范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學三年級語文風箏教學反思簡短篇一

(1)激趣導入,，誘發(fā)活力。

在上課伊始,，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受,，激發(fā)他們的學習積極性，然后引導學生自讀課文,。在將課文讀正確,、讀通順、讀流利的基礎上,，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主,、合作,、探究的學習方式下得到提升。

(2)注重孩子們朗讀水平的提高,。

教 學中,，注重對學生朗讀的指導，用學生的讀,，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,。在課文朗讀中，我設計了各種形式的朗讀,，包括自由的,，齊讀，男女生合作讀,，生個 讀等等，每種形式的讀都提出了具體的要求,，在初次接觸課文時我選擇自由的,，那么孩子就不能齊讀，那樣會影響學生自己的理解,。在讀書的過程中及時指導孩子在 發(fā)音,，吐詞上的不足，傳授讀書方法,，使學生的朗讀能夠不斷進步,，喜歡朗讀，樂于朗讀,。其中一種讀書方法的叫做情境法,，通過語言引導給學生創(chuàng)造一定的情境。 讓學生體會放風箏的快樂，輕快,，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧,。

(3)品詞品句，積累語言

中年級段的閱讀教學有別于低年級段,，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解,、感悟。本節(jié)課,，抓住幾個關鍵詞語,，在幫助學生體會心情變化的同時，積累了語言,，且教學形式比較豐富,。

如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等，所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造一定氛圍,，在理解“翩翩飛舞”一詞時,，提出“翩”字，了 解字形,，翩的左邊是扁,，右邊是羽，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣?”學生回答“又輕又快地”,。再聯(lián)系生活實際,，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學生答 “蝴蝶在花園里飛舞”、“花瓣里開花托時”,、“樹葉離開樹枝時”,、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞，他們的心情也快活地飛揚起來了,，這樣孩子們既理解了翩翩起舞,，又理解了文中隱藏的感情。這樣的感情下,，我讓孩子們再次讀課文,。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表。

但是本課也存在一些不足,，比如有些詞語的理解還是不夠透徹,，在詞語“托”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模 仿，理解“托“是怎樣的,，領悟作者用詞的謹慎,，可是在教學中，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處,，我應在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿,，然后再讓全班 帶動作讀,，這樣效果才會更好，在以后的教學中,，我一定會將字詞的教學落到實處,，為課堂畫上一個完美的句號。

《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏,、放風箏,、找風箏的經(jīng)歷，從中體會“做風箏,、放風箏,、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣,。在教學是緊扣孩子們在做,、放、 找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀,，在讀中體會感情,，在體會中再來讀出自己的感受。語文課堂教學是師生依托文本,， 不斷交往對話的過程,。文本，作為師生共同研究的對象,，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進行，起到十分關鍵的作用,，如何從文本找到很好的交往切入點,， 變成了不得不研究的問題。文本的深度,、高度,、廣度，亦即文本的豐富內(nèi)涵,，往往蘊含在空白之中,。因為是空白，面對空白,，不同的學生會有不同的感受體驗;因為 是空白,，學生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白,，課堂教學會生動活潑,，各種情感體驗在一起碰撞交流，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟,?？瞻?蘊含與文本之中,，空白的呈現(xiàn)，離不開學生的親身參與,，老師的適時引導,。空白,，為文本,、學生、教師提供了融會貫通的平臺,。下面就《風箏》一課談談課堂教學活 動中空白點的發(fā)掘:

一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點

《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時，“風箏做好 了,，卻什么也不像,，我們依然快活，還把它叫做幸福鳥,?！薄安皇鞘裁匆膊幌駟?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題，全文的理解感悟就不可 能深刻,。在教學該段時,，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決,。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么,，不同的學生原因也不一樣。這樣一來,，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起 來,，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵，一個人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬,、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景,。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法,，就是凸現(xiàn)情境，把某個情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學生的感受更強 烈,。教學時，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L箏時的歡樂場面,，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“......站在遠遠的地 方,，說聲“放”，這個字時,，一個“放”字,，雖然不起眼,，如果細心體會一下，卻能讓放風箏的人激動萬分,。一個“放”字,，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景,， 更體會到放時的激動,、緊張、充滿希望的心情,。通過學生的朗讀,，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,，將“放”的情景進行放大處理，情境一下子凸現(xiàn)在 學生們的心中,，此刻,，放風箏的就是我。不僅讓學生的情感有了切入點,，更在讀中留下空白去回味,。

三.于言有未盡間挖掘空白點

課 文第三段寫放風箏，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學生多讀幾遍,，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊，孩子們擁有著無憂無慮的童年,，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小伙伴，你聽到這樣的贊揚,，會是 怎樣的心情?學生的答案是多樣的,，有的激動、有的興奮,、有的自豪,、有的幸福......這樣一來，放風箏的快活不言而喻,。

