每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章,。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫(xiě)范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧,。

負(fù)荊請(qǐng)罪的反思篇一

所以，在上第二課時(shí)我突然想起一個(gè)詞——放手,。 于是,，我對(duì)孩子們說(shuō)，我給他們二十分鐘的時(shí)間,，讓他們自學(xué)：自己讀生字,，自己讀詞，自己理解不懂的字詞,，自己想一想這篇課文寫(xiě)了一件什么事……不會(huì)的可以來(lái)問(wèn)我,，可以問(wèn)同桌，也可以下位與別的同學(xué)交流,，還可以去查閱手頭的資料,，可以去問(wèn)不開(kāi)口的老師……

二十分鐘左右，匯報(bào)開(kāi)始,，我想,，可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)對(duì)詞語(yǔ)的理解，學(xué)生只要一開(kāi)口,，字音的問(wèn)題就可以隨機(jī)解決了,。 拋出來(lái)了磚，引來(lái)的是學(xué)生的玉了,，我這樣想,。

生：（一位同學(xué)率先站了起來(lái)）我向大家匯報(bào)“府邸”這個(gè)詞的意思，“府邸”就是指當(dāng)官司的人家住的地方,。

生：我來(lái)補(bǔ)充一下,，“府邸”不僅是指做官的人家住的地方，只要是有權(quán)有勢(shì)的人家住的地方都可以叫府邸。

生：大財(cái)主家住的地方也叫府??！

師：你們這一說(shuō)，老師心里明白了,，“府邸”絕對(duì)不是茅草房,，那種連大門(mén)口都掛著燈籠，都臥著石獅子,，都站著門(mén)衛(wèi)的人家,，他們住的地方一定是府邸了。

生：我知道“針?shù)h相對(duì)”就是“針尖對(duì)麥芒,，寸步不讓”,。

生：我知道“寬容大度”就是心胸很寬廣。

生：“寬容大度”就是宰相的肚量,，能撐船,。

生：“寬容大肚”就是大肚之人能容天下難容之事。

生：“昏庸”就是耳聾眼花老糊涂,。

生：“昏庸”就是不明白糊里糊涂,。

生：我知道“上卿”是古代的一種官職。

生：“上卿”大概相當(dāng)于宰相,。

生：就像國(guó)務(wù)院總理,，像外國(guó)的總統(tǒng)。

生：“懼怕”就是害怕,。

生：跟害怕還不一樣,，“懼怕”是說(shuō)內(nèi)心很恐懼，非常害怕,。

生：我弄懂了“門(mén)客”就是指家里的傭人,。

生：是跑堂的。

生：不是,，“門(mén)客”是藺相如出錢(qián)供養(yǎng)的能為他出謀劃策的人,。

師：對(duì)，門(mén)客可不是傭人,，剛才這位同學(xué)說(shuō)的很對(duì),，門(mén)客可是謀士啊,！

生：我知道“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是背著帶刺的荊條到別人的家里去請(qǐng)罪,。

生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”就是指登門(mén)謝罪。

生：“負(fù)荊請(qǐng)罪”這個(gè)故事出自司馬遷的《史記》中的《廉頗藺相如列傳》,，“負(fù)荊請(qǐng)罪”還是一個(gè)成語(yǔ),，比喻誠(chéng)心誠(chéng)意地道歉。

……

不知不覺(jué)，下課的鈴聲響了,，我們卻久久地沉醉在交流的氛圍里,。

曾經(jīng)看過(guò)這樣一段話(huà)：“精彩的有智慧的語(yǔ)文課，不在于教師講授無(wú)數(shù)個(gè)知識(shí)點(diǎn),，而在于學(xué)生提出更多的為什么,；不在于教師運(yùn)用什么方法，而在于學(xué)生是否在學(xué)習(xí)過(guò)程中有大量的參與和自由表達(dá)的機(jī)會(huì),；不在于設(shè)計(jì)的課堂有無(wú)其基礎(chǔ)型,、拓展型或研究型之分，而在于學(xué)生是否對(duì)所學(xué)的東西感興趣,，通過(guò)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心和探究欲,；不在于學(xué)生從課本中接受了多少,，而在于他們質(zhì)疑和評(píng)判了多少,，在于他們是否展開(kāi)想像的翅膀，拓展廣闊的心靈,，在于學(xué)生對(duì)自己的發(fā)展是否有足夠的自信,。”能夠讓學(xué)生借助課本發(fā)展語(yǔ)言,、訓(xùn)練思維,、培育智慧也一直是我的追求，雖然我的課堂還存在著許多缺點(diǎn),，還留下了不少遺憾,，但正是有了這樣地探索，我們才能不斷地前進(jìn),。

