在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。相信許多人會覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

滿山的燈籠火把課文篇一

《滿山的燈籠火把》是小學(xué)語文s版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文,。課文記敘了作者小時候有一次遇到了危難,，全村男女老少一起出動援救的動人情景。教育學(xué)生在危難面前要勇敢,、堅強,、聰明以及關(guān)心他人、愛護他人,。

本單元以“成長”為主題,，寫了不同人物在成長過程中難以忘懷的事情。他們當(dāng)時的年齡與學(xué)生比較接近,，學(xué)生讀起來容易產(chǎn)生共鳴,。四年級的學(xué)生比較活躍，有了一定的理解能力,，不難體會出文章的思想感情來,，但要學(xué)生從作者的身上得到一定的啟示，這有些困難,，需要教師教學(xué)時注意啟發(fā)引導(dǎo),。另外，理解“只有眼淚在不停地流著,，是熱的”這句話時,，也存在一定的難度。

依據(jù)新課程的教育理念,，特制定以下教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力目標(biāo)：

１,、學(xué)會本課9個生字和新詞。

２,、理解課文中重點詞句的意思,。

３、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

４,、學(xué)會用“堅持,、渴望、滿山遍野”各寫一句話,。

（二）過程與方法目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生通過“讀,、找、劃、議,、悟,、說”的方法學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生深刻理解全村人對我的愛,。

（三）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

體會“我”在危難之中的堅強,、勇敢、聰明,，教育學(xué)生關(guān)心他人,，愛護他人。

（四）教學(xué)重點：

指導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句理解課文內(nèi)容,，體會文章表達(dá)的思想感情,。

（五）教學(xué)難點：

讓學(xué)生從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示。

根據(jù)本篇課文特點和本班學(xué)生特點,，在教學(xué)中我采取這樣的方法：

（一）,、以讀代講，悟真情,?！白x書百遍，其義自現(xiàn)”,，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用,，讓學(xué)生盡情地去朗讀、感悟,，體會文章的思想感情,。

（二）、品詞析句,，重理解,。教學(xué)中，通過重點詞句的理解,，把握文章的主要內(nèi)容,，從中得到啟示。

（三）,、圖文結(jié)合,，助體會。充分利用文中的插圖,，讓學(xué)生感知畫面,，體會當(dāng)時惡劣的天氣以及滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象。

本課,，針對四年級學(xué)生的年齡特點和學(xué)習(xí)經(jīng)驗,，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下一些學(xué)習(xí)方法：

（一）,、采用“讀、找,、想,、議、悟,、說”的方法，理解課文內(nèi)容,。

（二）,、采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)的能力,。

本課我打算用三課時完成教學(xué)任務(wù),，這里我只說第二課時的教學(xué)程序。

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)興趣：（大約4分鐘）

１,、多媒體出示課文插圖一，請學(xué)生認(rèn)真觀察,、思考：從圖上你知道了什么,？如果你是圖中的小朋友，你會怎么做,？

（設(shè)計意圖：插圖是教材的重要組成部分,，對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力，正確理解課文的思想內(nèi)容起著不可忽視的作用,。讓學(xué)生觀察插圖,，主要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，為理解整篇課文內(nèi)容做好了鋪墊,。）

２,、根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師揭示課題,，板書課題,。

（二）初讀課文，整體感知：（大約7分鐘）

１,、用自己喜歡的方式讀課文,，想想課文主要寫了一件什么事？

（設(shè)計意圖：主張閱讀的自主性,，讓學(xué)生帶著問題閱讀,，做到讀思結(jié)合，可以增強讀的效果,。）

２,、再讀一讀課文,，把你認(rèn)為感動的地方多讀幾遍。

（設(shè)計意圖：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，珍視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力,，也培養(yǎng)了學(xué)生對語言的感悟能力,。）

（三）、圖文結(jié)合,，讀中感悟：（大約20分鐘）

１,、再次多媒體出示圖一，讓學(xué)生邊看圖,，邊勾畫文中描寫天氣的詞語,，根據(jù)學(xué)生發(fā)言，教師相機板書：下大雨抄近路

（設(shè)計意圖：進(jìn)入情境是理解下文的必要前提,。圖文結(jié)合,，能夠引導(dǎo)學(xué)生了解當(dāng)時的惡劣天氣，使學(xué)生能身臨其境,。）

２,、學(xué)生了解了當(dāng)時的天氣以后，引導(dǎo)學(xué)生思考：“我”是怎么墜入那口土井的,？當(dāng)時的情景怎樣,？學(xué)生答問，教師相機指導(dǎo)：由于腳滑,，“我”不慎墜入土井中,，當(dāng)時非常的害怕著急、無助,。并板書：腳下滑墜井中

３,、接著，我追問：在這樣的情況下,，“我”是怎么做的呢,？請學(xué)生默讀課文第３－５自然段。在這里,，我設(shè)計了三個小環(huán)節(jié)：