四.于重點詞句中發(fā)掘空白點

風 箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天，突然,，當自己正在高高飛著的風箏線斷了,，飛了，你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色,、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來 體會孩子們當風箏找不見時著急、傷心難過的心情,，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,，為了一支怎樣的風箏?引導孩子們?nèi)ンw會、說話,，將感情 推向高潮,。我們都哭了，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了,，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風箏;我們 都哭了，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏,。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設,，得到的便是學生情感、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮,。

五,、于意味深長處挖掘空白點

《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號,，給我們留下了無限的遐想空間,。借此讓孩子們拓展說話：幸 福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎?不同的學生，會有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結,，不管幸 福鳥找沒找到，孩子們一定找到的是希望,、幸福,、理想、快樂!

空白,，依托教材,，但卻不局限于教材，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白,，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間。具體來說,，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由,，思維情感既有所依托，又沒有限制,。

這 篇課文上完后雖然被學校評為優(yōu)質(zhì)課,，在課堂教學中也出現(xiàn)了一些亮點，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,，感情也得到了釋放,。但是也存在一些問 題：如對電腦操作還不是運用自如，導致后邊時間還有點緊張,，感情朗讀還不夠到位,，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學習，努力 提高自身素質(zhì),，提高駕馭課堂的能力和語言藝術,，深鉆細研教材，以使課堂達到更加滿意理想的效果,，為社會輸送更多復合型人才!

小學三年級語文風箏教學反思簡短篇二

《燕子》教學反思

“一身烏黑光亮的羽毛,，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴,，湊成了活潑機靈的小燕子,。”──多么優(yōu)美的文字,，多么生動的描述,，在我搖頭晃腦地為學生朗讀《燕子》一課時，卻發(fā)現(xiàn)學生們并沒有被我的激情,、被書中的文字所感染,。為什么呢?燕子可是學生們經(jīng)常見到的，而文中又描寫得這么形象,、這么可愛,，怎么會引不起學生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時，我發(fā)現(xiàn)班里多半學生的目光都瞅向窗外,。原來,，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳，我突然意識到,，該讓學生走進大自然,，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結合。讓學生學會看風景,、學會做文章,。

“小燕子，穿花衣,，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著,，在陽光下，在校園里,，學生們盡情地尋找著燕子的足跡,，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風景的異同?！袄蠋?，你看，小燕子真長著剪刀似的尾巴?！薄袄蠋?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過,，跟書中寫的一樣,。”看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉,，我的心情豁然開朗。

第二天上課,，我驚喜地發(fā)現(xiàn),，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了?？粗麄儞u頭晃腦,、怡然自得的神情，我有了深深的領悟──課堂教學是一個用生活驗證和豐富知識的過程,，語文教學更是一個詩意的旅程,，教師應是一個稱職的導游，而真正看風景的人是學生,。記得有一首歌唱到：“風景這邊獨好,，祖國分外妖嬈?！倍蚁胝f的是：讓學生用自己的眼睛和心靈去看風景,，風景哪邊都好，生活無限美妙!

《古詩兩首》教學后記

本課教學采用了“合──分──合”的方式,，將兩首古詩有機地整合在一起,，共同突顯“春”這一主題。開課伊始,，便將兩首古詩和盤托出,，讓學生通過自讀自悟，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天,，都寫到了春風這一事物──從而引出“二月春風似剪刀”,，以此導入對《詠柳》一詩的教學。又以“二月春風裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學看似獨立,，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎,。

課末，將兩首古詩再次整和，進行對比參讀,。使學生領會到：《詠柳》如細筆勾勒,，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫，渲染出春天的“無邊光景”,，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致,，即對春天的贊美和熱愛,。至此，學生對春的感悟和熱情得以升華,，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成，一蹴而就,。課堂氛圍達到高潮,。

除了兩首古詩之間的整合，本課教學還巧妙地引入朱自清的散文《春》,，使古今詩文得以整合,。課始，以“盼望著,，盼望著,，東風來了，春天的腳步近了,?！睂胄抡n，揭示了整節(jié)課的主題,，奠定了課堂的情感基調(diào),。課末，以《春》的結尾三段豐富了春的內(nèi)涵,，提升了學生的情感,。在這兒，詩,、文各有自己獨特的語言個性,，又具有相同的精神內(nèi)涵?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s,， “文”是“詩”的詮釋，其有效結合,，使學生置身于更廣闊的語文空間,，營造了課堂的濃濃春意。另外，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn),。課前談話讓學生背誦已學的描寫春天的古詩,，照顧到了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，課終鼓勵學生閱讀和摘錄有關春天的美詩文是對課堂教學的延伸拓展,。

觀著名于永正教學《荷花》有感

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎教育課程改革,，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學中我們欣喜的看到,，課堂活起來了,，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了,，這是新課標倡導“以人為本”的教學觀的體現(xiàn),。但縱觀目前的閱讀教學案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課,，教學了三年級的《荷花》,。教學中體現(xiàn)的深刻的教學思想,，精湛的教學藝術給我們的閱讀教學留下了寶貴的啟示,。

