人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆第一課時(shí)說課稿篇一

本篇課文主要講述了一個(gè)種葫蘆的人,，眼睛直盯著葫蘆,，葉子長(zhǎng)滿了蚜蟲也不管，結(jié)果,，小葫蘆慢慢變黃了,，一個(gè)個(gè)都落了?？蓯鄣男『J為什么會(huì)落呢,？這是學(xué)生可能會(huì)質(zhì)疑的問題。因此,，教學(xué)時(shí),，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)第一自然段和最后一段,，再重點(diǎn)朗讀中間兩段,，感悟問題的原因：種葫蘆的人，只要葫蘆,，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的，可以從他的語言看出來,，因此,，可以抓住文中的人物語言通過反復(fù)朗讀體會(huì)理解課文內(nèi)容。

1,、學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字,，認(rèn)讀“藤”,、“哇”、“蚜”三個(gè)字,。

2,、知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系。懂得事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問題,，并且懂得有錯(cuò)就改，不要等到問題嚴(yán)重了而受損失的道理,。

3,、能正確、流利地朗讀課文,。

1,、學(xué)會(huì)本課生字新詞。

2,、讀課文知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,。懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題,。

3,、正確、流利地朗讀課文,。

1、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)難字“掛怪”,。正確,、流利、有感情地朗讀課文,。

2,、初步感知事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題,。

1,、教學(xué)時(shí)，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容,。

2,、通過朗讀課文，體會(huì)人物語言,。

3,、通過練習(xí)題，體會(huì)反問句,、與陳述句的不同語氣,。

1、課前讓學(xué)生收集葫蘆的實(shí)物和圖片。

2,、葫蘆的實(shí)物,、《我要的是葫蘆》的課件、詞語卡片,。

一,、激情導(dǎo)入，揭示課題,。

1,、教師出示葫蘆圖片，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn),，這是什么,？葫蘆可以作中藥，能治病,，也可以做成工藝品,。

2、今天我們學(xué)習(xí)一個(gè)跟葫蘆有關(guān)的寓言故事《我要的是葫蘆》,。教師板書課題,，請(qǐng)同學(xué)們讀一讀，糾正讀音：蘆：字音是第二聲,。讀“葫蘆”一詞時(shí),，是輕聲，跟著老師讀,。

二,、學(xué)習(xí)本課生字和詞語。

1,、讓學(xué)生自己讀課文,，邊讀邊標(biāo)出生字、,，畫出新詞,。借助漢語拼音讀一讀。

2,、同桌相互間的學(xué)習(xí),。兩個(gè)人互相讀一讀畫的新詞。

3,、教師檢查學(xué)生自學(xué)情況,。

（1）教師出示生字（多媒體），讓學(xué)生讀一讀,，指名讀,，開火車讀,。

葫蘆藤盯鄰?fù)?/p>

在讀生字的過程中，對(duì)讀得不準(zhǔn)確的地方及時(shí)糾正,。

（2）看投影,，讀詞語。先讓學(xué)生自己練習(xí)讀,，再指名讀,。

葫蘆盯著鄰居奇怪治一治自言自語

三、讀課文,，看插圖,，初步理解課文內(nèi)容。

1,、讓學(xué)生自己練習(xí)讀課文,，要做到正確和流利。

2,、同桌之間進(jìn)行互讀,。

3、與小組成員一起看插圖,，說說畫面的意思,，理解課文內(nèi)容，而后練習(xí)讀書,。

4,、教師檢查學(xué)生讀書情況。

想一想,，課文講了一件什么事,？

課文講的是一個(gè)人種葫蘆的事。這個(gè)人不知道葉子和葫蘆的關(guān)系,，他只注意葫蘆，葉子上生了蚜蟲他不管,，鄰居勸他,，他也不聽，結(jié)果葉子上的蚜蟲越來越多,，小葫蘆也都落了,。

四、學(xué)習(xí)課文

1,、教師范讀,，讓學(xué)生在文中標(biāo)出自然段。（4個(gè)自然段）

2,、逐段學(xué)習(xí)課文,。

第一自然段：

（1）指名讀,，其他同學(xué)一邊讀課文一邊標(biāo)出共有幾句話。（5句話）

（2）讓學(xué)生說一說每句話的意思,，談一談讀懂了什么,。

第一自然段講有一個(gè)人種了一棵葫蘆，葫蘆藤上長(zhǎng)了葉子,，開了花,，結(jié)了小葫蘆，他非常高興,。

（3）種葫蘆的人喜歡葫蘆嗎,？從哪些地方可以看出來？（每天都去看）

（4）教師強(qiáng)調(diào)兩點(diǎn):

a,、第一句中的葫蘆是指一種植物,，課題中的葫蘆指的是葫蘆的果實(shí)。

b,、讓學(xué)生觀察畫面,結(jié)合第二句中作者在描寫時(shí)用到的幾個(gè)詞語談自己的體會(huì):細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤,、綠色的葉子、雪白的小花,、可愛的小葫蘆,，這說明葫蘆長(zhǎng)得很好。板書:長(zhǎng)滿綠色的葉子

（4）教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,。結(jié)合語言文字體會(huì)那個(gè)人高興的心情,“多么可愛的小葫蘆哇!”（感嘆句）讀出那個(gè)人喜愛小葫蘆的語氣,。

讓學(xué)生自己練習(xí)，而后指名讀,。

第四自然段（多媒體）

1,、是的，這是一株長(zhǎng)得非常好的葫蘆,，這以后一定會(huì)長(zhǎng)得更好吧,，可結(jié)果，是怎樣的,？請(qǐng)看圖（多媒體）,。板書：落了。

2,、看了圖,，你心里有什么感受？個(gè)別讀,，用讀表現(xiàn)出你的惋惜,。齊讀。對(duì)比這樣的兩幅圖,，你會(huì)產(chǎn)生什么樣的疑問,？

3,、長(zhǎng)得那么好的葫蘆，為什么會(huì)變黃,、落了呢,？你認(rèn)為這個(gè)問題可以在哪些自然段找到答案呢？請(qǐng)你帶著這個(gè)問題,，自讀2,、3段，邊讀邊想,。

（2）引導(dǎo)學(xué)生交流：葫蘆藤上先長(zhǎng)葉子,，再開花，最后結(jié)果實(shí),。小葫蘆開始長(zhǎng)得很好,，后來生了蚜蟲，沒有得到及時(shí)的治療,，蚜蟲越長(zhǎng)越多,，最后小葫蘆一個(gè)個(gè)都落了。

（3）讓學(xué)生觀察畫面,，結(jié)合畫面展開想象：那個(gè)人看到小葫蘆一個(gè)個(gè)都掉了想些什么,？他會(huì)做些什么呢？

第二自然段：

（1）小聲讀第二自然段,，邊讀邊想：這個(gè)自然段告訴我們什么?