（１）學(xué)生分小組討論,、交流：①我為什么不再掙扎了，不再哭喊了,？②用自己的話夸夸文中的“我”,。

（設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。因此,，本環(huán)節(jié)我放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為主，在討論交流的過程中,，我讓每個學(xué)生都要參與到討論中來,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和與人合作的能力,。）

（２）再用課件出示表現(xiàn)“我”在危難之中勇敢堅強,、沉著冷靜、遇事動腦筋想辦法的句子：“不能再這樣盲目地胡亂掙扎了,，亂掙扎的結(jié)果只會更壞,，我應(yīng)該保存體力，堅持著不再往下掉,，等人來援救。我知道親人一定會來救我,?！薄半m然四肢已經(jīng)發(fā)麻直哆嗦，身子又可怕的往下陷了一點兒,，可是我仍然堅持著,，堅信著?！睂W(xué)生齊讀句子,，結(jié)合上下文理解“堅持”的意思，然后請學(xué)生用“堅持”說話,。

（３）再次指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀句子,，并說說自己從中得到的啟示。教師相機板書：明白保存體力

（設(shè)計意圖：通過反復(fù)的朗讀,、感悟,，教師引導(dǎo)學(xué)生體會“我”在危難之時所表現(xiàn)出來的勇敢堅強、沉著冷靜,、遇事動腦筋想辦法,，能自我保護的意志品質(zhì)，這是一般年齡較小的孩子不容易做到的,。）

４,、提問過渡，引入下一部分的學(xué)習(xí)：是啊,，這樣的情景既驚險又令人感動,！文中的“我”在努力地堅持著，等待親人來救他,，那結(jié)果怎樣呢,？請學(xué)生用自己喜歡的方式朗讀課文的第６－８自然段,。

（１）教師課件出示圖二，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察圖畫,，并結(jié)合課文找出描寫鄉(xiāng)親們打著燈籠火把來找“我”的句子,。

（設(shè)計意圖：課件的展示，為學(xué)生提供了直觀的畫面,，讓學(xué)生從視覺上感受到滿山遍野都是燈籠火把的壯觀景象,，加深感悟鄉(xiāng)親們對“我”的愛。）

（２）教師再用課件出示句子：“突然,，從遠(yuǎn)處村莊的方向傳來我急切渴望聽到的聲音,，那是一聲又一聲焦急、親切而悠長的呼喚,。緊接著又看到了涌出的先是一線,，很快是一片、一大片的亮光,。那滿山遍野的燈籠火把,，越來越近，越來越亮……頓時,，我淚如泉涌,。”

①指導(dǎo)學(xué)生朗讀句子,，結(jié)合上下文理解“渴望”“滿山遍野”“淚如泉涌”的意思,，請學(xué)生用“渴望”和“滿山遍野”說話。

②讓學(xué)生說說從句子中體會到了什么,？

③再讓學(xué)生帶著感動的語氣讀句子,，加深感受。

（３）用課件出示句子“只有眼淚在不停地流著,，是熱的”,。教師引導(dǎo)學(xué)生理解句子的意思，讓學(xué)生體會到這淚是感動的淚,，更是感激的淚,。教師相機板書：得救淚如泉涌 （并將板書串成心形）

（設(shè)計意圖：通過品讀句子，教師要讓學(xué)生明白親情,、友情是偉大的,，只要人人都獻(xiàn)出一份愛心，那世界將充滿溫情,，充滿陽光,。）

（四）總結(jié)全文，拓展練習(xí)（大約9分鐘）

本環(huán)節(jié),，我主要分成兩步來進(jìn)行教學(xué)：

１,、讓學(xué)生說說自己的收獲和體會,。

（設(shè)計意圖：通過學(xué)生的說讓學(xué)生懂得在危難面前要勇敢堅強，要動腦筋想辦法,，能自我保護,，教育學(xué)生關(guān)心他人，愛護他人,，熱心地幫助他人,。）

２、讓學(xué)生說說自己在成長過程中得到親人,、朋友關(guān)心和幫助的事情,。

（設(shè)計意圖：將課堂與課外聯(lián)系起來，使學(xué)生能將課堂上的感悟用于實際生活中,，珍惜親情,，獻(xiàn)出愛心。）

最后,，師生在歌曲《愛的奉獻(xiàn)》中結(jié)束本課,。

本節(jié)課，我緊緊地圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重難點,，展開教學(xué)，充分地發(fā)揮了學(xué)生的自主學(xué)習(xí),、合作學(xué)習(xí),、探究學(xué)習(xí)的能力，同時把課堂內(nèi)外緊密地結(jié)合起來,，讓學(xué)生受到了一次深刻的情感教育,。此外，本節(jié)課通過教學(xué),，還讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步懂得了在危難面前自己應(yīng)該怎么做,，增強了自我保護意識。