一、重基礎,，“寫字教學”貫穿始終

目前閱讀教學追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風,，“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫,，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了,，生怕學生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞,。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視,，而且貫穿在整 個教學過程中。

如于老師在導入新課后即板書課題,，他是這樣教學的,，“請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫,，“‘荷’字上面是草字頭,，下面是‘何’字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目,。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果,，做到“潤物細無聲”,，教學過程中的也是這樣。

于老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上,。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字,。于老師相機進行寫字指導?！斑@位同學‘冒’字寫得很好,，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚,，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字,，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象,，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓,，再畫兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的,，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字 旁,，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學法”即教會了學生識字,，更教給了學生識字的方法,，是真正的“為學生終身發(fā)展服務”。課程最后于老師和學生一起把文中的生字書寫了一遍,，提出了一些注意點,，并讓學生認真描紅才結束此課。

二,、讀書要讀出“味”來

以前的閱讀教學往往以“講解”為主,，而剝奪了學生“品讀”“體味”的權利，現(xiàn)在的一些閱讀教學則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學生“品讀”“體味”的機會,?！逗苫ā返慕虒W為“呼喚回歸閱讀權”的閱讀教學留下了深刻的啟示。

教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家,，他的散文語言清淅流暢,，平實淡雅，寫景狀物細致優(yōu)美,，耐人尋味,。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”,。這給閱讀教學下了一個總的要求,，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書)，書越‘煮’才越有‘味’”,。在“煮書”過程中,，于老師分三步走進行教學,。首先是熟讀課文?！艾F(xiàn)在請大家認真讀課文,，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟(板：熟讀),?！痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文,。

在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文,。

“同學們，請你們細細品味文中的語句(板：“品讀”),，把你認為寫得好的句子或語句劃出來,。”“同學們讀得很仔細劃得認真,，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊,。”這里于老師提出更高要求,，繼續(xù)“煮書”,，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上,。當“品讀”告一段落后,，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么,，并讓學生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來,。“品讀”逐漸進入了高潮,，“煮”出的味道越來越美了,。如： 一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到： “我體會到了,，‘我’迫切的心情,，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香,，荷花一定美極了,。”(贏得了同學們一陣掌聲),。于老師繼續(xù)引導,，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩,，贊美的讀出),。

于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍,。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”,、“冒”、“飽脹”,、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句,。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來,。(板“美讀”)在學生朗讀的過程于老師給予指導,，并范讀,，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀,，帶著想象讀,。通過于老師的引導學生不僅自己陶 醉在優(yōu)美的文中，聽者也被深深的吸引了,。

三、適當?shù)摹皠?chuàng)新”

適當?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當,?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導的核心,，但在一些課堂上,，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊,，恰當不恰當?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”,，有“創(chuàng)新”。歸究其原因,，這是沒有在扎實的基礎上追求“創(chuàng)新”,，沒圍繞文章或字、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”,。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學中，學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進行了扎實充分的對話,，創(chuàng)新思維非?；钴S，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切,。

再如,，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時,，于老師播放課件讓學生說說“花骨朵”是怎樣的,，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”,，還有的學生道：“含苞羞放”,，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切,，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生,。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學過程中還有多處,，每一處都讓我感覺到“油然而生”,，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學”,。

以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思,，于老師的課展示了教學藝術的無窮的魅力，表達他對閱讀教學的深邃的思想值得我們在教學實踐中去探究體會,。

《珍珠泉》教學反思

《珍珠泉》這篇課文用優(yōu)美的語言描寫了珍珠泉水又綠又清,，水泡既美麗又有趣，表達了作者對珍珠泉,、對家鄉(xiāng)的贊美和喜愛之情,。

通過對這篇課文的研讀，我設計了了解美景中悟情的教學思路：

1,、泉水的特點,。特點：綠,、深,、清。 我讓學生充分的想象：

那樣清,，清得能倒映出 ( ),。水是那樣清，清得就像 ( ),。從而讓學生感受泉水的美,，為進一步的朗讀做基礎。具體感受完三個特點后,，我創(chuàng)設了讓學生給老師們介紹珍珠泉的水有多美,，為學生感情朗讀提供了語言環(huán)境,。

