作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。優(yōu)秀的教案都具備一些什么特點呢,？以下是小編為大家收集的教案范文,，僅供參考，大家一起來看看吧。

隆中對 教案篇一

同學們，你們知道這是誰嗎,？有誰能給同學們介紹一下魯迅,？

（投影）魯迅簡介 （1881～1936) ：本名周樹人，浙江省紹興市人,，偉大的文學家,、思想家,、革命家,。著作有雜文、小說,、散文,、詩歌等，收在《魯迅全集》里,。本文寫于1926年,，是一篇回憶童年生活的散文，收在《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）,。 百草園,，紹興城內魯迅家房屋后面的園子,。三味書屋,，在魯迅家附近，魯迅小時候(12歲到17歲）在這里讀書,。

從文章題目可看出它有二個部分,，百草園和三味書屋是魯迅童年生活過的兩個地方。魯迅用“從……到……”的標題把它們聯系在一起,，帶有比照意味,。那么二部分的過渡段在哪里呢？（我不知道┉我的覆盆子們和木蓮們）

1,、快速閱讀課文,，回想課文內容，限時7分鐘（大約3500字）

⑴你最先想到的是什么內容,？

⑵文中傳遞了魯迅對百草園和三味書屋怎樣的情感,？

百草園：依戀,，留戀,；三味書屋：害怕

⑶為什么會有這樣的情感,？

在百草園中有有趣的植物、有趣的動物組成了有趣的活動,，可以干有趣的事情,，聽有趣的故事，所以百草園是我的樂園,。（可以滿足孩子的好奇心,；不只是對自然的觀察，而是自己動手去翻,，去捉,，去按，去拔,，去嘗……覺得更加好玩,。增長許多知識）

1、提供話題,，四人小組討論交流：所有樂趣之中給你印象最深的是什么,？并請文中找出你以為作者最為留戀的內容。（朗讀,、分析）

2,、班級交流。為什么作者要把他們寫得如此詳細,，又為什么能寫得如此詳細,？因為這些給作者印象最深，感情最深,，當作者充滿感情回憶起童年時,，這一切便都栩栩如生的出現在眼前。

1,、百草園的景物很美,，作者描寫了哪些景物呢？又是用了一個怎樣的句式把它們連綴起來呢,？（不必說……也不必說……單是……就有……）

“不必說”之后寫了哪些景物,，各有什么特點，它們的共性是什么,？（菜畦,、石井欄、皂莢樹,、桑椹,。----碧綠,、光滑、高大,、紫紅,。它們的共性都是靜物。）

“也不必說”之后寫了哪些景物,，各有什么行為,，它們的共性是什么？（鳴蟬,、叫天子,、黃蜂。----長吟,、伏在菜花上,、直竄向云霄里去。寫的都是動物,。）

2,、品味詞語

a、（)菜畦,、（）石井欄,、（）皂莢樹、(）桑椹,。

鳴蟬（),、（）叫天子（）向云霄里去、（）黃蜂(）在菜花上

b,、（)一塊雪,，（）出地面，用一支短棒（）起一面大的竹篩來,，下面（）些秕谷,，棒上（）一條長繩，人遠遠地（）著,，（）鳥雀下來啄食,，走到竹篩底下的時候，將繩子一（）,，便(）住了,。

朗讀第二段，劃出能準確表達事物特點的詞語并分析,，重點引導學生如何描寫景物,。

1)抓住事物特點，符合兒童心理

石井欄“光滑”表明長年累月摸,，寫出少年魯迅多次好奇地摸,?！爸备Z”寫出鳥兒的機靈輕捷和兒童羨慕不已的心理。

2)多角度寫景,，形聲色味俱全,，春夏秋齊備。

視覺聽覺觸覺味覺皆有,；桑椹,，菜花在春末,，蟬鳴在盛夏,，蟋蟀到秋后才叫，與后文冬季合成四季圖,，構思極精巧,。

3)融情入景，景中有人,，表現兒童好奇好知熱愛大自然的性格特點,。

4)寫景有序，層次井然,，條理分明,，活潑多姿。

本文采取了由整體到局部,，由遠及近,、由高到低、從靜到動,、先夏后冬的順序,，對百草園的景物作了有層次的描述。先寫遠遠望見的,、粗線條的景物,，如菜畦、皂莢樹,、鳴蟬,，再寫身邊、腳下,、眼前的景物,，如何首烏根、覆盆子果實,；先寫靜止的,，如石井欄，再寫動態(tài)的,，如叫天子,；先寫生機勃勃的夏季,，再寫別有情趣的冬季。"不必說……也不必說……單是……就"用“單是就”突出后者

1,、為什么要寫美女蛇的故事,？

美女蛇的故事本來與文中提到的百草園中的赤練蛇毫無關系，但作者卻由此生發(fā)聯想,。對于為什么要寫這一內容,，歷來看法不一。有的說是表現長媽媽的迷信思想,，有的說是寄托善良制服邪惡的愿望,，有的說表現百草園里存在著惡毒的事物。

2,、寫百草園插入一段美女蛇的故事有什么作用,？（增加了百草園的神秘色彩，使得它更有情趣,。其他方面不必涉及,。）

教學時可以撇開這些不同的觀點，重點讓學生想一想：童年魯迅對這個故事是不是很感興趣,？是從哪些地方看出來的,？這一聯想對作者闡述百草園是“我的樂園”是否有幫助？最后讓學生明白：不管別人的爭論如何,，有一點可以看出,，美女蛇的故事深深地吸引著“我”，使“我”得到一些教訓,，悟出一些道理,，同時也給百草園增添了更多的神秘色彩。

1,、請同學們用“不必說……也不必說……單是……就有……”的句式造一組句子,，并說說這個句式有什么特點。（參考答案：“不必說數學12道題要做,，也不必說英語20個單詞得默,，單是語文的一篇作文就有一個多小時的時間，您想,，我得什么時候睡覺呀,！”此句是說學生的家庭作業(yè)太多。由此看出這個句式的特點是形容某種事物非常之多,。）

2,、同學們小的時候，都捕捉過小昆蟲或玩過各種游戲,。請你模仿魯迅描寫冬天捕鳥使用一系列動詞,，也用五個以上的動詞描寫你親自做過的一種活動,。（教師可找?guī)孜煌瑢W看誰說得好；也可以做為書面作業(yè),。還可以邊說邊表演,。）

