作為一位杰出的老師，編寫教案是必不可少的，教案有助于順利而有效地開展教學活動,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡。

培智語文第四冊教案電子版篇一

教學目標：

1.理解古詩內(nèi)容,，體會思想感情,，了解祖國山河的壯麗。

2.有感情朗讀古詩,，背誦古詩,。

教學重難點：

1.理解古詩內(nèi)容，體會思想感情,，了解祖國山河的壯麗,。

2.有感情朗讀古詩，背誦古詩,。

教學準備：多媒體課件,，古詩文專題學習網(wǎng)站

教學過程：

一、激情導入,，創(chuàng)設(shè)情境,。

唐朝有一位非常有名的大詩人，他的一生寫下了許許多多的優(yōu)秀詩文,，他的詩熱情奔放,、感情真摯,，他被人們稱為“詩仙”，是誰呢?(李白)李白是唐代最偉大的詩人,，大家已經(jīng)學過了他的不少詩篇,，同學們能背誦出來嗎?

(學生有表情地背誦《望廬山瀑布》《夜宿山寺》 《靜夜思》 《贈汪倫》)

二、揭題釋題,，指導方法,。

1.這節(jié)課，我們要學習的《早發(fā)白帝城》也是李白的詩篇,。

(板書課題,、齊讀課題)

2.“早發(fā)白帝城”是什么意思?

3.你們想知道白帝城是什么樣的嗎?老師這里有張白帝城的圖片，我們一起來看看,。(出示圖片)

4.一大早,，詩人李白乘船從白帝城出發(fā)，到千里之外的江陵去,。一路上,，他看見了什么聽見了什么，有什么感受呢?讓我們一起學習這首流傳千古的佳作,。

指導自學

自學要求：

1.自學生字詞，不認識的字,、不理解的詞通過查閱___網(wǎng)站,，嘗試自己解決問題。

2.正確,、流利朗讀本詩,，體會詩中詩人的心情;

四、小組合作學習

1.匯報各組自學情況;

2.將不懂的問題在小組內(nèi)提出,，通過結(jié)合各自登陸古詩文專題學習網(wǎng)站,，查閱資料一同解決問題;

3.用自己喜歡方式誦讀古詩，體會詩人當時的心情,。

五,、匯報自學情況

1.指名學生用自己最喜歡的方式匯報朗讀。

2.這首詩寫的是什么內(nèi)容?

3.從一二兩行詩中,，你讀懂了什么?

4.這兩行詩是什么意思?(早晨離開了仿佛在彩云中間的白帝城,，千里迢迢的江陵一天就可以到了。)

5.指導朗讀一二行詩,。

6.出示課件“兩岸猿聲啼不住,，輕舟已過萬重山”：同學們看到畫面有什么感受?

7.詩人站在船頭，耳邊響起猿猴的啼叫,，這一處的叫聲還沒有停,，由于小船飛速而下,，詩人又聽到另一處猿猴的叫聲，兩岸猿聲連成一片,，可見船行的速度真快,。在這一行詩里，詩人間接地用“啼不住”突出船快,。同學們能體會到這一點,，真不簡單!船真的像詩中描述的那么快嗎?

(是詩人的感覺，詩人覺得船走得很快,。)

8.為什么會有這種感覺呢?老師給同學講個故事吧：公元759年3月,，詩人因受牽連，流放夜郎,，行至夔州白帝城時,，傳來皇帝赦天下的消息，所有的罪人都免罪,。詩人欣喜若狂,，撥轉(zhuǎn)船頭，放舟東下江陵,，這首詩正是在這種情況下創(chuàng)作出來的,。詩人在得到赦免的消息后，他會想些什么呢?你能想象出詩人順流而下,，行船經(jīng)過三峽,，見到長江兩岸奇麗的景色時，那種欣喜的樣子嗎?學生自由描述,。

9.這兩行詩表現(xiàn)了行船之快,，我們應(yīng)該用怎樣的語氣來讀?(輕松、愉快)

10.指導朗讀,，學生試讀,。

弄懂詩句的意思后，咱們來比一比,，看誰能流利地朗讀全詩,。(學生朗讀古詩)

11.同學們讀得這么有感情，能說說自己的感受嗎?