2、有趣的水泡,。

課文從水泡的形,、動、色三方面介紹了水泡的有趣,。在學習水泡的形時,，我采用了評讀的方式，讓學生在相互的朗讀之中感受重點,。這樣既可以鍛煉學生的朗讀能力,，又可以讓學生說出自己對課文的理解。接著我借助學生的表演,，讓學生感受到了水泡的形成過程的有趣,。在這我為學生表達的訓練創(chuàng)設了一個情景：“小水泡們，你撲哧一笑想說什么?”為學生的朗讀打下了堅實的基礎,。在學習水泡的顏色時,，我讓學生自己去找讀懂了什么?但我發(fā)現(xiàn)平時教學中多次強調(diào)的標點的問題學生病沒有真正得到重視，所以耽誤了時間,。設計時可以改為找了兩個同學讀,，在第二個同學讀時我告訴了它讀的技巧，一方面是為引起其他同學的重視,，另一方面讓學生感受到水泡的五顏六色,。

3、通過以上的學習,，學生已深深的感受到作者是多么喜歡珍珠泉,，同時我也感受到學生也已經(jīng)深深的愛上了這眼清泉，在他們心中有了一種表達需要,。

這時我設計了：你想對珍珠泉說些什么?作者說了什么,，找到文中的話，讀出自己的感受,。在這一部分中學生強調(diào)更多的是前半句,。為此我為學生設計了一個重走作者童年走的小路去打水的情景，讓學生感受到水給自己帶來的快樂,，從而達到贊美家鄉(xiāng)的情感,。這一部分中學生的情緒被充分的調(diào)動起來了。順理成章的設計了一首小詩,，讓學生盡情的表達,。

小學三年級語文風箏教學反思簡短篇三

本學期我擔任了三年級語文教學工作。與高年級教學相比,，三年級的教學有許多不同之處,，值得好好反思,。三年級是一個過渡年級，有時會存在一些“尷尬”的地方,。比如,，從三年級開始識字不是教學重點，但生字學習對一部分學生來說確實又有困難,，沒辦法輕視;閱讀應該逐步成為學習的重點,，但由于學生認知水平的局限，對問題的理解不夠深入,、不夠全面,，閱讀學習的“度”很難把握;三年級開始練習習作，不拘形式的寫出自己見聞,、感受和想象,。但新教材中在二年級只是安排寫句練習，這個跨越太大,，學生一下子對作文感到非常頭疼,，老師的指導有時顯得蒼白無力……面對這些問題，面對全新的教材,，我在摸索中前進,、在實踐中反思。?

一,、鉆研教材,、了解學生，一切從實際出發(fā)

教材是學生學習,、教師教學的依據(jù),，如何用好、用足教材,，讓學生喜歡教材,、喜歡學習，是首先值得考慮的問題,。在對教材,、教參深入研究后我發(fā)現(xiàn)新教材更注重對學生學習習慣、學習能力的培養(yǎng),，對一些語文知識點要求不夠清晰,、明確。如,，本冊教材注意培養(yǎng)學生預習習慣、邊閱讀邊思考的習慣,、通過各種方法理解詞語的能力,，注重學生對課文獨特的感受,。但對一些知識點在練習中雖有所反映，要求卻不夠明確,，如標點符號的使用,、比喻句、疑問句,、反問句,、設問句的了解、句式的訓練等,。有了對教材較為正確,、清晰的了解后，在教學的過程中我就能揚長避短,、課內(nèi)外互相補充,，使教材更加完善。

教材中的30篇課文,，六個閱讀鏈接和六個綜合學習,，針對不教學目標、學習要求如何與學生的學習實際相一致,，不至于挖得深,、學得難，讓學生覺得無話可說,、無感可發(fā),。這又是另一個擺在面前的難題。我覺得這時教師就要對你的學生真正地有所了解,，知道什么對他們來說是有難度的,、什么是他們感興趣的、怎樣設計通過他們的思考,、合作會有真正的提高,。只有這樣，在設計教學方案時教師才會有一個正確的教學預測,，使教案更貼近學生,、更合理。我想,，這也是從學生的“學情”出發(fā)進行備課的一個方面吧,。當然，在課堂教學過程中,，還要從實際出發(fā),，根據(jù)學習情況不斷調(diào)整。

二、不斷實踐,，不斷完善,，優(yōu)化課堂教學

課堂是教學改革的主陣地，在課堂上教師在教給學生知識的同時,，更要注重學生學習習慣,、學習能力的形成，真正學會學習,，成為學習的主人,。三年級剛剛從低年級過渡上來，教師的指導作用顯得尤為重要,，在課堂上的自主學習還是要通過老師的組織,、引導進行。因此教師要對自己的教學行為不斷小結,、不斷反思,，提高自己的理論水平、不斷更新教育觀念,，在實踐中調(diào)整自己的教學行為,，使自己的課堂教學得到最優(yōu)化。如在教學《詩的材料》時,，由于備課時側重于對課文內(nèi)容的挖掘,、側重于教學環(huán)節(jié)的設計，對學生的學情沒有正確的估計,、預測,，在課堂上，學生感到在跟著老師走,，有些要求不知如何去操作,，結果學得很累、學得被動,。針對教學中出現(xiàn)的一些問題,，我在課后及時反思、小結,，在后面的幾篇課文學習時,，我特別注意這些問題，不再為了課堂的“完美”而勉強學生,，有效地避免這些問題的再次發(fā)生,。