滿山的燈籠火把課文篇二

1,、《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元,，是一篇精讀課文，講的是作者童年中的一個成長故事,，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時,，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后，經(jīng)過掙扎和等待后,，最后被鄉(xiāng)村們救起的感人故事,。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質(zhì)，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助,。課文貼近學(xué)生的生活實際,，符合兒童的年齡特征,。是一篇優(yōu)秀的記事文章。

2.依據(jù)知識和能力,，過程和方法,，情感態(tài)度和價值觀這三個維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）理清文章的兩條線索,找動詞---經(jīng)歷線,；體會心情變化---情感線,，指導(dǎo)學(xué)生抓住一個“情”字，有感情地朗讀課文,，體會作者的思想感情,。

（2）理解課文內(nèi)容，從作者童年這件難忘的事情中得到成長的啟示,。

3.根據(jù)課文的內(nèi)容,，我將本課教學(xué)重點定為:

（1）品味課文語言，引領(lǐng)學(xué)生得到成長的啟示,。

（2）感情朗讀課文,，體會作者的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生的語感,。

（一）直接導(dǎo)入,，引出新知。通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況使學(xué)生以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去,，這樣的導(dǎo)入雖然簡單,，但是十分有效。學(xué)生通過預(yù)習(xí)能解決的問題,，課堂上就不再安排學(xué)習(xí)的時間,。體現(xiàn)了追求高效課堂的理念。

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，抓住主線,。新的語文學(xué)習(xí)理念要求我們，課文不應(yīng)該逐句逐段地講,，應(yīng)該抓住主要的線索,，貫穿全篇課文來理解。所以我首先伴著風(fēng)雨交加的場景引讀,，把學(xué)生帶進(jìn)小男孩墜入井口的畫面中,，然后直奔重點，讓學(xué)生默讀課文2-5自然段,，找有關(guān)小男孩墜入井口后有關(guān)表現(xiàn)的動詞---經(jīng)歷線,。這樣既創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索。

（三）以讀促悟,，體會心情

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn),；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象。

1.文中的第一部分內(nèi)容,，我是這樣設(shè)計的：首先我通過讓學(xué)生交流的方式,，指名站起來分段讀，接著老師范讀,，然后學(xué)生自由練讀,，最后匯報讀書情況。在這個環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生抓住一條情感線來體會小男孩的心理變化（恐懼---冷靜---堅持---堅信）,。此外我還聯(lián)系實際讓學(xué)生明白遇到危險時要冷靜，要多動腦筋想一想,。為了給下文做鋪墊,，我還適時提出兩個問題：當(dāng)小男孩墜入田邊的土井，自救不成功時,，他憑什么相信親人一定會來救他,？當(dāng)小男孩在滿懷信心，苦苦等待親人來援救時,，家里又是一番怎樣的情景呢,？這樣設(shè)計學(xué)生的朗讀水平不僅會有一定層次的提高，而且在感悟的基礎(chǔ)上會將課文讀得很到位,。能夠檢驗學(xué)生對于課文的理解,，同時也是對孩子們情感態(tài)度、價值觀以及想象能力的培養(yǎng),。接著我要進(jìn)行過渡：孩子的險惡處境牽動著外婆的心，牽動著親人的心,，牽動著全村人的心,。突然孩子聽到了—— 看到了——這樣就自然而然地引出課文的第二部分。

2. 課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景,。首先我指名讀后,，讓學(xué)生說小男孩聽到了什么？看到了什么,？然后配著《父老鄉(xiāng)親》的音樂,，讓學(xué)生舉著火把呼喊著模擬救援場景。這樣設(shè)計,，學(xué)生的情緒空前高漲,，對 “急切渴望聽到”， “焦急”,、“親切而悠長”的呼喚,，親人之間的擔(dān)心,，關(guān)懷和疼愛感受得淋漓盡致，對“淚如泉涌”,，“眼淚是熱的”的理解也就不言而喻了,；對“一線”、“一片”,、“一大片”,、“滿山遍野”的燈籠火把由遠(yuǎn)到近，由少到多的壯觀場面有了身臨其境的感覺,。課文的重難點也得到了解決,。

3、最后,，在學(xué)生激情高昂的時候,，我又給學(xué)生精心設(shè)計了小練筆：同學(xué)們,，假如你是獲救的小男孩,，你會對鄉(xiāng)親們說些什么,？請你拿起筆給父老鄉(xiāng)親寫一封感謝信,，最好用上黑板上的詞語。（配樂《愛在人間》）這樣設(shè)計既讓學(xué)生回顧了課文,，又升華了他們的感情,，同時他們從文中得到的啟示也蘊含其中,，還培養(yǎng)了學(xué)生的習(xí)作習(xí)慣,，學(xué)生的語言表達(dá)能力也得到了提高。然后我順勢總結(jié),，課下讓學(xué)生讀一讀歌頌人間真情的好文章,，養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣。

好的板書可以說是一份微型教案，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容,，我的這篇課文的板書就遵循：簡,、準(zhǔn)的原則，清晰直觀得把貫穿全文的兩條線顯示了出來,，便于學(xué)生的理解和記憶,。

