平轉(zhuǎn)化。初中二,、三年級學(xué)生大多數(shù)人達到接近本質(zhì)的定義或作具體的解釋水平,，或者是由這兩類水平向?qū)Ω拍钭鞅举|(zhì)定義的水平轉(zhuǎn)化。這說明，初中二年級是掌握字詞概念的轉(zhuǎn)折點,。進入高中階段后,，達到接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義水平的人次要比初中階段多，掌握字詞概念的數(shù)量也比初中多;同時,，高中生還能較正確地對社會概念,、哲學(xué)概念和科學(xué)概念作出定義。這說明,，在正常的教學(xué)條件下,，高中生能夠?qū)λ麄兯斫獾母拍钭鞒霰容^全面的反映事物本質(zhì)特征和屬性的合乎邏輯的定義。

關(guān)于兒童青少年獲得幾何概念認(rèn)知操作的發(fā)展研究（陳英和,，1992）表明,，到初中三年級，大部分被試可以運用恰當(dāng)?shù)难哉Z符號來描述某一幾何概念的有關(guān)性質(zhì);到高中一年級時,，大部分被試在上述能力發(fā)展的基礎(chǔ)上,，能夠根據(jù)某一幾何概念的本質(zhì)屬性正確評價相應(yīng)概念的正例證和負(fù)例證，而且許多高中生能夠通過分析,，比較某一幾何概念的正例證和負(fù)例證,，給出這一概念的本質(zhì)內(nèi)涵。

從分類能力來看,，初,、高中生的相應(yīng)能力可以分為四級水平：一級水平──不能正確分類，也不能說明分類的根據(jù);二級水平──能夠正確分類,，但不能確切地說清分類,。

的根據(jù);三級水平──能夠正確分類，但不能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù),，僅能從事物的某些外部特征或功用特點來說明分類的根據(jù);四級水平──能夠正確分類,，并能從本質(zhì)上說明分類的根據(jù)。研究表明,，初中生對有關(guān)概念的分類,，處于從第三級水平向第四級水平過渡的狀態(tài)中;高中生對概念的分類，達到第四級水平的居多,，所說明的分類根據(jù)能揭露事物的本質(zhì),，理論性較強。所以,，高中生所掌握的概念,，逐步擺脫了零散、片斷的現(xiàn)象,，日益成為有系統(tǒng)的,、完整的概念體系,。

有關(guān)研究表明，初,、高中學(xué)生在形式推理能力的發(fā)展上存在著一定的年齡特征,。雖然，初中一年級學(xué)生已開始具備各種推理能力,，但是,，屬于初級水平，特別是假言,、選言,、復(fù)合、連鎖等演繹推理和運用推理解決問題的能力都還較差,。從高中一年級開始,，學(xué)生的推理能力則有了明顯的進步，各種推理能力都得到了較好的發(fā)展,。高中二年級以后,，學(xué)生的推理能力已基本達到成熟，各種推理能力都達到了比較完善的水平,。

（三）高中生運用邏輯法則的發(fā)展

初中學(xué)生已經(jīng)基本上掌握并能運用邏輯法則,，到高中二年級，學(xué)生在掌握和運用邏輯法則方面已趨于成熟,。同時,，他們在掌握不同邏輯法則的能力上存在著不平衡性。比如,，在對三類邏輯法則的掌握上,，矛盾律和同一律的成績明顯高于排中律;再如，在三種類型的問題（正誤判斷,、多重選擇和回答問題）中,，對邏輯法則的應(yīng)用水平也不一樣，其中對正誤判斷問題的總成績最高,，多重選擇次之,，回答問題的成績最差。

辯證思維,，是反映客觀現(xiàn)實的辯證法，是主體自覺或不自覺地按照辯證法所進行的思維,。

高中生辯證思維的發(fā)展,，與其自身的實踐活動有密切的關(guān)系。隨其年齡的增長,，在學(xué)習(xí),、生活,、活動及人際關(guān)系等方面，都需要他們有新的思維形式和思想方法,，需要他們用對立統(tǒng)一的觀點去分析問題,，需要他們發(fā)展辯證思維。