三、挑戰(zhàn)自我,、充實自我,，在否定中成長

課上到現(xiàn)在,，真的覺得是和學生在一起成長，有得有失,。但最近卻不斷地發(fā)現(xiàn)經(jīng)常在教學中遇到“瓶頸”,，已有的知識,、經(jīng)驗已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題,、新情況。30篇課文如果只用那么幾種教學模式去上,，學生馬上會感到枯燥,、無味，甚至有時對你的教學思路一清二楚,，這樣的課還有什么味?作文的教學有時會感到“束手無策”,，只是通過講講要求、讀讀例作,、嘗試寫寫,、作后評價，學生怎會對作文感興趣呢?……如何穿越“瓶頸”領略更寬廣的教學天地,，這又是我最近在不斷反思的問題,。如果僅僅禁錮在自己小小的教學天地里，對曾經(jīng)的成績沾沾自喜,，那只會有一個結果——不進則退!我想是到了及時充電,、補充的時候了，多讀一些教育理論方面的書籍,、增加自己的文化底蘊,、向有經(jīng)驗的老師多學習、多請教,，對自己的教學多反思,，提高自己對教材的把握、對課堂的駕馭能力,，希望能沖破瓶頸 ,，開拓教學的新天地。

小學三年級語文風箏教學反思簡短篇四

本學期即將過去,，回顧前一時期的音樂課研究教學,，下面兩個方

面體會較深。

一,、學習新課程標準,，明確教學目的，開闊學生視野,。

作為音樂教師,，首先應該明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學生對音樂的感悟,，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生,，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生,，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。為了實現(xiàn)這一目標和推進新課程改革,，我認為,，在教學中，要使學生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣,，感受,、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣,，學生才會逐漸喜歡音樂,，從而才能對音樂有更深一步的了解。要積極引導學生,，從而使學生不僅做到現(xiàn)在受益,，而且做到終身受益。

因此在音樂課教學上,，我會從下列兩個方面對學生進行教育和培養(yǎng)：

1,、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，通過音樂欣賞的形式,，讓學生認識和了解各種樂器,，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法,，這樣一來,，學生不僅對樂器有了進一步的接觸,而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣,。

2,、通過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好,，活躍空氣,，在緊張的文化課學習之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學習,。

二,、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣,。

針對本校特點,，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用電子琴進行音樂教學,，激發(fā)學生興趣,，提高課堂效率,，具體為：

1、在音樂欣賞課上,，有些樂曲可以利用學?，F(xiàn)有的樂器，結合大綱要求,，給學生示范演奏,，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時,，既開拓了視野,，有提高審美能力,。

2,、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥,，利用情境聯(lián)想教學,，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。例如音符實值的學習,，通過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符,，這樣一來，學生會比較容易掌握,。

3,、利用多媒體、電視,、音響等不同教學設備,，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂,。

4,、課堂上，讓學生上臺演唱,，培養(yǎng)他們的參與,、實踐能力，學生情緒高漲,，使音樂課上得更加生動活躍,。

下面就《少先隊員植樹造林歌》一課，談一下我的想法,。

(一),、利用熟悉的歌曲欣賞，激發(fā)學生興趣,。

“興趣是最好的老師,?！痹诒咎谜n的教學中，在《少先隊員植樹造林歌》教學中,，我以新課程理念為指導,，學生學習興趣濃厚，積極參與音樂活動,，教學效果明顯,。表現(xiàn)在：

1、以審美為核心,，注意情感育人,。教學的整個過程都注意了創(chuàng)設音樂情境，教師情感示范,，激發(fā)學生審美情感,。

2、面向全體學生,，強調(diào)學生為本,，注重了師生情感交流，采用自主,、合作,、探究的學習方式，使學生主動獲取,，主動發(fā)展,。

3、結合具體的音樂實踐活動進行知識與技能的學習,，學生學得輕松,，學得愉快。

4,、撕紙貼畫的藝術活動調(diào)動了學生的學習興趣,，增進了學生對音樂作品的情感體驗。

使學生能積極主動的通過觀察發(fā)現(xiàn),、感受到生活的美,，并覺得學習也是一種樂趣。

(二),、弱化傳統(tǒng)環(huán)節(jié)及概念教學,，注重體驗。

傳統(tǒng)的音樂課堂教學過于強化音樂知識學習和技能的訓練,，造成學生死記硬背不能靈活應用,，課堂學習機械化、成人化;教學環(huán)節(jié)板塊化,，教師教學感到枯燥無味,，學生也覺得學習沒有了生趣,，這些都與新課標的要求相違背，不利于學生的發(fā)展,。在本節(jié)課教師努力突破傳統(tǒng)發(fā)聲,、節(jié)奏練習、聽音練習的框框,，將發(fā)聲,、節(jié)奏、聽辨練習融于歌曲活動中,。以學生為中心,，努力引導學生在活動中用自己的方式充分去體驗、感受,，知道怎樣的聲音更美及二拍子節(jié)奏的特點,，同時不知不覺中獲得聽辨能力的培養(yǎng)。