培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，發(fā)揮學(xué)生主體作用，是語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主題,，是時(shí)代的呼喚,。在今后的教學(xué)中，我更應(yīng)該巧妙點(diǎn)撥,，善于激勵(lì),，讓學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在,，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果,。

底能夠吸收多少？是有待于進(jìn)一步了解的,。

負(fù)荊請(qǐng)罪的反思篇二

《負(fù)荊請(qǐng)罪》這篇課文屬于歷史小話(huà)劇的劇本,，文體特征極其明顯。深入挖掘，里面不僅涉及到劇本的特點(diǎn),，還有戲劇的情節(jié)發(fā)展,，劇本《負(fù)荊請(qǐng)罪》與歷史“負(fù)荊請(qǐng)罪”的關(guān)系，人物形象與人物臺(tái)詞的聯(lián)系等諸多問(wèn)題,。

所以我在教學(xué)中把重點(diǎn)放在教學(xué)生“怎樣閱讀劇本”,。這樣一來(lái)，目的明確而具體,，在操作過(guò)程中,，就容易精力集中，有效突破,。

劇本在書(shū)寫(xiě)格式上固然有許多的特征,，但是內(nèi)容的實(shí)質(zhì)，最主要的還是“戲劇沖突”,，沒(méi)有沖突就沒(méi)有戲,，抓住戲劇的主要矛盾沖突，就抓住了劇本的關(guān)鍵,。劇本的創(chuàng)作過(guò)程也是人物塑造的過(guò)程,，所以，有無(wú)戲劇沖突,、人物形象是否鮮明,，是一個(gè)劇本成功與否的關(guān)鍵。這些劇本文體的特征,，決定了劇本類(lèi)文本的閱讀方法不可能同于詩(shī)歌,、小說(shuō)類(lèi)文體的閱讀方法。

在這一課的教學(xué)中,，我將目標(biāo)最終定位“用抓主要戲劇沖突,、揣摩人物潛臺(tái)詞的方法閱讀劇本，從而感受人物形象”,。教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我緊緊圍繞“閱讀劇本的方法”這一核心教給學(xué)生具體可操作的閱讀方法，再讓學(xué)生通過(guò)兩次閱讀實(shí)踐,，以加深他們對(duì)方法的理解,，也實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本內(nèi)容的理解。

方法的實(shí)踐過(guò)程,，是對(duì)文本的理解過(guò)程,，也是對(duì)文體的感受過(guò)程。在教學(xué)過(guò)程的進(jìn)行中,，培養(yǎng)了學(xué)生文體把握的能力,。今后學(xué)生再遇到劇本類(lèi)的文本時(shí),，這樣的方法可以被遷移到新的閱讀實(shí)踐中，發(fā)展其文體意識(shí),。

在第一幕的教學(xué)實(shí)踐中,，通過(guò)對(duì)“韓勃和藺相如在討論什么問(wèn)題”的梳理，引導(dǎo)學(xué)生抓住第一幕的主要戲劇沖突,。而后勾連第一幕中人物相關(guān)臺(tái)詞,，并通過(guò)揣摩“藺相如說(shuō)和為貴”，“藺相如兩次笑”中的潛臺(tái)詞來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界,，從而在學(xué)生心中建構(gòu)了“藺相如深明大義,、寬容大度”的人物形象。第二幕的教學(xué)中,，廉頗大將軍的身份同他肉袒負(fù)荊請(qǐng)罪的舉動(dòng)構(gòu)成強(qiáng)烈的反差,，抓住這一主要戲劇沖突，揣摩廉頗說(shuō)：“藺大人,，請(qǐng)你用這根荊條狠狠地抽我一頓吧,！”時(shí)的潛臺(tái)詞，學(xué)生聯(lián)系廉頗的動(dòng)作以及之后的臺(tái)詞,，剖析了廉頗的內(nèi)心世界,，這樣才建構(gòu)了廉頗“知錯(cuò)就改”的形象,。而通過(guò)對(duì)“藺相如受了那么大的侮辱,，為什么還會(huì)真心原諒廉頗？”這一人物間的戲劇沖突的剖析,，學(xué)生對(duì)藺相如“寬容大度,、申明大度”的形象又有了更深的體會(huì)。

