在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元一

課上不能以老師講為主,，這樣不但課程進展的慢，老師累,，而且學(xué)生對于知識的掌握也較死,，其效果必定會是事倍功半。在講《三角形的高》這節(jié)課的時候,，我就是怕學(xué)生不會不懂,，所以由自己全全包辦了,。講課時以我說為主，沒讓學(xué)生實際動手操作,，在我認(rèn)為他們都會的情況下讓他們動手畫時,，讓我始料不及的是他們居然沒幾個畫對的，我見此情景后以為他們不明白就又給他們進行講解,，但再次操作時,，他們還是沒能正確無誤的畫好，而且一連幾節(jié)課都是如此,。

這個結(jié)果是我沒有想到的,，難道我錯了嗎 其原因何在呢?我當(dāng)時真的是搞不懂，課下我認(rèn)真進行了一下反思,，感覺在教學(xué)過程是自己的教學(xué)方法不對頭,，對學(xué)生管的太多太死，打消了他們的學(xué)習(xí)積極性,。我知道這不是學(xué)生的錯,，錯就錯在自己不能真正放手，讓他們自己主動去探索其中的奧秘,。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元二

著新課標(biāo)新理念的實行,，在教學(xué)過程中老的教學(xué)模式已經(jīng)被社會所淘汰，要想在教育教學(xué)工作上有所突破就必須跟上時代的步伐,。以往在教學(xué)時都是以老師為主導(dǎo),，學(xué)生為輔。在講課時,，老師進行枯燥無味地講說學(xué)生洗耳恭聽,，課下認(rèn)真做好復(fù)習(xí)，對于知識點進行死記硬背即可,。而今的教學(xué)要求我們教師不能在這樣下去了,，要改變這種陳舊的教學(xué)模式，要以學(xué)生為主體,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,。

在教學(xué)中要讓學(xué)生多動手動腦，并通過思考把自己的觀點看法用自己的語言表達出來,，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣,。使他們樂學(xué)愿學(xué)好學(xué),，其實用一句話概括就是：讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí),，在學(xué)習(xí)中得到快樂。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元三

在教育教學(xué)工作中課上多進行演示實驗,，并讓學(xué)生動手操作,，這樣能達到事半功倍的效果,。在教學(xué)《平行四邊形》時，我將課前紙做好的平行四邊形展示在黑板上,，讓學(xué)生先觀察它是什么圖形有什么特點,，再讓他們以小組的形式利用手中的量角器直尺三角板等學(xué)具動手來驗證一下自己的說法是否正確，然后進行交流,。學(xué)生通過眼睛看動手操作,，很快就說出了平行四邊形的特征并給其下了定義，這就是學(xué)生的主觀性所起的作用,。

在教學(xué)平行四邊形的高時,，我采取的是師生一起動手折動筆畫的方法，做出了平行四邊形的高,，找到了底,，與此同時總結(jié)出了什么是平行四邊形的高和底。而后,，學(xué)生用剪刀將長方形紙剪成平行四邊形,，再將一個平行四邊形剪成長方形。學(xué)生在動手操作的過程中進一步加深了對平行四邊形的認(rèn)識,，也提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,。在探索平行四邊形的特征時，我拿出課前準(zhǔn)備的能動的平行四邊形教具讓學(xué)生到前面來拉動,，讓其他學(xué)生在觀察中知道平行四邊形還具有不穩(wěn)定性的特征,。我感覺這節(jié)課的教學(xué)效果很好，其成功的所在之處就是充分調(diào)動起了學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極主動性,，讓他們有種在玩中學(xué)在學(xué)中玩快樂的快感,。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元四

一、教學(xué)內(nèi)容分析

《漁歌子》是人教版實驗教材四年級下冊第六單元第23課《古詩詞三首》中的一首詞,。這個單元圍繞“走進田園,，熱愛鄉(xiāng)村”這一專題編排，目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過讀文,，感受充滿詩情畫意的田園美景,，體驗洋溢著泥土氣息、自然質(zhì)樸的鄉(xiāng)村生活,，并由此產(chǎn)生向往之情,；同時引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中能抓住景物的特點，體味優(yōu)美語言,，學(xué)習(xí)表達方法,，積累精彩句段。

二,、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：

在閱讀中認(rèn)識 “塞,、鱖,、箬、笠,、蓑”等字,，讀準(zhǔn)字音，會寫“塞,、鷺,、笠”。正確流利有感情地朗讀并背誦這首詞,。

過程與方法：

通過多種形式的朗讀理解詩詞內(nèi)容,，體會詩詞意境。

情感態(tài)度與價值觀：

感受到鄉(xiāng)村風(fēng)光的畫意詩情,；走進詩人的內(nèi)心世界,，感受其悠閑自得的心情。感受古詩詞之魅力,，培養(yǎng)學(xué)生對古詩詞的熱愛之情,，養(yǎng)成課外主動積累的好習(xí)慣。

三,、學(xué)習(xí)者特征分析

四年級學(xué)生已經(jīng)積累了相當(dāng)數(shù)量的古詩詞,，對古詩詞有所了解并掌握了相關(guān)學(xué)習(xí)方法。 本學(xué)期,，他們在第一單元學(xué)習(xí)《憶江南》時已經(jīng)接觸了詞這種文學(xué)樣式,，對詞的常識也有了初步的了解。古詩詞的學(xué)習(xí)應(yīng)充滿一種詩情畫意的美,，讓學(xué)生盡情地徜徉在古詩詞中,，詩意地棲于課堂，別具一番情趣,。

四,、教學(xué)策略選擇與設(shè)計

本著課堂上以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)原則,，這節(jié)課的教學(xué)主要采用教師展示課件,，學(xué)生網(wǎng)絡(luò)查找，教師指導(dǎo)點撥,，學(xué)生合作探究,，師生共同學(xué)習(xí)等策略，為了達到課堂的最佳效果,，在策略實施過程中關(guān)鍵是營造詩意氛圍,，激活學(xué)生思維。

五、教學(xué)重點及難點

教學(xué)重點：

通過讀文和想象,，能由詞到畫，感受鄉(xiāng)村的詩情畫意,；走進詩人的內(nèi)心世界,。

教學(xué)難點：

體會 “斜風(fēng)細雨不須歸”的意境。

六,、教學(xué)過程

教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖

一,、復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入課題,。

同學(xué)們,，我們先放松一下，請你看看畫面,，猜猜是哪首古詩,，背一背。（課件出示：《江雪》《憶江南》《小兒垂釣》）

同學(xué)們積累的古詩真不少,。你有沒有發(fā)現(xiàn)這些詩歌中其實有一首是不一樣的,？（詞）那什么是詞呢？（詞是詩的一種,，配上音樂可以唱歌,，詞的句子有長有短，又叫長短句,。）

今天,，我們再來學(xué)習(xí)一首詞--《漁歌子》。（課件出示古詩）

解題：漁歌子,，詞牌名,。

先讓學(xué)生匯報課前搜集的有關(guān)資料，教師再進行補充,，最后課件展示相關(guān)資料,。【張志和：唐代詩人,。字子同,，初名龜齡，婺州金華（今屬浙江）人,，年輕時在朝廷過個官,，后因仕途不順而隱居江湖，自號“煙波釣徒”,。與顏真卿等為好友,。擅長歌詞，能書畫、擊鼓,、吹笛,。作品多寫隱居時的閑散生活?！稘O歌子》這首詞據(jù)《詞林紀(jì)事》轉(zhuǎn)引的記載說,，張志和曾謁見湖州刺史顏真卿，因為船破舊了,，請顏幫助更換,，并作《漁歌子》?！?/p>

回憶已學(xué)古詩詞,，說說對詞這種體裁的了解 。

匯報課前搜集的有關(guān)資料

1.利用學(xué)生已有的詩詞積累,，鞏固詩與詞的區(qū)別,，進一步了解詞的知識，從而調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣,，創(chuàng)建學(xué)習(xí)古詩詞的氛圍,，初步入情入境。

2.在課前讓學(xué)生搜集資料,，課上借助搜集的資料,，有助于學(xué)生對詩人及寫作背景的了解，為學(xué)習(xí)古詩打下基礎(chǔ),，同時也培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的習(xí)慣和學(xué)生搜集,、運用資料的能力。

二,、讀中明意,，讀中悟情

課件范讀，營造氣氛,。

學(xué)生自讀,，讀通、讀順,。

1,、用自己喜歡的方式自由朗讀，把詞讀準(zhǔn),、讀通,、讀順，注意“塞”“鱖”“箬”“笠”“蓑”的讀音,。

2,、鞏固字音,，記憶字形，重點掌握多音字“塞”在文中的讀音,。 詞語的朗讀教學(xué)是理解一首詞的基礎(chǔ),，每一首詞都有自己的意境，這些意境正是由這一個個的事物組構(gòu)而成的,，讀詞語便是讓學(xué)生在誦讀的過程中,，了解這些事物，為下一步對詩詞的理解打下堅實的基礎(chǔ),。

（三）、檢查,、指導(dǎo)：

1,、指名讀生字，并組詞,。

2,、指名讀詞，師生正音,。

3,、指導(dǎo)朗誦，讀準(zhǔn)節(jié)奏,，讀出韻味,。

男生齊讀，女生齊讀,，最后全班齊讀,。 利用多層次的朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生自讀自悟,，由淺入深地激發(fā)學(xué)生通過朗讀來感悟詩詞之美,。其實，這也是有意識地對學(xué)生進行學(xué)習(xí)方法的滲透,，讓學(xué)生讀通,，讀出節(jié)奏和韻味，不僅是讓學(xué)生在讀中去體悟,，更是通過朗讀,、傾聽、感悟等學(xué)習(xí)方法,，樹立自主學(xué)習(xí)的信心,。

（四）、讀中想象,，理解詞意

1.教師范讀,，學(xué)生閉眼聆聽，想象畫面。

2.教師歸納,，課件展示詞意,。

、探究設(shè)疑,，領(lǐng)悟詩情

1,、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、師發(fā)問：

(1),、詞中那位漁翁為什么在這樣一個雨天還不想回家呢,？

（2）、詞中描繪的漁翁到底指誰,？

2.學(xué)生小組交流,，自由發(fā)言后，教師點撥小結(jié)

這首詞表達了作者一種什么樣的思想感情,？（指名說）

師小結(jié),，課件展示：這首詞的作者借這樣一幅春江水漲、細雨濛濛,、漁翁迎風(fēng)冒雨垂釣的畫面,，抒發(fā)了自己對隱居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情。 學(xué)生默讀,，思考：（1）,、這首詞描寫的是哪個季節(jié)的景物？（2）,、詞中描寫了哪些景物,，各是什么顏色？

2,、指名反饋學(xué)習(xí)情況,。

3. 交流：自己眼前仿佛出現(xiàn)的畫面，嘗試用口頭描述或朗讀的形式表現(xiàn)出來,，也可以用畫畫的方式表現(xiàn)出來,。

4、精讀,，結(jié)合注釋理解詞意,。

（1）,、小組合作學(xué)習(xí)：交流自己能理解的詩句及自己不懂的地方,。

（2）,、匯報交流情況：a、學(xué)生自由反饋自己理解的句子,；b,、指名完整地說出詞意,。

學(xué)生小組交流，自由發(fā)言

教師入情入境的范讀,，可以感染到課堂里的每一個人,，讓學(xué)生盡情暢游在詩詞所描繪的美妙畫面中。

借助文本和多媒體課件,，利用多種形式拓展學(xué)生的想象空間,，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和思維能力，培養(yǎng)他們的口頭表達能力,、朗讀能力和繪畫能力,。通過自己的想象再次真切地感受詩詞背后蘊涵的感情。

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計目的是為鞏固學(xué)習(xí)效果,，進一步增強學(xué)生對詩詞的認(rèn)識,，鍛煉學(xué)生的文字表達能力。這樣始終都以學(xué)生為主體,，人人有機會發(fā)言,，激發(fā)學(xué)生的積極性,，也利于鍛煉學(xué)生動手,、動腦的能力。

緊扣“不須歸”,，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,，然后通過小組合作進行探討，再由教師憑借課件進行小結(jié),，使學(xué)生釋疑,，從而升華主題，領(lǐng)悟詩情,。

讀中感悟,，升華情感

現(xiàn)在就請大家?guī)е髡邔﹄[居生活的熱愛和對江南春色的贊美之情，在美妙的音樂聲中,，有感情地自由朗讀,，邊讀邊想象詞中的意境。

（出示課件）

1.配樂朗讀：指名朗讀,，小組輪讀,，全班齊讀。

2.配樂有感情地背誦,，感悟意境,。

3.

4.欣賞歌曲《漁歌子》 這部分設(shè)計了“讀、背,、找,、唱”四個小環(huán)節(jié),，環(huán)環(huán)相扣。前三個環(huán)節(jié),，讓學(xué)生在一個愉快的氛圍中不自覺地了解了自己本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況,，以便課后查漏補缺。最后那優(yōu)美的歌聲又讓學(xué)生情緒高漲,，身心都體驗到了最佳的輕松感,、愉快感。

七,、教學(xué)評價設(shè)計

青云分校四年級語文課堂教學(xué)評價表

評價對象：_________

評價內(nèi)容 評 價 等 級 評價目的

優(yōu)

（100-80） 良

（80-60） 差

（60-0）

坐姿端正 養(yǎng)成良好習(xí)慣

能專心聽講，主動發(fā)言 認(rèn)真專注,，敢于表達

能積極參與討論,，善于與他人合作 積極主動參與討論，善于與人合作

認(rèn)真傾聽同學(xué)發(fā)言,，學(xué)會欣賞和贊美 培養(yǎng)良好的交往能力

會讀會寫本課生字,、詞語 檢查課時目標(biāo)達成情況

理解詩詞意思并會背誦 檢查教學(xué)目標(biāo)達成情況

我在學(xué)習(xí)的過程中感到快樂 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

綜合評價

八、板書設(shè)計

教學(xué)反思

這是一節(jié)校內(nèi)示范課,，所以，在備課時我百般研磨,，精心設(shè)計,，力求精益求精。

《漁歌子》是一首傳唱千年的古詞,，作者運用“寫意山水畫”的方式給我們展示了一幅動靜結(jié)合,，色彩艷麗的畫卷,。所謂“以詩傳情,、以詩言志”,，在這幅意境優(yōu)美的山水畫的背后，傳達的是作者對悠閑自在生活的向往,。詞中更吸引我們的不是一蓑風(fēng)雨,，從容自適的漁翁，而是江南水鄉(xiāng)二月桃花汛期間春江水漲,、煙雨迷蒙的圖景,。雨中青山,，江上漁舟，天空白鷺,，兩岸紅桃,，色澤鮮明但又顯得柔和，氣氛寧靜但又充滿活力,。