講那個(gè)人看見葉子上生了蚜蟲一點(diǎn)也不在乎,，眼睛只盯著小葫蘆。

（2）讓學(xué)生在書中畫出那個(gè)人是怎么想的,，又是怎么說的,。而后練習(xí)讀一讀，談一談應(yīng)讀出什么語氣,。自己先思考,，遇到問題與同桌商量商量。

（3）指名讓學(xué)生談想法,，相互交流,。

（4）教師和學(xué)生一起進(jìn)行歸納:

“有幾個(gè)蚜蟲怕什么?”（反問句）有幾個(gè)蚜蟲不用怕，那個(gè)人滿不在乎,，在讀書時(shí)要讀出滿不在乎的語氣。種葫蘆的人希望小葫蘆長(zhǎng)得比南瓜還要大,要讀出滿懷希望的語氣,。

（5）讓學(xué)生練習(xí)讀,，而后指名讀。

（6）思考:同學(xué)們想一想葉子和葫蘆有什么關(guān)系?（出示圖片）

學(xué)生們結(jié)合一些資料談自己的認(rèn)識(shí),，而后教師再加以補(bǔ)充,。葉子是植物營養(yǎng)器官之一,，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用,，產(chǎn)生有機(jī)物,，成為植物的營養(yǎng)，葉子死了葫蘆也活不了,。

第三自然段：

（1）:學(xué)生自讀課文,，邊讀邊體會(huì)鄰居和種葫蘆的人的看法。

（2）師生交流進(jìn):“葉子上的蟲還用治?”（反問句）意思是:種葫蘆的人認(rèn)為葉子上的蟲根本不用治,，為什么葉子上的蟲不用治呢,？理由是：“我要的是葫蘆?！弊x這些語句時(shí)要讀出不以為然,，自以為是的語氣?！拔乙氖呛J,。”要讀重些,，是肯定的語氣,。結(jié)合學(xué)生說的，板書：蚜蟲,，不治）

鄰居的話要讀出誠懇的語氣,，表示自己的建議。

（3）分角色朗讀,。

（4）指名讀這個(gè)自然段,，教師小結(jié)：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題,，有錯(cuò)就改,，不要等到問題嚴(yán)重了再后悔。

五,、朗讀練習(xí)：

例：葉子上的蟲還用治嗎,？

葉子上的蟲不用治。

1,、我還用問這句話嗎,？————

2、這個(gè)字你能不會(huì)寫嗎,？————

3,、這道題我做不出來嗎？————

六,、布置作業(yè)

給這個(gè)故事寫個(gè)結(jié)尾,。

板書設(shè)計(jì)：

我要的是葫蘆

長(zhǎng)滿綠色的葉子————蚜蟲,，不治————落了

《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆第一課時(shí)說課稿篇二

拿到《我要的是葫蘆》這一課，我在心里就一直問自己一個(gè)問題：他要的是葫蘆,，我要的是什么,？個(gè)人覺得在呼喚素質(zhì)教育，落實(shí)課改精神的今天,，我們最需要的是學(xué)生與教師的共同成長(zhǎng),、不斷成熟并最終走向成功。

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文,。這篇寓言故事生動(dòng)有趣,，簡(jiǎn)短精悍，講一個(gè)人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆,，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多，最后葫蘆都落了,。課文通俗易懂,，但意義深刻。該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系,。之所以選擇這篇課文,，一方面是因?yàn)閷W(xué)生喜歡讀寓言故事，另一方面則是故事富含哲理,，可以引發(fā)學(xué)生對(duì)生活的理解,，使學(xué)生樹立正確的人生觀。

這節(jié)課我的總體思路是這樣的：導(dǎo)入新課——聽音樂定位角色引導(dǎo)闖關(guān),、學(xué)習(xí)新課——讀課文定位思考開始闖關(guān),、鞏固新課——做練習(xí)定位演練結(jié)束闖關(guān)。

我將課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成一個(gè)故事情節(jié),，目的是想使學(xué)習(xí)情境（課文內(nèi)容）,、學(xué)習(xí)意境（主題思想）、學(xué)習(xí)心境（學(xué)生個(gè)性）三者合一,，通過分享經(jīng)典動(dòng)畫片《葫蘆娃》這首孩子們耳熟能詳?shù)闹黝}曲,，在營造學(xué)習(xí)氛圍、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上保持教學(xué)的整體性與綜合性,。隨后解讀題目,，抓住“我”和“葫蘆”進(jìn)行角色分配，老師扮演種葫蘆的人,，學(xué)生扮演葫蘆娃,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的語文闖關(guān)。

進(jìn)入新課學(xué)習(xí)后，學(xué)生開始面臨一個(gè)個(gè)要解決的關(guān)卡,。

第一關(guān)是字詞盤點(diǎn)，這一關(guān)我要追求的目標(biāo)是促使學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣,。二年級(jí)的學(xué)生通過學(xué)習(xí)已經(jīng)具備了一些初步的識(shí)字能力,，也掌握了一些基本的識(shí)字方法，例如：加一加,、減一減,、換一換、拆一拆,、猜一猜,、記一記，但是這還不夠,，因?yàn)樽灾鞯淖R(shí)字習(xí)慣才是關(guān)鍵點(diǎn),。這篇課文的8個(gè)生字學(xué)生經(jīng)過第一課時(shí)的學(xué)習(xí)已經(jīng)比較清晰的了解，為了強(qiáng)化記憶,，我讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法,，在自主匯報(bào)和相互交流中進(jìn)行再記憶。其中“言,、治,、掛、哇”可以聯(lián)系前一篇課文《坐井觀天》中的生字“信,、抬,、蛙”采用減一減、換一換的方法進(jìn)行識(shí)記鞏固,。課文4個(gè)詞語中有兩個(gè)注意點(diǎn)：輕音和前后鼻音,，我讓學(xué)生在上節(jié)課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)中進(jìn)行一次再回顧，加深記憶領(lǐng)悟,。

第二關(guān)是閱讀感悟,，這一關(guān)我要追求的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生朗讀理解感悟的能力。本單元的主題是“怎樣看問題,、想問題”,，為達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我是這樣設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的：