隆中對 教案篇二

【教學依據】

“三顧頻煩天下計，一番晤對古今情,?！眲淙櫭]、諸葛亮草堂獻策,，一段千古佳話青史留名,。陳壽《三國志？蜀志,？諸葛亮傳》就記載這段佳話,。文章在介紹了臥龍懷才不遇,，劉備思賢如渴的基礎上詳盡地敘述了二人會面的對話,，對會面的經過則一筆帶過，借諸葛亮之口道出東漢末年軍閥割據,、群雄逐鹿的形勢,，同時也展現出一位身處荒野但胸懷天下、未出草堂但乾坤已定的出色政治家,、軍事家形象,。這種“記言”的寫法極好地實現了對歷史人物的精神風貌的重現，是我國史傳文學的一個傳統(tǒng)與特色,。

“三顧茅廬”的故事和諸葛亮的形象雖千百年來廣為人們傳頌,，但正史丹青與故事傳說的筆觸是各有千秋的。本文是史書中極早記載諸葛亮的篇段,，它為后人生發(fā)故事提供了借鑒和依據,。

《語文課程標準》要求7-9年級要“在通讀課文的基礎上，理清思路,，理解主要內容,，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，并提倡教師“積極開發(fā)課程資源,，靈活運用多種教學策略”,，這些都為本課教學提供了極好的思路指導。

【教學設計】

〖教學目標〗

1,、體會“記言”的史傳寫法

這篇文章對劉,、諸二人會面的經過寫得相當簡略，大部分筆墨都用來寫二人的對話,，這種“記言”的寫法是我國史傳的特色,，它降低了文章故事的情節(jié)性,，但卻將故事中的人物的精神和思想浮映得清晰明了。教學中要引導學生體會這種特點,。

2,、理解諸葛亮特有的精神個性

“記言”寫法有效地突出了諸葛亮的宏韜偉略和超群才干。他身居鄉(xiāng)野而指點江山,、定鼎天下,，是中國古代優(yōu)秀知識分子的杰出代表。教學中,，要能領會這種杰出人物的非凡之處,，欣賞和追慕歷史天空永恒星座的光彩。

3,、學習閱讀淺易文言文方法

教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容,，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別,，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義,，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內容要能夠復述甚至誦記,，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力

〖教學方式〗

1,、推動合作學習

文言文的學習要加強誦讀，要借助注釋和工具書理解基本內容,。這個過程可以同伴互助的互教,、互讀、互評,、互議等方式實現相互促進,、提高學習效率。在教學中,，教師要努力推動學生形成合作學習習慣,，指導多種方式的互助學習。

2,、組織閱讀比較

通過史傳文學《隆中對》和小說《三國演義》（片斷）的比較閱讀,，讓學生在對照中辨別和體會史傳文學的特點，了解它對小說等其他語言藝術方式的影響,。

3,、啟發(fā)思考感悟

學習者是學習者的學習，而不應該是教師的灌輸和給予,。學生的主動探究是實現學習目標的關鍵,，教師是學習活動的組織者和引導者，在學習過程中應該不斷為學生創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生針對性的思考和感悟,。

〖教學過程〗

一,、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導入

講述與教材編寫中與課文有關的一則現代趣事,，勾起學生的好奇心,，把學生關注的目光逐步引到隆中和隆中對策上。

二,、文從句順辨讀疑──合作為旋律,，疏通

通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句,，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義,，辨析詞語古今的變化，為深入閱讀課文做進一步鋪墊,。

三,、先生分鼎畫圖中──對話為重點，品讀

引導學生理清劉備,、諸葛亮二人對話的含義,，重點品讀諸葛亮話語的深刻含義和政治價值，體會其超群的政治智慧,。

四,、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對比

延伸閱讀歷史小說《三國演義》第三十八回“定三分隆中決策 戰(zhàn)長江孫氏報仇”（片斷）,，通過課文與小說片斷的比較，體會史傳文學的特點和小說與史傳文學的淵源,。

五,、繚繞清流牽兩岸──讀物為活水，推舟

交流自己對諸葛亮這個人物的印象和感受,，布置學生收集整理諸葛亮的故事的課外作業(yè)

【教學實錄】

一,、欲識他年分鼎處──趣事為引子，導入

師：今天先給大家說件新鮮事：20xx年,，湖北省襄樊市半年內5次進京奔走,，甚至市長都親自出馬了。有關領導看到了他們以教研報告形式提交的匯報材料感到很驚奇,，笑著對他們說：“地方上來找我們都是為了要項目,，搞創(chuàng)收，你們?yōu)榱艘黄n文能上教材跑到北京來,，我們真是第一次碰到,。”20xx年春，這篇課文出現在我們大家現在使用的這冊教材中,?？珊幽鲜∧详柺杏职l(fā)起舉行了“萬人簽名活動”，他們認為這一課的一個注釋出現了錯誤,，并要求“尊重史實,，捍衛(wèi)歷史”，糾正這個注釋,。究竟是哪一篇課文讓這兩個地方“大動干戈”呢,？（生滿腹疑惑，議論紛紛）

師：呵呵,，新鮮事的謎底有點難猜吧,。請大家把課文打開第23課。這篇課文下面有一個注解,?！奥≈校孛?，在現在湖北襄樊,。”就是這一句話引發(fā)了南陽人的萬人簽名活動,，因為他們堅持認為隆中應該在他們的家鄉(xiāng),；而那篇讓市長奔走的課文就是我們今天來學習的──《隆中對》。

師：“豫州當日嘆孤窮,，何幸南陽有臥龍,！欲識他年分鼎處，先生笑指畫圖中,?！陛p松短小四句詩，卻頌贊了《隆中對》里驚天動地的一樁事啊,。同學們知道是什么事嗎,？

生：劉備三顧茅廬的請諸葛亮出山的事。

師：你從這詩中哪里看出來的呢,？

生：“豫州”指的就是劉備,，“臥龍”誰不知道啊，諸葛亮唄,。

師：看來,，“三顧茅廬”的故事是家喻戶曉、深入人心,，但是劉備三顧茅廬之后的事情和收獲卻往往被人們忽略了啊,。這首詩可不只是寫到“茅廬三顧心相知”的佳話,，寫的還有“先生分鼎畫圖中”啊,！

生：這幾句詩是在寫劉備三顧茅廬之后,，諸葛亮為他制定三國鼎立大計的事。

師：不錯,，正是寫諸葛亮為劉備籌劃天下大事一事,。《隆中對》也就是在寫這次諸葛亮如何“畫紙之上分天下,，談笑之間定乾坤”,。讓我們隨著陳壽的《三國志》去回訪那一次令后人贊嘆不已的會面吧。