當然,，有所得也有所失,，主要表現(xiàn)在教學容量安排太飽滿，學習歌曲環(huán)節(jié)進行得比較倉促,，沒有充分考慮學生的學習水平和接受能力。第3,、4段歌詞的學唱應該放在第二課時進行,。

總之，這節(jié)課上完后我最大的感受就是,，藝術不容說教,，情感不容灌輸，只要教師心中想到的首先是學生,，一切教學活動都圍繞學生來設計,，那么這節(jié)音樂課就會達到“師生共同成長”的目的。如何調(diào)動每一個學生學習音樂的積極性,，是今后教學的重點,。對于音樂教師而言，除具備相應的專業(yè)知識外,，更需要有良好的課堂教學的能力,，唯有如此，音樂課才能更有意義,。

小學三年級語文風箏教學反思簡短篇五

人教版三年級教材第一組課文編入了一組描寫家鄉(xiāng)景物的文章,，緊扣第一單元主題，在語文園地一中編入了以《介紹家鄉(xiāng)景物》為主題的一次口語交際訓練和作文訓練,。這次口語交際的主題以介紹家鄉(xiāng)景物為交際內(nèi)容,，緊扣學生生活實際,。課前為了讓學生有話可說，我布置學生觀察了一處身邊的景物,。為了活躍課堂氛圍,，開課時我以一位旅游公司的同學要求老師推薦幾名優(yōu)秀小導游代表宜昌市參加省優(yōu)秀小導游競賽，就以“介紹家鄉(xiāng)的一處景物”為題在全班展開選拔激發(fā)學生的交際熱情,。為了讓本次口語交際課與作文教學銜接,，讓學生有好的介紹效果，在激發(fā)學生的熱情后我出示了五條介紹要求：

1,、這處景物在什么地方?

2,、介紹出景物的 特點。

3,、按一定的順序說清楚,。

4、表達出熱愛家鄉(xiāng)的感情,。

5,、展開合理豐富的想象。

要求提出后,，教室里舉手要求表達的學生并沒有如我預期的哪樣紛紛舉手,，而是一片沉默?？吹綄W生有困難,，我又提示學生可將景點里自己想介紹的具體景物列成提綱以便介紹。學生們都去思索提綱,，好半天沒想好的樣子,。一節(jié)課在沉悶與學生的思索中用去了一大半時間。此后匆匆的分小組交流,、派代表介紹,，草草收場。

課后與組內(nèi)教師反思失敗的原因一是過分重視與作文銜接,，忽視了口語交際的課型特點,。忽視了學生口頭表達與書面表達的區(qū)別。二是一口氣提出了作文的五點要求,，忽視了學生年段特點,，要求學生出口成章，拔高了口語交際的要求,。老師貪多求全,，反而擋住了學生的交際欲望，學生由于無法同時滿足種種要求望而怯步。三年級以段的教學為住,，這一思想同樣運用貫穿于口語交際教學之中,，學生能說一段話，能針對五項要求在一段話中體現(xiàn)一項即是很大的了不起,。

這節(jié)失敗的口語交際課提示我們,，教師應時刻將學生年段特點放在心中，提出符合學生年段特點的要求,。將教材中的種種要求想出具體的辦法落實在教學過程之中,，不能生硬的出示成對學生的要求。在口語交際課中教師在創(chuàng)設寬松交際氛圍同時,，更要提供給學生具體的說話材料,，即讓學生有具體的說話內(nèi)容，知道按怎樣的順序說,，有哪些具體的詞匯和方式(如擬人,、比喻、數(shù)字說明等)去說清自己想表達的內(nèi)容,。一步一步為學生搭建一個寬松,、自由、有話可說,、知道如何說的交際平臺,。在扎實的訓練中逐步提高口頭表達能力。

小學三年級語文風箏教學反思簡短篇六

在課文的教學中,，我始終堅持新課標中對于中年段語文教學的要求,，即通過教學讓學生對語文產(chǎn)生興趣，會用普通話正確流利的朗讀課文,。在教學中我努力向新課標的要求靠近，讓我的課堂充滿語文味,，具體做到了以下幾點：

(1)激趣導入,，誘發(fā)活力。

在上課伊始,，播放孩子們放風箏的畫面帶給他們直觀感受,，激發(fā)他們的學習積極性，然后引導學生自讀課文,。在將課文讀正確,、讀通順、讀流利的基礎上,，再讓學生在讀中去把握課文的主要內(nèi)容,，理清作者的敘述順序。學生的能力在自主,、合作,、探究的學習方式下得到提升,。