所以,，我在講授這首古詞時弱化了單一的解釋詩句的意思，而是注重引導(dǎo)學(xué)生從多角度品讀,，想象畫面,，詞畫交融，進入意境,，體會情感,。我把詩詞中的景物都呈現(xiàn)在黑板上，這副畫成為學(xué)生脫離課本進行半扶半放式的背誦關(guān)鍵詞,，使學(xué)生邁出積累語言的第一步,。教學(xué)過程中，學(xué)生運用平時積累的語言把詞意說得很美,，生動有詩意,，我想學(xué)生的語言表達能力與思維能力已在潛移默化中鍛煉了。然后再聯(lián)系作者當(dāng)時的寫作背景,，指導(dǎo)學(xué)生品讀出“不須歸”所蘊涵的情感,。此外,，我注重學(xué)生對課內(nèi)外詩詞的積累,，在教學(xué)中適時穿插相關(guān)詩句，豐富畫面的同時,，也讓學(xué)生學(xué)以致用,。

其次，在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)及上課的過程中,，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，并力圖體現(xiàn)“從學(xué)生實際需要出發(fā)，以學(xué)生為主體,，自主合作,，營造融洽、和諧,、民主的教學(xué)氣氛,；教師參與引導(dǎo)，與學(xué)生平等對話”的新課程教學(xué)理念,。使學(xué)生感悟這首詞的魅力所在,，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美,、鑒賞美的能力。

這節(jié)課亮點頻出,，高潮迭起,。教學(xué)過程中的想象畫面片段寫作、師生唱和《漁父歌》等環(huán)節(jié)的設(shè)置,，不但充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了參與度,，將古詩詞的美解析得淋漓盡致，而且升華了文本內(nèi)涵,，引起在座師生的情感共鳴,。授課效果極佳，受到專家和老師的一致好評,。

本教案配套課件下載地址：/xiao/93471.htm

[漁歌子 教學(xué)設(shè)計(人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、認(rèn)識6個生字，會寫14個生字,。能正確讀寫“咆哮,、獰笑、擁戴,、放肆,、呻吟、攙扶,、祭奠,、勢不可當(dāng)、跌跌撞撞”等詞語,。

2,、有感情地朗讀課文，抓住描寫老支書的詞句感受他在危難面前所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定,、不徇私情,、先人后己的崇高品質(zhì)。

3,、品讀課文,，了解文章的表達特色，初步懂得通過側(cè)面描寫,、環(huán)境描寫襯托主要人物的表達特點,。

教學(xué)重點：

抓住描寫老支書的詞句感受他在危難面前所表現(xiàn)出來的鎮(zhèn)定、不徇私情,、先人后己的崇高品質(zhì),。

教學(xué)難點：

1、了解文章的表達特色,，初步懂得通過側(cè)面描寫,、環(huán)境描寫襯托主要人物的表達特點,。

一、了解洪水的可怕

1,、師：同學(xué)們,，有這么一個小村莊，里面住著一百多人,，他們非常勤勞,，突然，有一個災(zāi)難降落倒這個村莊（播放錄像）,。山洪咆哮著,，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來,，勢不可擋,。

二、體會人們的心情

1,、師：這時,，村莊被驚醒了。請同學(xué)們打開書本78頁,，我想請一個同學(xué)來讀課文第三自然段,。

學(xué)生朗讀（評：很了不起，讀的如此有感情）

2,、師：聽了他的朗讀,，你聽出了什么？

假如用一個字去概括你會用哪個字,？（指生說）

師小結(jié)：是啊,，他們驚慌失措，他們到處叫喊著,，到處亂竄,，這樣的場面我們可以用課文中的一個字來概括（板：瘋）

師：在你們理解中什么叫瘋,？生說（理解的真到位）

3,、學(xué)生自由朗讀課文

師：從課文哪些字詞的背后看出人們已經(jīng)瘋了？課文中那里有寫到人們瘋了,？

4,、反饋

（1）師：從課文哪些字詞的背后看出人們已經(jīng)瘋了？學(xué)生回答

（2）出示：是誰驚慌地喊了一嗓子,，一百多號人你擁我擠地往南跑,。近一米的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。人們瘋了似的折回來,。

A,、師：你從哪里感受到人們瘋了

B,、師：你聽（播放音樂）聽完了錄音你似乎看到了什么？

C,、你能通過朗讀表達出當(dāng)時慌亂的情境么,？（似乎不慌亂，場面還是很有序）

5,、出現(xiàn)“橋”

（1）師：是啊,，一百多號人你擁我擠，這跑跑,，那叫叫,，東面沒有路，西面也沒有路,，洪水越來越大,，就在這時北面出現(xiàn)一座橋（板：橋），齊讀課題,，這是一座怎樣的橋,？

指生說

出示：一座窄窄的木橋。

師：這是一座怎樣的橋,？看上去,？

窄窄的木橋   不結(jié)實的木橋  又窄又不結(jié)實的木橋

生：窄窄的橋，（你來讀讀）生讀

（2）二讀課題,。

說到這里,，讓我們再讀課題，（齊讀課題）你的心情是怎樣的--（可以是沉重的,，鄭重的）

引導(dǎo)：又窄又不結(jié)實的木橋,，平日里或許只是山村里極不起眼的眼，可在洪水來臨時卻成了（生說）--生死橋   逃命橋  生命橋   救命橋   希望橋

三,、感知老漢的形象

1,、師：是啊，這是一座聯(lián)系著每個村民生命的橋,，這是通往希望的橋,。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去，人越來越多,，洪水也越來越急,，他們也越來越慌亂，假如就在這時他們沖上了這座瘦弱的木橋,。后果會怎樣,？

指生說

師：是啊，同學(xué)們，求生是人的本能,。但如果大家就這樣亂七八糟,，毫無秩序地擁向窄窄的木橋，那么后果是不堪設(shè)想的,。

2,、師：就在這一百多號人亂七八糟生命攸關(guān)的時候出現(xiàn)了這樣一個聲音

出示：“橋窄！排成一隊,，不要擠,！黨員排在后邊！”

A,、你來讀,，你來讀，你來讀,，

B,、這是來自誰的聲音（生：老漢）他是怎樣說的

出示：老漢沙啞地喊話：

師：請你來喊，你這樣喊似乎會被那嘈雜聲掩蓋了,，你再來學(xué)著老漢喊

C,、師：同學(xué)們，此時,，老漢的話告訴了我們什么,？（指生說）

D、我想最后請你再來向著這慌亂的人們喊一聲（指生說）

E,、師：黨員也是人

F,、師：接著老漢冷冷的地說：你來（指生說）接著夏老師想請我們班的8位同學(xué)來朗讀接下去的13－20自然段的句子。

師：在開始之前,，我要提個要求：把8個自然段讀正確,、流利。

評價師：很了不起,，第一次讀就能讀得正確流利,，但是讀書不能只停留在讀正確流利，還要讀懂文字背后的聲音,，讀懂人物的內(nèi)心世界,，讀出感情來。

下面請大家自由讀課文第13至20自然段,，將自己的感情讀出來等一下我又要請8位同學(xué)來讀

師：讀明白了么,？這么自信，我又要請8位同學(xué)來有感情的讀,。

師：真不錯，聽著你們的朗讀，似乎讓我覺得這一切就發(fā)生在我身邊,，

你們又聽懂了什么,？你們有讀懂了什么呢？

3,、反饋

引導(dǎo)讀悟：水漸漸竄上來,，放肆地舔著人們的腰。讀著這句你想到了什么,？

A,、出示：老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子,，吼道：“你還算是個黨員嗎,？排到后面去！”老漢兇得像只豹子,。

a,、讀著老漢的言行哪個字印入了你的眼簾？“揪”是什么意思,？可以換成“拉”嗎,？為什么？

b,、你從這句話中讀懂了老漢當(dāng)時怎樣的心情,？（氣、急）老漢為什么要這么做,？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的情況,？

c、師：死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近,。這時老漢為什么要揪出小伙子？他揪出了什么,？

d,、（引：如果不這么做，會是什么后果,？）體會老漢在危急時刻把小伙子黨員揪出來,，嚴(yán)格要求黨員把生的希望讓給村民們，把死的危險黨員扛起來,，避免再次陷入慌亂,。請你再來讀這一段

e、小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近,。木橋前,，齊腰深的水里，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢,。

B、出示：老漢吼道：“少廢話,，快走,。”他用力把小伙子推上木橋。

a,、讀著老漢的言行,，又有哪個字印入你的眼簾？你從中讀懂了什么,？僅剩老漢與小伙子兩人時還你推我讓這是為什么,？當(dāng)時已出現(xiàn)了怎樣的險情？

b,、引導(dǎo)讀悟：木橋開始發(fā)抖,，開始痛苦地呻吟。水,，爬上了老漢的胸膛,。讀著這話你想到了什么？

感受到：死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近,，逼近。

c,、此時老漢把小伙子推上木橋意味著什么,？

抓“推”導(dǎo)讀，就因為死亡已在眼前,，容不得多想,，請你用讀幫老漢把小伙子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想,，請大家竭盡全力去推──

小結(jié)：這就是他們擁戴的老漢（出示：讀句子）──死亡在洪水的獰笑中逼近,，逼近，逼近,。木橋前,，齊胸膛的水里，站著他們的黨支部書記,，那個全村人都擁戴的老漢,。我們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢,。

C,、現(xiàn)在我再請8位同學(xué)來讀這些段落，相信大家會讀的更好,。

指生讀

四,、銘記老漢的精神

1,、村民們得救了,，那位小伙子還沒來得及跨過木橋,，洪水已吞沒了他和全村人擁戴的老漢,，讓我們看看五天后洪水退卻時發(fā)生了什么事,？

2、學(xué)生配樂激情朗讀──五天以后,，洪水退了,。一個老太太,，被人攙扶著,，來這里祭奠。她來祭奠兩個人,。她丈夫和她兒子,。

3、揭示課文結(jié)尾（最后四個自然段）,，你從中明白了什么,？你現(xiàn)在最大的感觸是什么？（驚訝,、敬佩）

4,、當(dāng)我們腦海中樹立起這巍然屹立如山一般的老漢，你又聯(lián)想到類似這樣的其他人或事嗎,？

5,、英雄遠離了我們，他們的親人更是肝腸寸斷,、長跪不起,。同學(xué)們，洪水無情人有情,。面對此情此景,，你最想說的是什么,？你仿佛看見了眾多前來為老支書送行者中誰在干什么，說什么,？請拿起手中的筆,，用飽含深情的筆觸，用自己喜歡的方式記錄下你對英雄的哀思,，對英雄家人的寬慰吧?。▽懀?/p>

（1）指名讀。

（2）師小結(jié)：是的,，作為一名共產(chǎn)黨員,，他忠于職守，他是無愧的,；作為一個父親,，他和天下父母一樣舐犢情深。在生死關(guān)頭,，老漢作出的重大抉擇,，表現(xiàn)出的大愛讓我們?yōu)橹畡尤荨Ｋ纳砩铣錆M著崇高的人格魅力,，閃耀著燦爛的人性光輝,。

我們什么都可以忘，但不能忘了這樣的老漢,！洪水吞沒的是老漢的身軀,，但永遠吞不沒的是這生的希望給別人，死的危險自己扛起來的老漢精神,！洪水吞沒的是老漢的身軀,，但永遠吞不沒的是這無私無畏，頂天立地的共產(chǎn)黨員的人格,！      五,、領(lǐng)悟課題的含義

1、課文中留給大家印象最深的是老漢的形象,，為什么用“橋”為題,？你怎么理解這個題目？

（1）指名說,。

（2）師總結(jié)：這是老支書把村民們送上跨越死亡的生命橋,，這是他用自己的血肉之軀筑起的一座不朽的橋梁，是黨以老支書為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋,。

出示詩《橋》,，教師配樂朗讀

橋

負重的身軀

橫跨南北

歲月

只是那橋下流動的河水

橋下走過的無數(shù)車馬行人

你是那么不起眼

卻挽救了多少了不起的生命

你總是將別人送往彼岸

卻不知何時是自己的歸途

[人教版四年級下冊《橋》教學(xué)設(shè)計]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元六

--南和縣閆里鄉(xiāng)段村學(xué)校  李玲

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2．體會文中羅丹對待工作精益求精,，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

3．學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

教學(xué)重難點

1．體會文中羅丹對待工作精益求精,，一絲不茍的作風(fēng)和全神貫注的精神。

2．學(xué)習(xí)作者通過人物的言行等描寫表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫法,。

課上問題：

教學(xué)準(zhǔn)備

課前搜集資料,。

教學(xué)時間：一課時

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入新課

師：今天,，咱們一起學(xué)一篇新課文--（板書課題：全神貫注）誰來讀課題,？

（生讀題）

師：誰能在課題的前后加些詞語,，使它成為一句意思完整,，又跟課文內(nèi)容有關(guān)的話。

生：羅丹全神貫注地修改塑像,。

師：這就是課文的主要內(nèi)容,。有時候，在課題的前后補上些詞語,，連成一句話,，就是課文的主要內(nèi)容。

師：就羅丹全神貫注地修改塑像,，你有什么問題要提,？

生：羅丹為什么要全神貫注地修改塑像？

生：羅丹是怎樣修改塑像的,？

二,、讀議結(jié)合，研究學(xué)習(xí)課文的重點句段

師：羅丹為什么要修改塑像,？要解決這個問題,，該讀哪一段？請讀有關(guān)段落,。

生：因為羅丹發(fā)現(xiàn)塑像有毛病,，所以要修改塑像。

師：你從哪句話看出來的,？讀一讀,。

（生讀：“羅丹自己端詳了一陣……對不起，請等一等,。”）

師：這個句子里頭有個詞--“端詳”,，知道是什么意思嗎？

生：看的意思,。

師：怎樣地看,？

生：認(rèn)真,、仔細地看。

師：為什么要修改塑像這個問題解決了沒有,？

生：解決了,。

師：誰來做總結(jié)，說說羅丹為什么要修改塑像,？不過,，這次要加點難度，用上“雖然……但是……所以……”這組關(guān)聯(lián)詞,。

生：雖然這個塑像儀態(tài)端莊,，但是左肩偏了點兒，臉上也還有毛病,，所以要修改,。

生：雖然這座塑像是杰作，但是還有毛病,，所以要修改,。

師：第一個問題已解決，第二個問題是什么,？

生：羅丹是怎樣修改塑像的,？

師：到哪去解決這個問題？

生：第2自然段,。

生：“他像喝醉了酒一樣……整個世界對他來講好像已經(jīng)消失了,。”

師：跟他劃的一樣的請站起來。（十多位同學(xué)站了起來）

師：（問剛才讀句的那位同學(xué)）你為什么對這處描寫感興趣,？

生：我覺得羅丹修改塑像時非常認(rèn)真,，入迷了。

師：用課題來說就是--

生：全神貫注,。

生：我覺得羅丹聚精會神地,，非要把塑像修改好不可，把一切都忘了,。這是全神貫注,。

師：還有劃別處的嗎？

生：（讀）“大約過了一個多小時……重新把濕布披在塑像上,。”

我很有感觸,，因為羅丹忙乎了一個多小時，終于把塑像修改好了,，輕輕吁了口氣,。

師：你能讀出羅丹開心、舒服的感覺來嗎？

（生很有語感地讀句：“過了一個多小時……輕輕地吁了口氣”）

師：讀得很好,。

師：還有哪處描寫是你感興趣的,？

生：“羅丹一會兒上前……好像在跟誰說悄悄話。”

師：為什么感興趣,？

生：一會兒上前,，一會兒后退是看塑像有哪些毛病。

師生：上前看,，是看細微的毛病,，往后退，是為了看整體,，向前往后都是為了把塑像修改得更完美,。

師：還有哪些句子？

生：（讀）“一刻鐘過去了……情緒更加流動,。”我從“半個多小時”看出羅丹很有耐心,。

生：羅丹情緒激動，時間越長干得越有勁,，更加說明羅丹干得入迷,，是全神貫注。

師：還有其它句子嗎,？

生“嘴里嘰哩咕嚕的……好像在跟誰說悄悄話”。

師：茨威格說的話里,，有一句是最重要的,，能看出來嗎？

（生讀：“人類的一切工作,，……就應(yīng)該全神貫注,。”）

師：今天我來給同學(xué)們上課,，我就認(rèn)為這件事非常值得做，而且想把這節(jié)課上好，所以就全神貫注地上,。同學(xué)們也和老師一樣,，也是全神貫注地上課,，所以把這節(jié)課上好,。老師也希望每一位同學(xué)都能成為全神貫注做事的人,，將來成為科學(xué)家、數(shù)學(xué)家,、音樂家或各行各業(yè)出類拔萃的人,。

三,、作業(yè)。

寫寫你對課文最后一句話的感受,。

[《全神貫注》教學(xué)設(shè)計 (人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元七

平均數(shù)的概念與過去學(xué)過的平均分的意義是不完全一樣的。平均數(shù)是一個虛擬數(shù),，是借助平均分的意義通過計算得到的,。以下是關(guān)于人教版四年級下冊平均數(shù)教學(xué)設(shè)計，可供參考!