在教學(xué)內(nèi)容的把握上,，我主要以“和為貴”作為線索,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到文中人物最終走到一起的根本原因的同時(shí)，同時(shí)也能認(rèn)識(shí)到,，人與人之間需要以“和為貴”,，社會(huì)的和諧發(fā)展需要以“和為貴”，“和”已經(jīng)成為我國(guó)向世人展示的中國(guó)文化了,。

在作業(yè)設(shè)計(jì)中,，我給學(xué)生出示了幾個(gè)來(lái)源于《史記》的文言句子，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的課文內(nèi)容進(jìn)行理解,，學(xué)生們最后的理解是比較到位的,，應(yīng)該說(shuō)這一堂課的學(xué)習(xí)，學(xué)生是有所收獲的,。

負(fù)荊請(qǐng)罪的反思篇三

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是篇?dú)v史小話(huà)劇,，它通過(guò)人物對(duì)話(huà),，描寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將廉頗向上卿負(fù)荊請(qǐng)罪的故事，在擋道與避讓,、請(qǐng)罪與攜手的對(duì)比之中,，突出人物鮮明的個(gè)性。

在教學(xué)本課時(shí),，我通過(guò)緊扣戲劇沖突,，揣摩“潛臺(tái)詞”，來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源,，認(rèn)識(shí)中國(guó)的“和”文化,。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生讀通,、讀準(zhǔn),、讀懂，為上課打好基礎(chǔ),。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生,，營(yíng)造和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生樂(lè)思,、樂(lè)想,、樂(lè)說(shuō)。

第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突,，這是閱讀劇本的關(guān)鍵,。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如與韓勃在討論什么問(wèn)題？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息,，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗,，而藺相如自己卻堅(jiān)持說(shuō)不怕”這就是戲劇沖突。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突,，深入文本,，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心,。

第二幕的教學(xué)通過(guò)研究廉頗是怎樣請(qǐng)罪的,，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠(chéng)心誠(chéng)意的.,，藺相如也是真心原諒廉頗的,，彼此的真，彼此的誠(chéng),，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局,。

整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的,，學(xué)生也是投入的,，但總感覺(jué)少了什么,。細(xì)細(xì)想來(lái)，感覺(jué)朗讀不夠,，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺(tái)詞”,，借朗讀來(lái)體會(huì)品質(zhì)、升華情感,，學(xué)生的心與課堂就更融洽了,！

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”。原設(shè)計(jì)是出示這兩處“笑”,，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻,，任選一句，繼續(xù)往下說(shuō)說(shuō)他的想法,，然后總結(jié)藺相如是一個(gè)什么樣的人?，F(xiàn)在想想，如果在學(xué)生說(shuō)過(guò)之后,，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”,，然后總結(jié)人品，是不是更好呢,？第二處：分角色朗讀,。課上隨機(jī)選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕，但都沒(méi)能很好地把握藺相如,、韓勃的語(yǔ)氣,，特別是藺相如的兩處“笑”，沒(méi)能讀出他的寬容大度,。當(dāng)時(shí)我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上,，草草地評(píng)了一下，讓他們注意讀出人物的語(yǔ)氣,，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，沒(méi)再指導(dǎo)讀,，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié),。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生評(píng)評(píng)讀的不足，應(yīng)該怎樣讀,，為什么這樣讀,，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第三處：藺相如的五處“請(qǐng)”,。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了學(xué)生從五個(gè)“請(qǐng)”字中體會(huì)到什么,。如果當(dāng)時(shí)我把這五處“請(qǐng)”出示出來(lái),，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話(huà),，再?gòu)摹罢?qǐng)”字中體會(huì)，學(xué)生是不是更能體會(huì)到其中的內(nèi)涵呢,？

還有對(duì)“和”文化的拓展,，顯得有些倉(cāng)促，沒(méi)能與學(xué)生融洽地交流“和”文化,，現(xiàn)在想想,，有點(diǎn)遺憾。

我想,，只有關(guān)注課堂,，反思課堂，才能讓我們的學(xué)生愛(ài)上課堂,。

負(fù)荊請(qǐng)罪的反思篇四

《負(fù)荊請(qǐng)罪》是篇?dú)v史小話(huà)劇,，它通過(guò)人物對(duì)話(huà)，描寫(xiě)了戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)大將廉頗向上卿負(fù)荊請(qǐng)罪的故事,，在擋道與避讓,、請(qǐng)罪與攜手的對(duì)比之中，突出人物鮮明的個(gè)性,。