國內(nèi)的研究表明,，在校青少年辯證邏輯思維發(fā)展的趨勢是：初中一年級學(xué)生已經(jīng)開始掌握辯證邏輯的各種形式,，但水平較低;初中三年級學(xué)生的辯證思維則處于迅速發(fā)展階段，是一個重要的轉(zhuǎn)折時期;高中學(xué)生的辯證邏輯思維已趨于占優(yōu)勢的地位,。造成這種發(fā)展趨勢的原因很多,，主要有以下兩個方面：第一，初中一年級學(xué)生所掌握和領(lǐng)會的還是較為簡單的知識,，缺乏廣度和深度,，缺乏對事物本質(zhì)的深入了解，因此,，他們的辯證邏輯思維水平不高,。初中三年級學(xué)生所學(xué)的知識較為系統(tǒng)、深刻,，進入了科學(xué)體系,，并開始知曉學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和基本規(guī)律;另外，他們的形式邏輯也有較大的發(fā)展,，并已達到占居主導(dǎo)的地位,，這就為辯證邏輯思維的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)，使其辯證邏輯思維得以加速發(fā)展,。高中學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容更加繁復(fù),、深刻，在各種課程中滲透了辯證唯物主義原理,，而且開設(shè)了哲學(xué)基礎(chǔ)課,，使之逐步形成辯證唯物主義觀點，這樣使高中學(xué)生的辯證思維也開始占優(yōu)勢地位,。第二,，初中一年級學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上還具有依賴性，這在一定程度上限制了其思維能力,，特別是辯證邏輯思維能力的發(fā)展,。隨著年齡的增長，初中三年級學(xué)生逐步克服了依賴性,，提高了思維的獨立性和批判性,，尤其到了高中階段，高中學(xué)生已經(jīng)開始走上獨立的生活道路,，未來的理想成為他們新需要的組成因素,，整個社會,、學(xué)校、家庭要求他們自覺地從事學(xué)習(xí)和勞動,，學(xué)會正確地處理好各種關(guān)系及各種問題,，這不僅要求他們能夠獨立進行思維活動，而且還要求他們要有正確的思想方法,。以上這些主客觀因素使高中生對事物及世界的認(rèn)識更趨于深刻,、完善，不僅能認(rèn)識事物的本質(zhì)屬性,，而且還能揭示事物運動發(fā)展變化的原因和它們的對立統(tǒng)一的關(guān)系,，因此，他們的辯證邏輯思維必然隨之發(fā)展,，并逐步占居優(yōu)勢,。

高中生的.辯證邏輯思維的發(fā)展，是與他們的形式邏輯思維的發(fā)展相輔相成的,。當(dāng)然,，高中生形式邏輯思維的發(fā)展水平高于辯證邏輯思維的發(fā)展水平。而且,，他們形式邏輯思維發(fā)展較為穩(wěn)定而勻速,，而辯證邏輯思維的發(fā)展則比較迅速。形式邏輯思維和辯證邏輯思維畢竟是一個人抽象邏輯思維的兩個不可分割的組成部分,，前者是后者的基礎(chǔ),，后者是前者的發(fā)展，兩種思維形式的相互促進,，使得高中生的思維水平更高,、更成熟、更完善,。

個性發(fā)展的自我評價篇二

在庭院里植樹時,，總要根據(jù)樹木的種類選擇適當(dāng)?shù)闹矘鋱鏊２粌H如此,，施肥,、灌水的量也要注意到是否適于每一棵樹木。這樣,，小樹才不致枯萎并能茁壯成長,。也許有人認(rèn)為，學(xué)生不像形形色色的樹木,，因此沒有必要預(yù)先研究其適合于哪一種教育的問題,。但是，盡管學(xué)生不像樹木那樣有著天生的巨大差異,，但由于舊有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，學(xué)生在上學(xué)之前形成的學(xué)力并不都是一樣的，這是事實,。有的學(xué)生充分掌握了學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)——知識,，有的卻沒有。如果不了解學(xué)生的這一實態(tài),，實施劃一的教育,，勢必失敗。

教學(xué)之前評價學(xué)生個別差異是極其必要的,，這種評價謂之 “診斷性評價”,。這一術(shù)語已有相當(dāng)長的歷史，但提起評價,，誰都只想到教學(xué)后的評價,，教學(xué)前進行的診斷性評價實際上是受到輕視的。

在論述今日教育時,，保障學(xué)力的問題是最重要的支柱,。必須保障所有兒童掌握同等的學(xué)力，不能有差生,，這個論點充滿了美麗的辭藻,，但不可能期待任何的解決與進步。我們必須發(fā)現(xiàn)旨在有效地實踐適應(yīng)兒童實態(tài)的方略,。作為極其重要的一個實踐手段,，就是強調(diào)診斷性評價的重要性。

最理想的教育措施是：對不同類型的兒童用不同的方法,，因材施教,。例如，根據(jù)兒童的愛好和能力的類型采用不同的教學(xué)方式,。其認(rèn)識前提是：方法變了,，能力的個別差異的表現(xiàn)方式也會隨著變化。