滿山的燈籠火把課文篇三

1、說內(nèi)容：《滿山的燈籠火把》是小學(xué)語文s版教材四年級上冊第三單元的一篇精讀課文。這是作者童年中的一個成長故事，記敘了作者小時侯住在農(nóng)村的外婆家,，在一個大雨滂沱的傍晚,，獨自一人從田里回家,，不幸墜入土井,，經(jīng)過掙扎和等待，最后被鄉(xiāng)親們救起的感人故事,。

2,、說插圖：文章配有兩幅形象生動的插圖，貼近學(xué)生的生活實際,，符合兒童的年齡特征,。插圖是教材的重要組成部分，讓學(xué)生由觀察插圖產(chǎn)生與文本對話的強烈愿望,，對訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力,，正確理解課文的思想內(nèi)容起著不可忽視的作用。

（一）教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教材內(nèi)容,，單元導(dǎo)讀與要求以及學(xué)生的年齡特征和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)（學(xué)生第一課時已掌握了生字,、熟讀了課文，對課文內(nèi)容也有了初步的了解）,，以新課程倡導(dǎo)的理念為指導(dǎo),，我把課時教學(xué)目標(biāo)確定為：

1、知識目標(biāo)：

①,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

②,、能抓住重點詞句理解課文，體味真情,。

（《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》把朗讀和理解作為小學(xué)閱讀教學(xué)的重要目標(biāo),。）

2、能力目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過“讀,、找,、議、悟,、說”的方法學(xué)習(xí)課文,，從而深刻理解內(nèi)容。

（《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出本單元的訓(xùn)練重點是“注意抓住文中講述的事例,，用心體會,，從別人的成長經(jīng)歷中，吸取有益于自己成長的`東西,?！保?/p>

3、情感目標(biāo)：體會“我”在危難之中的堅強勇敢,，教育學(xué)生關(guān)心他人,，愛護他人。

（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出“新課程的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求,。要使學(xué)生繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)……逐步形成正確的世界觀,、人生觀、價值觀,?！保?/p>

（二）、教學(xué)重難點

重點是：引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句品讀,，體會作者所表達(dá)的感情,。

（重點成因：新課標(biāo)指出四年級學(xué)生重在培養(yǎng)閱讀理解能力，這對學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的能力具有重要的基礎(chǔ)性意義,。）

難點是：引導(dǎo)學(xué)生從課文中得到成長啟示,。

（難點成因：小學(xué)生限于社會經(jīng)歷及智力發(fā)展，并且大多數(shù)屬于獨生子女,，在安逸的環(huán)境下成長,，缺乏“苦難”的體驗,。）

（一）說教法：

在教學(xué)中我采取這樣的方法：

1、朗讀感悟法,。

（閱讀教學(xué),，“讀”占鰲頭。語文新大綱指出：要讓學(xué)生充分的讀,，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶,。因此,，我讓學(xué)生盡情地去朗讀、感悟,，體會,。）

2、多媒體輔助教學(xué)法,。

（針對小學(xué)生的年齡特點,，采用多媒體輔助教學(xué)，有利于提高教學(xué)內(nèi)容的感染力,，激發(fā)興趣,，誘發(fā)情感，使學(xué)生在情感上和行為上積極參與學(xué)習(xí)的全過程,。）

（二）說學(xué)法：

1,、自主學(xué)習(xí)法

2、合作學(xué)習(xí)法

（《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式。因此,，教學(xué)過程中我放手讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)為主,，讓每個學(xué)生都要參與到討論交流的過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作學(xué)習(xí)能力,。）

一、創(chuàng)設(shè)情境（激發(fā)興趣）

多媒體出示課文插圖一,，請學(xué)生認(rèn)真觀察,、思考：從圖上你知道了什么？如果你是圖中的小朋友,，你會怎么做,？

（借助插圖，讓學(xué)生快速進(jìn)入課文情境,，并培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,。）

二,、自讀感知（整體把握）

1、請孩子們用自己喜歡的方式讀課文,，想想：課文中的“我”在什么地方,？遇到了什么事？“我”又是怎樣做的,？結(jié)果又怎樣呢？

（主張閱讀的自主性,，抓課文的主要情節(jié),，整體把握課文，交給學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的方法,，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力,。）

2、學(xué)生展示自學(xué)成果,。

（檢查學(xué)生的自學(xué)效果,，一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，另一方面又可以及時調(diào)整教學(xué)策略,。）

三,、品讀感悟（突出重點）

①自讀自悟：默讀課文，想一想：哪一句感動了你,？

②合作探究：學(xué)生分小組討論,、交流。

③風(fēng)采展示：請小組代表讀被感動的句子,，并與大家分享感動的理由,。

④集體研討：指導(dǎo)學(xué)生通過理解重點詞語，加深感悟,。

反復(fù)指導(dǎo)學(xué)生入情入境朗讀句子,。

（《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。因此,，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生自主讀文,，自我發(fā)現(xiàn),，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞理解課文內(nèi)容，說出自己的獨特體驗,。）