(2)注重孩子們朗讀水平的提高。

教 學中,，注重對學生朗讀的指導,，用學生的讀，表現(xiàn)文中小朋友心情的不斷變化,。在課文朗讀中,，我設計了各種形式的朗讀，包括自由的,，齊讀,，男女生合作讀，生個 讀等等,，每種形式的讀都提出了具體的要求,，在初次接觸課文時我選擇自由的，那么孩子就不能齊讀,，那樣會影響學生自己的理解,。在讀書的過程中及時指導孩子在 發(fā)音，吐詞上的不足,，傳授讀書方法,，使學生的朗讀能夠不斷進步，喜歡朗讀,，樂于朗讀,。其中一種讀書方法的叫做情境法，通過語言引導給學生創(chuàng)造一定的情境,。 讓學生體會放風箏的快樂,，輕快，想象羽毛在空中飛時的快樂和輕巧,。

(3)品詞品句,，積累語言

中年級段的閱讀教學有別于低年級段，而更加關注對關鍵詞語和關鍵句子的理解,、感悟,。本節(jié)課，抓住幾個關鍵詞語,，在幫助學生體會心情變化的同時,，積累了語言，且教學形式比較豐富,。

如 本文中有很多詞是很優(yōu)美的“翩翩起舞”“凌空飛起”等等,，所以在教學中老師要優(yōu)美的語言給學生創(chuàng)造一定氛圍，在理解“翩翩飛舞”一詞時，提出“翩”字,，了 解字形,，翩的左邊是扁，右邊是羽,，“扁扁的羽毛飄起來會是什么樣?”學生回答“又輕又快地”,。再聯(lián)系生活實際，“生活中我們用翩翩飛舞形容什么?”學生答 “蝴蝶在花園里飛舞”,、“花瓣里開花托時”,、“樹葉離開樹枝時”、“蒲公英的種子離開媽媽時”……“在孩子們眼中這什么都不像的風箏就好比是五彩斑斕的蝴 蝶在翩翩飛舞,，他們的心情也快活地飛揚起來了,，這樣孩子們既理解了翩翩起舞，又理解了文中隱藏的感情,。這樣的感情下,，我讓孩子們再次讀課文。孩子么們歡樂 輕松的感情溢于言表,。

但是本課也存在一些不足,，比如有些詞語的理解還是不夠透徹，在詞語“托”字教學中我的教學意圖是讓孩子們通過動作模 仿,，理解“托“是怎樣的,，領悟作者用詞的謹慎，可是在教學中,，我沒有將這一環(huán)節(jié)落到實處,，我應在講解了”托“和”拿“的區(qū)別后讓孩子們模仿，然后再讓全班 帶動作讀,，這樣效果才會更好,，在以后的教學中，我一定會將字詞的教學落到實處,，為課堂畫上一個完美的句號,。

《風箏》寫的是小伙伴們一起做風箏、放風箏,、找風箏的經(jīng)歷，從中體會“做風箏,、放風箏,、找風箏”的心情變化，感悟童真童趣,。在教學是緊扣孩子們在做,、放、 找風箏時心情是怎樣的?你是從哪些詞句中體會到的?再讓學生抓重點詞句朗讀，在讀中體會感情,，在體會中再來讀出自己的感受,。語文課堂教學是師生依托文本， 不斷交往對話的過程,。文本,，作為師生共同研究的對象，作為交往的載體,，對課堂交往能否很好地進行,，起到十分關鍵的作用，如何從文本找到很好的交往切入點,， 變成了不得不研究的問題,。文本的深度、高度,、廣度,，亦即文本的豐富內(nèi)涵，往往蘊含在空白之中,。因為是空白,，面對空白，不同的學生會有不同的感受體驗;因為 是空白,，學生的個性體驗有了城縣發(fā)展的空間和余地;因為是空白,，課堂教學會生動活潑，各種情感體驗在一起碰撞交流,，極易激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維與感悟,。空白 蘊含與文本之中,，空白的呈現(xiàn),，離不開學生的親身參與，老師的適時引導,?？瞻祝瑸槲谋?、學生,、教師提供了融會貫通的平臺。下面就《風箏》一課談談課堂教學活 動中空白點的發(fā)掘:

一,、與看是矛盾處發(fā)掘空白點

《風箏》一課,最明顯的看似矛盾之處就是寫第二段放風箏時,，“風箏做好 了，卻什么也不像,，我們依然快活,，還把它叫做幸福鳥,。”“不是什么也不像嗎?為什么快活?而且將他叫做幸福鳥呢?”不解決這個問題,，全文的理解感悟就不可 能深刻,。在教學該段時，我進行了這樣的設計:指名學生讀該段,，其他學生說說作風箏時的心情怎么樣?你從哪些詞句體會到的?說說讀了這些句子你理解了哪些內(nèi) 容?還有哪些不理解的共同討論解決,。學生就根據(jù)自己情況說了把風箏叫幸福鳥的原因是什么，不同的學生原因也不一樣,。這樣一來,，不僅與學生的生活經(jīng)驗聯(lián)系起 來，更拓展了幸福鳥的豐富內(nèi)涵,，一個人的憧憬,、幸福變成了所有人的憧憬、幸福;然后再等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn),。