事實上,，在今日的學(xué)校里,，有許多學(xué)生跟不上班，也有許多學(xué)生超越了課堂教學(xué)的進度,。這樣,，課堂教學(xué)就難以展開了。面對這一現(xiàn)實,，在教學(xué)開始前診斷學(xué)生的學(xué)力,，以判定最適于哪一種指導(dǎo)，就顯得十分重要了,。倘是這樣,，那就不是診斷學(xué)生的愛好和能力的類型,，而是診斷該學(xué)年 (學(xué)期)的學(xué)習(xí)所必須的基礎(chǔ)學(xué)力。根據(jù)前學(xué)年 (學(xué)期)教學(xué)內(nèi)容進行的測驗,，大體可以達到目的,。通過這種診斷性評價，可為那些被判定為不適于主要學(xué)程的學(xué)生提供輔助性學(xué)習(xí),。盡管預(yù)先判明學(xué)習(xí)是極其困難的,，但不容許置之不理。

個性發(fā)展的自我評價篇三

1,、自評和他評相結(jié)合,。為了發(fā)揮學(xué)校評價的導(dǎo)向性，激勵性,，規(guī)范性和發(fā)展性功能,，我們強調(diào)自評和他評的緊密結(jié)合以自評為主。因為從學(xué)校功能的發(fā)展來看,，評價已不能只局限于篩選,、選拔、衡量好壞的程度,，更重要的是通過評價進行信息反饋,，根據(jù)實際情況調(diào)整決策，使學(xué)校管理功能得到更好的發(fā)揮,，以取得最大的辦學(xué)效益,。在自查自評過程中，學(xué)校按照評價標(biāo)準(zhǔn),，積極組織教師,、學(xué)生和家長參與到自評活動中來，形成學(xué)校與教師,、教師與學(xué)生,、學(xué)校與家長的良性互動。我們在組織復(fù)評時堅持評價的多元性,，以學(xué)校自評為鋪墊,，以尊重學(xué)校的自主性為前提，以研究為切入點,，運用多種手段采集信息,，驗證自評結(jié)果的可信度(通常稱為驗證法)，對自評成績予以認(rèn)可或調(diào)整,。同時還實施了“自評虛張加罰”制度,，強化了“打假”措施，以遏制自評中評價標(biāo)準(zhǔn)吃不透、人為拔高評價分等不良現(xiàn)象,，促使學(xué)校把自評過程變成一個學(xué)習(xí)思考的過程,，一個立足實際，自我完善,，主動發(fā)展的過程,。

2,、過程性評價和定期評價相結(jié)合,。進行學(xué)校教育綜合評價是一項復(fù)雜的工作，應(yīng)當(dāng)注意評價的頻率,，不能隨意進行,。我們主要是把定期綜合評價與隨機性專項評價結(jié)合起來。所謂定期評價就是以一定的教育周期(一般不少于一年)為時限進行評價,。這些定期評價系統(tǒng)全面,，結(jié)果可靠。所謂過程性評價就是緊緊圍繞教育發(fā)展中的重點,、難點問題及教學(xué)過程,，開展一些過程性和隨機性評價活動，促進學(xué)校提高過程性管理效能,，其結(jié)果經(jīng)累積納入終結(jié)性評價中,。這樣，既減輕了綜合評價的工作量,，又增強了評價指導(dǎo)的實效性,，很受被評學(xué)校的歡迎。

3,、定性評價和定量評價相結(jié)合,。定性評價是對素質(zhì)教育某些指標(biāo)質(zhì)的確定，定量評價是對素質(zhì)教育某些指標(biāo)量的描述,。學(xué)校教育是一種培養(yǎng)人的社會活動,，是一種精神文明的發(fā)展，它的效用既有許多可測性,，又有大量的難測性,，同時具有晚效性。因此,，我們對一所學(xué)校評價其結(jié)論既有定性評價部分(文字表述),，又有定量評價部分(分?jǐn)?shù))，將二者有機的結(jié)合起來,，形成科學(xué)的評價反饋意見,。對成績突出并被確定為個性化學(xué)校的，市里在該校舉辦個性化學(xué)校校長論壇和校長教育思想報告會，吸收更多校長參與研討,，形成開放式共同參與評價的局面,。