平均數(shù)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)內(nèi)容：九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊第27─29頁,。

教學(xué)目的：

1.使學(xué)生在生活情境中理解平均數(shù)的概念,。掌握簡單的求平均數(shù)的方法,。

2.提高分析與推理能力，以及將數(shù)學(xué)知識引入生活并解決實際問題的能力,。

3.培養(yǎng)學(xué)生的估算能力,，在探求知識的過程中,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與合作意識。

教學(xué)重點：靈活運用求平均數(shù)的方法解決實際問題,。

教學(xué)難點：平均數(shù)的意義。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件,、投影儀,、圓片、學(xué)生課前調(diào)查并收集一些教據(jù),。

教學(xué)設(shè)想：

有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在學(xué)生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上;學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是現(xiàn)實的,、有趣的,、富有挑戰(zhàn)性的,、動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式,。本課教學(xué)在新理念的指導(dǎo)下主要設(shè)計了“創(chuàng)設(shè)情境,、初步感知―合作探究、深化理解──應(yīng)用知識,、解決問題──拓展延伸,、深化提高”四個步驟。

課一開始,，便用多媒體出示了一幅圖,，讓學(xué)生觀察想象打開閘門，里面的水會有怎樣的現(xiàn)象?讓學(xué)生借助生活經(jīng)驗來推想,、感悟移多補少的思想,，為建立平均數(shù)的概念提供了實物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義,。

為了讓深長掌握求平均數(shù)的方法,，我為學(xué)生提供了好多圓片，讓學(xué)生進行學(xué)具操作,。“這三行圓片的平均數(shù)是多少?”這一問題的提出,，讓學(xué)生積極地投入到了合作探究的活動中去，學(xué)生在操作的過程中,，從不同的角度探索出了求平均數(shù)的方法,，使解決問題的策略多樣化。而且這一過程的設(shè)計也把學(xué)生的主體作用落到了實處,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用,，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新能力。

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的目的是應(yīng)用于生活,，在練習(xí)中我注重從學(xué)生的實際生活出發(fā),，讓學(xué)生課前收集材料，然后在解決實際問題的過程中應(yīng)用知識,，從而也發(fā)現(xiàn)了其它的一些問題,，再次解決問題。學(xué)生在反復(fù)的發(fā)現(xiàn)解決問題的過程中掌握知識，發(fā)展技能,。

整堂課都以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體,，借助多媒體和學(xué)具創(chuàng)設(shè)多種情境，讓學(xué)生在具體的生活情境和富有人性化的氛圍中積極探索,，從而掌握了知識,，培養(yǎng)了能力。

教學(xué)過程：

一,、創(chuàng)設(shè)情景,，初步感知

1.多媒體出示圖，師講述：這是一個長方體容器,，用三個閘門把這個容器平均分成4格在里面盛上高度不等的水,，請想像一下，如把這幾個閘門打開,，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?

2.小組討論后學(xué)生匯報,。

3.小結(jié)：(多媒體演示)看，打開閘門,，高處的水往低處流,，最終水面高度相等，這個相等的高度就是水面的平均高度,。

師：誰再來說一說,，這個“平均高度”是怎么形成的?(水從多的地方移到少的地方。)

(多媒體演示“移多補少”過程,。)

師歸納：像這樣,，幾個不相等的量，在總數(shù)不變的前提下,，通過移多補少,，會得到一個相等的數(shù)，我們把這個相等的數(shù)叫做這幾個數(shù)的平均數(shù),。(板書：平均數(shù))

[評析：“水往低處流”這是一種自然現(xiàn)象,，學(xué)生對這種自然現(xiàn)象也特別熟悉。此處,，借助學(xué)生熟悉的這種自然現(xiàn)象來引入新課,，一方面使枯燥的數(shù)學(xué)問題變得非常有趣、富有親近感,，另一方面通過多媒體的演示讓學(xué)生從中感悟移多補少的思想,，為建立平均數(shù)的概念提供了實物模型，幫助學(xué)生初步理解求平均數(shù)的意義,，為下面的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ),。]

二、合作探究，深化理解

1.師：拿出圓形學(xué)具按要求擺放,，第一排放8個,，第二排放4 個，第三排放3個,，注意擺的時候,，要一一對應(yīng)地擺齊。要指一生在黑板上用圓形磁鐵擺,，其他同學(xué)在桌面上擺,。

問：這三行圓片的平均數(shù)是多少?

a)學(xué)生合作探究：

怎樣求出這三行圓片的平均數(shù)，看哪個組的方法多,。(四人一組擺圓片,，師巡視指導(dǎo)。)

b)交流匯報：

i.移多補少：只要從8 個中拿1個放到第二行的4個中,，拿2個放到第三行的3個中，它們就一樣多了,，所以這三行圓片的平均數(shù)是5,。

ii.先算總數(shù)再平均分：把三行圓片合在一起，先求出一共幾個,，然后再除以3就可得到這三行的圓片的平均數(shù),。

iii.師：誰能說一說可以用哪些方法來求平均數(shù)呢?

(生答。)

iv.師小結(jié)：可以用移多補少的方法求平均數(shù),，也可用數(shù)據(jù)的總數(shù)除以數(shù)據(jù)的個數(shù)求出平均數(shù),。

[評析：“活動”是兒童感知世界，認(rèn)識世界的主要方式,，也是兒童社會交往的最初方式,。在這個環(huán)節(jié)中，為學(xué)生提供了大量的活動材料──圓片,，讓學(xué)生通過擺圓片來體驗和感悟新知識,。學(xué)生的手、腦,、眼,、口等多種器官直接參與了學(xué)習(xí)活動，不僅解決了數(shù)學(xué)知識高度抽象性與兒童思維發(fā)展具體形象性的矛盾,，而且使全體學(xué)生都積極主動參與,，培養(yǎng)了合作能力和探究精神，使學(xué)生在生活化的情景中感受數(shù)學(xué),，體驗數(shù)學(xué),，經(jīng)歷了知識的形成過程，開發(fā)了學(xué)生的思維。]

三,、應(yīng)用知識,，解決問題

a)師：課下，老師讓你們收集了一些信息,，下面各組說一說收集的是哪方面的信息?你們組打算解決關(guān)于平均數(shù)的什么問題?

生1：我們組收集了我們班5位同學(xué)的身高,，我們組打算計算一下這5位同學(xué)的平均身高。

(生邊介紹邊投影出示關(guān)于身高的統(tǒng)計表,。)

師：在未求出平均身高之前,，請你估算一下平均身高的所在范圍和平均身高大概是多少?(生估算。)

生2：我們組收集了我們班兩個組1分鐘的跳繩成績,，我們想計算一下這兩個小組一分鐘跳的平均次數(shù),。(邊說邊投影出示。)

師：如果給優(yōu)勝組發(fā)獎的話,，你們認(rèn)為應(yīng)給哪個小組發(fā)獎?你們認(rèn)為怎么比比較合理?

(生討論后回答,。)

生3：我們組收集了我班一組和二組每個同學(xué)的一次數(shù)學(xué)成績，我們想計算一下每個組的平均成績,，我們還想知道哪個組的成績好,。

……

師：同學(xué)們收集的信息真多，提出的問題也比較好,，下面就請你們利用剛才學(xué)到的知識來解決你們的問題吧!

b)生分組合作解決問題,，師參與指導(dǎo)。

c)生匯報結(jié)果,，師評價,。

(生1匯報后師問：從這個平均身高中推測全班、全校,、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少?生推測,。)

[評析：課前讓學(xué)生自己收集材料，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)源于生活,，寓于生活,，用于生活的理念，培養(yǎng)了學(xué)生收集,、組織材料的能力,。學(xué)生自己收集材料，自己提出問題,，自己解決想要解決的問題,，讓學(xué)生有了充分的選擇權(quán)與自主權(quán)。學(xué)生在這種寬松,、融洽的氛圍中能積極投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中去,，最大限度地發(fā)揮自己的潛能,，從而有效地發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,。三年級學(xué)生平均身高的推測和平均值范圍及平均數(shù)的估算,，是對學(xué)生統(tǒng)計觀念和估算能力的培養(yǎng)，進一步加深了學(xué)生對平均數(shù)的理解,。}

四,、拓展延伸，深化提高

a)探討：

(1)(多媒體出示一片海域圖片,，標(biāo)出平均水深5米,。)有一艘輪船吃水深度4米，這艘輪船能不能安全通過?為什么?

(2)提問：“平均水深”是什么意思?

(3)小組討論后匯報,。

b)課外調(diào)查

為了反映家鄉(xiāng)近幾年的變化,，請各組設(shè)計方案，展開調(diào)查,，并用平均數(shù)的知識進行匯總分析,。

[評析：探討問題的出示，是學(xué)生對平均數(shù)的概念的再一次鞏固和更深的理解,，這一問題,，學(xué)生不是*單純的計算所能解決得了的，學(xué)生只有在這具有現(xiàn)實背景的問題情景中去準(zhǔn)確把握“平均數(shù)”的意義,，真正理解平均數(shù)的概念，才能得到解決,，提高了學(xué)生運用知識解決實際問題的能力,。課外調(diào)查保證了課內(nèi)與課外的緊密聯(lián)系，是對學(xué)生綜合實踐能力的一次培養(yǎng),。學(xué)生通過對調(diào)查材料的匯總分析進一步體驗求平均數(shù)和統(tǒng)計的作用]

總評

本節(jié)課從學(xué)生的現(xiàn)實生活出發(fā),，極力選取學(xué)生身邊的事例，使生活素材貫串于整個教學(xué)的始終,，注意將數(shù)學(xué)與學(xué)生生活緊密相連,，遵循了數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活,、用于生活的理念,。通過數(shù)學(xué)教學(xué)，實現(xiàn)了數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值,。具體地說有以下幾個特點：

1.緊密聯(lián)系學(xué)生生活實際,，使數(shù)學(xué)問題生活化。

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)生熟悉的生活背景越貼近,，學(xué)生自覺接納的程度就越高,。課一開始,，就設(shè)計了一個情境，讓學(xué)生通過觀察,、想象,，說一說打開閘門，里面的水會出現(xiàn)怎樣的現(xiàn)象?以此來切入主題,。這樣做使學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容不再是簡單枯燥的數(shù)學(xué),，而是非常有趣、富有親近感,，他們被濃厚的生活氣息所感動,，興致勃勃地投入到新課的學(xué)習(xí)之中，在下一步教學(xué)中,，讓學(xué)生收集了自已身邊所熟悉的一些事例,，作為教學(xué)和練習(xí)的內(nèi)容。這樣,，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，又可實現(xiàn)教材預(yù)期的教學(xué)目標(biāo),，把數(shù)學(xué)課上活,，使數(shù)學(xué)教學(xué)不再是機械執(zhí)行教材的過程，而是師生從實際出發(fā),，利用更廣泛的課程資源,，共同開發(fā)課程和豐富課程的過程。

2.充分保障學(xué)生自主探索的時間與空間,，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)與選擇權(quán)交給學(xué)生,。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”,，數(shù)學(xué)教學(xué)要努力改變單一的,、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成有利于發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式,，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地富有個性地學(xué)習(xí),。要讓學(xué)生自主探索，在教學(xué)中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計出具有開放性的、探索性的數(shù)學(xué)問題，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主探索學(xué)習(xí)的情境,，使之在開放問題的情境下積極主動地進行探索,，使數(shù)學(xué)教學(xué)更加豐富多彩，學(xué)生學(xué)得更加生動、活潑，實現(xiàn)促進學(xué)生全面發(fā)展的目的。

掌握求平均數(shù)的方法是本課的重點,，學(xué)生只有掌握了求平均數(shù)的方法,，才會解決生活中的求平均數(shù)的問題。因此,，在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中,，讓學(xué)生自主動手操作學(xué)具，在小組合作,、探索的過程中,，找出求平均數(shù)的方法。這樣,，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的自主權(quán)和選擇權(quán),，他們的積極性與創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)揮。

3.滲透了數(shù)學(xué)思想和方法,。

統(tǒng)計方法就是解決如何從樣本來研究總體的問題,。在應(yīng)用練習(xí)這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，當(dāng)有一組學(xué)生算出5個同學(xué)的平均身高后,，教師提出了這樣的一個問題：“根據(jù)這5個同學(xué)的平均身高來推測全班,、全校、全市乃至全國三年級同學(xué)的平均身高大約是多少?”以此來培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計觀念,，提高運用統(tǒng)計方法的自覺性,，使統(tǒng)計初步知識的教學(xué)落實到實處。在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中,，還讓學(xué)生先估算一下平均數(shù)的范圍和平均數(shù)的值,，滲透估算的思想，既培養(yǎng)了學(xué)生的估算能力,，又加深了對平均數(shù)的理解,。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元八

教學(xué)目標(biāo)：

1.繼續(xù)學(xué)習(xí)運用結(jié)構(gòu)圖概括文章主要內(nèi)容。

2.五呼“普羅米修斯”,，層層深入地加深對英雄的崇敬。

3.簡要地感受人稱代詞的不同指代對象,。

教學(xué)重點：運用結(jié)構(gòu)圖概括文章主要內(nèi)容,。

教學(xué)準(zhǔn)備：教學(xué)課件

教學(xué)時間：兩課時

教學(xué)設(shè)計：

第二課時

一、導(dǎo)入新課

助教：各位老師,，親愛的同學(xué)們,，（甲）我叫鐘佳瑤，（乙）我叫魏世杰,，這節(jié)課由我們倆協(xié)助吳老師完成學(xué)習(xí)任務(wù),。（甲）我負責(zé)展練，（乙）我負責(zé)紀(jì)律,。請大家配合,，謝謝,！