在這一環(huán)節(jié)中,，學(xué)生找到哪一句，我就引導(dǎo)學(xué)生有感情的讀哪一句,，與學(xué)生一起理解,，一起感悟,，受到啟發(fā)。

在教師的引導(dǎo)下,，通過品讀句子,，逐步落實知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo),。

四,、聯(lián)想體驗（突破難點）

在語文學(xué)習(xí)中，要充分發(fā)揮學(xué)生的想象,，這樣可以對調(diào)動學(xué)生的情感,，對理解課文有很好的作用。

①,、找到鄉(xiāng)親們救“我”的動作,，并設(shè)身處地演一演，體會鄉(xiāng)親們對我的關(guān)愛,；

②,、想象1：鄉(xiāng)親們摟著我，輕輕的拍著我的背,，會對我說些什么呢,？

學(xué)生根據(jù)自己平時的生活體驗，可能會說：“孩子,，你受苦了,。”“孩子,，你不要怕,，有我們在，你不會有事的,?！薄燕l(xiāng)親們對孩子的那種關(guān)愛之情形象的表現(xiàn)了出來。在理解后邊的：“我不停地流著淚,，是熱的,。”這句時,，問題迎刃而解,，孩子們體會到“我”被救了，被鄉(xiāng)親們深深的感動了,，所以流下了眼淚,，這是激動的淚，是感動的淚……

想象2：看到那滿山的燈籠火把，面對那善良的鄉(xiāng)親們,，“我”會對鄉(xiāng)親們說什么呢,？

此時，老師就可以根據(jù)孩子的回答點撥：我們也要做個有愛心,、善良的人,。

五、升華拓展（總結(jié)全文）

新課標(biāo)指出在語文教學(xué)中要重視情感,、態(tài)度,、價值觀的正確導(dǎo)向。

①,、說一說——讓學(xué)生暢所欲言說一說自己的收獲和體會,。

作者，你感動了我,，讓我學(xué)會了。

鄉(xiāng)親們,，你感動了我,，讓我學(xué)會了。

（通過學(xué)生的說讓學(xué)生懂得在危難面前要勇敢堅強,，要動腦筋想辦法,，能自我保護；教育學(xué)生關(guān)心他人,，熱心地幫助他人,。再次強調(diào)重難點。）

②,、想一想——溫馨提示：小學(xué)生怎樣進(jìn)行自我保護,？

（讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中逐步懂得在危難面前自己應(yīng)該怎么做，增強自我保護意識,。）

③,、寫一寫——布置作業(yè)：讓孩子們寫一寫自己在成長過程中得到親人朋友關(guān)心幫助的小片段。

略

滿山的燈籠火把課文篇四

1.《滿山的燈籠火把》這篇課文選自s版語文教材四年級上冊第三單元,，是一篇精讀課文,，講的是作者童年中的一個成長故事，故事記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家時,，一天在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后,，經(jīng)過掙扎和等待后，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事,。文章褒揚了作者遇事善于動腦思考及勇敢的品質(zhì),，說明了在個人成長的過程中離不開別人無私的幫助。課文貼近學(xué)生的生活實際，符合兒童的年齡特征,。是一篇優(yōu)秀的記事文章,。

2.依據(jù)知識和能力，過程和方法,，情感態(tài)度和價值觀這三個維度,，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：

（1）學(xué)生能有感情地朗讀課文。

（2）引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句來理解課文內(nèi)容,，從中獲得成長的啟示,。

（3）學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考，勇敢,、堅強的品質(zhì),，領(lǐng)悟關(guān)心他人、愛護他人的思想感情,。

3.根據(jù)課文的內(nèi)容,，我將本課教學(xué)重點定為:有感情地朗讀課文。讀懂課文重點內(nèi)容,從中得到成長的啟示,。

4.根據(jù)我班級學(xué)生的實際特點,，教學(xué)難點為:使學(xué)生明白人的成長過程中離不開親人和朋友的幫助。

新課標(biāo)指出,，教師是課堂的主導(dǎo),，為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，我將選用以下教法：

1.引導(dǎo)法,。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體,，所以我用一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生自主地理解課文，期望培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力,。

2.朗讀法,。新的語文學(xué)習(xí)理念告訴我們，閱讀是學(xué)生個性化的行為,，不應(yīng)該以教師的過分講解代替學(xué)生的朗讀實踐,，因此我將給學(xué)生提供充足的時間，讓他們用多種方式進(jìn)行朗讀,，從而真正地實現(xiàn)以讀促講,、以讀代講的目的。