(三)在評價結(jié)果作用上，體現(xiàn)權(quán)威性

一是認(rèn)認(rèn)真真地做好信息反饋,，實行評價結(jié)果公示制度,。每次專項評價和綜合評價完畢，我們通過教育資訊網(wǎng)向全市公示,，學(xué)校評價的成績允許被評單位質(zhì)疑,，確定成績無誤后向被評學(xué)校逐一下達《評價反饋意見通知書》，每個通知書都包括“主要成績與經(jīng)驗”,、“存在的突出問題”,、和“整改要求”三部分內(nèi)容，并附上評價成績表,。這樣使每個學(xué)校對自己的評價情況一目了然,，有利于肯定成績，找準(zhǔn)問題,，改進工作,。

二是把評價結(jié)果作為衡量學(xué)校的主要依據(jù)。每次綜合評價后,，我們根據(jù)構(gòu)成素質(zhì)教育的諸因素設(shè)立若干個綜合獎和單項獎,，并在報紙、電臺,、電視臺等新聞媒體公布受獎名單,，大張旗鼓地宣傳先進單位的事跡。

三是把評價結(jié)果作為評定校長職級的主要依據(jù),。自九八年以來,，我市對校長實行了職級管理。對校長職級的評定,，學(xué)校評價成績占校長考核80%的比重,，考核結(jié)果與校長的工資待遇、政治利益,、干部任免掛鉤,。

1、化整為零,，增加機會,，分散考試壓力。把原先畢業(yè)和升學(xué)分別進行的考試改變?yōu)橐阅繕?biāo)為參照的學(xué)業(yè)水平考試,，不再單獨進行畢業(yè)考試和升學(xué)考試,，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己對教學(xué)目標(biāo)的達成度而逐漸從激烈的升學(xué)競爭中解脫出來,。把以往初中畢業(yè)升學(xué)考試的科目分散在三年當(dāng)中，把壓力分散在不同的年級,。每年1月和6月組織兩次考試,，所有學(xué)科都開考，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況決定考試科目和時間,。同樣的,，初中學(xué)校可以根據(jù)自己的實際對課程開設(shè)做出選擇和安排,。比如,，學(xué)生在學(xué)有余力的情況下，提前結(jié)束某些學(xué)科,，也允許學(xué)生在某些學(xué)科考試中取得比較滿意的成績后不再參與這些學(xué)科的課堂學(xué)習(xí),，而到學(xué)校專設(shè)的自修室去學(xué)習(xí)。給學(xué)生兩次考試機會,，即學(xué)生對某些學(xué)科的考試不滿意時可以再考一次，以兩次中的最高成績作為畢業(yè)和升學(xué)的依據(jù),。

2,、實行分批錄取和多元錄取，鼓勵和支持學(xué)生張顯個性,，發(fā)展特長,。人的智慧是多方面的，人的發(fā)展方面也是多樣化的,，對人的評價標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)是多元的,。為此，新的高中招生采取多元錄取和分批錄取的程序和辦法：一是綜合錄取,。綜合錄取的指標(biāo)大約占招生計劃的60—70%,，主要依據(jù)是學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績(等級)和個性表現(xiàn)的等級。高中學(xué)校綜合考查學(xué)生的學(xué)業(yè)水平考試成績,、個性表現(xiàn)等級和學(xué)生的成長記錄卡,、成長記錄袋擇優(yōu)錄取。二是推薦錄取,。實行推薦錄取的指導(dǎo)思想是通過推薦讓那些個性特長突出而考試成績不很理想的學(xué)生直接進入高中學(xué)校學(xué)習(xí),，鼓勵、支持學(xué)生在全面和諧發(fā)展的同時,，張顯個性,，發(fā)展特長，從而促進學(xué)生更加生動,、活潑主動地發(fā)展,。推薦指標(biāo)一般占招生計劃的10%左右，由高中招生學(xué)校按照需要分配到有關(guān)初中學(xué)校，由初中學(xué)校幫助申請推薦的學(xué)生辦理有關(guān)材料,。具備個性發(fā)展的標(biāo)志性成果或雖不具備標(biāo)志性成果但確有個性特長的均可申請推薦,。推薦錄取的主要依據(jù)是兩名資深教師給申請推薦學(xué)生出具的兩封推薦信。三是加試錄取,。加試錄取在以上各種錄取之后進行不少于計劃數(shù)10%的指標(biāo)用加試的辦法錄取,。實行加試錄取的目的是進一步強化學(xué)生在綜合實踐活動中開展研究性學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。加試采取差額投(按1：1.2的比例投檔)現(xiàn)場答辯方式,。答辯必須在客觀公正的前提下進行,，要求從學(xué)生成長檔案袋中隨機抽取一個考生做過的研究性課題作為答辯的內(nèi)容，答辯結(jié)果的表達方式由學(xué)校自定,。