1,、師生合作讀課文,，讀文后簡(jiǎn)要回憶上節(jié)課的課文內(nèi)容——葫蘆的生長(zhǎng)過程，再利用“感謝誰,？”這個(gè)問題引發(fā)的思考,，強(qiáng)化理解事物間（葉和果）普遍聯(lián)系的客觀作用以及相關(guān)“我”也就是種葫蘆人的主觀作用。

2、圖文結(jié)合是這篇課文的一個(gè)特點(diǎn),，接下來的教學(xué)中我著重利用課文中的兩幅插圖通過讓學(xué)生找變化和思考“誰是罪魁禍?zhǔn)?？”問題的方式引出主要內(nèi)容（課文二三段），讓學(xué)生朗讀重點(diǎn)語句,，體會(huì)人物心理,，形成自我感知。

3,、通過學(xué)生暢談交流“我錯(cuò)在哪里,？”概括學(xué)習(xí)所得后，借助或依靠教師總結(jié)概括展現(xiàn)出文章主旨,，深化學(xué)生的感知,，將個(gè)人所得匯合成集體所得。

4,、隨后引導(dǎo)學(xué)生從我的愚蠢中感悟課文中心：要了解普遍聯(lián)系,、要學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、要聽從別人勸告,。

5,、最后回歸題目，總結(jié)課文內(nèi)容,。

第三關(guān)是擴(kuò)展練習(xí),，這一關(guān)我要追求的目標(biāo)是挖掘?qū)W生拓展思維技能的潛力。鞏固反饋,，學(xué)以致用,，課時(shí)結(jié)束后，我設(shè)計(jì)一系列相關(guān)練習(xí),，旨在反饋學(xué)習(xí)情況鞏固學(xué)習(xí)效果,，有簡(jiǎn)易的連線題，有重點(diǎn)練習(xí)的鞏固與強(qiáng)化題,、還有文中內(nèi)容創(chuàng)新的填空題,，最后還有課后系列作業(yè)。

為了適應(yīng)二年級(jí)學(xué)生實(shí)情,，同時(shí)也為學(xué)生智力發(fā)展奠定基礎(chǔ),，我將創(chuàng)新題降低難度，有教師出示,，給出內(nèi)容模版,，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)課文的理解進(jìn)行填空，這樣學(xué)生可以從中體驗(yàn)成功的同時(shí)獲取續(xù)寫課文的點(diǎn)滴知識(shí),。

因?yàn)楸締卧膶W(xué)習(xí)內(nèi)容重點(diǎn)之一就是成語,，所以我在最后結(jié)尾借鑒設(shè)計(jì)了一個(gè)找成語送給種葫蘆人的作業(yè)練習(xí),，著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)成語、閱讀成語故事的興趣,，同時(shí)促使學(xué)生結(jié)合自身以及實(shí)踐思考成語故事中的道理,。

《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆第一課時(shí)說課稿篇三

1、會(huì)認(rèn)“葫,、蘆,、藤、哇,、盯、鄰”6個(gè)生字,，會(huì)寫“掛,、哇”2個(gè)生字。

2,、初步感知課文,，能正確、流利,、有感情地朗讀課文第1和第4自然段,。

3、通過看圖和學(xué)文,，引導(dǎo)學(xué)生感悟葫蘆的可愛,，也為小葫蘆的變黃、脫落而可惜,。

正確認(rèn)讀生字,，通過品詞品句來感受葫蘆的可愛，并能通過朗讀表達(dá)出來,。

在教學(xué)時(shí),，我以“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”為教學(xué)思想，以“讀”為主線,，使教學(xué)真正成為師生積極互動(dòng),，共同發(fā)展的過程。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師,?！睗夂竦膶W(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)烈的求知欲,，是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素之一,。孔子說過“知之者莫如好之者,，好之者莫如樂之者”,，怎樣讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)語文的樂知者呢,？我覺得首先應(yīng)該在活躍課堂氣氛這一環(huán)節(jié)上下功夫。因此,，課一開始,，我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡猜謎語的特點(diǎn)，出示謎語,，讓學(xué)生猜猜,，學(xué)生的興趣一下子激發(fā)起來。其實(shí)學(xué)生都能很快猜出謎底,，但我并不滿足于此,，我接著讓學(xué)生說說理由。這樣,，學(xué)生在猜謎的過程中不知不覺地了解了葫蘆的有關(guān)知識(shí),。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，補(bǔ)充了有關(guān)葫蘆知識(shí),，特別是當(dāng)介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時(shí),，學(xué)生對(duì)葫蘆已經(jīng)充滿了興趣，從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí),。

生字教學(xué)是低年級(jí)的重點(diǎn),。孩子們經(jīng)過一年多的學(xué)習(xí)，他們的自學(xué)能力已經(jīng)有了很大的提高,。教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者,，我覺得不僅要讓學(xué)生會(huì)讀、會(huì)認(rèn),、會(huì)寫,，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的能力，讓學(xué)生能夠舉一反三,，觸類旁通,。如“鄰”和“盯”是兩個(gè)形聲字，在教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生根據(jù)“盯”的偏旁猜猜它的意思,，有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)一步明確形聲字的特點(diǎn)，因?yàn)樵跐h字當(dāng)中,，形聲字占了很大一部分,。這也是學(xué)習(xí)、記憶漢字的一種方法,?！巴邸保粌H讓學(xué)生明白這是一個(gè)語氣詞,，同時(shí)與前面學(xué)過的語氣詞聯(lián)系起來,，既學(xué)到了新知,，又鞏固了舊知。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶,。因此,，我們要引導(dǎo)學(xué)生采用最“語文”的方法來學(xué)習(xí)語文──“以讀為本”，把讀貫穿于教學(xué)的始終,。因?yàn)檎Z文教學(xué)離不開讀,，體會(huì)課文用語的準(zhǔn)確性和規(guī)范性靠讀，體察課文所蘊(yùn)藏的豐富情感靠讀,，培養(yǎng)學(xué)生的語感靠讀,。因而，我們要讓學(xué)生充分地讀,、自如地讀、動(dòng)情地讀,，讀出課文的節(jié)律,、讀出課文的情趣、讀出課文的神韻,。

如在激趣導(dǎo)入后,，我首先讓學(xué)生帶著要求自讀課文；其次,，在反饋時(shí),，進(jìn)行朗讀接力賽，每人讀一個(gè)自然段,，要求把課文讀通順,、讀流利，讀后請(qǐng)“小評(píng)委”進(jìn)行評(píng)議,。第三,，深入細(xì)讀，比如學(xué)習(xí)第一自然段,，在學(xué)生讀的基礎(chǔ)上,，要求學(xué)生讀完后數(shù)數(shù)這段話一共有幾句話，劃出喜歡的句子,，圈出喜歡的詞語,。引導(dǎo)學(xué)生說說讀懂些什么，隨機(jī)從“細(xì)長(zhǎng)”,、