3.創(chuàng)設(shè)情境法,。這是一篇非常感人的文章,，但是由于學(xué)生閱歷有限，他們不能夠很好地感知到課文中描寫的情景,，所以對課文的理解也不會很透徹,，那么我就采用不同的方式來創(chuàng)設(shè)情境，例如看圖片、角色轉(zhuǎn)換等等,，爭取以最大的限度讓孩子們感受到當(dāng)時的情景,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,，我將對以下學(xué)法進(jìn)行指導(dǎo)：

1.探索法,。由于我是用一系列的問題來引導(dǎo)學(xué)生理解課文，因此學(xué)生需要不斷地探索這些問題的答案,，那么這樣就培養(yǎng)了他們解決問題的能力,。

2.朗讀法。新課標(biāo)指出,，語感是語文素養(yǎng)中重要的組成部分,，其中朗讀就是培養(yǎng)語感的有效方法。課堂上學(xué)生會采用多種朗讀方法進(jìn)行充分朗讀,，如自由讀,、默讀、齊讀等等,，從而促進(jìn)形成他們的語感,。

3.自主學(xué)習(xí)法小組合作法。我會要求學(xué)生用多種方法學(xué)習(xí),，期望培養(yǎng)他們的團結(jié)精神和協(xié)作,、探究能力,。

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，引出新知。我將問學(xué)生上節(jié)課的內(nèi)容,，即：課文主要講了什么事,。這樣，學(xué)會很快地將兩堂課的內(nèi)容系起來,，并且以較快的速度投入到本課學(xué)習(xí)中去,，這樣的導(dǎo)入雖然簡單，但是十分有效,。

（二）創(chuàng)設(shè)情境,，抓住主線。新的語文學(xué)習(xí)理念要求我們,，課文不應(yīng)該逐句逐段地講,，應(yīng)該抓住一個主要的線索，貫穿全篇課文來理解,。所以我首先配樂有感情朗讀課文,，讓學(xué)生邊聽邊思考：到底作者想通過這篇課文告訴我們關(guān)于成長的什么道理?那么這樣即創(chuàng)設(shè)了情境，又抓住了文章的線索和重難點。對于學(xué)生們的回答,，因為那是他們的獨特體驗,，所以只要言之有理，我都會給與肯定,。

（三）研讀課文,，感悟理解

文中共描寫了兩個重要的場景即分成兩部分：一是描寫小作者落入井后的表現(xiàn)；二是描寫鄉(xiāng)親們持著火把找小作者的景象,。

1.文中的第一部分內(nèi)容,，我是這樣設(shè)計的：首先我讓學(xué)生默讀課文1、2自然段,，并畫出描寫“我”的句子,，說一說你感受到了什么。學(xué)生讀后就會說出自己的理解和感悟：小作者是個懂事的孩子,。然后我會接著學(xué)生的話詢問：就是這樣懂事的孩子,，卻一不小心掉入了井中，那么當(dāng)時的天氣和環(huán)境是怎么樣的,？孩子們就會找出描寫天氣的詞語,。為了加深孩子們對惡劣天氣的認(rèn)識，我再讓孩子們看關(guān)于暴風(fēng)雨的圖片,，孩子們就能身臨其境地感受到作者掉入井中的心情了,，從而理解到作者的哭喊和掙扎行為，而朗讀也就水到渠成了,。接著,，我會做一個假設(shè)，假設(shè)你是小作者,，在掙扎后沒有任何效果,，反而又往下陷了一點，你又會是什么樣子,？學(xué)生回答后我順勢讓大家自由讀課文的3,，4，5自然段,，看看小作者是怎樣做的,，從中你感受到了什么。這樣的設(shè)計是讓學(xué)生通過與自身的對比中感受到小作者的優(yōu)秀品質(zhì),，這樣的感受更真實,，更深刻。學(xué)生讀完課文就會說出他們的理解,，在他們的回答中,，我要抓住重點詞語“堅持”來讓學(xué)生體悟重點句子的含義,，并讓學(xué)生通過朗讀來檢驗對課文的理解，從而達(dá)到朗讀的目的：讀中體會,、讀中感悟,。學(xué)生讀完之后，我要和孩子們做一個小結(jié),，我問學(xué)生們：這就是文中的小作者,，他的行為和你們的表現(xiàn)一點也不一樣，那么從中你們可以看出小作者身上具有什么樣的品質(zhì)呢,？相信學(xué)生就會說出小作者的勇敢,、堅強、冷靜,、善于動腦筋等優(yōu)秀品質(zhì)了,。最后我要進(jìn)行一個小小的拓展：你想對這位善于動腦筋、勇敢的小作者說點什么,？這樣設(shè)計不僅能夠檢驗學(xué)生對于課文的理解,，同時也是對孩子們情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)。俗話說,，打鐵要趁熱,，孩子們說完他們的贊美之詞后，我要他們用朗讀把對小作者的情感抒發(fā)出來,，相信學(xué)生會在感悟的基礎(chǔ)上將課文讀得很到位,。接著我要進(jìn)行過渡：作者堅持并堅信著，等待人們的救援,，那么他等到了嗎,？這樣就自然而然地引出課文的第二部分。