多元開放的學(xué)校評價機制和招生考試制度的建立與完善,，從根本上改變了中小學(xué)片面追求升學(xué)率的傾向，有利地保障和促進了素質(zhì)教育和課程改革的順利實施,。

個性發(fā)展的自我評價篇四

在高中階段的學(xué)習(xí)生活中,，我不但學(xué)到了豐富的知識，同時,，在各方面也得到了完善,。在困難面前，我從不后退,，總是開動腦筋,，想方設(shè)法去解決問題，克服困難,。而每解決一個問題,，克服一個困難，都使我的信心得到了提升,。我相信,，只要有足夠的自信，加上加倍的努力,，就一定能戰(zhàn)勝各種艱難險阻,，通向成功的彼岸。

此外,，我能認(rèn)真對待每一門課程,，認(rèn)真預(yù)習(xí)，積極復(fù)習(xí),。遇到問題,，向同學(xué)請教，向老師咨詢,。我會不斷改進學(xué)習(xí)方法,，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,，合理安排時間。我把學(xué)習(xí)當(dāng)成獲取知識,，豐富自己的樂事,，對它充滿了興趣。

在高中的三年,，我不僅積極協(xié)助老師開展工作,，是老師的得力助手，在同學(xué)朋友遇到問題時,，我也會以一顆真誠的心來幫助他們,。當(dāng)然在遇到困難時，我也曾想過放棄,。高二時,，我曾經(jīng)連續(xù)幾次成績不盡如人意，但是在父母,、老師與朋友們的鼓勵下,，我又一次戰(zhàn)勝了自己。同時,，我積極參加社會公益活動,，一次次的社會實踐活動讓我深知團隊協(xié)作精神與采取切實有效的計劃都是非常重要的。

我有正確的人生觀和價值觀,。善于與同學(xué)溝通，同他們建立良好的關(guān)系,，盡最大的努力幫助他人,。在生活中，我能尊重師長,，孝敬父母,。我能積極參加學(xué)校和社會上組織的有益活動，以豐富自己的課余生活,。

我身上還存在著不少缺點和不足,，今后，我要加倍努力,，不斷完善自我,，向著更高的目標(biāo)邁進。

個性發(fā)展的自我評價篇五

時間真如白駒過隙,，轉(zhuǎn)眼間三年緊張但又愉快的高中生活即將結(jié)束,，我知道迎接我未來的天空將會更加光明。是這短暫但又美好的三年,，教會了我堅強與自信,。

我一直認(rèn)為我是一個沉穩(wěn),，真誠，有責(zé)任心的人,。與同學(xué)相處的過程中,，讓我認(rèn)識到了他人很多可貴的品質(zhì)。同時我也學(xué)習(xí)到了很多別人的長處,。我一直堅持誠信是一個人最最基本的準(zhǔn)則,，它是我做人一直堅持的原則。所以同學(xué)們大多認(rèn)為我很真誠,，我覺得這是對我的很大的肯定,。生活中的我時而內(nèi)向，但是在熟人面前還是愿意與他們交流彼此的一些心事,。我喜歡與朋友老師多交流些學(xué)習(xí)上,，生活上的事情，因為他們不僅會給我很好的建議,，還會時常糾正我一些錯誤的觀點,。

對于學(xué)習(xí)我一直認(rèn)為堅持與努力是最重要的，這也是我在高三生活中體會到的經(jīng)驗,。高中的知識多又需要理解的去記憶,，所以在學(xué)習(xí)新知識的時候我會想到努力的重要，我常常會廢寢忘食地把一個問題弄的十分清楚,，為的是踏踏實實地打好學(xué)習(xí)的.基礎(chǔ),。在回顧以前的知識和錯題或者是漏洞時 我會想到堅持的重要，積少成多的道理大家都懂 ,，把不會的事情每天拿出來復(fù)習(xí)復(fù)習(xí),，用不了幾次自然而然就會了。

興趣愛好廣泛,，喜歡體育運動,，擅長體育運動，喜歡英語詩文,，對于美術(shù)和音樂也有濃厚的興趣,。

身為學(xué)習(xí)委員和團支部書記的我，工作能力較強,，以身作則,，在各方面嚴(yán)格要求自己，并且經(jīng)常為同學(xué)們講解習(xí)題,，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，幫助大家共同進步。同時積極配合老師的工作,，出色的完成老師交給的任務(wù),，對待工作認(rèn)真負(fù)責(zé),。而且能和同學(xué)交流自己的想法聽取他人的意見，為人積極上進,。對待團里工作認(rèn)真負(fù)責(zé),，常常組織同學(xué)積極學(xué)習(xí)團里積極的精神，同時也要求同學(xué)積極配合學(xué)校組織的各項活動,。