(從“彩云間”我體會到,，詩人得到免罪的消息后,，十分興奮，因此覺得環(huán)繞在彩云之間的白帝城特別漂亮,。

(猿聲悲啼本來是使人很不舒服的,，但是此時詩人卻覺得猿猴的啼叫是在為他歡呼，向他辭行,，可見詩人多么高興,。詩人此時的心情,，不但興奮、激動,，而且舒坦,，他乘坐在輕快的小船上，欣賞著祖國美麗的山河,，想到就要回到家鄉(xiāng),，見到親人，那種心曠神怡的感覺,，真是妙極了,。)

12.重獲自由的詩人心情無比愉快，他已顧不得描寫兩岸的山光水色了,。在這愉快心情的映襯下,，江水流得特別快，千里外的江陵一日就到達了;小船也顯得特別輕快,，在猿猴的叫聲中,，越過了萬重高山。

這首詩不但文字優(yōu)美,，而且感情豐富,。來，我們再讀一讀這首詩,，試著體會一下詩人當時的愉快心情,。(學生自由感情朗讀)

13.指名讀，評議,。

14.讓我們一起來分享詩人愉快的心情吧!(播放音樂)背誦。

六,、總結(jié)

這首詩通過對行船的輕快和沿途壯麗景色的描繪,，表達了詩人重獲自由后輕松喜悅的心情。整首詩氣勢奔放,，情景交融,，極富浪漫主義色彩。

七,、作業(yè)

1.讀一讀其它描寫三峽的詩篇,。

2.給《早發(fā)白帝城》這首詩配一幅畫。

培智語文第四冊教案電子版篇二

《小蝌蚪找媽媽》

一,、教學目標：

1,、了解青蛙生長過程中幾個不同階段的形體變化，知道它是捉蟲能手,，懂得應(yīng)該保護青蛙,。

2,、學會本課的14個生字，認識“矢”字旁,，理解“蝌蚪,、腦袋、快活,、鯉魚,、捉食、烏龜,、碧綠,、肚皮、低頭”等詞語的意思,。

3,、能按問題的提示擴寫句子，把句子寫具體,，通過選詞填空,、連句，了解小蝌蚪是怎樣變成青蛙的,。

4,、會分角色朗讀課文，能背誦課文最后兩個自然段,。

二,、教學重點與難點：

1、教學重點：學習生字新詞,，能分角色有感情地朗讀課文,，懂得青蛙是捉害蟲的能手，懂得保護青蛙人人有責,。

2,、教學難點：認識蝌蚪和青蛙，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,。

三,、教學時間：3課時

四、教學過程：

第一課時

教學要點：讀通課文,，學習本課的14個生字,，認識“矢”字旁，理解部分詞語的意思,。大概理解故事的主要內(nèi)容,。

(一)直接揭題、讀題,。

學習生字“蝌蚪”,。

(二)初讀課文,。

1、要求：邊讀邊把生字劃出來,，多讀幾遍,，把它讀正確。

這是個非常有趣的故事,，有趣在哪呢?自己到課文中去找一找,。

2、檢查初讀情況,。

生字詞出示：蝌蚪池塘腦袋甩著鯉魚烏龜披著短了蹲著碧綠肚皮鼓著

(1)按照課文讀一讀,，即帶拼音。

(2)看著黑板讀一讀,，不帶拼音,。

(3)字形的教學：你記住了哪些字，是用什么方法記住的?或是你認為哪些字比較難寫,，需要大家?guī)兔Φ?

(4)我說你做：師說腦袋生指著腦袋師說甩著生做動作(可以用手表示)蹲著,、肚皮、鼓著,、短了

(5)送生字回家,。

過渡：大家已經(jīng)能夠把生字很正確地念下來了，那能把課文讀正確讀通順嗎?全體起立,，如果有錯了,，你就坐下來讀。

(6)反饋讀錯的情況,，集體糾正,。

(7)你能把這些生字按照課文內(nèi)容組成一段簡單的文字嗎?

生說，也就是故事的大概內(nèi)容,。

(三)完成課后作業(yè)：

第1題,，寫出同偏旁的字。師按照學情做進一步的指導,。

第二課時

要點：認識蝌蚪和青蛙,，了解青蛙生長過程以及在不同階段的形態(tài)變化,。

(一)小蝌蚪的樣子,。

1、讀課文第一自然段,，邊讀邊劃,。

找出：大大的腦袋，青灰色的身子,，甩著長長的尾巴,。

2,、讀一讀句子。

3,、畫一畫小蝌蚪的樣子(為了畫面的美觀你可以加進一些事物),。

4、說一說你自己所畫的圖,。

5,、練一練。

小蝌蚪游來游去,。

(1)小蝌蚪在哪里游來游去?