2.課文中第二個重要場景就是人們來救援的情景,。首先我讓同學(xué)們采用自己喜歡的方式朗讀課文的6到8自然段,，畫出感動的部分,，再和小組同學(xué)們說一說,。學(xué)生回答之后，首先我要抓住“渴望”這個詞語引導(dǎo)學(xué)生體會作者聽到鄉(xiāng)親們呼喚聲的心情,，并讓孩子們用“渴望”說一句話,。這樣設(shè)計不但讓學(xué)生能夠通過重點詞句體會人物的心情，還能培養(yǎng)學(xué)生正確運用語言文字的能力,。其次我讓孩子們找一找哪些詞語能表現(xiàn)出鄉(xiāng)親們的焦急和關(guān)心之情,，這樣便培養(yǎng)了學(xué)生們抓住重點詞語理解重點句子的能力。

3.讓孩子們理解“漫山遍野”的含義,，并在理解之后,，讓學(xué)生用這個詞語說一句話,，這樣不但讓孩子們通過詞語感受到當(dāng)時的感人情景，而且學(xué)以致用,，會運用這個詞語,。學(xué)生匯報結(jié)束，我問學(xué)生,，你能通過課文中對鄉(xiāng)親們的描寫,，想象到人們是怎么樣尋找小作者的嗎？這樣設(shè)計,，一方面是幫助學(xué)生們體會鄉(xiāng)親們的善良和無私,，一方面是培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。學(xué)生想象之后我問孩子們：被人救了,，是件高興的事,，可是作者為什么還“淚如泉涌”呢？學(xué)生通過對以上內(nèi)容的理解,，就能很容易的回答出來了：因為感動,，所以才會淚如泉涌。明確了作者的思想感情,，學(xué)生也就能讀出作者的情感了,。讀完之后我讓其他學(xué)生進(jìn)行評價。因為新的語文理念要求,，對學(xué)生的朗讀要進(jìn)行及時的評價,，這樣有助于他們朗讀水平的提高。接下來,，我繼續(xù)引導(dǎo),，小作者被救上來時候是什么的樣子？并找同學(xué)來進(jìn)行朗讀,。讀完之后,，我會讓學(xué)生想象：如果沒有人來救小作者，他會變成什么樣子,？這樣就能讓學(xué)生感受到親人和朋友對作者的幫助是多么的巨大,，多么的及時，從而進(jìn)一步體會到：個人成長的過程中離不開親人和朋友的幫助,。接著我讓學(xué)生以小組討論：為什么作者強調(diào)自己眼淚是熱的,，“是熱的”包含了什么含義？學(xué)生討論之后就會得出結(jié)論：作者強調(diào)眼淚是熱的,，是強調(diào)他對親人朋友的感激之情,，這眼淚是感動的淚，是感激的淚,。

學(xué)生朗讀之后,，我要對課文的第二部內(nèi)容進(jìn)行小結(jié),，引導(dǎo)學(xué)生有感情的齊讀課文的最后一自然段，并詢問學(xué)生,，學(xué)習(xí)了課文的6到8自然段后,，你有什么感悟？那么學(xué)生就能自然的談出他們的感受了,。課文全部學(xué)習(xí)結(jié)束了,，我再提出本課開始的問題，作者到底想通過這個故事告訴我們關(guān)于成長的什么道理,？學(xué)生一定能說出正確答案了,。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面是檢驗學(xué)生對本堂課的學(xué)習(xí)效果，再次強調(diào)重難點,；另一方面是回答課堂開始的問題,，使得整堂課始于提問，終于回答,，十分完整,。最后，我要及時地對課文進(jìn)行總結(jié),，在學(xué)生們的感情已經(jīng)被充分調(diào)動起來之后,，讓他們采用自己喜歡的方式朗讀，這樣的朗讀是理解地讀,，也是對小作者敬佩的讀,，同時也是對作品喜歡的讀。本課結(jié)束前,，為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合的要求,，我讓同學(xué)們課后寫一寫他們和自己親人朋友間感人的小片段，這樣的設(shè)計,，不但使本篇課文與學(xué)生實際生活聯(lián)系起來,，還培養(yǎng)了學(xué)生的寫作習(xí)慣。

好的板書可以說是一份微型教案,，能夠全面而簡潔的反映課文的主要內(nèi)容,，我的這篇課文的板書就遵循：簡、準(zhǔn)的原則,，清晰直觀,，便于學(xué)生的理解和記憶,。

滿山的燈籠火把課文篇五

《滿山的燈籠火把》是四年級上冊的一篇主體課文,。這是作者童年中的一個成長故事，貼近學(xué)生的生活實際,，符合兒童的年齡特征,。文章配有兩幅形象生動的插圖,，記敘了作者住在農(nóng)村的外婆家，一天,，作者在風(fēng)雨中墜入田邊的土井后的表現(xiàn),，最后被鄉(xiāng)村人們救起的感人故事。從中感受到人們的善良品質(zhì),，學(xué)習(xí)作者遇事善于動腦思考及勇敢堅強的品質(zhì),。