高一時在北京市物理競賽中獲獎,，高一，高二連續(xù)兩年被評為崇文區(qū)的區(qū)三好學(xué)生,，在學(xué)校曾被評為校三好學(xué)生和優(yōu)秀團支部書記,。在音樂方面也曾獲得了很多的榮譽證書。

曾作為北京奧運會志愿者在街道和社區(qū)服務(wù),，班內(nèi)組織開展同學(xué)們進行演講賽和辯論賽,，還發(fā)起班里同學(xué)進行圖書捐贈支援災(zāi)區(qū)教育，參加并積極配合學(xué)校的心理周活動,，積極為班里的運動會,，合唱節(jié)出謀劃策，并且取得了很好的反響,。

莫扎特是一位杰出的奧地利作曲家,出生于薩爾茲堡一個宮廷樂師家里,。他從少年時代就展現(xiàn)出杰出的音樂才能,一生作品極其豐富。他創(chuàng)作的最重要領(lǐng)域是歌劇,，共22部,，另一重要創(chuàng)作部分是交響樂，共45部,。他的音樂創(chuàng)作即繼承和發(fā)展了海頓等前輩的成果,，又對后來的貝多芬等人的創(chuàng)作產(chǎn)生了重要影響。

1756 年,，沃爾夫?qū)つ?wolfgang amadeus mozart)出生于薩爾茲堡，自幼他便展現(xiàn)出那無與倫比的音樂天賦：3歲開始彈琴,，6歲開始作曲,，8 歲寫下了第一部交響樂，11歲便完成了他的第一部歌劇,，14歲是指揮樂隊演出了該歌劇,。可以這么說,，莫扎特是為音樂而生的,，從他出生的那一刻開始，他就和音樂熔為一體了,。

16歲時的莫扎特被任命為薩爾茲堡宮廷的管風(fēng)琴師,。雖然在這段時間,，莫扎特創(chuàng)作了大量的優(yōu)秀作品，但他無法忍受薩爾茲堡大主教的頤指氣使,，任意欺凌,。在那里，莫扎特只是一個會彈琴的傭人,，他曾向他的父親這樣 描述他在宮廷晚餐上的同伴：兩名男仆,，管家，點心師父,，兩名廚師,，男仆坐在上座，莫扎特位列廚師之上,。終于在1781年,，莫扎特脫離了對大主教的依附，成為了歷史上第一位自由作曲家,，并來到了維也納發(fā)展,。在維也納，莫扎特靠教私人學(xué)生,，舉行音樂會演出和出版作品為生,。在這段時間，莫扎特接觸到了巴赫,、亨得爾的作品,，并結(jié)識了海頓，從而豐富了他的音樂理念,。

在維也納,，莫扎特的音樂成就是令人驚嘆的，他曾這樣來描述他的音樂創(chuàng)作：“無論多長的作品都在我的腦中完成,。我從記憶中取出早已儲存好的東西,。因此，寫到紙上的速度就相當(dāng)快了,，因為一切都已完備,，它在紙上的模樣跟我想象的幾乎毫無二致。所以在工作中我不怕被打擾,，無論發(fā)生什么,，我甚至可以邊寫邊說話?！笨蓱z就是這樣一位天才,，在他正當(dāng)壯年的時候卻因為感染風(fēng)寒而去世了，死時年僅35歲,。在他生命的最后一天(1971年12月9 日),，他仍在創(chuàng)作,，可惜天嫉英才，莫扎特留下了他那未完成的《安魂曲》,，而撒手人間,，成為了音樂史上最大的遺憾之一。

個性發(fā)展的自我評價篇六

在評價中,，我們結(jié)合學(xué)科特點及測評內(nèi)容,，選擇了多樣化的測評方式，將動口,、動手與動腦結(jié)合起來,，科學(xué)地評價學(xué)生的綜合能力和綜合素質(zhì)，促使學(xué)生健康發(fā)展,。如我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養(yǎng)”兩大部分,，并采用分項考查、分級評定的辦法,。在“綜合素養(yǎng)”中又設(shè)立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分,。讓學(xué)生在不同的時間內(nèi)，以不同的方式接受檢測,，并分項記錄成績,。如“口語交際”的考試在學(xué)期中就開始進行，通過自評,、同學(xué)互評,、家長評、教師評確定等級,。在“筆試”中,，每份試卷的每一種題型都有三級梯度的題目供學(xué)生任意選做，基礎(chǔ)題做對得滿分,，學(xué)有余力的學(xué)生可再做選做題,，做對的加分。這樣,，使每個學(xué)生都能體驗成功的喜悅,，也為智力水平發(fā)展較快的學(xué)生提供了“挑戰(zhàn)”與“冒尖”的機會。