〖點評〗兩地爭名,，其實是爭名人,，爭一種文化傳統(tǒng)和底蘊。生活的趣事增添課堂的趣味,，激發(fā)學生學習的情趣,。

二、文從句順辨讀疑──合作為旋律,，疏通

師：請同學們自由朗讀課文,，把不會讀的字，讀不順的句子勾畫下來,，一會大家共同解答,。（生自由朗讀，然后提出朗讀中的疑難字句,，教師組織同學們相互幫助解答,。長句如“將軍身率益州之眾出于秦川，百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎,？”等）

師：本文長句不多,，朗讀起來比較順暢。那我們就重點來掃除一下理解上的障礙,。老師將課文朗讀一遍，同學們一邊聽,，一邊理解大致的含義,，概括一下文章先后寫了哪些內容？如果不太理解的詞句,，就標記下來,，我們共同討論。（師范讀）

生：文章第一段介紹了這個諸葛亮的基本情況,，第二段是寫徐庶向劉備推薦諸葛亮的事,，第三、四段寫三顧茅廬見面后的一番對話，第五,、六段寫劉備得到諸葛亮后的感受,。

師：這位同學們已經把文章的大意逐層予以了準確的概括。文章中還有哪些詞句你不太理解,，請?zhí)岢鰜硐虼蠹艺埥獭?/p>

（學生就“時人莫之許也”,、“遂用猖獗”、“百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎,？”等語句的理解提出質疑在同學中進行討論和解答,。）

師：掃除了閱讀的障礙，讓我們回到閱讀的主陣地上來,，欣賞這為后人景仰的會面,。

〖點評〗以讀通句讀、解釋疑難字詞為學習任務來訓練學生合作學習的習慣,，并以把握文章大意為前提來理解疏通文言詞語,，符合文言語言學習的規(guī)律。

三,、先生分鼎畫圖中──對話為重點,，品讀

師：隆中對的關鍵就在于劉備與諸葛亮一番對話。這番對話是否確實讓劉備有如獲至寶之感呢,？如果讓你通過閱讀來判斷這一點,，你可以從哪些方面來觀察？

生：我會諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題,？

生：我會分析諸葛亮的籌劃究竟有沒有道理,？

師：還有沒有別的辦法呢？

生：還可以觀察劉備在隆中會面前后對諸葛亮有怎樣的變化,。

師：這三位同學說的都很有道理,。請同學們從這三個方面自己選擇一個閱讀任務和方向，根據自己的興趣組合成小組,，認真閱讀課文,，共同發(fā)現，一會兒,，結合原文或者你了解的資料把你們的收獲談出來讓大家鑒別和分享,。（生分組，自由閱讀討論,，教師巡回指導參與,，重點參與從“諸葛亮的籌劃是否有道理”的角度來思考的同學）

生：我們是從諸葛亮才籌劃究竟有沒有道理這個角度來閱讀的。我們共同閱讀了文章第四段,，感到諸葛亮的分析是面對現實,、講求實際的,。

師：為什么說是“面對現實”的呢？

生：諸葛亮分析了劉備面臨的現狀只有一種發(fā)展方向,，就是占領荊州和益州,。因為，背面的曹操十分強大,，“已擁百萬之眾”,，軍事力量強大，而且“挾天子以令諸侯”,，有輿論優(yōu)勢,；而東邊的孫權，“國險而民附”,，也是很難戰(zhàn)勝,。而荊州的占領者“不能守”，益州的劉璋“暗弱”,，“智能之士思得明君”,，最適合劉備去發(fā)展。

師：為什么說諸葛亮的分析是“講求實際”的呢,？

生：諸葛亮指給劉備的出路是一個退可守,，進可攻的地方。益州擁有有利的地形條件──“巖阻”,，可很好地“內修政理”,，而荊州四通八達，是“用武之國”,，“天下有變”則可以“向宛,、洛”，益州之軍也可以“出于秦川”,。這樣的政權所在地可謂攻守兼?zhèn)洹?/p>

生：我們是從“諸葛亮是否解答了劉備急需解決的問題,？”的角度來看的。劉備在尋找諸葛亮時已經是一敗再敗了,，只能在小小的新野縣藏身,。這時候他最需要的是有一塊穩(wěn)定之所，而自己有無計可施,，就向諸葛亮求教,。劉備的話指出了他的出路。

生：我們感到劉備在與諸葛亮會面前后的態(tài)度變化明顯,。先前，劉備對諸葛亮還有輕視之心,，在別人推薦時,，根本請沒有打算去請,，只是說了句：“君與具來”；在徐庶的勸告下才發(fā)生了變化,。三顧茅廬之后,，與諸葛亮情感“猶魚之有水”，顯得十分欣喜和滿足,。

師：大家的發(fā)言都說明諸葛亮隆中一席話確實有充分的價值,。除了象剛才同學們談到的那樣解決了劉備安身之所外，還有哪些值得稱道的呢,？我們在聽聽這段謀略,，結合自己了解的歷史和課文，辨別出這番話中還有哪一條治國良策,？（師朗讀）

生：諸葛亮還向劉備提出了“與孫權聯合”的思路──“可一為援而不可圖也”,。

師：這條謀略有什么價值呢？結合課文的分析談以談,。

生：曹操“已擁百萬之眾,，挾天子以令諸侯，不可與爭鋒”,，他強大的軍事力量依靠單個力量是難以應付的,。

師：“東聯孫權，北拒曹操”,，這也正是諸葛亮謀劃的“三國鼎立”的局面的關鍵所在,。

〖點評〗通過朗讀、自由閱讀,、合作品讀,、交流共讀等多種方式來理解文章重點內容，把握其中的思想,。

四,、它山奇石巧攻玉──小說為參照，對比

師：剛才我們閱讀了晉代史籍《三國志》里的隆中對,，明代的羅貫中以這些作為影子,，創(chuàng)作了小說《三國演義》里的隆重對，讓我們來讀一讀小說里的狀況,，看看小說與史籍在寫法上各有什么特點呢,？（下發(fā)小說片斷，學生閱讀,，討論）

生：小說比史籍的故事性更強了,，而且從很多細節(jié)上進行了更文學加工，而史籍很少注意事件發(fā)展中的細節(jié),，但是對人物的語言表述得十分詳細,。