根據(jù)課標(biāo)的要求，教材的特點及四年級學(xué)生的實際制定如下教學(xué)目標(biāo)：

1,、獨立自主地學(xué)習(xí)本課的生字新詞,，學(xué)會多音字“卡”，完成課后練習(xí)3,；

2,、朗讀課文，抓住重點詞句,，體會鄉(xiāng)村人們勤勞善良的品質(zhì),；

3、注意抓住文中的事例,，通過作者的心理,、情感表現(xiàn)，明白遇事要善于動腦思考,，要勇敢,、堅強。

重難點：目標(biāo)中第2,、第3

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和重難點,，本課安排2課時進(jìn)行教學(xué)。

針對課文作者的情感表現(xiàn)（哭喊著——不哭也不喊——淚如泉涌）非常鮮明這一特點,，在教學(xué)中,，教師以作者情感為主線，以讀貫穿教學(xué)始終,，注重學(xué)生的個性感知,、聯(lián)想、體驗等心理活動,。采用“以讀促悟法”為主,，“直觀教學(xué)法、想像描述法”為輔的教學(xué)手段,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。采用自主質(zhì)疑法，合作解疑法,，朗讀感悟法,，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí),，體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體,，訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則,。

第一課時

一指讀導(dǎo)語，了解大意

（葉老說過：教是為了不教,。編者有意設(shè)計導(dǎo)語,，是給予學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生找出方法,，為學(xué)文設(shè)置鋪墊）

二談話導(dǎo)入,，質(zhì)疑課題

（愛因斯坦說：提出問題比解決問題更好。從課題處入手,，大膽質(zhì)疑,，能激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲）

三初讀課文，自主識字

1,、輕聲讀文,，畫生字詞

2、同桌合作,，互讀互糾

3,、小組交流識字方法

4、教師檢測自學(xué)情況

（課堂上,，把時間和空間還給學(xué)生,，讓孩子們在充分讀的基礎(chǔ)上自主、合作,、交流識字方法,，養(yǎng)成主動識字的習(xí)慣。）

四再讀課文,，整體感知

1,、自由讀文，說說你讀懂了什么,？讀不懂的地方上作記號,。

2、大堂交流：課文講了一件什么事,？

3,、質(zhì)疑問難：讓學(xué)生說出不懂的地方，注意課堂中的生成,。

4,、梳理問題，提出學(xué)習(xí)目標(biāo)

（學(xué)起于思，思源于疑,。質(zhì)疑可以使教師更有的放矢,，可以讓學(xué)生深入理解課文,，可以促進(jìn)學(xué)生主動探究,，敏于發(fā)現(xiàn)，可以激活學(xué)生的思維,。）

五布置作業(yè)：熟讀課文,，獨立思考問題。

第二課時

一圖文結(jié)合,，直奔重點,。（學(xué)習(xí)2—5自然段）

1、觀察課文插圖1,，說出所見所思,。

2、帶著問題,，再次讀文,。

3、組織學(xué)生進(jìn)行小組合作,、討論,、交流：

a、為什么亂掙的結(jié)果只會更壞,？（想象亂掙的結(jié)果,，理解“堅持”的意義。）

b,、從作者的身上,，你受到什么啟發(fā)？

（首先采用形象直觀的教學(xué)法,，學(xué)生與圖親密接觸,，培養(yǎng)學(xué)生觀察、思維,、表達(dá)的能力,，體會作者的勇敢堅強、善于動腦思考的良好品質(zhì),，突出重點,。其次，利用文本空白處,，激發(fā)學(xué)生想象,，加深對課文內(nèi)容的理解，對培養(yǎng)學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神起到潛移默化的作用。）

二讀中感悟,，讀中體驗,。

1、默讀課文,，想一想：哪些情景最讓你感動,？

2、指名讀被感動的句子,，說說理由,。

3、圖文結(jié)合,，理解詞語意思,，能夠遷移運用。

（渴望,、滿山遍野,、淚如泉涌、是熱的）

4,、指導(dǎo)朗讀最后一段,，認(rèn)識設(shè)問句。

（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個性化行為,，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐,。因此，教師應(yīng)大膽放手,，讓學(xué)生自主讀文,，自我發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞理解課文內(nèi)容,，說出自己的獨特體驗,。）

三回顧全文，體味感悟

1,、開火車有感情朗讀課文,。

2、尋找最能表現(xiàn)作者情感的詞,。

3,、嘗試復(fù)述故事

（課標(biāo)指出：積累語言材料的最佳途徑是復(fù)述。閱讀教學(xué)目標(biāo)強調(diào)：學(xué)生能復(fù)述敘事性作品的大意,，初步感受作品中的生動形象和優(yōu)美的語言,，關(guān)心作品中人物的喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受,。）