(2)小蝌蚪在哪里怎樣地游來游去?

(二)小蝌蚪的形態(tài)變化,。

1、過渡,。

師：小蝌蚪游啊游,，身體發(fā)生了變化。請你在課文中找出來,，用上自己喜歡的記號,。

(1)小蝌蚪游啊游，過了幾天,，長出了兩條后腿,。

(2)小蝌蚪游啊游，過了幾天,，又長出兩條前腿,。

(3)小蝌蚪游啊游，過了幾天,，尾巴變短了,。隨機認識“短”

(4)不知什么時候，小青蛙的尾巴已經(jīng)不見了,。

2,、仿造春蠶的不同時期圖畫一畫青蛙的生長過程。

3,、交流,，既評一評。

4,、改一改,。

5、說一說,。

參照課后五：

選詞填空,，說說小蝌蚪是怎樣變成青蛙的。

又先最后接著

小蝌蚪()長出了兩條后腿，()長出了兩條前腿,，()尾巴變短了,，()尾巴不見了，變成了一只小青蛙,。

6,、讀一讀。

(三)青蛙的樣子,。

1,、讀一讀，找一找,。

師：小蝌蚪變成了青蛙,，青蛙長什么樣，你能在課文中找出來嗎?用不同于小蝌蚪的記號標出,。

生：四條腿,，寬嘴巴。

生：披著碧綠的衣服,，露著雪白的肚皮,，鼓著一對大眼睛。

生：頭頂上有兩只大眼睛,，披著綠衣服,。

2、說一說,。

師：能把青蛙的特征連起來說一說嗎?

生：青蛙有四條腿,，嘴巴是寬寬的，披著碧綠的衣服,，露著雪白的肚皮,，鼓著一對大眼睛。

3,、背一背青蛙的形態(tài)句,。

(四)作業(yè)布置：課堂作業(yè)本2、5,、6

第三課時

要點：指導分角色朗讀全問,，再次了解青蛙的生長過程。完成課堂作業(yè)本,。

(一)鞏固練習：

1,、復(fù)習新詞，聽寫詞語,。

2,、排列順序：

()小蝌蚪的尾巴變短了。

()小蝌蚪又長出了兩條前腿,。

()小蝌蚪甩著長長的尾巴游來游去,。

()小蝌蚪的尾巴不見了。

()小蝌蚪長出了兩條后腿,。

3,、填空完成。

青蛙四條腿,、()嘴巴,、披著()，露著(),，鼓著(),。

(二)分角色朗讀全文。

1,、分組讀,。

2、抽組讀,，評議,。

3、選擇喜歡的角色讀,。

(三)讀了課文,，你來猜一猜這個故事為什么要到我們的課文里來?

教育意義：要保護青蛙，知道青蛙是捉害蟲的能手;看待事物要正確,，不要聽到一點就判斷事物,。

(四)隨堂練習。

完成課堂作業(yè)本作業(yè),。

培智語文第四冊教案電子版篇三

《遠行靠什么》

一,、教學目的：

1.正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2.初步了解人類交通工具的發(fā)展史，激發(fā)學生熱愛科學的興趣,，培養(yǎng)探索,、創(chuàng)新的精神。

二,、教學重難點：

1.正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2. 激發(fā)學生熱愛科學的興趣,，培養(yǎng)探索,、創(chuàng)新的精神。

三,、教學用具：cai課件,、小黑板

四、教學過程：

(一)導入

同學們,，如果你現(xiàn)在要出去旅游,，會選擇什么樣的交通工具呢?為什么?

(生自由回答)

從古至今，人類的交通工具一直在進行著不斷的變化和改進,，我們就一起走進這段歷史吧,。

(二)復(fù)習詞語

在學習課文之前，要檢查一下同學們對課文中詞語的掌握情況,，你會讀了嗎?

(雙排火車讀詞語)

(三)課文學習

1.聽老師讀課文,，找出課文中講了哪些交通工具，并用“——”勾畫下來,。

(生匯報)

2.你在課前查找了哪些關(guān)于交通工具的資料,，能給大家介紹介紹嗎?

(生介紹資料)

3.聽了同學們的介紹，再認真讀讀課文,，你覺得人類遠行靠的是什么?你從中體會到了什么?

(科技的發(fā)展,，人類的進步與科技的發(fā)展密不可分)

齊讀第7自然段。

4.就讓我們回到過去,，重溫人類交通工具的發(fā)展歷程吧,。

⑴自讀第1自然段，你知道了什么?