二于情境凸現(xiàn)中發(fā)掘空白點

課文第三段寫的是小伙伴們放風箏的情景,。怎樣讓學生感受到放風箏的就是自己?最簡單的辦法，就是凸現(xiàn)情境,，把某個情節(jié)做適度的夸張,，從而讓學生的感受更強 烈。教學時,，讓課件展示孩子們?nèi)シ棚L箏時的歡樂場面,，并讓學生說說自己是怎樣放風箏的?文章中的孩子又是怎樣放風箏的?當讀到“......站在遠遠的地 方，說聲“放”,，這個字時,，一個“放”字，雖然不起眼,，如果細心體會一下,，卻能讓放風箏的人激動萬分。一個“放”字,，不僅讓學生想起自己放風箏時的情景,， 更體會到放時的激動、緊張,、充滿希望的心情,。通過學生的朗讀，尤其是全體快速而又響亮地朗讀“放”的時候,，將“放”的情景進行放大處理,，情境一下子凸現(xiàn)在 學生們的心中，此刻,，放風箏的就是我,。不僅讓學生的情感有了切入點，更在讀中留下空白去回味,。

三.于言有未盡間挖掘空白點

課 文第三段寫放風箏,，最后一句話是這樣的：村里人看見了說：“放得這么高!”讓學生多讀幾遍，看村里人是帶著什么語氣和神態(tài)說的?學生比賽讀出村里人帶著驚 奇和羨慕來夸贊他們,。著無憂無慮的童年是啊,，孩子們擁有著無憂無慮的童年，擁有著快樂,，怎能不令人羨慕呢?你就是放風箏的小伙伴,，你聽到這樣的贊揚，會是 怎樣的心情?學生的答案是多樣的,，有的激動,、有的興奮、有的自豪,、有的幸福......這樣一來,，放風箏的快活不言而喻。

四.于重點詞句中發(fā)掘空白點

風 箏飛上了天,，孩子們的心也跟著飛上了天,，突然，當自己正在高高飛著的風箏線斷了,，飛了,，你的心情怎樣呢?抓住關鍵詞語“大驚失色、千呼萬喚,、垂頭喪氣”來 體會孩子們當風箏找不見時著急,、傷心難過的心情，適時提問：你著急什么?你在呼喚什么?我們都哭了,，為了一支怎樣的風箏?引導孩子們?nèi)ンw會,、說話，將感情 推向高潮,。我們都哭了,，為了一只被我們叫做幸福鳥的風箏;我們都哭了，為了那只充滿了憧憬和希望的風箏;我們都哭了,，為了那只承載著我們理想的風箏;我們 都哭了,，為了那只裝滿我們童年快樂的風箏。若創(chuàng)造性的挖掘教材的空白點并進行情境創(chuàng)設,，得到的便是學生情感,、思維與個性的創(chuàng)造性發(fā)揮。

五,、于意味深長處挖掘空白點

《風箏》一文的結尾是意味深長的：我們向那房子跑去,，繼續(xù)尋找我們的幸福鳥......結尾的省略號,，給我們留下了無限的遐想空間。借此讓孩子們拓展說話：幸 福鳥究竟找到?jīng)]有?小伙伴們還會傷心嗎?他們還會充滿希望嗎?他們僅僅是在尋找一只風箏嗎?不同的學生,，會有自己不同的理解和感悟,。最后老師總結，不管幸 福鳥找沒找到,，孩子們一定找到的是希望,、幸福、理想,、快樂!

空白,，依托教材，但卻不局限于教材,，甚至超越教材,。挖掘出文本中的空白，就等于在課堂交往中給學生提供了展示的空間,。具體來說,，就是讓學生在空白這一空間中有充分展現(xiàn)的自由，思維情感既有所依托,，又沒有限制,。

這 篇課文上完后雖然被學校評為優(yōu)質(zhì)課，在課堂教學中也出現(xiàn)了一些亮點,，如學生能依托教材的空白點能更好地與文本對話,，感情也得到了釋放。但是也存在一些問 題：如對電腦操作還不是運用自如,，導致后邊時間還有點緊張,，感情朗讀還不夠到位，最后放歌曲時還沒有完全將孩子們的情感宣泄出來,。我今后還要多學習,，努力 提高自身素質(zhì)，提高駕馭課堂的能力和語言藝術,，深鉆細研教材,，以使課堂達到更加滿意理想的效果，為社會輸送更多復合型人才!