助教甲：今天我們學(xué)習(xí)的課文是以主人公姓名來命題的，讓我們一起來正確地喊出主人公的姓名,。（同學(xué)們齊讀）出示課題：普羅米修斯

二,、學(xué)習(xí)新課

（一）讀準(zhǔn)人物姓名

助教甲：課文里除了主人公以外，還有哪些人物呢,？【引導(dǎo)：有成為“眾神之王”的（宙斯）,，有太陽神（阿波羅），還有火神（火神的姓名叫赫淮斯托斯）,，也有“大力神”（赫拉克勒斯）】點擊課件出示人物姓名,。大家再次齊讀一遍人物的姓名。

（二）理清文章脈絡(luò)

1.二呼英雄,，體會重要

助教甲：認(rèn)識了這些天神,，讓我們一起來了解他們之間發(fā)生的故事吧。有請吳老師帶領(lǐng)我們一起學(xué)習(xí),！

老師：謝謝鐘佳瑤同學(xué),，讓我們一起從故事的開頭了解起吧！

請大家看第一句：“很久很久以前,，地面上沒有火,，人們只好吃生的東西，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜,。”由于神話故事沒有確切的時間,，所以一般都以“很久很久以前”開頭，英文是long -long  ago,。此時,，地球上的人類強烈希望有一位英雄能夠拯救大家，誰決心幫助大家,？請大聲喊出他的姓名,！他準(zhǔn)備怎樣幫助大家？（偷火）就這樣,，普羅米修斯就和哪位天神聯(lián)系起來了,？（阿波羅）

過渡語：偷火有多重要，我們來看一看句子--對比朗讀,，體會重要：（1）很久很久以前,，地面上沒有火，人們只好吃生的東西,，在無邊的黑暗中度過一個又一個長夜,。（2）自從有了火，人類就開始用它燒熟食物,，驅(qū)寒取暖,，并用火來驅(qū)趕危害人類安全的猛獸……讀了這兩句,，你想對普羅米修斯說點什么？

2.三呼英雄,，感悟英勇

教師：你們能這樣想,，說明大家都是有愛心的孩子?？?ldquo;眾神之王”宙斯卻不是這么想的,，他做了個什么決定？（最嚴(yán)厲的懲罰）就這樣,，宙斯和普羅米修斯就聯(lián)系起來了,。宙斯派的是誰執(zhí)行懲罰？教師：就這樣,，普羅米修斯就和火神聯(lián)系起來了,。他馬上執(zhí)行了嗎？為什么,？出示句子,，引導(dǎo)理解句子：（1）火神很敬佩普羅米修斯，悄悄對他說：“只要你向宙斯

①（普羅米修斯）②（普羅米修斯）

承認(rèn)錯誤,，歸還火種,，我一定請求他饒恕你。”

③（  火神  ）④（宙斯）⑤（普羅米修斯）

大家從句子中可以看出,，同一個人可以使用不同的人稱代詞①②,，同一個人稱代詞①④可以指代不同的人。大家在閱讀和習(xí)作中要注意加以區(qū)分,。

過渡語：普羅米修斯聽從火神的勸告了嗎,？請看句子--（2）普羅米修斯搖搖頭，堅定地回答：“為人類造福,，有什么錯,？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯誤,，更不會歸還火種,！”你怎樣理解：為人類造福，有什么錯,？（為人類造福，沒有錯,。）聯(lián)系下文,，你知道普羅米修斯忍受了哪些痛苦？（請閱讀6,、7自然段,，找出來,。①雙手雙腳戴著鐵環(huán)；②死死鎖在高高的懸崖上,；③日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦,；④鷲鷹啄食肝臟。）讓我們一起輕輕呼喊英雄的姓名,，幫他減輕一點痛苦吧,！

3.四呼英雄，由衷敬佩

“許多年來,，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上,。”你猜猜可能有多少年？讀一讀

一年過去了,，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上,。兩年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上,。十年過去了,，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上一百年過去了，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上,。一千年過去了,，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上。一萬年過去了,，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上……三萬年過去了,，普羅米修斯被鎖在那個可怕的懸崖上。

所以,，作者說：“許多年過去了,，普羅米修斯一直被鎖在那個可怕的懸崖上。讓我們一起齊聲呼喊英雄的姓名,，向他表示由衷的敬佩吧,！

4.五呼英雄，歡慶自由

教師：聯(lián)系下文,，你知道誰解救了普羅米修斯,？感謝大力神解救了英雄，他和普羅米修斯之間也聯(lián)系起來了,。讓我們?yōu)橛⑿壑孬@自由而高呼他的姓名吧,！

你們的呼喊連著名詩人雪萊也聽見了，他為普羅米修斯寫下了一首贊歌,，讀一讀《普羅米修斯贊歌》,。

三、總結(jié)全文，進一步理清脈絡(luò)

教師：同學(xué)們,，剛才我們通過結(jié)構(gòu)圖理清了文章的脈絡(luò),，了解了整個故事。我們以前就學(xué)習(xí)過利用結(jié)構(gòu)圖幫助概括主要內(nèi)容,，大家回憶一下,，哪些情況下可以使用結(jié)構(gòu)圖？（故事多,、場景多,、人物多）。這個結(jié)構(gòu)圖還缺點什么,？添加序號?，F(xiàn)在，請同學(xué)們根據(jù)結(jié)構(gòu)圖,，同桌之間相互試著概括主要內(nèi)容,。抽一名學(xué)生上臺說主要內(nèi)容。

四,、學(xué)習(xí)日記,，總結(jié)： 今天，我們學(xué)習(xí)了課文《                》,，我的收獲有                  ,，我對今天的學(xué)習(xí)（      ）?！竞軡M意,、比較滿意、不太滿意】

五,、拓展延伸,，引導(dǎo)讀書

1.老師：同學(xué)們，對于普羅米修斯,，我們還可以了解更多,。請大家快速瀏覽課本P151“資料袋“，加深對英雄的了解,。

2.推薦閱讀《希臘神話故事》,。

3.老師：這節(jié)課，吳老師首先要謝謝助教鐘佳瑤和魏世杰（請給他們熱情的掌聲）,，然后也要謝謝全班同學(xué)在課堂上有優(yōu)異的表現(xiàn)（狂風(fēng)暴雨般的掌聲送給自己）,。最后，謝謝我優(yōu)秀的同事們,，相信接下來的評課你們能讓我有更大的收獲?。ㄗ屨坡晛淼酶用土倚┌桑,。?/p>

板書設(shè)計：

①偷火                       ②懲罰

③吩咐

⑤解救                                     ④執(zhí)行

[普羅米修斯 教學(xué)設(shè)計(人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元九

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識文中的5個生字,，會寫文中的8個生字。

2,、正確,、流利、有感情地朗讀課文,，背誦課文,，積累好詞佳句。

3,、理解含義深刻的句子,，揣摩其中蘊含的意思。

4,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命、尊重生命,、善待生命,，讓有限的生命體會出無限的價值。

教學(xué)重,、難點：

1,、概括三個事例的內(nèi)容，深刻理解三個事例所引發(fā)出的側(cè)重點不同的三點思考,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生積極的人生態(tài)度。

教學(xué)課時：1課時

教學(xué)過程：

一,、整體感悟

①導(dǎo)人新課

張海迪最新創(chuàng)作的長篇小說《絕頂》,，將由人民文學(xué)出版社出版。該書自開始創(chuàng)作,，耗時四年,，共計35萬字。

責(zé)任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時,，心中就擔(dān)憂--以她這樣的身體狀況,，能完成這部長篇創(chuàng)作嗎?后來，她了解到,，張海迪只要身體稍微好一點,，就繼續(xù)艱難地創(chuàng)作。張海迪說：“每天我都想放棄生命,，但每天我又小心翼翼地把它拾起來,，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒,，生怕它熄滅……”

去年歲末,，胡玉萍拿到書稿后，確確實實地感到了它的分量,。她也小心翼冀地捧著,，仿佛是捧著海迪那脆弱的生命，然而,，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶,，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎,，后來病情惡化,，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!

今天,，我們就來學(xué)習(xí)杏林子的散文《生命生命》,，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態(tài)度,，學(xué)習(xí)她珍視生命,、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義,，更有光彩,。

②配樂范讀：學(xué)生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》,。

思考：a．題目中“生命”一詞,，為什么連續(xù)用兩次?去掉一個行不行?為什么?

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內(nèi)容,。

c．三個事例蘊含的意思分別側(cè)重哪一方面?對人生的三點思考分別側(cè)重哪一方面?

③聽讀之后,，學(xué)生自由朗讀，討論明確三個問題,。

a．是一種修辭方法--反復(fù),。去掉一個不可以。因為連用表示強調(diào),，表達了對生命的強烈的呼喚,，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了,。

b．小飛蛾在險境中,，生命面臨著嚴(yán)重的威脅下，極力掙扎著--強烈的求生欲望,，生命都是自我珍視的,。

香瓜子在墻角磚縫中長出小苗--從生命誕生這個角度說明,，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命--有了生命意識,，就會嚴(yán)肅地思考人生,。

c.三點思考第一點思考：必須對自己負責(zé)，好好地使用生命,，讓人生更有意義,。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死,。

第三點思考：將目標(biāo)、信念付諸于行動,。要珍惜生命,、珍惜時間、不懈努力,，為生命奮斗,，“勇敢地活下去”。

[教師小結(jié)]

正是由于為生命而奮斗,，所以才勇敢地活了下去,。12歲就患了類風(fēng)濕關(guān)節(jié)炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了,，仍然忍著病痛,，強烈地呼喊著：“生命、生命”,。

二,、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內(nèi)容深刻,，而深刻的思想又是靠準(zhǔn)確,、生動的語言來表現(xiàn)的。下面我們再細細研讀文章,，看看三個事例分別抓住哪一個關(guān)鍵詞,，側(cè)重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求,？

學(xué)生討論明確：飛蛾生之欲望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮斗

討論加點詞的作用：

①“我感到一股生命的力量在我手中躍動,。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什么?明確：不行。跳動是一起一伏地動,；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之欲望”。

②“隔了幾天,，竟然冒出了一截小瓜苗,。”竟然,，為什么不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬,。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大,，這里指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截,，充分表現(xiàn)了小瓜苗的生命力。“肅然”,，形容十分恭敬的樣子,。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這里是不可隨便調(diào)換的,。

④“小瓜苗在沒有陽光,、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上,，茁壯生長,，昂然挺立,。”又說“它僅僅活了幾天”……前后是否矛盾,，為什么？

小瓜苗在沒有生長的條件下,，靠瓜子本身的養(yǎng)分,，確實能茁壯生長,、昂然挺立,，而瓜子的養(yǎng)分僅僅能供養(yǎng)它活幾天,。

⑤“我都愿意為它奮斗，勇敢地活下去,。”作者為什么要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛,，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此,，同樣是生不如死,。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣,，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分,。

三、體驗與反思

朗讀課文最后三段,，說說你學(xué)習(xí)了此文的思考,。結(jié)合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子,，談?wù)勀愕恼J(rèn)識,。

（啟發(fā)學(xué)生將課文內(nèi)容內(nèi)化為自己的精神感受。）

四,、作業(yè)

①將自己的認(rèn)識記下來,，作為小作文練筆。

②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文后的選文的異同,。

教學(xué)反思：

[《生命 生命》教學(xué)設(shè)計 (人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元十

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過自主學(xué)習(xí),，認(rèn)識生字、新詞,。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確,、流利有感情地朗讀課文。背誦課文,。

3.讀中入景,，讀中悟情，了解桂林山水的特點,，感受桂林水的美,，感受課文的語言美。

4.通過自讀自悟,，領(lǐng)悟作者細致觀察,、抓住特點,、運用對比描寫景物的方法,。

教學(xué)重、難點：

1.引導(dǎo)學(xué)生感受漓江江水、桂林山水獨特的美,。

2.通過自讀自悟,，領(lǐng)悟作者細致觀察、抓住特點,、運用對比描寫景物的方法,。

課時安排：2課時

第一課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)生字新詞，理解課文第1~2自然段,。

教學(xué)過程：

一,、故事導(dǎo)人，激發(fā)興趣

1.同學(xué)們,，去年暑假,，老師有幸去廣西桂林游玩一趟，那滿眼的畫山繡水,，真是大自然的千古杰作,，使人心曠神怡。那里的山石,、河流,、小橋、樹木幾乎都流傳著一段段動人的神奇故事,。如父子巖,，據(jù)說古時候有姓龍的父子兩人，他們的造船手藝非常高超,，造的船不但糧食裝得多,，行駛起來也跟箭一樣快。不料,，一個姓萬的員外看中了他們的手藝,，死逼著他們替他趕造一條大船，準(zhǔn)備搜刮老百姓的糧米,，用來獻給皇帝買官做,。糧米被他搜刮空了，豈不要餓死老百姓嗎?龍家父子不肯干,。他們聽說“桂林山水甲天下”,，就慕名來到桂林，藏到這兒的巖洞里,，因為缺吃的,，最后餓死了,。父子巖就這樣得了名。另外,，桂林山水的綺麗景色中還有象鼻山,、斗雞山、磨米山,、寡婆橋,、望夫石……同學(xué)們有沒有興趣去欣賞呢?再聽聽那神奇的故事呢?

2.今天，老師要和你們一起去觀賞桂林山水,，去領(lǐng)略它獨特的美,。

二,、整體感知，帶人情境,。

1.范讀課文,。

2.此時，你最想說的一句話是什么?(讓學(xué)生說出自己真實的感受)

3．小結(jié),，并引讀第一節(jié),。怪不得人們都說,；“桂林山水甲天下”。(板書：甲天下)

三、精讀第二節(jié),，體會感情,。

1．自由朗讀。

要求：把最吸引你,、最美的地方用筆劃出來,，好好地練一練，把感受到的美用朗讀表達出來,，說說你為什么這么讀,。

2．交流朗讀，在讀中體會水的：“靜”,、“清”,、“綠”,。

出示文字：漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊,，清得可以看見江底的沙石,；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠,。

（1）通過范讀,、指名讀、齊讀等形式,，突出漓江水的靜,、清、綠,。（“靜”這句讀得輕而緩慢,，讓人感到水在輕輕地慢慢地流；“清”這句讀出驚喜,，讀得讓大家都看見江底的沙石,；“綠”這句讀出贊嘆之情。）

（2）感悟作者表達“綠”的精妙,。

引導(dǎo)學(xué)生把“無瑕的翡翠”與“碧綠的草坪,、“綠色的玻璃”加以比較，體會作者描寫的形象性和對漓江水的喜愛之情,。

（3）讀了這句話,，你對漓江的水有怎樣的印象?請概括地說。(板書：靜,、清,、綠)

3.體會作者具體形象描寫景物特點的方法。

（1）出示文字：漓江的水真靜啊!

漓江的水真清啊!

漓江的水真綠啊!

這樣概括地寫,，不是也能把特點寫明白嗎?

（2）和原句對比讀,，說說哪句話給你的印象更為深刻,？

小結(jié)：是的，我們寫作文的時候,，不僅要說出景物的特點,，還要作具體、生動,、細致的描寫,，這樣寫能給人留下深刻的印象。

（3）出示文字：

漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動,；

漓江的水很清，還可以看見江底的沙石呢!

漓江的水可真綠,，多像一塊無暇的翡翠,。

和原句對比讀，你有什么感覺?