師：把事件的經過簡略帶過,，但把人物的語言記載的十分詳盡，這是我國史書記實的一種方式,，成為“記言”,。大家可以討論一下，史籍這樣寫有什么作用呢,？（生討論）

生：清楚地記下歷史人物的語言,，可以幫助人們準確地理解人物的思想。

師：那,，小說有更多的細節(jié)描繪和加工的寫法有什么作用呢,？

生：讀起來有吸引力。

師：大家一定更喜歡讀這段摘出來的小說嘍,。那我們就來看看它在在史籍紀錄的事實基礎上做了哪些加工,？為什么要這樣加工？

生：小說寫諸葛亮臥睡草堂讓劉備一行人在雪中一再等候的細節(jié),，這樣就使二人的見面更有戲劇性了,。

生：小說詳細寫了三顧茅廬時關羽和張飛的表現。特別是張飛,，開始大罵諸葛亮是“村夫”,，還說要用繩子把諸葛亮捆來；后來又一再忍耐不住要耍橫,，這樣就襯托了劉備求賢若渴的真誠態(tài)度,。

師：課文里有沒有使用過這樣的襯托手法呢？

生：有,。課文最后兩段中寫劉備與諸葛亮的關系日益密切時,，“關羽、張飛不悅”,，此時劉備放下三人過去長期形成的友誼,，表明自己“有孔明，猶魚之有水“,。這個細節(jié)有力襯托出劉備對諸葛亮的倚重,。

生：小說還刻畫了諸葛亮一種個性，他在劉備的請求面前一再推辭,，表現出一副隱士風范,。

生：諸葛亮推辭劉備，并不是真的推辭不受,，而是試探劉備邀請自己的誠意罷了,。

師：你從什么地方得到這樣的感受呢？

生：“玄德曰：‘大丈夫抱經世奇才，豈可空老于林泉之下,？愿先生以天下蒼生為念,，開備愚魯而賜教?！酌餍υ唬骸嘎剬④娭尽,！碑攧湟辉賾┣蟮臅r候,，諸葛亮就改變了態(tài)度。

師：課文中的諸葛亮有哪些特點呢,？你從哪些話語中感受到這些特點,？

生：課文中的諸葛亮擁有過人的智慧和才干，就象小說中一樣外,，他為劉備確定的政治路線的一番話分析非常深刻,。此外，諸葛亮給人的印象還有孤傲的特點,，這可以從課文兩處地方看出來：一是第一段中寫他“每自比管仲,、樂毅“，”然而“時人莫之許”,，只有少數幾個朋友了解,。常人不了解他的才干，說明他很少與常人接近,，當然就難以被大家所熟悉了,。

生：諸葛亮的孤傲還有一處體現，徐庶說“此人可就見,，不可屈致也,。”他不象有的人追名逐利,，不向有權勢的人低頭求榮,。

師：想不到，通過小說的啟發(fā),，我們還得到了對史籍中的人物的很多新發(fā)現,。讀了《隆中對》，讀了《三國演義》,，你對諸葛亮有怎樣的感受呢,？請用一段精煉的話表達你對他的感受。

〖點評〗兩種風格文字的對比閱讀,，可以凸顯出各自的表達風格和語言特色,，在相互參照中，閱讀既能撩開拓展性文本的面紗,，更能夠深入原文本的肌理甚至骨髓,。

五,、繚繞清流牽一脈──課外為活水，推舟

生：諸葛亮神機妙算,，深謀遠慮,，沉著果斷，戰(zhàn)無不勝,，是人們心目中智慧的代名詞和化身,。

生：諸葛亮是一個令人憂傷的悲劇，他為劉氏王朝殫精竭力,，嘔心瀝血,，然而懦弱無能的后主劉禪是一個扶不上墻的阿斗，他不僅不能繼承他父親的宏圖偉業(yè),，而且連自己的德性都不能約束好，最終成為別人的階下囚,，讓諸葛亮的一生心血付諸東流,。歷史好像給超凡脫俗的諸葛亮開了一個苦澀的玩笑。

生：他有空城計退敵的鎮(zhèn)定,，有草船借箭的神機,，有七星壇借風的詭異，有揮淚斬馬謖的柔情,，有火燒赤壁的剛毅,，有三氣周瑜的尖銳，……他,，諸葛亮,，一生就是一場精彩的戲劇。

生：一個在戰(zhàn)爭和謀略中的長勝者一樣有失掉街亭的時候,，諸葛亮的遭遇時刻提醒我們每一個人：“智者千慮”,，原來“終有一失”,。

生：……

師：我發(fā)現大家對諸葛亮的感受,，很多都來自于歷史小說《三國演義》,，而歷史中那個真實的諸葛亮呢,？他就隱藏在我們熟悉的這個諸葛亮之后,。不過，不要緊,，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”,，同樣，一千個人眼中也會有一千個諸葛亮,。讓我們多多收集和整理諸葛亮的故事,，讓我們自己心目中的那個“諸葛亮”成為最精彩的一個吧。

〖點評〗個性化的感悟喚醒了學生對感悟對象的固有積累,，也激活了他們有感而發(fā)、大膽表達自我觀點和看法的思維,；而將學習延伸到課后，則是為下一次的感悟做好信息和資源的儲備,。

【教學反思】

1,、本文文字較為平易，學生的合作學習應有效組織,，否則變成文言疏通串講,，學生容易產生厭倦感；

2,、對比閱讀對“顯影”出原文本的特色極為有利,。這樣的教學方式首先要選擇好拓展閱讀的對比文本，形成風格反差,；其次,，在教學過程中要把握對比閱讀的最終目的是原文本的解讀而不是其他，否則原文本會被淡化,，會成為一道引子,，教學就偏離了應有的軌道。

3,、要充分珍視學生的個性化理解和感悟,，從表達者的認識水平、知識結構,、生活閱歷,、思想需求等角度去理解他對文本的詮釋，理解他對對象的感悟,。同時,，要因勢利導，不斷提升他們表達水平和思維視角,。

隆中對 教案篇三

◎知識與技能

① 學習積累一些文言實詞,； ② 學習說理的一些方法，提高思維能力。

◎過程與方法

① 了解文章結構嚴謹,、主次分明的說理方法,；學會用正面描寫與側面描寫相結合刻畫人物的方法；

② 抓住“諸葛亮對策要點是什么,、提出了哪些戰(zhàn)略方針,、根據是什么”三個問題，揣摩文意,。

◎情感態(tài)度與價值觀

① 發(fā)現文中人物的閃光點,，教育學生做熱愛祖國、志向遠大,、有理想有抱負有智慧有膽識的人,；

② 做尊重知識，重視人 才,，虛懷若谷,，不恥下問 的人。

課時1

教學要點：背景簡介,；朗讀課文,，整體感知；譯讀課文,，把握文意,，劃分段落，理清諸葛亮隆中對策的思路,，把握對策的核心內容和戰(zhàn)略方針,。

一、導入新課：

《蜀相》云：“丞相祠堂何處尋,， 錦官城外柏森森,。 映階碧草自春色， 隔葉黃鸝空好音,。 三顧頻煩天下計,， 兩朝開濟老臣心,。出師未捷身先死， 長使英雄淚滿襟,。”青山依舊夕陽依舊,，英雄生命已逝，但卻活在后世人的記憶里,，諸葛亮就是這樣一個英雄。今天我們要通過《隆中對》這篇文章來了解他,。