在教學(xué)本課時(shí),，我通過(guò)緊扣戲劇沖突，揣摩“潛臺(tái)詞”,，來(lái)體會(huì)人物的精神品質(zhì)繼而挖掘文本資源,，認(rèn)識(shí)中國(guó)的“和”文化。課前重視學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè),，讓學(xué)生讀通,、讀準(zhǔn)、讀懂,，為上課打好基礎(chǔ),。課中啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生，營(yíng)造和諧的課堂氛圍,，讓學(xué)生樂(lè)思,、樂(lè)想、樂(lè)說(shuō),。

第一幕的教學(xué)主要抓戲劇沖突,，這是閱讀劇本的關(guān)鍵。我拋出一個(gè)問(wèn)題：“藺相如與韓勃在討論什么問(wèn)題,？”學(xué)生很容易就了解到一個(gè)信息,，即“韓勃認(rèn)為藺相如怕廉頗，而藺相如自己卻堅(jiān)持說(shuō)不怕”這就是戲劇沖突,。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生緊扣這個(gè)沖突,，深入文本,，揣摩臺(tái)詞，引出“和為貴”這一個(gè)中心,。

第二幕的教學(xué)通過(guò)研究廉頗是怎樣請(qǐng)罪的,，抓藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)到廉頗請(qǐng)罪是誠(chéng)心誠(chéng)意的,，藺相如也是真心原諒廉頗的,，彼此的真，彼此的誠(chéng),，才有了負(fù)荊請(qǐng)罪這樣好的結(jié)局,。

整堂課上下來(lái)，雖然是流暢的,，學(xué)生也是投入的,，但總感覺(jué)少了什么。細(xì)細(xì)想來(lái),，感覺(jué)朗讀不夠,，如果能注重指導(dǎo)朗讀“潛臺(tái)詞”，借朗讀來(lái)體會(huì)品質(zhì),、升華情感,，學(xué)生的心與課堂就更融洽了！

例如課文中第一處：藺相如的兩次“笑”,。原設(shè)計(jì)是出示這兩處“笑”,，讓學(xué)生模仿藺相如的口吻，任選一句,，繼續(xù)往下說(shuō)說(shuō)他的想法,，然后總結(jié)藺相如是一個(gè)什么樣的人。現(xiàn)在想想,，如果在學(xué)生說(shuō)過(guò)之后,，再指導(dǎo)朗讀這兩處“笑”，然后總結(jié)人品,，是不是更好呢,？第二處：分角色朗讀。課上隨機(jī)選了三位同學(xué)分角色朗讀了第一幕,，但都沒(méi)能很好地把握藺相如、韓勃的語(yǔ)氣,，特別是藺相如的兩處“笑”,，沒(méi)能讀出他的寬容大度。當(dāng)時(shí)我怕后面的環(huán)節(jié)跟不上,，草草地評(píng)了一下,，讓他們注意讀出人物的語(yǔ)氣,，體現(xiàn)人物的特點(diǎn)，沒(méi)再指導(dǎo)讀,，就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié),。如果我當(dāng)時(shí)讓學(xué)生評(píng)評(píng)讀的不足，應(yīng)該怎樣讀,，為什么這樣讀,，或許能更好地體現(xiàn)人物的特點(diǎn)。第三處：藺相如的五處“請(qǐng)”,。這是藺相如寬恕廉頗的細(xì)節(jié)描寫(xiě),，教學(xué)中，我只設(shè)計(jì)了學(xué)生從五個(gè)“請(qǐng)”字中體會(huì)到什么,。如果當(dāng)時(shí)我把這五處“請(qǐng)”出示出來(lái),，指導(dǎo)學(xué)生讀好這些話(huà)，再?gòu)摹罢?qǐng)”字中體會(huì),，學(xué)生是不是更能體會(huì)到其中的內(nèi)涵呢,？

還有對(duì)“和”文化的拓展，顯得有些倉(cāng)促,，沒(méi)能與學(xué)生融洽地交流“和”文化,，現(xiàn)在想想，有點(diǎn)遺憾,。

我想,，只有關(guān)注課堂，反思課堂,，才能讓我們的學(xué)生愛(ài)上課堂,。