“雪白”,、“多么可愛”,、“每天”、“幾次”等詞語進(jìn)行體會(huì),，同時(shí)輔以圖片,，給學(xué)生直觀的感受，然后再采用指名讀,、比賽讀,、齊讀等多種形式進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，課堂上充滿瑯瑯書聲,，在讀中培養(yǎng)了學(xué)生的語感,。

在積極倡導(dǎo)新教改的大潮中，我吸收了新的教學(xué)理念,，但沒有忘記對(duì)學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)的語文訓(xùn)練,，在教學(xué)中，我努力做到：不但體現(xiàn)新的理念,，更要始終注重語言文字訓(xùn)練,，既活又實(shí)。

比如：在導(dǎo)入新課的第一個(gè)環(huán)節(jié),，我就注意了學(xué)生“蘆”的讀音,，“蘆”字單獨(dú)出現(xiàn)出讀二聲，而與“葫”組成“葫蘆”時(shí)讀輕聲,。這個(gè)過程,，不僅要讓學(xué)生會(huì)讀這個(gè)詞語，更要讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)這樣讀的美,。

又如：引導(dǎo)學(xué)生從“細(xì)長(zhǎng)的”體會(huì)到葫蘆藤的樣子時(shí),，我讓學(xué)生說說還可以說“細(xì)長(zhǎng)的什么？”這一安排,，讓學(xué)生對(duì)細(xì)長(zhǎng)有了更深切的感受,。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“掛”用得更準(zhǔn)確時(shí)，我先讓學(xué)生說說“掛”還可以換什么詞,？課文中用這個(gè)“掛”字給你什么感覺,？從而讓學(xué)生“掛”字所帶來的美。

再如：學(xué)完第一自然段時(shí),，讓學(xué)生根據(jù)葫蘆的生長(zhǎng)過程給詞語進(jìn)行重新排列,，這一環(huán)節(jié)，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生有順序地說話和寫話的能力,。

人的童年時(shí)期是培養(yǎng)發(fā)展想像力的最佳時(shí)期,，語文課程要求在發(fā)展語言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能,。因此,，在教學(xué)時(shí)，我努力挖掘訓(xùn)練點(diǎn),，讓學(xué)生的思維和想象得以馳騁,。如在教學(xué)第一自然段時(shí)，我讓學(xué)生說說“讀著讀著,，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面,？”“你覺得這些可愛的小葫蘆在一起會(huì)做些什么？”“假如你是那個(gè)種葫蘆的人,，看到自己種的葫蘆這么可愛,，你還會(huì)怎么說，怎么做,？”

《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆第一課時(shí)說課稿篇四

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文,。這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍,，講一個(gè)人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,，最后葫蘆都落了,。課文通俗易懂，但意義深刻,。

葫蘆是一種非?？蓯鄣闹参?。我們知道植物的生長(zhǎng)一般要經(jīng)歷生根,、發(fā)芽、長(zhǎng)葉,、開花,、結(jié)果。通過學(xué)習(xí)這篇課文使學(xué)生懂得在這一過程中,，前一環(huán)節(jié)直接影響著后一環(huán)節(jié),，要想得到好果實(shí)，就得細(xì)心呵護(hù)植物各部分的生長(zhǎng),，不能只注意結(jié)果,。該寓言故事就是想通過一個(gè)有趣的故事告訴我們做任何事都得注意事物之間的聯(lián)系。

1,、認(rèn)識(shí)6個(gè)生字,。正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2,、分角色朗讀課文，并能續(xù)編故事,，培養(yǎng)學(xué)生的想象力,。

3、了解植物的葉子和果實(shí)的關(guān)系,，懂得與課文有關(guān)的事理,。

1、正確認(rèn)讀生字,，有感情地朗讀課文,，了解植物葉子與果實(shí)之間的聯(lián)系。

2,、教學(xué)難點(diǎn)是讓孩子們自己領(lǐng)悟到事物之間是有聯(lián)系的,。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平,，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣。因此,，在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法,、采用變序閱讀法等教學(xué)方法，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練,，個(gè)性得到張揚(yáng),，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng)。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,。

通過讀讀、找找,、畫畫,、想想、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀,，自主探究,。另外，由于本文是一篇寓言故事,，學(xué)生很喜歡讀,，因此，教學(xué)中采用不同形式的讀,，再加上合作,、探究等學(xué)習(xí)方法，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語和句子。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),，人物的神態(tài),、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來。

教學(xué)預(yù)備：多媒體課件,。

（一）,、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

我根據(jù)低年級(jí)孩子喜歡動(dòng)畫的特點(diǎn),，在上課伊始,，利用課件出示跳動(dòng)的葫蘆，讓學(xué)生欣賞,，學(xué)生的興趣被激發(fā)起來,。同時(shí)讓學(xué)生說說所見到過的葫蘆有哪些了解。同時(shí),，老師引出課題并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“葫蘆”二字,。這樣，學(xué)生在說的過程中會(huì)不知不覺地了解更多的有關(guān)葫蘆的知識(shí),。然后老師再進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,，補(bǔ)充有關(guān)葫蘆知識(shí)。告訴學(xué)生：葫蘆的莖又細(xì)又長(zhǎng),，會(huì)繞著竹竿或木桿向上爬,，這根莖也叫藤。藤的兩側(cè)長(zhǎng)著許多心形的葉子,，開的花是白色的,。結(jié)的果實(shí)叫葫蘆。它的形狀像兩個(gè)球連在一起,，中間細(xì),，表面光滑。它可以用來盛東西,，也可以放在柜子里供人們觀賞,，多可愛??！特別是當(dāng)介紹到許多人還把葫蘆制成工藝品時(shí)，學(xué)生對(duì)葫蘆一定會(huì)充滿興趣,，從而轉(zhuǎn)入對(duì)課文的學(xué)習(xí),。

（二）、整體感知,，理清脈絡(luò)

根據(jù)課標(biāo)中指出的：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的閱讀情境，同時(shí)讓學(xué)生在讀中解決一些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問題,。因此,，這一環(huán)節(jié)先讓學(xué)生用自己喜歡的方式自由讀課文,，不認(rèn)識(shí)的字借助拼音或請(qǐng)教同桌多讀幾遍，讀準(zhǔn)字音,，把句子讀通順,。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生看課件聽讀課文后并指名分段朗讀課文。感知這篇課文講了一件什么事,？