二、多媒體顯示課文背景資料,。

1,、《三國志》及陳壽簡介：

《三國志》是記載魏、蜀,、吳三國對峙時期 歷史事件較為完整的一部史書，與《史記》,、《漢書》、《后漢書》并稱為“前四史”,。陳壽，西晉史學家,，主要著作有《三國志》、《古國志》等,。

2,、《隆中對》是其中諸葛亮傳的開頭部分。隆中是諸葛亮的隱居地,，而“對”有對策的意思,，指諸葛亮對劉備興復漢室這一問題作出的回答,。公元207 年,，劉備屢敗,，只好投靠劉表,，寄居新野,，勢單力孤?？是筚t者輔佐其成就大業(yè),，于是三顧茅廬，問計于諸葛亮,。諸葛亮被劉備的三顧之情所打動,。這篇《隆中對》，就是諸葛亮當時縱談天下大事的一段記載,。

諸葛亮,，字孔明，三國時著名政治家,，軍事家,，中國歷史上的名相。現在,，“諸葛亮”這個名字已經成為了智慧的象征,。

三,、朗讀課文，整體感知,。

1、聽錄音,，正音。

好（hào） 為《梁父（ fǔ ）吟》 遂（ suì） 詣（ yì）亮 屏 （bǐng）人 傾（qīng 頹（ tuí）

度（duó）德量力 信（ shēn）大義 于天下 猖 獗 （chāngjué） ） 吳 會（kuài） 殆 （ dài ）

民殷（yīn ）國富 存恤（ xù ） 帝室之胄（ zhu） 諸 戎（ zhū róng） 簞（ dān）食壺漿

2,、學生自由讀課文,，結合注釋，利用工具書,，疏通文句,，翻譯課文。

注意下列難句翻譯：

① 因屏人也。 ② 君與俱來,。 ③ 時人莫之許也。

④ 欲信大義于天下,。 ⑤ 賢能為之用。 ⑥ 孤不度德量力,。

⑦ 百姓孰敢不簞食壺漿以迎將軍者乎,？ ⑧諸葛孔明者，臥龍也,。

3、朗讀課文,，實行個別讀，齊讀與教師范讀相結合,。

4、小組討論題展示：

1,、 是誰在問,？——先主劉備。

2 ,、問誰,？————問諸葛亮,。

3 、問什么,？“君謂計將安出”中的“計”——欲信大義于天下的大計——消滅奸賊,，匡扶漢室的大計。

4 ,、為什么問,？——a 、有徐庶的推薦,。b ,、先主的話“漢室傾頹，奸臣竊命,，主上蒙塵,。孤不度德量力,，欲信大義于天下,，而智術淺短,，遂用猖獗,，至于今日,，然志猶未已?！?/p>

5,、 是誰在回答——諸葛亮。

◎ 全文結構概括

① 諸葛亮年輕時事情， 著重表現諸葛亮的抱負,。

②徐庶向劉備推薦諸葛亮。 諸葛亮的才能

③ 劉備問計,，諸葛亮對策。

④ 劉備以“魚之有水”為喻,，說明諸葛亮對于他的重要性。

課時2

四,、熟讀課文，探究交流,。

6、他答了些什么,？試概括他答話的要點：

（1）分析對手的形勢及應對的策略：

a,、曹操擁百萬之眾（軍事上），挾天子而令諸侯（政治上）——不可與爭鋒,；

b,、孫權據有江東（天險），已歷三世（歷史）,，國險而民附（民心）,，賢能為之用（人才）——可以為援而不可圖,。

（2）分析有利的地勢及利用的策略：

荊州用武之國，益州天府之土,?！缬星G益，保其巖阻,。

（3）分析劉備的優(yōu)勢：

帝室之胄，信義著四海,，總攬英雄,，思賢如渴。

（4）確定霸業(yè)興漢的策略：

a,、做好準備：跨有荊益,，保其巖阻，西和諸戎,，南撫夷越,，外結好孫權，內修政理,。

b,、等待時機：天下有變。

c,、起兵出伐：命一上將將荊州之軍以向宛洛,，將軍身率益州之眾出于秦川,。

7 ,、他為什么要這樣答？也就是他答話的依據是什么？

諸葛亮其實是在分析天下大勢的基礎上為劉備做了一系列精心的謀劃：

① 看清對手——曹操搶占天時,，孫權坐擁地勢,，因此應把握好“人和”,，即“西和諸戎,，南撫夷越，外結好孫權”（聯吳抗曹）

② 在人和的基礎上也要占有地利：跨有荊益,，保其巖阻,。

③ 看清自己：“將軍既帝室……”因為看清自己才能增強自信,，才能知己知彼,，百戰(zhàn)不殆。

④ 相時而動,，準確用兵：天下有變……

8 ,、這是一個怎樣的人？從哪些方面可以看出來,？

① 從諸葛亮的“對”,，也就是諸葛亮的一番答話,，即諸葛亮為劉備對天下大勢的精彩分析和對戰(zhàn)略戰(zhàn)策的精心謀劃可以看出，諸葛亮胸懷大志，高瞻遠矚,，雄才大略,，富有智慧,，頭腦清醒，目光長遠,。是一個有高瞻遠矚的戰(zhàn)略思想的軍事家和有注重實際的政治才能的政治家,。