在期末評價中,，對于成績不理想的學(xué)生給予二次評價的機會。目的是把進步的權(quán)利交給學(xué)生,。學(xué)生重新測試的過程就是一種復(fù)習(xí)鞏固,、提高和發(fā)展的過程。經(jīng)過二次測試,，學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所超越,，也能擁有自信,。

一個學(xué)期結(jié)束，我們將綜合學(xué)生多方面的表現(xiàn)進行質(zhì)性的評價,。以樸實,、生動、飽含激情的評語描述學(xué)生發(fā)展的狀況,，提出激勵性的改進意見或建議,，為學(xué)生的發(fā)展指明方向。

通過實踐使我們感悟到,。評價不再是千人一面的“套印模子”,，而是引導(dǎo)和培養(yǎng)個性的“催化劑”;不再是分?jǐn)?shù)等級的“篩子”，而是激勵學(xué)生前進的“泵”,。多元評價為每一個學(xué)生找回自信,，使每一個學(xué)生享有成功，促進了每一個學(xué)生全面健康地發(fā)展,。

我經(jīng)常使用多元評價,。近些年來，我國基礎(chǔ)教育改革的核心問題是,，如何真正實現(xiàn)中小學(xué)由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向全面實施素質(zhì)教育的軌道,。學(xué)校是實施素質(zhì)教育的載體，觀念更新,、課程改革,、考試評價改革等都只有通過學(xué)校，真正轉(zhuǎn)化為學(xué)校的內(nèi)在追求,，才能得到貫徹落實,。學(xué)校評價在深化教育改革全面推進素質(zhì)教育中，具有統(tǒng)領(lǐng)全局的重要作用,。但是,，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，很長一個時期來,，升學(xué)率高低成為社會評價學(xué)校的唯一標(biāo)準(zhǔn),，片面追求升學(xué)率成為中小學(xué)的唯一追求。在新科技革命的時代潮流面前,，“片追”已演變成一場深刻的民族素質(zhì)危機,。為什么素質(zhì)教育的正確理念和要求在學(xué)校得不到切實的貫徹執(zhí)行?為什么我們搞的學(xué)校評價在升學(xué)率面前總是顯得蒼白無力，不被社會和學(xué)校所認(rèn)可?如果說這種狀況在教育資源短缺的情況下,，還情有可原,、無可奈何的話，那么在全面建設(shè)小康社會、普九和普高已逐步實現(xiàn),，高等教育也日益大眾化的今天,，就不能不從我們教育本身來深刻地反思。我們認(rèn)為,，問題的關(guān)鍵在于,，我們過去搞的大一統(tǒng)的學(xué)校評價模式已不能適應(yīng)多樣化發(fā)展的教育需求，沒有建立一套既能完整體現(xiàn)素質(zhì)教育要求,，又能兼顧家庭和社會實際需要;既能體現(xiàn)國家統(tǒng)一規(guī)范,，又能體現(xiàn)學(xué)校自主發(fā)展個性特色的科學(xué)的學(xué)校評價指標(biāo)體系，以及一整套與之相適應(yīng)的上下互動開放的評價方法體系和強有力的獎懲機制,，來鞏固改革成果,，推動改革的深入發(fā)展?；谶@樣一些認(rèn)識和思考,，我們以多元開放作為學(xué)校評價改革的著力點，初步構(gòu)建起了與新課改相適應(yīng)的以促進學(xué)生和學(xué)校共同成長為目標(biāo)的中小學(xué)評價體系,。

個性發(fā)展的自我評價篇七

（1）我居住社區(qū)樓房的墻壁上,，經(jīng)常有人張貼小廣告，嚴(yán)重影響了社區(qū)的環(huán)境,。我就利用節(jié)假日休息時間和母親一起用鏟子等工具將它們清除掉,，遇到貼和散發(fā)小廣告的違法行為，我會主動制止,。

（2）我舅舅工作的地方是一家培訓(xùn)機構(gòu),，我把那里當(dāng)成培養(yǎng)我適應(yīng)社會能力的場所，高中期間的每一個暑假,，我都到這家培訓(xùn)機構(gòu)進行社會實踐,。通過社會實踐，我深深地體會到做任何工作,，不僅需要熱情,，更需要具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和與他人合作的團隊精神。