（三）,、首尾對(duì)比，照成懸念

教學(xué)時(shí)我以學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),，打破了按課文順序分析的常規(guī)教學(xué)法,，采用變序閱讀法，先學(xué)習(xí)課文的第一段和最后一段,，再重點(diǎn)閱讀中間兩段感悟理解種葫蘆的人,，只要葫蘆，而不管葉子,，他不知道事物之間是有密切聯(lián)系的,。這樣就突破了課文的重難點(diǎn)。

在把課文讀通讀順后,，我用簡(jiǎn)捷的語言引入學(xué)習(xí)課文的第一自然段,。自由讀第一自然段，邊讀邊畫出自己喜歡的句子,，喜歡的句子多讀幾遍,。再請(qǐng)學(xué)生找找，從哪些詞語中可以看出小葫蘆長(zhǎng)得可愛,？在此基礎(chǔ)上我順勢(shì)引出更喜歡葫蘆的人是種葫蘆的人,。通過他每天都要去看幾次葫蘆突出葫蘆的可愛。在此基礎(chǔ)上我提出如果你也有這么可愛的小葫蘆,你希望它秋后長(zhǎng)成什么樣啊?這一問題點(diǎn)燃了學(xué)生說的欲望之火,同時(shí)培養(yǎng)了他們的想象能力,。接著我又不失時(shí)機(jī)地追問課文中這棵可愛的小葫蘆到底怎么樣了?自然過渡到學(xué)習(xí)第四自然段,。在讀的過程中使學(xué)生充分地體會(huì)到惋惜、難過,。

課件出示課文中的兩幅插圖,，直觀形象，在對(duì)兩幅插圖對(duì)比中感悟種葫蘆的人傷心之情,，達(dá)到使學(xué)生真正走進(jìn)文本,，同時(shí)也起到培養(yǎng)了學(xué)生觀察能力的目的。而在惋惜難過之時(shí)教師引導(dǎo)學(xué)生提出新的問題,。學(xué)生可能會(huì)提出這樣的問題:小葫蘆為什么會(huì)慢慢變黃而且一個(gè)一個(gè)都落了呢,？產(chǎn)生了新的疑問“是呀，這么可愛的小葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)都落了呢？”,，發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下面的學(xué)習(xí)充滿了期盼,，再一次激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣。

（四）,、理解過程,，深究原因。

對(duì)新提出的問題請(qǐng)同學(xué)們?cè)诘诙?、三自然段中尋找答案,。在這里我引導(dǎo)學(xué)生自由讀、畫出種葫蘆人與他的鄰居的對(duì)話,；匯報(bào)所畫的句子,；同桌分角色練讀；分角色匯報(bào)讀等環(huán)節(jié)理解感悟葫蘆變黃而且落了的原因,。此環(huán)節(jié)能充分有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能,更能調(diào)動(dòng)他們的積極性,。讀、畫,、說是循序漸進(jìn),、環(huán)環(huán)緊扣的。這樣安排的目的是為了促使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地去探究課文,。在這一環(huán)節(jié)中我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾個(gè)蟲子怕什么,？”“葉子上的蟲還用治？”讓學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x,、說的過程中思考領(lǐng)悟,，最終達(dá)到“豁然開朗”的境界。在此出示輸送養(yǎng)分的課件,。出示直觀形象的課件的目的是使學(xué)生在視覺上感受到葫蘆的葉子與葫蘆之間的密切聯(lián)系,，并且多種感官參與學(xué)習(xí)還可以緩解學(xué)習(xí)造成的疲勞。

《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆第一課時(shí)說課稿篇五

以“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”為基本理念,。在設(shè)計(jì)中注重營造氛圍激發(fā)感情,，讓學(xué)生在老師富有啟發(fā)的語言中自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí),，在探究中發(fā)展自己,?！墩n標(biāo)》中對(duì)第一學(xué)段提出了“喜歡閱讀,，感受閱讀的樂趣。”的要求,，設(shè)計(jì)中注重培養(yǎng)學(xué)生在自己的朗讀實(shí)踐中讀懂課文,，積累語感，發(fā)展學(xué)生的思維能力,、想象能力,。

這是新版《新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材》第三冊(cè)、第四單元的一篇課文,。它以兩幅清晰的畫面,，樸實(shí)的四段文字，講述了“一個(gè)種葫蘆的人,，不知道葉子與果實(shí)的關(guān)系,，只盯著葫蘆，卻不管葉子上的蚜蟲,，結(jié)果葫蘆都落了,。”這樣一個(gè)故事,，讓學(xué)生明白要全面看問題和虛心聽取意見的道理,。這篇文章語言生動(dòng)，是一篇有助于學(xué)生朗讀,、語感,、理解從中明白道理的文章。

1,、 會(huì)認(rèn)讀本課的生字,，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力；

2,、 理解課文內(nèi)容,，了解植物的葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得這個(gè)故事

說明的道理,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察思維能力,。

3、 正確,、流利,、有感情的朗讀課文。

教學(xué)重點(diǎn)：正確理解詞,、句的意思,、有感情的朗讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：明白本課蘊(yùn)含的道理,。

教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件,。

一,、 創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：

1,、（出示圖一）師述：從前,，有個(gè)人種了一棵葫蘆。細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上面長(zhǎng)滿了綠葉,，可出了幾朵雪白的小花,。花謝以后,，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆,。多可愛的小葫蘆哇！那人后來得到了葫蘆嗎,？這又是為什么呢,？今天我們就來學(xué)習(xí)14課《我要的是葫蘆》。

2,、板書,，讀題。

二,、 自學(xué)課文,，整體感知：

1、 自由朗讀課文,、要求：讀準(zhǔn)字音,、讀通句子、遇到不認(rèn)得

的字可以借助漢語拼音,，或者問同學(xué),。

2、 檢查自學(xué)情況：

1) 認(rèn)生字：

葫 蘆 藤 哇 盯 言 每 治 棵 掛 怪 慢

2) 認(rèn)讀詞語

葫蘆 細(xì)長(zhǎng) 長(zhǎng)滿 雪白 可愛 每天 蚜蟲 自言自語 盯著 慢慢地

3) 指名分段讀課文

小結(jié)：從剛才的檢查中,，老師知道同學(xué)們個(gè)個(gè)都是聰明好學(xué)的孩子,，很快就能與這么多的生詞、新詞交上朋友,，我相信在后面的學(xué)習(xí)中,，同學(xué)們表現(xiàn)得會(huì)更棒。