（4）指導(dǎo)朗讀,，把你感受到的美讀出來,。

（5）學(xué)生有感情朗讀。

4.激情點撥

既然這一節(jié)寫的是漓江水的靜,、清,、綠，為什么這節(jié)開頭,，還寫大海和西湖呢,？這不是多此一舉嗎?

(讓學(xué)生理解對比寫法可以襯托漓江水獨特的美。)

5.理清敘述順序,，指導(dǎo)學(xué)生背誦,。

這段話共三句。先用大海,、西湖引出漓江的水,，再具體寫漓江水的特點，最后一句是感受,，也寫出了水的靜,。

四、課堂小結(jié)

1.這節(jié)課,，我們觀賞了桂林漓江的水,，誰來說說漓江水有哪些特點？課文中

還運用了哪些修辭手法,？

2.課文除了正面描寫了漓江水的特點,，還運用了怎樣的描寫？

3.漓江水給你留下怎樣的印象?(生暢所欲言)

五、作業(yè)

1. 書寫本課的生字新詞,。

2.背誦第1~2自然段,。

第二課時

教學(xué)內(nèi)容：學(xué)習(xí)課文第3~4自然段及完成課后習(xí)題。

教學(xué)過程：

一,、復(fù)習(xí),、導(dǎo)入新課

1、誰還記得漓江水有哪些特點,？

2,、指名背誦第2自然段。

二,、回憶學(xué)習(xí)方法

1,、上節(jié)課，我們怎樣學(xué)習(xí)漓江的水的內(nèi)容,？

2,、學(xué)法遷移，自學(xué)課文第三節(jié),。

（1）小結(jié)學(xué)法,。剛才,，我們感受了漓江的秀麗風(fēng)光,，是通過讀讀、劃劃,、練

練,、說說的方法來學(xué)的，下面請同學(xué)們用這種方法以小組交流的形式自學(xué)第三節(jié),。

（2）出示要求,。

劃劃：劃出最美的句子。

練練：讀出美的感受,。

說說：值得學(xué)習(xí)的寫法,。

（扶放結(jié)合，注重學(xué)法的遷移,。）

（3）朗讀比賽,。

要求：①把感受到的美讀出來。

②讀給一個老師或同學(xué)聽,。

③記住他們對你朗讀的評價,。

（4）談?wù)勚档脤W(xué)習(xí)的寫法。

(對比,；抓住特點具體地寫,；用整齊的句式)(板書：奇、秀、險)

（圍繞教學(xué)目標(biāo),，讀寫結(jié)合,。讓學(xué)生悟出寫作方法。）

三,、以讀代講學(xué)習(xí)第四節(jié),。

1.范讀。

2.激情點撥,。

是的,，桂林的水美得就像幅畫，這幅畫有83公里,，所以說是連綿不斷的畫卷,。這幅畫是誰畫的?(生答：大自然)大自然可真是神奇，它用手中的彩筆把桂林山水描繪得這般如詩如畫,、如夢如幻,，讓我們感到如癡如醉。(板書：美如畫)

3.生齊讀最后一節(jié),。

讓我們把美景深深地印在心里吧!

（對于《桂林山水》這樣的精品,，只有多讀，方能領(lǐng)悟文中之意,，體會文中之情,，讓學(xué)生在情感上和作者共鳴，在讀中受到情感的熏陶,。）

四,、讀寫結(jié)合，延伸課外,。

1.其實,，同學(xué)們也游覽過很多名勝。讓學(xué)生交流所帶來的風(fēng)景照或自己所了解的名勝古跡,，,。

2.說一說，仿照第2,、3節(jié)的寫法,，抓住景物的特點，學(xué)習(xí)用整齊的句式具體地描寫,。

五,、作業(yè)

1、背誦課文第3~4自然段,。

2,、完成課后習(xí)題,。

板書設(shè)計：

2、桂林山水

總起：甲天下

桂林山水 分述：

總結(jié)：舟行碧波上,，人在畫中游

[桂林山水 教學(xué)設(shè)計(人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元十一

《生命生命》教學(xué)設(shè)計

執(zhí)教人：

教學(xué)目標(biāo)：

1,、能正確、流利,、有感情地朗讀課文,，積累好詞佳句。

2,、理解含義深刻的句字,，揣摩其中蘊含的意思。

3,、感悟作者對生命的思考,，懂得珍愛生命、尊重生命,、善待生命,，樹立積極的人生態(tài)度。

教學(xué)重難點：

理解三個事例中蘊含的道理

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件

教學(xué)過程：

第1課時

一,、導(dǎo)入課文

師：咱們今天一起來學(xué)習(xí)一篇新課文,，同學(xué)們齊讀課題，家看

這樣的題目不知道大家注意到了什么,，讀,；

師：看到這樣的題目不知道大家有什么想要問的呢?

師：嗯，同學(xué)們真不錯,，請你讀句子,；我常常想，是什么呢?

二,、初讀課文，整體感知

1,、師：同學(xué)們提出的這些問題都是有內(nèi)在聯(lián)系的,都和作者想到一塊去了,，以作者杏林子開篇就提出了關(guān)于生命的話題：（出示課件）（常常想：生命是什么呢？）

2,、師：現(xiàn)在要想解決這些問題首先應(yīng)怎么辦?

3,、師：誰敢來讀？那么作者筆下的生命到底是什么呢,？我們聽幾位同學(xué)讀課文,，邊聽邊思考這個問題（指名讀課文第二自然段）（教師引導(dǎo)學(xué)生概括段意）

3、師：誰回答作者筆下的生命是指什么,？（生命是飛蛾求生的欲望）

4,、師：這位同學(xué)真會學(xué)習(xí),！主要寫的是誰呀？（飛蛾）寫它怎么樣呀,？（在強烈的求生）希望其它同學(xué)都能像他這樣用簡潔的語言概括作者筆下的生命,。（板書：求生的飛蛾）

（指名讀第三自然段）（板書：不屈生長的瓜苗）

5、師：這位同學(xué)挺聰明,，剛才學(xué)習(xí)的方法,，他馬上就會運用了。

6,、師：下面同學(xué)們自由地讀第四自然段和第五自然段,，然后用最簡練的話概括作者筆下的生命。（板書：沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳）（創(chuàng)造無限的價值）

7,、師總結(jié)：我們初讀了課文,，這美美的散文被我們濃縮成為了一首小詩了！我們一起讀一讀,。（課件出示：小詩）

三,、品讀課文，理解積累

〈一〉,、品讀第二自然段：

1,、師：現(xiàn)在讓我們靜靜地默讀課文第二自然段，看看作者是怎樣寫飛蛾“求”生的,？（出示：但它掙扎著,，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動,，那樣強烈!那樣鮮明?。?/p>

2、師：你從哪些詞語看出飛蛾在強烈的求生,？

（掙扎,、鼓動）

3、師：把這些詞語帶到句子中,，把你的感受讀出來,，誰來讀？

（指名讀）

4,、師：我感覺你在跳動,，而不是躍動，誰再來讀?

(指名讀)

5,、師：從“躍動”這個詞中,，老師感受到了一股強烈的求生欲望，咱們?nèi)嗤瑢W(xué)一起讀,。（齊讀）

6,、師：同學(xué)們,，如果現(xiàn)在你是這只被人捏在手里的飛蛾，你們命懸一線,，你會說什么呢,？

7、師：面對這只強烈求生的飛蛾作者的感受是什么呀,？（生：震驚）

8,、師：來，讀出作者的震驚,，讀出你的震驚,。（生讀）

9、師：同學(xué)們,，標(biāo)點可是無聲的語言,，讀出感嘆號表達的情感，誰再來讀,。（生讀）

10,、師：作者震撼了，她在想什么,？（出示課件：心想--）

（學(xué)生說話訓(xùn)練）

11,、師：課件圖片展出，講解杏林子的經(jīng)歷

12,、師：飛蛾飛走了,，我們也該輕松一下了，來現(xiàn)在大家伸出雙手,，老師要送給你們兩個寶貝,，

第一個寶貝就是：抓住關(guān)鍵詞理解句子；

第二個寶貝是：聯(lián)系作者的經(jīng)歷,，體會作者的情感,；

〈二〉、品讀第三自然段

師小結(jié)學(xué)法：同學(xué)們看,，剛才我們怎么學(xué)的呀？抓住關(guān)鍵詞感受飛蛾求生的欲望,，然后把自己的感受讀出來。下面我們用同樣的方法學(xué)習(xí)課文第三自然段,，看看香瓜子是怎樣“不屈”地生長,，哪些關(guān)鍵詞體現(xiàn)了這一點？（點學(xué)生回答）

1,、師：你感受得很真切,，把你的感受帶到句子中，讀這句話,。

你感受得很深刻，也請你讀出你的感受,。

你感受得很強烈,，也請你來讀。

（生回答：冒出,、沖破、僅僅,、竟然）

2,、師：每個字每個詞都在訴說作者的心聲啊,！我們從這些詞語中品味到瓜苗的不屈,，瓜苗的頑強，現(xiàn)在我們一起讀一讀,！讀出不屈,，讀出頑強。

3,、師：瓜苗僅僅只是想活下去嗎,？（板書：不屈向上）

4、師：作者看見這不屈生長的瓜苗又想到了什么呢,？

5,、師：我們又一次運用了抓關(guān)鍵詞理解課文內(nèi)容，體會作者要表達的情感,，然后品讀,。

6、師：聽香瓜苗對作者說了什么,？

四,、總結(jié)

同學(xué)們，小瓜苗如此的頑強生長,，那怕僅僅只有幾天的生命,，但它還是活得如此的光彩，如此的堅強，是?。∩褪侨绱说钠婷?，同學(xué)們,，生命成可貴,，我們生命得繼續(xù)下去我們要使我們的生命活得更精彩，請同學(xué)們就用我們本節(jié)課所學(xué)的方法去學(xué)習(xí)下面的課文,，下節(jié)課老師再來和你們一起研究我們的生命,。

板書設(shè)計：

生命   生命

求生的飛蛾----珍惜

不屈生長的瓜苗----不屈生長

沉穩(wěn)有規(guī)律的心跳----

[《生命 生命》 教學(xué)設(shè)計(人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元十二

教學(xué)要求：

1.通過讀、理解欣賞文句的語言美,。

2.通過電腦多媒體提供的畫面感受大自然的景色美,。

3.通過讀、品味精美佳句,，想象文句創(chuàng)設(shè)的情景美,，并運用觀景移情法領(lǐng)略大自然的美景。

4.體會山水合一的自然美,，情景相融的美妙境地,。能用“贊嘆--描述”來抒發(fā)熱愛自然美景的思想感情。

二,、教學(xué)設(shè)計：

（一）首先從觀察入手,，整體觀察感知“看圖學(xué)文”中生動畫面。并用一個短語描述多媒體提供優(yōu)美的畫面,。做到“文情--圖景”相結(jié)合,。

（二）抓住重點文句品味語言美，體會語言的節(jié)奏美,，讀出桂林山水的景色美,。

（三）通過讀，品味精美佳句,，想象文句以外的優(yōu)美情景,，體會桂林的美景。

三,、教學(xué)重點：

理解,、體會漓江水“靜、清,、綠”和桂林山“奇,、秀、險”的特點,。通過讀和觀景移情法,，感受多媒體信息以及語言提供的想象情景，讓學(xué)生盡情地品味桂林山水的美麗景色,。

四,、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體教學(xué)軟件一個。

第一教時

一,、教學(xué)內(nèi)容

1,、初讀課文，劃出生字詞,，查字典,，學(xué)習(xí)生字詞。結(jié)合上下文內(nèi)容說出“無瑕”等詞意,。

2,、了解課文大意，圍繞課題劃分段落,。

3,、初步觀察圖意，整體感知畫面展示的優(yōu)美景色,。

4,、在文中劃出表示漓江水“靜,、清,、綠”和桂林山“奇、秀,、險”特點詞語,。

二、教學(xué)過程：

（一）放桂林山水的圖片投影或錄像片,?？磮D，激發(fā)學(xué)生對自然美景的向望,。

1.啟發(fā)談話：（出示桂林山水美景的畫面）你到過桂林,，看到過那里的美麗景色嗎？你從錄像中看看那里的景色和別處有什么不同,？

2.你看了這些錄像能否贊一贊你眼前看到的桂林山水美景,？（老師用“贊嘆--描述”的方法作示范：桂林的山水多么迷人啊,？讓你好像走入仙境一般,。）

3.老師分別出示多幅描繪漓江的水和桂林山的彩色圖片，依照老師的方法贊一贊桂林山水,。

（二）板題,，讀題。想想，你從課題知道這篇文章主要寫什么的,？（先寫水,，再寫山，山水相融,。）

（三）初學(xué)課文,。出示自習(xí)提綱：

1.自由讀全文，邊讀邊在不理解的詞上作“,？”記號,，在重要的詞上標(biāo)作“△”。

2.看看課文怎樣圍繞題目來寫,，再用一個句子說出每個小段的大意,。

3.提出你不明白的地方。

（四）匯報自習(xí)情況,。全文有四段：第一段寫乘著船觀賞桂林的山水,。第二段寫了漓江的水。第三段寫了桂林的水,。第四段寫了桂林的山和水,。

（五）師生討論后小結(jié)：

1.初讀完全文，你感到題目和課文內(nèi)容有什么關(guān)系,？（課文內(nèi)容緊緊圍繞題目的桂林中的“山”和“水”來寫）

2.這篇課文是按什么順序?qū)懩?？先總寫什么？再分別寫了什么,？最后又寫什么,？全文的記敘順序是“先--（先總起）再--（再分述）后--（后總結(jié)）”

（六）質(zhì)疑：提出你不明白的地方。（別人提出不明白的地方,，你也不明白,，請在文中作上“--”和“？”記號,。）

[桂林山水教學(xué)設(shè)計 (人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元十三

教學(xué)目標(biāo)

1,、認(rèn)識8個生字，會寫11個生字,，理解“無瑕,、峰巒雄偉、奇峰羅列,、形態(tài)萬千,、危峰冗立、連綿不斷”等詞句,。

2,、有感情的朗讀課文,，背誦課文。

3,、認(rèn)識排比句,，體會比喻句、對比手法的好處,。注意分號的用法,。

4、感受桂林山水獨特的美,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國錦繡河山，熱愛大自然的情感,。

5,、學(xué)習(xí)作者的語言表達特點，摹仿課文例段,，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話,。