⑵后來,，人們?yōu)榱说礁h的地方,，又發(fā)明了什么?一起讀一讀。

(生讀2自然段)

⑶是什么的發(fā)明促使了火車和輪船的出現(xiàn)?(蒸汽機)

“天涯海角”是指哪兒?

(大組賽讀)

⑷快速讀4自然段,，你知道了什么?

什么叫“川流不息”?

(男女生讀)

⑸除了在陸地和海洋上行動,，人們還想象鳥兒一樣飛翔，這個夢想能實現(xiàn)嗎?課文是怎么介紹的?自由讀一讀,。

假如你正坐在飛機上,，閉上眼睛想想，會看見些什么?

就讓我們帶著這樣的美好感覺,，一起讀讀5自然段吧,。

⑹現(xiàn)在，人們又發(fā)明了什么?用你的朗讀告訴我,。

(引讀6自然段)

5.四人小組合作,，按照陸地、海洋和天空的劃分,，畫一幅人類遠行的脈絡(luò)圖,。

(生四人小組合作畫圖)

(匯報,、展示)

6.踏著人類遠行的腳步，讓我們帶著自豪的感情,，一起來讀讀課文吧,。

(齊讀全文)

(四)擴展。

學完了課文,，你有什么想法?如果讓你來發(fā)明交通工具，你想發(fā)明什么樣交通工具呢?

(生自由回答)

大膽想象一下,，你準備怎么去遠行?拿起你們手中的畫筆,，設(shè)計一個未來的交通工具吧。

(生自由作畫)

(匯報,、展示)

培智語文第四冊教案電子版篇四

《淺水洼里的小魚》

教材分析：

幾百條甚至是幾千條小魚被困在淺水洼里,。“我”看見一個小男孩走得很慢,，不停地在每個水洼前彎下腰撿起小魚,，用力地把它們?nèi)踊卮蠛！,！拔摇比滩蛔窀婺泻?。魚兒成百上千，是撿不完的,，再說,，誰在乎呢?男孩頭也不抬地叨念：“這條小魚在乎，這條也在乎!還有這一條,，這一條,，這一條……”短短的兩百多字，卻勾畫出一個心地善良,，對生命認真到在乎每一條小魚的小男孩,，這是《淺水洼里的小魚》帶來的閱讀魅力。故事短小簡單,，卻昭示著一種對待生命的態(tài)度,。讀著這個故事，我們被感動,，仿佛所有原本滲入心里的污垢被清除,，直到心里只有那孩子撿魚的身影，直到心里只有那一個信念：“這條小魚在乎!”“在乎”一詞扣人心弦,，讓我們體會到一種沉甸甸的分量,。是啊，茫茫天地間,，一條小魚的生死誰在乎呢?淺水洼里的小魚在乎,?？伞八鼈儽焕г谒堇铮夭涣舜蠛Ａ??！毙∧泻⒁苍诤酢Ｋ运煌５卦诿總€水洼前彎腰撿魚,，不停地用力扔魚,。“走得很慢”是在乎,，“不停地彎下腰”是在乎,，“撿起小魚用力地把它們?nèi)踊卮蠛！笔窃诤?，“頭也不抬”是在乎,，“一邊回答，一邊撿”是在乎,，“不停地撿魚扔魚”是在乎,，“不停地叨念”更是在乎……只要“這條小魚在乎，這條也在乎!還有這一條,，這一條,，這一條……”男孩就會在乎，就會接著不停地把它們用力地扔回大海,，這是一種執(zhí)著的在乎,。“在乎”在課文結(jié)尾處由男孩叨念出,，讓我們看到一顆對生命的敬畏之心,，一種對生命的悲憫情懷。對渺小如魚的生命給予如此的熱情,，這本身就彰顯出一種人性的純美,。省略號并沒有略去千百條小魚對生命的渴望和在乎，更沒有阻擋我們欣賞男孩這執(zhí)著的“在乎”,，這耐人尋味的省略號反讓男孩頭也不抬地彎腰撿魚扔魚的姿勢,，在我們心中成了一幅雋永的畫面。有一個孩子每天向前走去,，他看見最初的東西,，他就變成那東西，那東西就變成了他的一部分……這里的小男孩已不是單純的孩子形象,，他是一個能聽懂生命吁求的意象,，是人們心中升起的一種道德律。