三,、 自主合作,，朗讀感悟：

學(xué)習(xí)第一段：

1、（出示圖一）師：剛開始那葫蘆長(zhǎng)得怎么樣呢,？自由的朗讀第一自然段,。

2、 出示句子：“從前,，有個(gè)人種了一棵葫蘆……多么可愛的小葫蘆哇,！”從哪些詞語可以看出葫蘆長(zhǎng)得好,？理解“長(zhǎng)滿”“謝”“掛”。

生：從“長(zhǎng)滿”,、“綠”,、“掛”可以看出葫蘆長(zhǎng)得好,。

生：從“多么可愛的小葫蘆啊”也可以看出葫蘆長(zhǎng)得好,。

3、 你歡這些可愛的小葫蘆嗎,？請(qǐng)你用自己喜歡的方式讀出你的喜愛之情,。

4、 指名讀,。

5,、 這么可愛的小葫蘆，大家都非常喜歡,。從哪里能看出種葫蘆的人喜歡呢,？

生：那個(gè)人每天都要去看幾次。

6,、 練習(xí)用“每天”造句,。

師：這顆葫蘆長(zhǎng)得這么好，這么可愛的小葫蘆,，一定會(huì)結(jié)出大葫蘆,，實(shí)際上是這樣嗎？

（小葫蘆慢慢地變黃了,，一個(gè)一個(gè)都落了,。）這是為什么呢？

小組合作學(xué)習(xí)第二,、三段：

出示思考題：1,、看到葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，種葫蘆的人是怎么做的,？

2,、說說小葫蘆為什么會(huì)慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了,？

3小組練讀種葫蘆的人與鄰居的話,，看誰讀得最好。

交流匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：

1,、 指名回答

2,、 隨機(jī)指導(dǎo)朗讀

⑴ 那個(gè)人眼睛只盯著小葫蘆，此時(shí)他心里會(huì)怎么想,？理解：“盯著”“自言自語”,，反復(fù)朗讀體會(huì)此時(shí)種葫蘆人的高興心情,。

生：他心里想我的葫蘆長(zhǎng)得多好呀。

生：我的葫蘆又長(zhǎng)大了一些了,，你快長(zhǎng)吧,。

生：他想我很快就可以收到這么多葫蘆了。

⑵ 鄰居提醒他要治一治葉子上的蚜蟲,，他卻不以為然滿不在乎,。這時(shí)他心里又想些什么？

生：他想我不要葉子,，要的是葫蘆,，所以葉子有蟲沒關(guān)系。

生：葉子跟葫蘆沒關(guān)系,，我要的是葫蘆,。

生：我要葫蘆又不要葉子，葉子上有蟲有什么關(guān)系,。

⑶ 角色朗讀（鄰居：勸說,，種葫蘆的人：奇怪，不以為然）

3,、 補(bǔ)充：（綠色加工廠）

（葉子是植物的營養(yǎng)器官之一,，植物通過葉子吸收太陽光和二氧化碳，再與根部吸收的水分和無機(jī)鹽進(jìn)行光合作用,，產(chǎn)生有機(jī)物,，成為植物的營養(yǎng)。）

4,、 填空,，明白原因：

因?yàn)槿~子出了（ ），葉子被蟲（ ）就（ ）,，沒有葉子,，不能把充足的養(yǎng)料送給小葫蘆，小葫蘆缺（ ）所以都（ ）,。

齊讀第四段

1,、 種葫蘆的人見到葫蘆都落了會(huì)想些什么？

2,、 學(xué)了這個(gè)故事讓你明白了什么,？

四、 拓展練習(xí),，發(fā)展語言

1,、 假如讓你來勸說那個(gè)種葫蘆的人，你將怎么樣來說服他呢,？

2,、 讀編故事：

第二年,，那個(gè)人又種了一顆葫蘆?！?/p>

五,、 回歸課題，總結(jié)延伸

今天大家又學(xué)到了新的知識(shí),，明白了葉子與果實(shí)的關(guān)系,。其實(shí)在大自然中到處都蘊(yùn)藏著知識(shí)和智慧的寶藏。只要你留心觀察,，用心思考,，多看課外書,，你們會(huì)有更精彩的發(fā)現(xiàn),。

六、 板書設(shè)計(jì)

我要的葫蘆

葉子（綠,、滿）——生了蚜蟲

怕什么,？還用治？

一顆葫蘆

葫蘆（可愛） —— 變黃,，落了

《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆第一課時(shí)說課稿篇六

《我要的是葫蘆》是人教版教材第三冊(cè)的一篇看圖學(xué)文,。這篇寓言故事生動(dòng)有趣，簡(jiǎn)短精悍,，講一個(gè)人種葫蘆,，不管理卻只想得到葫蘆，結(jié)果葉子上的蚜蟲越長(zhǎng)越多,，最后葫蘆都落了,。課文通俗易懂，但意義深刻,。

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,。

2、體會(huì)反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣,。

3、懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng),，考慮到教學(xué)中要尊重學(xué)生的認(rèn)知水平，緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)感興趣,。因此,，在教學(xué)中我們?cè)O(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法、采用變序閱讀法等教學(xué)方法,，既使學(xué)生的語感得到訓(xùn)練,，個(gè)性得到張揚(yáng)，創(chuàng)造性也得到培養(yǎng),。又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

通過讀讀,、找找,、畫畫、想想,、說說等方法讓學(xué)生充分閱讀,，自主探究。另外,，由于本文是一篇寓言故事,，學(xué)生很喜歡讀，因此,，教學(xué)中采用不同形式的讀,，再加上合作、探究等學(xué)習(xí)方法,，能使學(xué)生更好地去領(lǐng)會(huì)含義深刻的詞語和句子,。學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí)，人物的神態(tài),、語言都通過聲情并茂的朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來,。

一、復(fù)習(xí)：

1,、卡片讀生字,。

2、復(fù)習(xí)：第1段,，第4段,。

二、讀中探究葫蘆掉落的原因,。這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。主要分為三個(gè)步驟：質(zhì)疑——探究原因——悟出原因。

（一）質(zhì)疑,。從第一課時(shí)的問題：這葫蘆長(zhǎng)得那么可愛,，后來為什么一個(gè)一個(gè)地落了呢？入手，激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,。

（二）探究原因,。對(duì)新提出的問題讓學(xué)生自主地在第二、三自然段中尋找答案,。我抓住課文中的關(guān)鍵詞句：“有幾只蟲子怕什么,？”“什么？葉子上的蟲還用治,？我要的是葫蘆.”安排了讀一讀,，比一比，體會(huì)反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣,，讓學(xué)生從反復(fù)地讀中體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)。學(xué)生抓住文中人物的語言朗讀體會(huì),，通過個(gè)人讀,、分角色讀、齊讀,、等不同方式的朗讀,，從多個(gè)角度引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài),，以讀悟文,，品析詞句。