② 還能從其他哪些地方看出諸葛亮的非凡之處,？

a、 躬耕隴畝,，好為《梁父吟》,。身長八尺，自比管仲,，樂毅,。——胸懷大志,，有自信有抱負,。

b 、諸葛孔明者,，臥龍也?！苁来龝r而飛。

c,、 此人可就見,，不可屈致也,。將軍宜枉駕顧之,。---矜持自重,。

d ,、先主曰：“善,！”于是與亮情好日密?！娊飧呙?，令人折服。

e ,、關張不悅,，先主解之曰：孤之有孔明，猶魚之有水也……”-----治國之棟梁,。

9、對人物的刻劃可以正面描寫與側面烘托相結合,，看看以上對諸葛亮的性格刻劃,，哪些是正面描寫,，哪些是側面烘托,？

諸葛亮的答話和a 屬于正面描寫,，而b,、c,、d,、e則屬于側面烘托。

10,、文中的劉備是怎樣一個人,？從哪些地方可以看出來？

劉備是一個有雄心有抱負,，有號召力有威望,，能虛心求賢，禮賢下士的人,。

a 、徐庶見先主,，先主器之。

b,、 由是先主遂詣亮,，凡三往,，乃見,。

c,、 因屏人曰：“漢室傾頹……君謂計將↗安出,？”

d,、 先主曰：“善,！”于是與亮情好日密,。

e 、先主解之曰：“孤之有孔明,，猶魚之有水也,。愿諸君勿復言,?！?/p>

五、課堂總結

（一）與課文相關的知識

1,、三顧茅廬：誠心誠意一再邀請,。

2,、初出茅廬：比喻剛到新手缺乏經驗。

3,、三個臭皮匠,，賽過諸葛亮：比喻人多智慧多，有大家商量,，就能想出好辦法,。

4,、贊諸葛亮的詩：“堪愛南陽美丈夫,，愿將弱主整匡扶,。片言妙論三分定,，一席高論自古無。先取荊州為家業(yè),，后吞巴蜀建皇都,。要知鼎足為形勢,，須向茅廬指畫圖?！?/p>

（二）板書設計：

本文結構

一、諸葛亮青年時代之事→→抱負→→作鋪墊

二,、徐庶推薦諸葛亮→→側面烘托

1、不具備向東或向北

三,、劉 備 問 計 ↗ 發(fā)展的可能性 ↘

諸葛亮對策 → 2、奪取荊,、益州二州 → 未出茅廬而知天下三分

↘ 作為根基 ↗

3,、修明內政,，聯吳抗曹

四,、孤之有孔明,，猶魚之有水也→→側面烘托

隆中對 教案篇四

一、理解課文的內容,、結構,、情感,、和主題,。

二,、學習理解精彩的景物描寫,，以及準確生動的動作描寫。

三,、探討文中的疑難詞語和問題,，培養(yǎng)探究的習慣,。

一、要求學生掌握本文的寫景的筆法,，了解寫景的基本原則和常用手法,；

二、從語言入手理解課文中的寫景和抒情,；

寫三味書屋的部分難在兩點：1、是對這部分內容的理解困難,；2,、是有些難解的詞語,。

二課時

一、預習檢查：

1,、掌握下列字的讀音和字形,。

鑿【záo】畦【qí】嚇【xià】罕【hǎn】系【jì】

霄【xiāo】蝥【máo】竅【qiào】斂【liǎn】覓【mì】

秕【bǐ】躁【zào】塾【sú】恭【gōng】莢【jiá】

椹【shèn】蛉【líng】絡【luò】髓【suǐ】篩【shāi】

塾【shú】蟋【xī】蟀【shuài】蛻【tuì】橘【jú】

柚【yòu】寇【kòu】倜【tì】儻【tǎng】叵【pǒ】

噫【yī】嗬【hē】豁【huò】（豁[huō豁口]

攢【cuán】（攢[zǎn攢錢]）宿【sù】（宿[xiǔ半宿]宿[xiù星宿]）

拗【ǎo】（拗[ǎo拗斷]拗[ào拗口]拗[niù執(zhí)拗]）

2,、掌握下列詞語的詞義。

確鑿：確實無誤,。菜畦：菜地,。

長吟：長聲鳴叫。云霄：極高的天空,。

纏絡：纏繞,。機關：計謀,，心計,。

陌生：生疏，不熟悉,。鑒賞：鑒定和欣賞（藝術品、文物等）,。

人跡罕至：很少有人來到,。覓食：尋找食物。

總而言之：綜合上面所說的內容,。答禮：還禮,。

方正：行為,、品性正直無邪。消釋：（學識）精深廣博,。

畢竟：終歸,，到底。同窗：同在一個學校學習的人,。

陸續(xù)：表示動作行為先先后后,、斷斷續(xù)續(xù)。倜儻：灑脫大方,。

人聲鼎沸：人生喧嚷嘈雜,，好像鼎里的水沸騰起來一樣。

3,、作品簡介：

《從百草園到三味書屋》選自《朝花夕拾》（原名《舊事重提》）,。這組散文是在魯迅生活中輾轉流徙，心情最苦悶的時候,，為了“在紛擾中尋出一點閑靜來”，借舊時的美好事物,，來排遣目前的苦悶。尋一點“閑靜”,，寄托一些安慰而寫的,，可以說《朝花夕拾》是作者少年時代的一曲戀歌。

4,、題目簡介：

①在浙江省紹興城內新臺門后,，是臺門內十多戶人家共有的后園,。1919年百草園和新臺門屋子賣給了姓朱的人家，從此百草園面貌大變,，井也被填掉了,。只有“短短的泥墻根”還保持原樣。

②三味書屋,，在浙江省紹興城內新臺門魯迅故居東邊不院的對面,，是清末秀才壽懷鑒（字鏡吾）的寓所內第三間房,，用為書塾,。“三味書屋”原名“三余書屋”,。“三余”：冬者歲之余,，夜者日之余,，陰雨者晴之余。意思是勸勉學者利用“三余”之時刻苦勤學,。后來壽鏡吾先生的祖父把“三余”改為“三味”,?！叭丁钡囊馑际恰白x經味如稻粱，讀史味如肴饌（zhuàn）,，讀諸子百家味如醯醢（xīhǎi）”,。魯迅先生12歲到三味書屋讀書，中途曾有中斷,，首尾共6年,。

二、課文導入

有一首歌中唱到：“小小少年,，很少煩惱,，隨著年歲由小變大，他的煩惱增加了……”這便是成長,，有喜也有憂，有憧憬也有一絲絲擔心,。在本單元的學習中，我們將邀請一些大作家為我們講述成長的故事,，今天走進我們課堂的是文學大師魯迅,，他帶來的故事叫《從百草園到三味書屋》,。

正課

（一）【聽課文錄音提問】

1,、提問：本文題為“從百草園到三味書屋”,，從這個題目我們可以得到哪些信息？

討論并歸納：文題出現兩處地名“百草園”和“三味書屋”,，這些都是作者童年生活、學習的場所,。作者用“從……到……”的詞語把它們聯系在一起，從此,，可以發(fā)現,，課文大致分為兩個部分，反映了作者由童年的游戲,、玩耍到長大讀書的成長過程,。