教學(xué)重點、難點

1,、了解桂林山水獨特的美,，理解課文的中心思想。

2,、學(xué)習(xí)作者的語言表達特點,，摹仿課文例段，學(xué)習(xí)用相同的句式寫一段話,。

教學(xué)時間：

2課時

教學(xué)準(zhǔn)備：

搜集關(guān)于桂林的資料,，課件。

第一課時

一,、導(dǎo)入新課

1,、人們都說：“桂林山水甲天下”（出示），因此,，我們乘著木船,，蕩舟漓江，來觀賞桂林的山水,。

2,、“甲天下”是什么意思？（天下第一）

3,、因果關(guān)系說第一段內(nèi)容,，了解引號作用。

二,、理清層次,，整體感知。

1、桂林山水甲天下,，作者筆下的桂林山水到底有怎樣的魅力呢,？配樂范讀課文。

2,、學(xué)生自由讀課文,，并回答問題：

（1）用一句話說出全文的內(nèi)容和各自然段的內(nèi)容。--桂林山水甲天下

（2）文章的結(jié)構(gòu)--總--分--總,。

三,、學(xué)習(xí)第二自然段

1、作者筆下的漓江水是怎樣的,？學(xué)生交流,，體會排比句式和比喻句的作用。指導(dǎo)朗讀排比句,，滲透“啊”讀音的變化,。

（“真”寫出程度。“啊”抒發(fā)作者喜悅,、贊美之情,。比喻、排比句,，文字優(yōu)美,，富有節(jié)奏，給人的印象鮮明,、深刻,。）

前字韻母 “啊”的發(fā)音 舉例

a、o,、e,、i、ü ya 真綠啊,、真奇啊

u,、ao、ou wa 真秀啊

n na 真險啊

ng nga 真靜啊,、真清啊

2,、作者除了用排比、比喻句式,，還用了什么方法,？體會對比的作用，指導(dǎo)朗讀

3,、引讀,，嘗試背誦,。

四、學(xué)習(xí)第三自然段

方法同上

奇峰羅列,，形態(tài)萬千--山形,；色彩明麗--山色；危峰兀立,、怪石嶙峋--山勢

有形態(tài)的描摹,，有聯(lián)想比喻，有親身感受,，把山的形,、色、勢寫得非常生動逼真,。

第二課時

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、指名背誦

二,、略讀第四自然段

1、師引讀,，理解“這樣的山”是怎樣的山,？“這樣的水”是怎樣的水？想象“這樣的山圍繞這樣的水,，這樣的水倒映這樣的山”是一種什么樣的景象,。

2、體會作者整體描述的方法--山水一體,，交相輝映,，加上空中--（云霧迷蒙），山間--（綠樹紅花）,，江上--（竹筏小舟）

3,、體會“舟行碧波上，人在畫中游”及作用,。

⒋背誦,。

三、總結(jié)

1,、作者用詩一般的語言,，描述了桂林美麗的山水，寫下了自己觀賞桂林山水的真切感受,，抒發(fā)了熱愛祖國山河的思想感情,。

2、齊讀課文

四,、完成課后練習(xí)

1,、仿寫排比句式,。

2、板書設(shè)計：

靜：感覺不到流動

水清：看見江底沙石

綠：無暇翡翠

借景--山水

桂林山水抒情--熱愛

奇：形態(tài)萬千

山秀：色彩明艷

險：危峰兀立

[《桂林山水》教學(xué)設(shè)計 (人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元十四

【內(nèi)容簡析】

本文是寫景的文章,，文中寫了作者因為“人們都說：‘桂林山水甲天下,。’”就去觀賞桂林山水，他坐船蕩漾在漓江上,，看到桂林山水獨特的美,，表達了作者對桂林自然風(fēng)光的喜愛和贊美之情。

【設(shè)計理念】

充分發(fā)揮多媒體的作用,，讓不熟悉桂林的同學(xué)有身臨其境的感覺,，同時讀學(xué)貫穿，讀中想象,，讀中感悟,，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語讀好句子，培養(yǎng)能力,，從而讓學(xué)生充分感受到桂林山水的獨特美,，體會作者的思想感情。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解桂林山水特點,，受到熱愛祖國錦繡山河的教育,，培養(yǎng)愛美情操。

2.學(xué)習(xí)作者抓住景物特點,，從多角度具體形象描寫的方法,。

3.有感情地朗讀課文，背誦課文,。

4.學(xué)會本課生字新詞,，學(xué)會抓住重點詞句體會文章思想感情。

【重點難點】

1.抓住重點詞句,，理解課文,。

2.想象畫面，感受桂林山水獨特的美,。

【教具準(zhǔn)備】

課件或圖片,。

【教學(xué)時間】

兩課時。

【教學(xué)流程】

第一課時

一,、激趣引入

同學(xué)們喜不喜歡旅游,？想不想去“天下最美的地方”旅游？

二,、創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，感知內(nèi)容

1．播放桂林山水圖片,，學(xué)生談感受,。板書課題,，讀題。

2．作者是怎樣把這種美寫下來的呢,？自由讀課文,。標(biāo)出不懂的生字詞。

3．說說課文寫了什么,。（把握主要內(nèi)容及條理,。）

三、掃清文字障礙

1.查字典或問他人,，認(rèn)讀難讀字,。

2.檢查生字詞是否讀準(zhǔn)。

3.選擇喜歡讀的句子讀,，檢查是否能讀準(zhǔn),、讀通順。

四,、學(xué)習(xí)課文

1.指名讀第1自然段,。

結(jié)合生活實際理解“甲”，進而理解“桂林山水甲天下”,。查字典理解“蕩漾”,。

2.圖文結(jié)合，學(xué)習(xí)第2自然段,。

（1）觀察圖中水，說感受,。

（2）自由朗讀第2自然段,。讀后畫出寫水的特點的句子。

（3）匯報,。

（4）指導(dǎo)朗讀,。①抓住“讓你感覺不到它在流動”體會“靜”。自由讀→匯報讀→抓關(guān)鍵詞句讀→示范讀→引讀,，讀后讓學(xué)生用文中的一個字概括寫了水的什么特點,。

②抓住“可以看見江底沙石”體會“清”。方法同上,。

③抓住“仿佛那是一塊無瑕的翡翠”體會“綠”,。

A.實物（或圖）認(rèn)識翡翠。

B.讓學(xué)生自讀體會特點,。

（5）體會最后一句,。

3．體會漓江水與大海、西湖對比的作用,。

4．指導(dǎo)有感情地朗讀,，回讀整段,，讀出喜愛之情。（注意讀好“真靜啊,、真清啊,、真綠啊”。）觀看或想象畫面,。

五,、總結(jié)

六、作業(yè)

仿照“漓江的水真靜啊,，靜得讓你感覺不到它在流動”寫句子,。

第二課時

一、復(fù)習(xí)引入

二,、學(xué)習(xí)第3自然段

1.小結(jié)學(xué)法,。

2.學(xué)生自學(xué)，教師巡視指導(dǎo),。

3.學(xué)生匯報,，教師適時引導(dǎo)。

（1）引導(dǎo)觀察圖片,，了解“拔地而起”“奇峰羅列”,。

（2）引導(dǎo)想象“還有的像……還有的像……”體會“形態(tài)萬千”。

（3）引導(dǎo)想象,，體會“秀”,。

（4）看圖片或錄像，體會“險”,。

3．出示圖片或錄像,，與泰山、香山對比,。

4.指導(dǎo)有感情地朗讀,，讀出對桂林“山”的向往、喜愛之情,。

（注意讀好“真奇啊,、真秀啊、真險啊”,。）

三,、學(xué)習(xí)第4自然段，體會作者感受

1.你們觀賞了漓江的水,，游覽了桂林的山,，感受是什么呢？作者的感受又是什么呢,？

2.自由讀第4自然段,，用文中的一句話概括大意,。

3.結(jié)合本段上下文理解詩句。

4.啟發(fā)學(xué)生把山,、水聯(lián)系起來讀,，想象畫面。

四,、讀課文,，嘗試背誦

五、鞏固生字,，指導(dǎo)書寫

六,、拓展

你想怎樣贊桂林山水？

師：桂林贊

桂林山水甲天下,，

蕩漾其中如在畫,。

莫道美景天上有，

神仙到此不歸家,！

七,、作業(yè)

摘抄你喜歡的句子。

板書設(shè)計：

[桂林山水教學(xué)設(shè)計 (人教版四年級下冊)]

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元十五

四年級數(shù)學(xué)下冊《四則運算》第一課時教學(xué)設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生掌握含有同級運算的運算順序,，正確計算兩步式題。

2,、使學(xué)生在經(jīng)歷探索和交流解決實際問題的過程中,，感受解決問題的一些策略和方法，學(xué)會用兩步計算的方法解決一些實際問題,。

3,、讓學(xué)生在解決實際問題的過程中，養(yǎng)成認(rèn)真審題,，獨立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

教學(xué)重點難點：

1.整理同級運算的順序,。

2.準(zhǔn)確計算混合式題,。

課前準(zhǔn)備：口算卡，主題圖,。

教學(xué)過程：

一 導(dǎo)入新課,。

1、口算題（見口算卡）,。

(1) 學(xué)生看口算卡說得數(shù),。

（2）這些題有什么共同點？（都是同級運算）

（3）同級運算的運算順序是什么,？（按照從左往右的順序）

2,、談話導(dǎo)入,，出示主題圖。

3,、提出問題并解答,。

根據(jù)圖中提示的信息，你能提出哪些問題,，怎樣解決,？

二 教學(xué)新知。

1,、教學(xué)例1,。

(1) 板書例1，學(xué)生讀題,，理解題意,。

（2）提問：從圖中你了解了哪些信息？你是怎樣解決的,？

（3）學(xué)生嘗試解答并交流后集體反饋：

方法一：72－44=28（人）   28+85=113(人)

方法二：72－44+85

=28+85

=113（人）

（4）說說解題思路和每步算式所表示的意義,。

（5）對比兩種方法。

2,、例舉生活中的例子,。

（1）根據(jù)編出的問題列式計算，請學(xué)生板演,。

（2）說說你的解題思路,。

（3） 觀察各題的相同點。

（4）提問：加減法混合運算的運算順序是怎樣的,？

3,、教學(xué)例2。

（1）板書例題并指名讀題,，理解題意,。

（2）提問：怎樣理解“照這樣計算”這句話呢？再分析數(shù)量關(guān)系,。

（3）學(xué)生嘗試解答后集體交流：

方法一：987&spanide;3×6          方法二：6&spanide;3×987

=329×6                    =2×987

=1974（人）                =1974（人）

（4）比較例1與例2的異同,。

相同點：①都含有同級運算。②運算順序都是從左往右,。③都不含有小括號,。

不同點：例1是含有加減法的運算，例2是含有乘除法的運算,。

作業(yè)：

1．說說下面的算式先算什么,，再算什么？

2.算一算。

3.列式計算（綜合算式）,。

4.解決問題,。

小結(jié)：

同學(xué)們，這節(jié)課你們總結(jié)出什么了呢,？在沒有括號的算式里,，只有加減法或只有乘除法的都要按從左往右的順序進行計算。

板書：

加減,、乘除混合運算

方法一：72－44﹦28（人）   28＋85﹦113（人）

方法二：72－44＋85

﹦28＋85

﹦113（人）

運算順序：從左往右計算

方法一：987&spanide;3×6         方法二:6&spanide;3×987

﹦329×6                 ﹦2×987

﹦1974(人)               ﹦1974(人)

運算順序：從左往右計算

教學(xué)反思：

1.我在設(shè)計本節(jié)課時,，讓學(xué)生自始至終在一種輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。“冰天雪地”的出現(xiàn)牽動著學(xué)生的好奇心和求知欲,，致使整個教學(xué)活動中很多學(xué)生都能積極主動地投入到學(xué)習(xí)中,。在教學(xué)中注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體意識,，培養(yǎng)了學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方式,，學(xué)生通過應(yīng)用所學(xué)到的知識得到答案，使其體驗到了成功的喜悅,。

2.讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗,，編出類似例1的實際問題，把理解加減,、乘除混合運算的運算順序與解決生活中的實際問題聯(lián)系起來,，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)知識的距離，使知識進一步得到了鞏固,，而且不易忘卻,。整節(jié)課體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元十六

【教學(xué)背景】“植樹問題”是人教版四年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”的內(nèi)容,，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽,、只栽一端、兩端都不栽,、環(huán)形情況以及方陣問題等,。其側(cè)重點是：在解決植樹問題的過程中，向?qū)W生滲透一種在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上,、研究問題上都很重要的數(shù)學(xué)思想方法--化歸思想,，同時使學(xué)生感悟到應(yīng)用數(shù)學(xué)模型解題所帶來的便利。

【教學(xué)內(nèi)容】數(shù)學(xué)廣角（一）：兩端都栽,、只栽一端、兩端都不栽的植樹問題,，教材第117至119頁例1,、例2及相應(yīng)的“做一做”。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識與技能：通過觀察、操作及交流活動,，探索并認(rèn)識不封閉線路上間隔排列中的簡單規(guī)律,，并能將這種認(rèn)識應(yīng)用到解決類似的實際問題之中。培養(yǎng)學(xué)生觀察能力,、操作能力以及與他人合作的能力,。

過程與方法：主要讓學(xué)生通過觀察、操作,、交流等活動探索新知,。

情感、態(tài)度與價值觀：在解決問題的過程中,，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系,。

【教學(xué)重、難點】引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力及概括能力,，從而初步認(rèn)識植樹問題，會解決相關(guān)的實際問題,。

【教學(xué)準(zhǔn)備】課件,、

一、創(chuàng)設(shè)情境,，揭示課題,。

1、教師出示幾幅有關(guān)北方沙塵暴的圖片,，引出植樹的話題,。

學(xué)生看完視頻和照片說一說有什么感受？

治理沙塵暴最有效的辦法是植樹造林,。你們看,，我們學(xué)校的學(xué)生家長和老師，都積極投身到植樹造林的活動中,?？吹竭@一排排整齊的小樹，如果我們從數(shù)學(xué)的角度來分析,，這里面還有很多有趣的數(shù)學(xué)問題,。這節(jié)課我們就來研究--植樹中的數(shù)學(xué)問題。（板書課題：植樹中的數(shù)學(xué)問題）

【設(shè)計意圖：通過播放沙塵暴視頻及照片,，讓學(xué)生深刻體驗到數(shù)學(xué)問題來源于生活,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時滲透環(huán)保教育】

二,、引導(dǎo)探究,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。

（出示情境）為了綠化校園，學(xué)校要在一條全長20米的小路一邊種樹,。每隔5米植一棵,。想一想，要植多少棵樹,？（學(xué)生自由讀題）

（1）理解什么是每隔5米植一棵?下一棵怎么栽,？

(2)介紹什么是一個間隔？學(xué)生指一指每一個間隔,。

（3）教師出示學(xué)具分析題,，學(xué)生可以借助學(xué)具擺一擺再列算式算一算。（學(xué)生小組合作動手操作）

【設(shè)計意圖：把課本中的例1在100米長的路上種樹,，改為在20米長的路上種樹,。這樣降低了探究的難度，便于學(xué)生觀察,、思考,。同時通過情境圖和開放性的提問，為下一環(huán)節(jié)的探究作好準(zhǔn)備,?！?/p>

①組織反饋交流

師：你給大家介紹一下你是怎么想的？（學(xué)生可能只出現(xiàn)只植兩端）教師及時引導(dǎo)在我們實際植樹活動中會遇到什么情況,？

可能會遇到建筑物,，遇到建筑物怎么了？植不了樹了,，可能會在哪些地方遇到建筑物,？看來不僅有這一種植法，還有其他可能,，請同學(xué)們再動手?jǐn)[一擺算一算,。（學(xué)生繼續(xù)操作）

②學(xué)生匯報其他兩種植法。

學(xué)生說一說自己的方法,，在哪里遇到建筑物,，植了幾棵樹?