（三）悟出原因.在前面讀的基礎(chǔ)之上,，學(xué)生就能很輕松地悟出葫蘆掉落的原因,，懂得了課文所蘊(yùn)涵的事理。

總之,，教學(xué)過程中尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),，充分放飛學(xué)生的思維，師生互動(dòng),，生生互動(dòng),，穩(wěn)妥地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn),。

三,、發(fā)展思維、培養(yǎng)想象能力

語文課程要求在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí),，發(fā)展思維能力,，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。于是我設(shè)計(jì)口頭作文：假如第二年那個(gè)人又種了葫蘆,，葉子還是長(zhǎng)滿了蚜蟲,，他會(huì)怎么想？怎樣做呢？讓孩子進(jìn)行想象續(xù)編故事,。

《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆第一課時(shí)說課稿篇七

《我要的是葫蘆》寫的是一個(gè)種葫蘆的人因?yàn)闆]有治葫蘆葉上的蚜蟲,，所以他的小葫蘆一個(gè)一個(gè)都落了。從而告訴人們做事情要注意事物之間的聯(lián)系,。我把這一課分為兩課時(shí)來完成,。

第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù)是：

1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字；

2.通過感情朗讀,，體會(huì)反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3.懂得做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系,。

而第二課時(shí)的主要教學(xué)任務(wù)是

1.會(huì)寫8個(gè)生字,；

2.分角色朗讀課文人物的對(duì)話，品味課文中的重點(diǎn)詞句,，加深理解課文,。

這篇課文的內(nèi)容短小，蘊(yùn)含的哲理淺顯,?？蓯鄣男『J為什么會(huì)落呢？這是學(xué)生會(huì)質(zhì)疑的問題,，因此教學(xué)時(shí)我以此為突破口,，先學(xué)習(xí)第一段和最后一段，再重點(diǎn)朗讀中間兩段,，感悟問題的原因：因?yàn)樗恢朗挛镏g的密切聯(lián)系,。抓住文中的人物語言朗讀體會(huì)，理解課文內(nèi)容,。把以讀促悟作為教學(xué)的重點(diǎn),，體會(huì)反問句、感嘆句與陳述句的不同語氣是本課的教學(xué)難點(diǎn),。力求學(xué)生通過多次朗讀,，品悟課文語句里包裹著的豐富的思想感情。我上的是第一課時(shí)的教學(xué),，下面就我上的這節(jié)課來談一談

1.教學(xué)時(shí),，采用變序閱讀法理解課文內(nèi)容。

2.通過朗讀課文,，體會(huì)人物語言,。

3.通過練習(xí)題，體會(huì)句子的不同語氣,。

首先是激趣導(dǎo)入,。我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：小朋友,，今天呀老師給你們帶來了一位朋友，快看?。ㄈ缓簏c(diǎn)擊葫蘆動(dòng)畫課件）然后讓學(xué)生跟動(dòng)畫葫蘆打招呼,。這一設(shè)計(jì)大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在跟葫蘆打招呼的過程中指導(dǎo)他們讀準(zhǔn)葫蘆的音,，引導(dǎo)他們知道葫蘆的“蘆”是讀輕聲的,，學(xué)生讀準(zhǔn)小葫蘆的音后，點(diǎn)擊課件小葫蘆不高興——高興,。這同時(shí)也讓學(xué)生體驗(yàn)到了成功的快樂,，接著老師告訴學(xué)生今天要學(xué)習(xí)一篇有關(guān)葫蘆的的課文。這一教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)生們學(xué)得興趣盎然,，有實(shí)效,。21世紀(jì)教育網(wǎng)版權(quán)所有

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是自學(xué)課文。讓學(xué)生借助拼音把課文讀流利,，把生字讀準(zhǔn),。在學(xué)生自學(xué)課文后，老師檢查生字字音,，分為全班齊讀,，去掉拼音開火車讀。

第三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)課文第一段和最后一段,。我是以課文第一幅插圖來引入課文第一段的學(xué)習(xí)的,，讓學(xué)生觀察圖中的小葫蘆是怎么樣子的，讓學(xué)生先觀察圖,，并用自己的話說說這棵葫蘆長(zhǎng)得怎么樣,，引導(dǎo)學(xué)生說出葫蘆可愛后，我是這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入語的：這么可愛的小葫蘆書中是怎么描寫的呢,？請(qǐng)你自由地讀一讀課文，找出相關(guān)的句子,，并把它畫下來,。于是學(xué)生在課文中找找畫畫句子，在學(xué)生找完句子后,，我讓學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果,，指名讓學(xué)生讀出關(guān)于小葫蘆可愛的句子。學(xué)生找出句子后,，我課件出示句子：細(xì)長(zhǎng)的葫蘆藤上長(zhǎng)滿了綠葉,，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后,，藤上掛了幾個(gè)小葫蘆。多么可愛的小葫蘆哇！由于這些句子中的詞語都是學(xué)生較好理解的詞句,，于是我沒有抓住“細(xì)長(zhǎng)”,、“長(zhǎng)滿”、“雪白”等詞語來一一講解,，我通過讓學(xué)生反復(fù)地來體會(huì)出小葫蘆的可愛,，有指名讀、再指名讀,、齊讀,。直到讀出小葫蘆的可愛為止。在引導(dǎo)朗讀時(shí),，我設(shè)計(jì)了許多的激勵(lì)語,，如：誰愿意再來讀一讀這兩句話，讀出小葫蘆的可愛,，讀出你喜愛,；聽出來了，你有點(diǎn)喜歡小葫蘆,，有更喜歡小葫蘆的嗎,？聽了你們的朗讀，老師覺得小葫蘆的確很可愛,，咱們?cè)賮碜x讀,，把心中的喜愛讀出來。通過激勵(lì)性的話語,，學(xué)生的朗讀熱情高漲,，在反復(fù)的練讀過程中讀出了小葫蘆的可愛。接著巧妙地拋出問題,，并合課文第二幅插圖,，讓學(xué)生質(zhì)疑。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：是呀,！這么可愛的小葫蘆怎能不讓人喜愛呢,？可是就是這么可愛的小葫蘆卻慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了,。

學(xué)習(xí)最后一個(gè)自然段,。讓學(xué)生觀察圖說說看到變黃、落地的小葫蘆心里的感受,，然后讓學(xué)生帶著難受,、惋惜的感受朗讀句子：小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了,。但在授課的過程中,，由于過于緊張,，此環(huán)節(jié)的教學(xué)遺漏了直接進(jìn)入了第二第三段的教學(xué)。