《語文課程標準》指出“閱讀是學生個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！睘榱素瀼丶ぐl(fā)學生閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟,，走進文本,，深入挖掘教材中的人文資源，培養(yǎng)學生美好心靈和高尚情操,，使他們在潛移默化中受到啟迪,，從而激發(fā)學習語文的興趣的教學理念，需要落實以下幾個教學目標：1復(fù)習鞏固生字,，能流利,，有感情地朗讀課文，表達出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情,。2引導學生潛心全文,，通過不同形式,，不同要求及個性化的朗讀來感悟語言文字所蘊涵的情感,，逐步加深對文本的理解。3在感悟朗讀中進一步樹立保護動物,，珍惜生命的意識,。本課的教學重點是有感情地朗讀課文，體會小男孩愛魚之情,。教學難點是通過品重點句,，重點詞來挖掘文本所蘊涵的人文精神，讓孩子們自然流露出對小魚的憐惜和對小男孩的敬佩之情,，從而樹立保護動物,，珍惜生命的意識。

學習本文,，我們和孩子們將一起看到小魚的“在乎”,，看到男孩的“在乎”，一起思考我們的“在乎”,，一起在心底播下一顆會“在乎”的種子,，在乎身邊的一朵小花，在乎眼前的一片綠林,，在乎小鳥的啁啾,，在乎他人的“在乎”……

教學預(yù)設(shè)

一、 創(chuàng)設(shè)情境,，導入新課,。

1、 同學們,，森林是小鳥的家,，小鳥在美麗的森林里快樂地歌唱;大海是小魚的家,，小魚在蔚藍的大海里自由地遨游。你們看!(播放課件：魚在大海里游來游去,，自由快活的生活情景,。)

看了剛才的畫面，你想說些什么?

2,、 可是有一天,，大海漲潮了，巨浪一層一層陣拍打著岸邊,，小魚也被沖到了沙灘上,。后來，潮水退去了,，可是可憐的小魚回不了家了,，留在了沙灘的淺水洼里。今天我們就來學習第二十八課《淺水洼里的小魚》,。(板書課題,，齊讀課題)

3、 你們知道什么是淺水洼嗎?(出示課件：淺水洼圖片,。)

4,、 這些淺水洼里的小魚，離開了美麗的大海,，離開了親愛的伙伴,，它們的命運將如何呢?讓我們一起去讀讀課文。

[設(shè)計意圖：閱讀文本,，雖有多種層次,，但一般來說，整體把握文本故事,，揭開文本的“面紗”是第一步,。通過播放海底世界的短片引出故事，然后放手讓學生去閱讀文本,，在情境沖突中去整體把握文本所講的故事,，掀起了文本的“紅頭蓋”。]

二,、 隨文識字,，讀通課文。

1,、 初讀課文,、交流識字方法。

①翻開書132頁，自由讀課文,遇到生字,，做上記號,。

②遇到生字，你準備怎樣認會它?(相機提醒學生：①借助拼音認字,，這是個很好的辦法,，要注意將拼音多讀讀，把字音讀準,。②問問同學,，也是個不錯的辦法，同學有困難,，你要幫幫他,，同學讀對了，你要夸夸他,。)

2,、 檢查生字。

① 出示：繼續(xù) 蒸干 干死 甚至 在乎 叨念 (同桌互讀,，齊讀)

② 理解“在乎”,，誰能告訴大家，誰在乎你?那誰在乎小魚呀?

3,、 初步感知課文,。

小魚離不開大海,，大海也離不開小魚,。而課文中的小魚離開了大海，被留在了淺水洼后,，發(fā)生了什么事?默讀課文,，想想該怎么講這個故事?生說故事，引出“這條小魚在乎!”

[設(shè)計意圖：通過詞語來鞏固生字,，為正確流利讀課文打下基礎(chǔ),，并且根據(jù)學生的思維，確立了帶動全篇教學的詞語-在乎,，為深入閱讀做好了充分的準備,。]

三、 深入學文,、感悟真情,。

㈠學習第1自然段

1、 淺水洼里的小魚們在乎什么呀?請讀一讀課文第1自然段,想一想,。

2,、 生交流

3、 師小結(jié)歸納:

⑴小魚回不了大海,被困在水洼里.小魚在乎的是能不能重新回到大海的懷抱里,。

① 出示句子：“它們被困在水洼里,，回不了大海了,。”自讀,，指讀

② 板書“困”,，大口框里邊的“木”就如那些被沖上沙灘的小魚，那“木”字外面大大的“口”就是一個個淺淺的小水洼,。這時,，小魚的心里會怎么想?