③比較三種植法有什么不同?（強調(diào)在20米的小路一邊間隔是5米植樹只有這三種情況）并板書：兩端都植、只植一段,、兩端都不植,。

【設(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)先通過想象提問，為學(xué)生如何去探究起到提示作用,。接著采取較開放的形式,，自主確定每棵之間長度，通過對每一種方案動手?jǐn)[一擺,，列式計算,，初步感知每種方案的計算方法,。再接著讓學(xué)生觀察每一種方案，使學(xué)生從中得出,，雖然確定的每棵之間長度不同，而計算方法是相同的,。最后教師又讓學(xué)生想象,、觀察，針對實際背景的不同,，應(yīng)選擇相應(yīng)的種樹方案,。整個環(huán)節(jié)在教師的積極引領(lǐng)下，充分突出了學(xué)生的主動參與,，使學(xué)生經(jīng)歷了在操作中思考,，在觀察中比較，在交流中評價概括,?！?/p>

（4）理解三種不同的植法中為什么都有20&spanide;5＝4這個算式？（學(xué)生說一說并上來指一指4在哪里,？）

20&spanide;5＝4原來都是在算有幾個間隔數(shù),。強調(diào)雖然植法不同但他們的間隔數(shù)卻都相等，都有這樣的4個間隔,。

【設(shè)計意圖：學(xué)生通過數(shù)形結(jié)合理解在植樹問題中,，求出間隔數(shù)非常關(guān)鍵?！?/p>

（5）理解4個間隔加1為什么等于5棵樹,？介紹一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想。

學(xué)生先想一想,，再一起來看一看,。

重點強調(diào)：1棵樹對于1個間隔，1棵樹對于1個間隔,，4棵樹就對應(yīng)了4個間隔,，最后1棵樹沒有對應(yīng)的間隔就多了1棵樹，所以是4棵樹加1棵樹等于5棵樹,。

找一學(xué)生再來說一說,，同桌兩人說一說。

（6）學(xué)生獨立嘗試借助一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想解決另外兩種植法,。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生體會一一對應(yīng)的思想,，并深入去理解其他兩種植法中也蘊含的一一對應(yīng)思想，把一一對應(yīng)的思想與植樹規(guī)律結(jié)合在一起,，得出的規(guī)律就有水到渠成的效果很好地突破難點,?！?/p>

小結(jié)：剛才我們在理解這幾個算式時用到了一個重要的數(shù)學(xué)思想，叫做一一對應(yīng),，一一對應(yīng)的數(shù)學(xué)思想可以使復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題變得非常簡單,。

（7）尋找三種不同的植法棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。

觀察這三種不同的植法,，植的棵樹和間隔數(shù)之間有這樣的關(guān)系,？你可以看圖來想一想也可以借助算式來思考。同桌兩人商量商量,。

學(xué)生匯報,，教師板書。

小結(jié)：通過剛才的學(xué)習(xí)我們知道了有這三種不同的植法,，但他們的間隔數(shù)都相等,，看來在植樹問題中求出間隔數(shù)非常重要，我們還知道了他們棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系,，分別是兩端都植是棵樹等于間隔數(shù)加1,，只植一端是棵樹等于間隔數(shù)，兩端都不植是棵樹等于間隔數(shù)減1,。你們學(xué)會了嗎,？老師來考考你。

【設(shè)計意圖：新知結(jié)束后帶著學(xué)生一起回顧所學(xué)的知識,，如此設(shè)計是基于學(xué)生的思維狀態(tài),，讓學(xué)生對當(dāng)堂課的知識和收獲做一個回顧，就是學(xué)生整理知識思路,、內(nèi)化知識的過程,，能起到畫龍點睛的作用，更能培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力,?！?/p>

精講精練：同學(xué)們在全長100米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端都要栽）,。一共要栽多少棵,？學(xué)生獨立完成。

【設(shè)計意圖：教師把課本中的例題作為鞏固練習(xí),，而且教師又設(shè)計了數(shù)值相同的逆向題,，讓學(xué)生及時去求相對應(yīng)的路程。使學(xué)生在求棵數(shù)與求路的長度的對比訓(xùn)練中,，加深理解兩端都種的計算方法,。】

三,、回歸生活,，實際應(yīng)用,。

其實在我們的生活中還有許多問題都類似于植樹問題，我們一起來看一看,。

（1）課件出示：BRT5號線全程11站,，相鄰兩站距離約1千米， BRT5號線全線長約多少千米,？

學(xué)生讀題理解題意,，說說和植樹問題又怎樣的關(guān)系？屬于哪一種植法?

(2)課件出示：把一段100厘米長的鐵絲剪成長10厘米長的小段,，要剪幾次？

學(xué)生讀題理解題意,，說說和植樹問題又怎樣的關(guān)系,？屬于哪一種植法?

【設(shè)計意圖：把植樹問題進行擴展，靈活應(yīng)用植樹問題的數(shù)學(xué)模型解決生活中類似的植樹問題,，這樣把知識系統(tǒng)化,，使學(xué)生能夠舉一反三，觸類旁通,，知道植樹問題中的“樹”可以代替生活中的其他事物提高學(xué)生靈活解題的能力,。】

師：像剛才那樣的植樹,、車站,、據(jù)木頭等問題，它們的解題策略基本一致,，我們可以把它們統(tǒng)稱為“植樹問題”,。想一想，生活中還有這樣的植樹問題嗎,？請舉例說一說,！確實，只要我們細心觀察,，生活中還有更多更有挑戰(zhàn)性的問題等著我們?nèi)ソ鉀Q,，比如小朋友們排隊，如果排成個圈兒,，棵數(shù)與間隔數(shù)之間會藏著怎樣的秘密呢,？就留給大家課后去思考吧！

板書設(shè)計：                   植樹問題

（一一對應(yīng)）

間隔數(shù)          棵樹

兩端都植：                    20&spanide;5＝4（個）   4+1=5（棵）

只植一端：                    20&spanide;5＝4（棵）

兩端都不植：                  20&spanide;5＝4（個）   4-1=3（棵）

【課后反思】

一,、通過自主探索的活動,，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的體驗，增進學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,。

本課設(shè)計正是從這的角度出發(fā),，設(shè)計了給學(xué)生這條路固定的總長是20米和樹的模型讓學(xué)生動手“植樹”的環(huán)節(jié),，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生手、腦,、口等多種感官參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來,，更大程度地提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的效度。學(xué)生在分組合作模擬植樹活動中尋找規(guī)律的時候表現(xiàn)的很輕松,。這樣的活動方式,，不僅是充分展示學(xué)生個性思維和了解學(xué)生原有生活經(jīng)驗的難得平臺，而且學(xué)生在活動中建立了植樹問題的模型,，為學(xué)生在下面的學(xué)習(xí)做好直觀的鋪墊,。

二、滲透“一一對應(yīng)”的數(shù)學(xué)思想方法,，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力和解決問題的能力,。

“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念有個更具“與時俱進”的顯著特點是對滲透數(shù)學(xué)思想方法的關(guān)注,。在本課的教學(xué)過程中,，要引導(dǎo)通過“一一對應(yīng)”來找規(guī)律加以驗證，讓學(xué)生通過觀察,、猜測,、實驗、推理與交流等活動,。從而不失時機給學(xué)生滲透常用的數(shù)學(xué)思想方法,，為將來的后續(xù)學(xué)習(xí)積累更豐富實用的思想經(jīng)驗。在學(xué)生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后,，引導(dǎo)學(xué)生考慮在其他兩種植法,，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強的成功感,，同時也有了一份自信,，極大的調(diào)動了學(xué)生積極性。

三,、關(guān)注植樹問題模型的拓展和應(yīng)用,，注意反映數(shù)學(xué)與人類生活的密切聯(lián)系。

植樹問題的模型它源于現(xiàn)實,，又高于生活,。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應(yīng)用價值,。為了讓學(xué)生理解這一建模的意義,，加強了模型應(yīng)用功能的練習(xí)，

在學(xué)生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的情況呢,？通過學(xué)生的舉例,，讓他們進一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都含有與植樹問題相同的數(shù)量關(guān)系,，它們都可以利用植樹問題的模型來解決它,，感悟數(shù)學(xué)建模的重要意義。我并沒有就此罷手,，而是讓學(xué)生找找生活中的類似現(xiàn)象,，如栽電線桿，排座位,，安路燈,，插彩旗等等，在學(xué)生從具體生活中抽象出數(shù)學(xué)現(xiàn)象后,，又再一次讓學(xué)生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題,，使數(shù)學(xué)知識運用于生活，使學(xué)生深深地體會到數(shù)學(xué)的價值與魅力,。整節(jié)課，大多數(shù)學(xué)生的思維表現(xiàn)的很活躍,。

四,、滲透數(shù)形結(jié)合的思想,培養(yǎng)學(xué)生借助圖形解決問題的意識。

數(shù)形結(jié)合是數(shù)學(xué)解題中常用的思想方法,，數(shù)形結(jié)合的思想可以使某些抽象的數(shù)學(xué)問題直觀化,、生動化，能夠變抽象思維為形象思維,，有助于把握數(shù)學(xué)問題的本質(zhì),；本著這個思想我在達成本課的教學(xué)目標(biāo)之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結(jié)合的方法--畫圖解決問題,，從而逐步提高學(xué)生解決問題的能力,。在出示完例題后，安排了這樣的一個實踐活動：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹,，在增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時,，由于使用了數(shù)形結(jié)合的方法，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關(guān)系便迎刃而解,，且容易理解,。

本節(jié)課的不足：

但這節(jié)課也有我頗感不足的地方：

1、那就是我把學(xué)生估計過高,，我以為只要學(xué)生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關(guān)系之后,，解決植樹問題就應(yīng)該沒多大的問題了，但事實出乎我的預(yù)料,，因為有一部分學(xué)生知道了全長和間距不會求間隔數(shù),，我以為這是學(xué)生早已經(jīng)學(xué)過的而且經(jīng)常用到的,，導(dǎo)致了基礎(chǔ)較差的學(xué)生無法下手。

2,、在時間的分配上我前松后緊,，在規(guī)律的尋找和簡單應(yīng)用中花費的時間有點長，以致后面的練習(xí)很倉促,。

3,、在教學(xué)過程中，因擔(dān)心上不完,，當(dāng)遇到學(xué)生“答非所問”的時候就表現(xiàn)的很急躁不能靜下心來仔細地聽完學(xué)生的發(fā)言,；

教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處,，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物,，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準(zhǔn)備這節(jié)課的過程中,，我學(xué)習(xí)了很多,，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些,，我會繼續(xù)為之努力,。但愿自己在這條路上能走的更遠。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元十七

教學(xué)目標(biāo)：

1,、使學(xué)生利用溫度的情境了解正負數(shù)的表達方法,，感受引入負數(shù)的必要性，了解生活中零下溫度的表示方法,，并會正確讀寫,。

2、結(jié)合具體情境讓學(xué)生經(jīng)歷看一看,、比一比,、說一說、連一連,、排一排等活動培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力,，概括能力以及邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,，使學(xué)生掌握比較兩個零下溫度高低的方法,。

3、通過小播報員等活動,，使學(xué)生了解冬季我國南北方氣溫存在著較大差異,。讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體會成功的快樂，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

教學(xué)重點：

利用溫度的情境了解正負數(shù)的表達法,，感受引入負數(shù)的必要性，會正確讀寫,。

教學(xué)難點：

會比較兩個零下溫度的高低,。

資源利用：

電子白板課件 溫度計 溫度計示意圖 一杯冰水 一杯溫水

教學(xué)過程：

一、 創(chuàng)設(shè)情景,，引入新知,。

1.首先，大家聽老師描述兩幅情景,，閉上眼睛在腦海中浮現(xiàn)這兩種情景,，聽完后說說自己感受到了什么?

情景一：火辣辣的太陽炙烤著大地，知了不停地在樹上吵著,，盡管街上的行人撐著太陽傘,，盡管人們已經(jīng)穿的短袖、短褲,，盡管人們嘴里還吃著冰淇淋,，可是額頭上的汗依然不停地在冒著。

情景二：寒風(fēng)呼嘯,、雪花漫天飛舞,，人們穿上了棉襖大衣，戴上了棉帽手套,，還圍上了厚實的圍巾，但是街上的行人依然緊縮著脖子,，瑟瑟發(fā)抖,。

2.指名說感受。

3.引入課題：冷和熱就是溫度在發(fā)生變化,，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)——溫度

(板書課題),。

二、探究新知

(一) 溫度的表示方法

1.聽一段視頻播報,，明確要求：用彩筆用自己喜歡的方式記錄西安,、新疆這兩地的氣溫。

2.播報：西安8℃至13 ℃;新疆-4℃至5℃,。

3.教師巡視梳理學(xué)生的表示方法,。

4.展示、交流,、比較幾種表示方法,，優(yōu)化得出“+、-”。

①這個“-”在這里表示什么?(表示零下的溫度)

師引導(dǎo)生觀察比較得出,，用一個正負號就把零上和零下這兩種相反

意思表達來,，這就是數(shù)學(xué)所特有的簡潔美!

②這里的“-”不是減號，叫負號,，讀作：零下1攝氏度或者負1攝氏度,。那零上9攝氏度該怎么表示?(在5℃前寫+號)這個+號在這里叫做正號，它表示什么意思?

板書：+5℃ -4℃ 正號 負號

③通常的5℃前面寫不寫“+”?

歸納出：正數(shù)前面的“+”可以省略,，但負數(shù)前面的“-”不能省略,。

談?wù)勆钪心愣家娺^哪些溫度?

(1)冰箱門溫度顯示 ，認(rèn)識溫度單位：攝氏度 ℃

攝氏度是目前世界使用比較廣泛的一種溫標(biāo),，用符號“℃”表示,。它是18世紀(jì)瑞典天文學(xué)家安德斯·攝爾修斯提出來的。后人為了紀(jì)念他,，用他的名字第一個字母“C”來表示,。

(2)人體正常體溫平均在36～37℃之間(腋窩)，超出這個范圍就是發(fā)熱,，38℃以下是低熱,，39℃以上是高熱。39℃以上就有危險了,。

認(rèn)識溫度計

人們是利用什么工具來測量溫度的呢?(溫度計)

小小的溫度計竟能知冷知熱,，簡直太神奇了，那么大家想不想了解它?(想)

(1)各種溫度計,，讓生了解不同樣式的溫度計,。(課件出示)

(2)投影出示常用的測量室溫的溫度計，讓學(xué)生仔細觀察,，在溫度計上都發(fā)現(xiàn)了什么?

(3)指名匯報

①溫度的單位℃ ②紅色液柱,，會升高下降

③中間有個0刻度，上面是零上溫度,，下面是零下溫度

④1小格就是1℃

⑤老師簡介℉： 華氏度是17由德國人華倫海特制定的,。華氏度和攝氏度都是用來計量溫度的單位。

(二) 練習(xí)讀寫溫度

1.讀出溫度計上顯示的溫度,。(出示課件)15℃,、0℃、-15℃

2.同學(xué)們會看溫度計了嗎?(利用屏幕幕布功能依次出現(xiàn)三個溫度計,。)

指名依次先說出并寫出三個溫度計上所示的溫度,。

隨機比較這三個溫度，說說誰,、誰最低,。

(三)感知溫度

1.出示溫度計示意圖

(1)指名讓生分別讀出零上和零下的一些讀數(shù),。

(2)通過閉著眼睛試著說溫度計上的讀數(shù)這一活動，讓生初步在頭腦中建立溫度計模型,。

(3)教師給出以下溫度,，以0℃為基準(zhǔn)，讓生用手比劃是零上溫度↑或零下溫度↓,。

8℃ -5℃ 15℃ -15℃ -20℃

2.測溫度

(1)出示兩個杯子：一杯溫水,，一杯冰水混合物。

(2)先估計它們的溫度,，再用兩個溫度計同時測量兩杯水的溫度,。

3.認(rèn)識0℃

(1)問一名學(xué)生：你今天帶了幾支鋼筆?(0支)

0什么意思?(表示沒有)

那么0℃表示沒有溫度嗎?