2、提問：百草園和三味書屋兩部分的起止各是哪里,？哪一段是中間的過渡段,。

討論并歸納：（1）百草園：從開頭到“來不及等它走到中間去”,；（2）三味書屋：從“出門向東”到完。3）過渡段：第9自然段“我不知道為什么家里的人……”

3,、提問：第1自然段的作用是什么,？說百草園“似乎確鑿只有一些野草，但那時卻是我的樂園”,，這兩句話有沒有矛盾呢,？

討論并歸納：第一段是總說百草園是我的樂園。說百草園“似乎確鑿只有一些野草,，但那時卻是我的樂園”沒有矛盾,。前一句話是用大人的眼光來看的?！按_鑿只有”,，斷定其中不會有什么動人之處；“似乎”,，又對這斷定有躊躇，這是表示是否記得清楚還不敢說,。后一句是從小孩子的眼光來看的，作者回憶童年在百草園玩耍,，一切都那么新奇有趣,，確是兒童的樂園。所以不矛盾,。

4,、提問：作者是怎樣具體描寫百草園的景物的,？朗讀第2自然段,，思考回答問題,。

討論并歸納：（老師提示引導并歸納）（1）既抓住了事物的特點，又符合兒童的心理,，用詞貼切,。（讓學生理解：光滑、肥胖,、伏,、竄、輕捷,、低唱,、彈琴等詞語和相關語句。）（2）形、聲,、色,、味俱全，春,、夏,、秋景皆備。（讓學生分別找出相關內容）形：肥胖,、高大,、臃腫,、小球聲：長吟,、彈琴色：碧綠、紫紅,、菜花和蜂的“黃”,。味：又酸又甜。春景：桑葚,、菜花,。夏景：鳴蟬。秋景：蟋蟀的叫（3）層次井然,，條理分明,，活潑多姿。先用兩個“不必說”從整體上寫百草園,，再寫局部的“泥墻根一帶”,；由低到高寫靜物，再由高到地寫動物,；整體是從植物到動物,，局部是從動物到植物。（4）從修辭手法的角度看：有比喻：（覆盆子）像小珊瑚珠攢成的小球,。有擬人：油蛉在這里低唱,，蟋蟀們在這里彈琴。寫出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受,。作者把百草園描寫得有聲,、有色、有趣,、有味,，確是兒童的樂園。

（二）學生齊讀課文第二段,，體會寫景的妙處,。

（三）布置作業(yè)。

一,、繼續(xù)學習第一部分,。

1,、寫了百草園的景物后，又寫的是什么,？是一個什么樣的故事,？

美女蛇的故事?？勺寣W生簡要復述和評論這個故事,。

2、問：文章為什么要寫美女蛇的故事,？

討論并歸納：美女蛇的故事很吸引孩子,，給百草園增添了神秘色彩，豐富了百草園作為兒童樂園的情趣,。

3,、下面一段寫的是什么？寫的是冬天的百草園,。捕鳥。

4,、冬天的百草園最有趣的是什么事,？

5、文章是怎樣描寫捕鳥的,，準確地運用了哪些動詞,？為什么要寫捕鳥？

討論并歸納：先寫捕鳥的時間,、條件,、方法，然后寫捕鳥的收獲,、經驗教訓,。運用的動詞有“掃開”、“露出”,、“支起”,、“撒”、“系”,、“牽”,、“看”、“拉”,、“罩”,。寫捕鳥也是寫百草園給愛玩的兒童帶來的無窮樂趣。

二、小結：

寫百草園,，始終圍繞著一個“樂”字——樂于觀察百草園的景物,，樂于聽美女蛇的故事，樂于捕鳥活動,，表現了兒童熱愛大自然,，喜歡自由快樂生活的心理。

三,、閱讀課文過渡段和三味書屋部分：

1,、學生齊讀過渡段。

2,、問：“我”到底知不知道被送到私塾去的原因呢,？你是從哪些詞語看出來的？

討論并歸納：不知道,，從“也許是……也許是……也許是……都無從知道”可以看出,，三個“也許是”表示盡管猜測的原因很多,，但一個也無法肯定,。

3、問：“ade,，我的蟋蟀們,！ade，我的覆盆子們和木蓮們,！”這句話運用什么修辭手法,？表達了作者什么心理？

討論并歸納：運用擬人,，表達了“我”對百草園的依戀,。

4、問：這一段在全文結構中起什么作用,？

討論并歸納：起承上啟下的過渡作用,。

5、問：第二部分一開始作者對先生是怎樣評價的,？

討論并歸納：先生很“和藹”,。是本城中極方正、質樸,、博學的人,。

6、問：怎么理解先生不回答“怪哉”這蟲的問題,？

討論并歸納：私塾先生通常要求學生讀他所指定的書,，書外的問題是不予解答的，況且提問者又是一個剛入學不久的學生，如此“不務正業(yè)”,，這大概是先生不作回答且有怒意的原因,。（至于這種態(tài)度是否正確，不求一定,，只要合理就行,，若學生沒提出也可不討論。）

7,、問：“他有一條戒尺,。但是不常用，也有罰跪的規(guī)則,，但也不常用”說明先生是一個什么樣的人,？

討論并歸納：打戒尺、罰跪是私塾教育管理學生的方式,。有戒尺,，有罰跪規(guī)則而不常用，說明他對這種落后的教育方式持保留態(tài)度,，也反映他對學生的開明思想,。

8、問：你認為在三味書屋的生活有那些地方寫得有趣味,？學生自由發(fā)言,，不求統(tǒng)一，合理就行,。主要讓學生理解把握課文內容,。

9、問：從作者的記敘和描寫中,，你覺得作者對三味書屋的生活是什么樣的感情,？學生自由討論，有理就行,。

10,、請歸納本文的中心思想。（讓學生討論“研討與練習”：一題的3小題）

四,、小結：

全文主要內容由兩部分構成——百草園和三味書屋,。表現了兒童時代對自然的熱愛，對知識的追求,，以及天真,、幼稚、快樂的生活,。

五,、作業(yè),。

隆中對 教案篇五

三國文化是中華傳統(tǒng)文化的重要組成部分，而其中最精彩的部分莫過于諸葛亮,?！堵≈袑Α芳词且詺v史的方式客觀記錄劉玄德三顧茅廬拜訪諸葛亮出山相助這段歷史佳話。做為二十四史中最著名的前四史之一的《三國志》,，既繼承了前人對歷史的客觀,、忠實的記錄的特點，又表現了紀傳文學以簡筆勾畫人物性格的寫作風格,。課文節(jié)選的《隆中對》片斷更是集中表現了諸葛亮高超的分析能力和卓越的政治遠見,。學習這篇文章，既可以感受到諸葛亮作為“智慧之化身”的聰明才智,，也可以體會到劉備做為一代梟雄的非同尋常的氣質,，更可以借此感受整個的三國文化，把智,、誠做為我們后人終身追求的典范,。