[設(shè)計意圖：“困”像房子的四壁圍住了正蓬勃生長的樹木，因此樹只能無奈地佝僂著;“困”是一道道淺淺的堤,，卻阻斷了小魚躍回大海的路,，小魚只能“望洋興嘆”?！袄А笔鞘裁?困是絕境,。抓住一個“困”字，就可以理解小魚的無助和無奈,，小魚的期盼和渴望,。]

③ 被困在淺水洼里的小魚只有一條嗎?你從哪里看出來?

出示句子：被困的小魚，也許有幾百條,，甚至有幾千條,。

你可以用什么詞來形容魚的多?

出示：被困的魚――成百上千 不計其數(shù)

[設(shè)計意圖：抓住“多”字，并進行替字訓練,，說明遭遇同樣命運的小魚不是一條,，兩條，而是成百上千,，不計其數(shù),，為理解下文小男孩不停地撿魚扔魚作好鋪墊。]

④ 這可是幾千條活生生的小生命啊!時間長了,，這些小魚回不了大海,，它們會怎么樣?

⑵理解最后兩句

① 交流 出示――用不了多久，淺水洼里的水就會被吸干,，被太陽蒸干,。這些小魚都會干死。(齊讀)

② 這兩句中,，哪些字詞寫出了小魚有生命危險?(吸干 蒸干 干死)

理解“蒸”,，下面的四個點就像太陽發(fā)出的光，中間的像個水字,，一橫就是沙漠,，火在烤著水。溫度越來越高，水分越來越少,，這些小魚就要被活活蒸死,，干死了，那會是什么樣的滋味呢?(痛苦 難受 活活受煎熬 生不如死……)

[設(shè)計意圖：這是一個朗朗晴天,，白天沙漠上的溫度一定會很高,。“吸干”“蒸干”“干死”這些詞語讀來讓人產(chǎn)生一種揪心的疼,，這是多么沉重而恐慌的“干”啊!每一點水分的流逝都將小魚們更近地逼近死神的陰霾之中,。每一點水分蒸發(fā)帶走的都是小魚們生的希望?！案伞笔切◆~的困境,，“干”是小魚的絕境。而絕境的到來,，竟“用不了多久”,。此時的“蒸”字也已不再是一個平面單調(diào)的詞匯，它有著如同炙烤的感覺,，有著如同觸及心靈的痛楚,。一個“蒸”字，解讀不完小魚的緊張和憂慮,，解讀不完孩子們的同情和憐憫,。]

③ 俗話說：魚兒離不開水。淺水洼里本來水就不多,，現(xiàn)在太陽烤,，沙子吸，里面的水越來越少,，越來越熱,，小魚們痛苦地掙扎著,。這時,，你的心情怎樣呢?(傷心)請你帶著傷心來讀一讀。(悲痛)請你帶著悲痛來讀一讀……

④ 齊讀,，板書：干死,。

4、 小魚們在淺水洼里不停地蹦跳著,，掙扎著,，美麗的鱗片都在陽光下閃閃發(fā)光，小嘴一張一合,，呼吸是多么得困難,。孩子們，拿好課本，再一起有感情地來讀一讀第1自然段,。

5,、 如果我，如果你,，如果我們就是淺水洼里的一條小魚,，這時候火熱的太陽就要升起來了，我們會怎么想,，又會說些什么呢?

[設(shè)計意圖：要讓孩子真正走進故事,，就一定要讓小魚先游進他們的心里，讓小魚成為他們抹不去的牽掛――這些小魚是從哪里來的,，它們將面臨怎樣的命運呢?課文的第1自然段較為詳細地交代了故事發(fā)生的情境和起因,。閱讀這一段的關(guān)鍵是讓學生進入文本所描寫的世界，去真切體會小魚的處境,。只有學生真真切切地感受到小魚危險的處境,，才能更好地理解小男孩的舉動，也才能感受到小魚生命擱淺迫切需要幫助的內(nèi)心世界,。本自然段的教學采用了語文特有的三種方式來達到這一目的,，一是通過引導學生咬文嚼字，通過抓住三個帶“干”的詞語：吸干,，蒸干和干死,，來讓學生體會小魚的處境;二是讓學生展開形象化的想象，揣測小魚會怎么說,，怎么想,，來體會小魚的心情;三是通過誦讀，讓學生在朗讀中再現(xiàn)情境和表達感情,。]