(2)指名談?wù)剬?℃的認(rèn)識。

(3)小結(jié)：溫度是表示物體的冷熱程度的,，任何物體都有溫度,。0攝氏度只是溫度中的一個值，也是天氣中零上和零下的分界點,，在物理中表示冰的熔點,。大于0度，冰開始融化為水,，小于0度,，水開始結(jié)冰。

科學(xué)家把標(biāo)準(zhǔn)大氣壓下,，冰水混合物的溫度定位0℃,，讀作：0攝氏度。沸水的溫度定為100℃,。

4.用線把對應(yīng)的溫度連起來,。(利用白板的書寫功能)

零上12攝氏度 零下10攝氏度 零攝氏度 零下16攝氏度

-10℃ +12℃ -16℃ 0℃

(1)先讓生讀出第一行的溫度。

(2)指名匯報連線,。

5. 讀溫度,，使學(xué)生知道同一時間段我國南北方溫度存在著較大差異。

大家剛才表現(xiàn)的都很棒,，為了獎勵大家,，老師決定帶大家到哈爾濱市的冰雪節(jié)看看,。(課件出示)

哇!大家都為冰雕世界帶給我們的視覺沖擊感到震撼!

(1)那一天哈爾濱市的氣溫是多少呢?其他城市氣溫又如何呢?請看屏幕,。

這是老師收集到的那一天幾個主要城市的溫度，誰能當(dāng)一下播報員,，把這天的天氣情況向全班同學(xué)播報出來?(國家地圖)

(2)讓學(xué)生當(dāng)小播報員播報,。(利用白板的探照燈功能)

(3)通過比較部分南方和北方城市的氣溫，知道同一時間段我國南北方溫度存在著較大差異,。

三,、鞏固練習(xí)

1.估一估

(1)出示我們當(dāng)?shù)貛追煌竟?jié)的圖片,，與合適的溫度連線。使學(xué)生知道我們當(dāng)?shù)夭煌竟?jié)的氣溫情況,。(利用白板的書寫功能連線)

夏天短袖 毛衣外套 棉襖棉鞋(冰雪)

-8℃ 36℃ 19℃

2.比較-5℃與-20℃兩個溫度的高低,。(出示教材88頁練一練一的情境圖)

指名交流匯報。

3.下表是天氣預(yù)報給出的我國部分城市某日的氣溫,。(課件出示)

(1)北京與沈陽哪個城市溫度高?

(2)把這5個城市的氣溫按照從低到高的順序排列起來,。(利用白板的拖拽功能指名讓學(xué)生排列)

四、拓展延伸

指著板書：新疆氣溫5℃,，最低氣溫-4℃,，它的溫差是多少?

(1)借助溫度計示意圖，讓同桌討論,。(2)交流匯報,。(3)歸納方法。

五,、課堂小結(jié)

你本節(jié)課有哪些收獲?還有哪些困惑?

小結(jié)：生活中處處有數(shù)學(xué),，只要做生活的有心人，我們可以用學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決生活中的很多問題,。

六,、作業(yè)布置

1.課后查資料搜集了解一些其他物體的溫度。

(如：月球表面的溫度,、太陽表面的溫度,、一些金屬的熔化溫度等)

2.生活中除了有的溫度帶有“-”號，你還見過帶“-”的數(shù)嗎?

搜集一些下節(jié)課交流,。

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元十八

雞兔問題公式

(1)已知總頭數(shù)和總腳數(shù),，求雞、兔各多少：

(總腳數(shù)-每只雞的腳數(shù)×總頭數(shù))&spanide;(每只兔的腳數(shù)-每只雞的腳數(shù))=兔數(shù);

總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù),。

或者是(每只兔腳數(shù)×總頭數(shù)-總腳數(shù))&spanide;(每只兔腳數(shù)-每只雞腳數(shù))=雞數(shù);

總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù),。

例如，“有雞,、兔共36只,，它們共有腳100只，雞,、兔各是多少只?”

解一(100-2×36)&spanide;(4-2)=14(只)………兔;

36-14=22(只)……………………………雞,。

解二(4×36-100)&spanide;(4-2)=22(只)………雞;

36-22=14(只)…………………………兔。

(答略)

(2)已知總頭數(shù)和雞兔腳數(shù)的差數(shù),，當(dāng)雞的總腳數(shù)比兔的總腳數(shù)多時,，可用公式

(每只雞腳數(shù)×總頭數(shù)-腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=兔數(shù);

總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù)

或(每只兔腳數(shù)×總頭數(shù)+雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只免的腳數(shù))=雞數(shù);

總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù)。(例略)

(3)已知總數(shù)與雞兔腳數(shù)的差數(shù),，當(dāng)兔的總腳數(shù)比雞的總腳數(shù)多時,，可用公式,。

(每只雞的腳數(shù)×總頭數(shù)+雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=兔數(shù);

總頭數(shù)-兔數(shù)=雞數(shù)。

或(每只兔的腳數(shù)×總頭數(shù)-雞兔腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞的腳數(shù)+每只兔的腳數(shù))=雞數(shù);

總頭數(shù)-雞數(shù)=兔數(shù),。(例略)

(4)得失問題(雞兔問題的推廣題)的解法,，可以用下面的公式：

(1只合格品得分?jǐn)?shù)×產(chǎn)品總數(shù)-實得總分?jǐn)?shù))&spanide;(每只合格品得分?jǐn)?shù)+每只不合格品扣分?jǐn)?shù))=不合格品數(shù)?；蛘呤强偖a(chǎn)品數(shù)-(每只不合格品扣分?jǐn)?shù)×總產(chǎn)品數(shù)+實得總分?jǐn)?shù))&spanide;(每只合格品得分?jǐn)?shù)+每只不合格品扣分?jǐn)?shù))=不合格品數(shù),。

例如，“燈泡廠生產(chǎn)燈泡的工人,，按得分的多少給工資,。每生產(chǎn)一個合格品記4分，每生產(chǎn)一個不合格品不僅不記分,，還要扣除15分,。某工人生產(chǎn)了1000只燈泡，共得3525分,，問其中有多少個燈泡不合格?”

解一(4×1000-3525)&spanide;(4+15)

=475&spanide;19=25(個)

解二1000-(15×1000+3525)&spanide;(4+15)

=1000-18525&spanide;19

=1000-975=25(個)(答略)

(“得失問題”也稱“運玻璃器皿問題”,，運到完好無損者每只給運費×.×元，破損者不僅不給運費,，還需要賠成本×.×元……,。它的解法顯然可套用上述公式。)

(5)雞兔互換問題(已知總腳數(shù)及雞兔互換后總腳數(shù),，求雞兔各多少的問題),，可用下面的公式：

〔(兩次總腳數(shù)之和)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)和)+(兩次總腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之差)〕&spanide;2=雞數(shù);

〔(兩次總腳數(shù)之和)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之和)-(兩次總腳數(shù)之差)&spanide;(每只雞兔腳數(shù)之差)〕&spanide;2=兔數(shù)。

例如,，“有一些雞和兔,，共有腳44只，若將雞數(shù)與兔數(shù)互換,，則共有腳52只,。雞兔各是多少只?”

解〔(52+44)&spanide;(4+2)+(52-44)&spanide;(4-2)〕&spanide;2

=20&spanide;2=10(只)……………………………雞

〔(52+44)&spanide;(4+2)-(52-44)&spanide;(4-2)〕&spanide;2

=12&spanide;2=6(只)…………………………兔(答略)

雞兔同籠

1、雞兔同籠屬于假設(shè)問題,，假設(shè)的和最后結(jié)果相反,。

2、“雞兔同籠”問題的解題方法

假設(shè)法：

①假如都是兔

②假如都是雞

③古人“抬腳法”：

解答思路：

假如每只雞,、每只兔各抬起一半的腳,，則每只雞就變成了“獨腳雞”，每只兔就變成了“雙腳兔”,。這樣,，雞和兔的腳的總數(shù)就少了一半,。這種思維方法叫化歸法,。

3,、公式：

雞兔總腳數(shù)&spanide;2-雞兔總數(shù)=兔的只數(shù);

雞兔總數(shù)-兔的只數(shù)=雞的只數(shù)。

四年級數(shù)學(xué)《近似數(shù)》知識點

近似數(shù)知識點

1,、 精確數(shù)與近似數(shù)的特點,。

精確數(shù)一般都以“一”為單位，近似數(shù)都是省略尾數(shù),，以“萬”或“億”為單位,。

2、 用四舍五入法保留近似數(shù)的方法,。

根據(jù)題中要求,，看到所要保留位數(shù)的下一位，如果這一位滿5,，則向前一位進一;如果不夠5則舍去,。而不管尾數(shù)的后幾位是多少。如精確到萬位,，只看千位,，精確到億位，只看到千萬位,。最后一定要寫出單位名稱,。

典型練習(xí)題

一、填空

1,、一個數(shù)是由7個千,、3個百和5個十組成的，這個數(shù)是( ),。

2,、一個數(shù)從右邊起，百位是第( )位,，第五位是( )位,。

3、3465的位是( )位,，是( )位數(shù),。“6”在( )位上，表示( ),。“3”在( )位上,，表示( )。

4,、100里面有( )十,，一千里面有( )百，10個一是( ),。

5,、的四位數(shù)是( ),，的三位數(shù)是( )，它們的和( ),，差是( ),。由( )個千、( )個百,、( )個一組成3207,。

6、萬以內(nèi)數(shù)的讀法是從( )位起,，按照數(shù)位順序讀;( )位上是幾就讀( )千;百位上是幾就讀( )……;中間有一個或兩個0,，只讀( )個零;末尾不管有幾個零都( )。

二,、寫出下面各數(shù)的近似數(shù),。

698的近似數(shù)是： 2956的近似數(shù)是：

3120的近似數(shù)是： 2802的近似數(shù)是：

1004的近似數(shù)是： 5023的近似數(shù)是：

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元十九

1、加法運算定律：

①加法交換律：兩個數(shù)相加,，交換加數(shù)的位置,，和不變。

a+b=b+a

②加法結(jié)合律：三個數(shù)相加,，可以先把前兩個數(shù)相加,，再加上第三個數(shù);或者先把后兩個數(shù)相加，再加上第一個數(shù),，和不變,。

(a+b) +c=a+(b+c)

③加法的這兩個定律往往結(jié)合起來一起使用。

如：165+93+35=93+(165+35)

2,、連減的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)減去兩個數(shù),，等于這個數(shù)減去那兩個數(shù)的和。

a-b-c=a-(b+c)

3,、乘法運算定律：

①乘法交換律：兩個數(shù)相乘,，交換因數(shù)的位置,，積不變,。

a×b=b×a

②乘法結(jié)合律：三個數(shù)相乘,，可以先把前兩個數(shù)相乘，再乘以第三個數(shù),，也可以先把后兩個數(shù)相乘,，再乘以第一個數(shù)，積不變,。

(a×b) ×c=a×(b×c)

乘法的這兩個定律往往結(jié)合起來一起使用,。

如：125×78×8的簡算。

③乘法分配律：兩個數(shù)的和與一個數(shù)相乘，可以先把這兩個數(shù)分別與這兩個數(shù)相乘,，再把積相加,。

(a+b) ×c=a×c+b×c

4、連除的性質(zhì)：一個數(shù)連續(xù)除以兩個數(shù),，等于除以這兩個數(shù)的積。

a&spanide;b&spanide;c=a&spanide;(b×c)

5,、有關(guān)簡算的拓展：

102×38-38×2

125×25×32

37×96+37×3+37

125×88

3.25+1.98

10.32-1.98

易錯的情況：

0.6+0.4-0.6+0.4

38×99+99

四年級下冊數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計人教版第一單元二十

四則運算

1,、加、減的意義和各部分間的關(guān)系

(1)把兩個數(shù)合并成一個數(shù)的運算,，叫做加法,。

(2)相加的兩個數(shù)叫做加數(shù)。加得的數(shù)叫做和,。

(3)已知兩個數(shù)的積與其中的一個加數(shù),，求另一個加數(shù)的運算，叫做減法,。

(4)在減法中,，已知的和叫做被就減數(shù)……。減法是加法的逆運算,。

(5)加法各部分間的關(guān)系：

和=加數(shù)+加數(shù)

加數(shù)=和-另一個加數(shù)

(6)減法各部分間的關(guān)系：

差=被減數(shù)-減數(shù)

減數(shù)=被減數(shù)-差

被減數(shù)=減數(shù)+差

2,、乘、除法的意義和各部分間的關(guān)系

(1)求幾個相同加數(shù)的和和的簡便運算,，叫做乘法,。

(2)相乘的兩個數(shù)叫做因數(shù)。乘得的數(shù)叫做積,。

(3)已知兩個因數(shù)的積與其中一個因數(shù),，求另一個因數(shù)的運算，叫做除法,。

(4)在除法中,，已知的積叫做被除數(shù)…… 。除法是乘法的逆運算,。

(5)乘法各部分間的關(guān)系：

積=因數(shù)×因數(shù)

因數(shù)=積&spanide;另一個因數(shù)

(6)除法各部分間的關(guān)系：

商=被除數(shù)&spanide;除數(shù)

除數(shù)=被除數(shù)×商

被除數(shù)=商×除數(shù)

(7)有余數(shù)的除法,，

被除數(shù)=商×除數(shù)+余數(shù)

2、加法,、減法,、乘法、除法統(tǒng)稱為四則運算

3,、四則混和運算的順序

(1)在沒有括號的算式里,，如果只有加、減法，或者只有乘,、除法,，都要按(從左往右)的順序計算;

(2)在沒有括號的算式里，如果既有乘,、除法,，又有加、減法,，要先算(乘,、除法)，后算(加,、減法);(先乘除,后加減)

(3)在有括號的算式里,，要先算括號里面的，后算括號外面的,。

4,、有關(guān)0的計算

①一個數(shù)和0相加，結(jié)果還得原數(shù)：

a + 0 =a 0 + a = a

②一個數(shù)減去0,，結(jié)果還得這個數(shù)：

a - 0 = a

③一個數(shù)減去它自己,，結(jié)果得零：

a - a = 0

④一個數(shù)和0相乘，結(jié)果得0：

a × 0 = 0 ; 0 × a = 0

⑤0除以一個非0的數(shù),，結(jié)果得0：

0 &spanide; a = 0 ;

⑥ 0不能做除數(shù)：

a&spanide;0 = (無意義)

5,、租船問題。

解答租船問題的方法：先假設(shè),、再調(diào)整,。