九年級的學生應該學什么？他們與七,、八年級學生最大的區(qū)別是什么,？我想一是知識容量的拓寬，二是學習深度的增加,。對于九年級的語文課堂,，僅僅圍繞一篇課文并進行簡單拓展是無法滿足他們的學習要求的,。語文課堂應該有更廣闊的視野和更深入的思考,。同時，九年級學生應該更多地接觸中外文化,，對不同文化的接觸和理解應該成為語文課堂的一個重要內容,。

1、理解文章內容,，把握諸葛亮隆中對策對天下形勢的準確分析和決策的科學預見性,，鍛煉學生邏輯思維能力。

2,、認識,、了解諸葛亮作為中國古代第一智者的生平經歷及主要功績，培養(yǎng)愛國主義情操,，了解三國文化,。

理解隆中對所體現出來的諸葛亮的卓越才能。

1,、將課文學習從課內延伸到課外,，利用網絡查閱與課文相關的資料,，形成對三國文化的初步感知。

2,、將語文學習與歷史學習結合起來,。俗話說文史不分家，學習本課將文史結合起來勢在必行,。從東漢末年到三國再到西晉統(tǒng)一天下的這段歷史應在課文當中有所體現,。

一、導入

請學生猜一個謎語：有一詩如下：

“先生晦跡臥山林,，三顧那逢圣主尋,。魚到南陽方得水，龍飛天漢便為霖,?！?/p>

這首詩寫的是誰？他第一次的才智展示是一件什么事,？

二,、整體感知。

全班朗讀課文,，注意讀準字音,。

三、“隆中對”賞析,。

1,、了解東漢末年的社會形勢。（借助地圖）

首先讓我們一起回到1800年前的東漢末年,。朝廷中政治腐敗,，民間爆發(fā)黃巾起義。許多豪強武裝在鎮(zhèn)壓農民起義的過程中占據地盤,，互相混戰(zhàn),，形成割據局面。較為強大的有袁紹,、劉表,、孫氏、呂布,、張魯,、劉璋、曹操等,，而漢室皇族后裔的劉備也有匡漢室之志,。

2、2,、劉備是在什么樣的情形之下三顧茅廬請諸葛亮出山的呢,？

請學生根據所占有的資料回答,。教師補充。

要點：劉備*鎮(zhèn)壓黃巾起義,，糾集了幾千人馬,，但沒有地盤，先后依附曹操,、袁紹等人,，公元201年，到荊州依附劉表,。屯兵于新野縣已有七年了,。公元207年，經徐庶推薦,，三次到隆中（襄陽縣城西二十里）訪問諸葛亮（“三顧茅廬”）,，向諸葛亮請教復興漢室的大計，并請他出山輔佐自己,。概而言之：無兵,、無將、士,，無地盤,。

3、3,、諸葛亮是如何讓劉備折服的呢,？（重點突破）

先請學生討論三分鐘，然后再回答小組意見,。

a．a,、對天下形勢的準確分析。

a,、a,、如何對曹操？理由,？“此誠不可與爭鋒?！比c優(yōu)勢：軍事優(yōu)勢——“今操已擁百萬之眾”,；政治優(yōu)勢——“挾天子而令諸侯”；人才優(yōu)勢——“抑亦人謀也”,。（可舉一例,，如深夜未穿鞋接見許攸。教師或學生舉例皆可）

b,、b,、如何對孫權,？理由？“此可為援而不可圖也,?！比c優(yōu)勢：地理優(yōu)勢——“國險”；民眾優(yōu)勢——“民附”,；人才優(yōu)勢——“賢能為之用”,。（依上舉一例）

c、c,、如何對荊州,？理由？“將軍豈有意乎,？”必要性——交通便利,，物資豐富；可能性——“其主不能守”（為什么,？劉表將死,，內部有矛盾。老師講之,。）

d,、d、如何對益州,？理由,？占據。必要性——地理優(yōu)勢（險塞,，易守難攻）,、資源優(yōu)勢（沃野千里，天府之土）,?？赡苄浴獎㈣鞍等酰瑥堲斣诒?，民殷國富而不知存恤,，智能之士思得明君。

e,、e,、如何看自己？政治優(yōu)勢——帝室之胄（漢宇正統(tǒng),，得民心）,。信義優(yōu)勢——信義著于四海，總攬英雄,，思賢如渴,。（舉例,，如張松獻圖）

b、科學決策,。

a,、占地盤——跨有荊益，保其巖阻,。

b,、調整內部關系——西和諸戎，南撫夷越（解決后顧之憂）,，內修政理

c,、調整外部關系——結好孫權（聯吳抗曹）

d、逐鹿中原——命一上將將荊州之軍以向宛,、洛,，將軍身率益州之眾出于秦川。

e,、實現目標——霸業(yè)可成,，漢室可興。

總結：此番隆中對策體現了諸葛亮準確的分析能力和高超的決策能力,。

4,、再讀“隆中對”這段文字，體會諸葛亮的高超智慧,。

四,、課外拓展。

諸葛亮的功績很多,，大家還知道哪些,？

主要請學生講一講諸葛亮的故事，如舌戰(zhàn)群儒,、草船借箭,、借東風、三氣周瑜,、布八陣圖,、七擒孟獲、六出祁山等,。

總結：諸葛亮在軍事（如火燒赤壁,、收二川）、政治（如治理蜀漢）,、外交（如智激孫權、周瑜）,、天文（如草船借箭）,、奇門八卦（如擺八陣圖）,、工具制造（如諸葛弩、木牛流馬）等方面都有非常杰出的成就,。

五,、課外作業(yè)。

可借助有關資料思考這個問題：諸葛亮除了他的聰明才智之外也有不足之處,，那么他的“不智”表現在哪些方面,？

學生活動設計

1、課前準備以下資料：①劉備②諸葛亮③曹操④孫權⑤劉表⑥劉璋

2,、課中：①朗讀課文,。②討論諸葛亮是如何折服得備的。③查找資料,，舉出相關的事例,。