（3）我的興趣廣泛,，計算機,、唱歌、足球,、籃球都是我的最愛,。除了利用課間、課后時間和同學(xué)一起踢足球外,，節(jié)假日我還在小區(qū)里和同齡的伙伴一起鍛煉,。通過與同齡人的交流,，提高了我與人交流與溝通的能力。我在體育和寫作上有一定的特長,。在校運動會上，我取得了一些成績,，另外在十項技能大賽上我也獲得了一些獎項,。我寫的作文經(jīng)常被當(dāng)做范文，這令我很是驕傲,！

深圳自駕旅游路線是一個熱愛生活,，做事認(rèn)真的人。在高中階段的學(xué)習(xí)生活中,，我不但學(xué)到了豐富的知識,，同時，在各方面也得到了完善,。在困難面前,，我從不后退，總是開動腦筋,，想方設(shè)法去解決問題,，克服困難。而每解決一個問題,，克服一個困難,，都使我的信心得到了提升。我相信,，只要有足夠的自信,，加上加倍的努力，就一定能夠戰(zhàn)勝各種艱難險阻,，通向成功的彼岸,。

在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，我能夠認(rèn)真對待每一門課程,，認(rèn)真預(yù)習(xí),，積極復(fù)習(xí)。遇到問題,，向同學(xué)請教,，向老師咨詢。我會不斷改進學(xué)習(xí)方法,，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃,，合理安排時間。我把學(xué)習(xí)當(dāng)成獲取知識,，豐富自己的樂事,，對它充滿了興趣,。

我有正確的人生觀和價值觀。善于與同學(xué)溝通,，同他們建立良好的關(guān)系,，盡最大的努力幫助他人。在生活中,，我能夠尊重師長,，孝敬父母。我能夠積極參加學(xué)校和社會上組織的有益活動,，以豐富自己的課余生活,。我喜歡體育，并積極參與其中,，在運動中體會快樂,，收獲健康。

個性發(fā)展的自我評價篇八

我是一個熱愛生活,，做事認(rèn)真的人,。在高中階段的學(xué)習(xí)生活中，我不但學(xué)到了豐富的知識,，同時,，在各方面也得到了完善。在困難面前,，我從不后退,，總是開動腦筋，想方設(shè)法去解決問題,，克服困難,。而每解決一個問題，克服一個困難,，都使我的信心得到了提升,。我相信，只要有足夠的自信,，加上加倍的努力,，就必須能夠戰(zhàn)勝各種艱難險阻，通向成功的彼岸,。

在高中階段的學(xué)習(xí)過程中,，我能夠認(rèn)真對待每一門課程，認(rèn)真預(yù)習(xí),，用心復(fù)習(xí),。遇到問題，向同學(xué)請教,，向老師咨詢,。我會不斷改善學(xué)習(xí)方法,，調(diào)整學(xué)習(xí)計劃，合理安排時間,。我把學(xué)習(xí)當(dāng)成獲取知識,，豐富自己的樂事，對它充滿了興趣,。

我有正確的人生觀和價值觀,。善于與同學(xué)溝通，同他們建立良好的關(guān)系,，盡最大的努力幫忙他人。在生活中,，我能夠尊重師長,，孝敬父母。我能夠用心參加學(xué)校和社會上組織的有益活動,，以豐富自己的課余生活,。我喜歡體育，并用心參與其中,，在運動中體會快樂,，收獲健康。

我身上還存在著不少缺點和不足,，今后,，我要加倍努力，不斷完善自我,。

(1)我居住社區(qū)樓房的墻壁上,，經(jīng)常有人張貼小廣告，嚴(yán)重影響了社區(qū)的環(huán)境,。我就利用節(jié)假日休息時間和母親一齊用鏟子等工具將它們清除掉,，遇到貼和散發(fā)小廣告的違法行為，我會主動制止,。

(2)我舅舅工作的地方是一家培訓(xùn)機構(gòu),，我把那里當(dāng)成培養(yǎng)我適應(yīng)社會潛力的場所，高中期間的每一個暑假,，我都到這家培訓(xùn)機構(gòu)進行社會實踐,。透過社會實踐，我深深地體會到做任何工作,，不僅僅需要熱情,，更需要具備認(rèn)真負(fù)責(zé)的精神和與他人合作的團隊精神。

(3)我的興趣廣泛,，計算機,、唱歌,、足球、籃球都是我的最愛,。除了利用課間,、課后時間和同學(xué)一齊踢足球外，節(jié)假日我還在小區(qū)里和同齡的伙伴一齊鍛煉,。透過與同齡人的交流,，提高了我與人交流與溝通的潛力。