第四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)二,、三自然段,。原先設(shè)計(jì)好的教學(xué)思路是先學(xué)習(xí)第一段知道小葫蘆的可愛，再來學(xué)習(xí)最后一段為什么可愛的小葫蘆會(huì)落了,。然后讓學(xué)生帶著“為什么小葫蘆會(huì)落”的問題來學(xué)習(xí)中間兩個(gè)自然段,，找出小葫蘆落的原因，由于遺漏了最后一個(gè)自然段的教學(xué),，給我以下的教學(xué)帶來了許多的不便,。我是這樣設(shè)計(jì)過渡語的：長(zhǎng)得這么好的葫蘆，為什么會(huì)慢慢變黃,，一個(gè)一個(gè)都落了呢,？請(qǐng)小朋友帶著這個(gè)問題，來學(xué)習(xí)第二,、第三自然段,，邊讀邊想小葫蘆為什么會(huì)落呢？學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)第二,、三段,，找小葫蘆落的原因。接著老師指名學(xué)生匯報(bào),，并結(jié)合回答板書,。結(jié)合板書提問：葉子上長(zhǎng)了蚜蟲，他去不治,，那么他到底是怎么想的呢,？學(xué)生找出句子后，老師出示句子：有幾個(gè)蟲子怕什么,！有幾個(gè)蟲子不可怕,。讓學(xué)生觀察這兩句話，說說發(fā)現(xiàn)了什么,。告訴學(xué)生這兩個(gè)句子意思一樣,，但是表達(dá)的語氣不同，感嘆句表達(dá)的較為強(qiáng)烈,。并通過范讀讓學(xué)生體會(huì)這兩句話語氣的不同，然后讓學(xué)生試讀,，直到讀出兩句話的不同語氣為止,。然后通過學(xué)習(xí)第三段中種葫蘆的人和鄰居的對(duì)話體會(huì)句子：葉子上的蟲還用治？葉子上的蟲不用治,。知道這兩個(gè)句子一個(gè)是反問句,，一個(gè)是肯定句,，他們的句式不同，意思相同,，表達(dá)的語氣也不同,，接著讓學(xué)生通過讀來讀出它們不同的語氣。有分組讀,、男生女生讀,、齊讀。通過一讀再讀,，使學(xué)生在品讀中感悟,，引導(dǎo)孩子們體會(huì)種葫蘆的人的心態(tài)，以讀悟文,，品析詞句,。讓孩子們?cè)谧x的過程中思考領(lǐng)悟，最終達(dá)到“豁然開朗”“柳暗花明”的境界,。在日積月累的訓(xùn)練中,，讓孩子們養(yǎng)成結(jié)合語境理解字詞以及主動(dòng)閱讀的習(xí)慣，從而提高自我解決問題的能力,。所以,，這節(jié)課的重難點(diǎn)的解決水到渠成。

最后一個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)寫生字,。在指導(dǎo)寫字環(huán)節(jié),，我先讓學(xué)生讀一讀生字，再讓學(xué)生找出關(guān)鍵筆畫,，一邊范寫一邊講解,，接著學(xué)生描紅練寫，最后師生共同訂正,。

附板書設(shè)計(jì)：

葉子上長(zhǎng)蚜蟲他不治

鄰居勸他他也不治

《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆第一課時(shí)說課稿篇八

寓言《我要的是葫蘆》講述了一個(gè)農(nóng)民種了一棵葫蘆,，葉子被蟲子吃了很多，鄰居勸他治蟲,，他不光不聽,，還說：“我要的不是葉子，而是葫蘆”,。最后,，葉子被吃光了，他卻連一個(gè)葫蘆也沒得到,。

學(xué)習(xí)目標(biāo)是：

1,、會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫8個(gè)字,。

2,、準(zhǔn)確,、流利、有感情地朗讀課文,，體會(huì)反問句,、感嘆句與陳述句的不同語氣。

3,、懂得吸取中葫蘆的人的教訓(xùn),，做任何事情都要注意事物之間的聯(lián)系。在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，我試圖以學(xué)生為主體,，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓新課程的這個(gè)理念在我的課中有所體現(xiàn),，下面我從以下3個(gè)方面來說一說,。

這一理念不僅強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變化,而且強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生,學(xué)生在課程與教學(xué)中的主體地位得到了真正的確認(rèn)和尊重。要使學(xué)生真正成為語文學(xué)習(xí)的主人,必須做到:一要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣,讓語文走進(jìn)學(xué)生的生活世界,、認(rèn)知世界和情感世界,。二要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的自主合作的學(xué)習(xí)環(huán)境,提倡自主、自覺,、自悟,、自得。三要尊重學(xué)生的個(gè)性差異,追求學(xué)生發(fā)展的個(gè)性化,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,。

在課文導(dǎo)入時(shí),，我先畫了學(xué)生熟悉的東西：葫蘆，（但對(duì)于葫蘆這兩個(gè)字并不認(rèn)識(shí)）學(xué)習(xí)了生字,，讓學(xué)生對(duì)葫蘆這兩個(gè)字,，形和字義統(tǒng)一。然后我畫了一棵葫蘆苗,，以學(xué)生喜歡的故事的形式引入課文,，并帶出了一個(gè)問題：那棵葫蘆慢慢地長(zhǎng)大，長(zhǎng)得怎么樣呢,，揭示了課題,。這樣，從生活和故事引入課文的學(xué)習(xí),，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,。接著我沒有采用公開課最常用的聽錄音配樂朗讀課文，而是沿用最簡(jiǎn)單的形式：老師范讀課文,，目的有三：幫助學(xué)生正音,，建立課文的生字正確認(rèn)讀的概念；其二,，激發(fā)學(xué)生自己朗讀,、學(xué)習(xí)課文的興趣；其三,，是給學(xué)生一個(gè)無形的影響,，更加喜歡、親近老師,，從而喜歡我的課,。

同時(shí)，在老師范讀課文后,，我就安排學(xué)生自學(xué)課文,，讀準(zhǔn)生字和課文，并與同桌合作學(xué)習(xí)生字,，再全班小朋友交流,，合作解決葫蘆是怎樣慢慢長(zhǎng)大的，自主的基礎(chǔ)上合作討論,，提高了學(xué)習(xí)的效率,。在朗讀感悟課文第一段時(shí)，我又安排了學(xué)生自學(xué)這一段課文,，選自己讀得最好的一句話想想讀懂了什么,，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流,，合作理解感悟課文的第一段,。在學(xué)完一、四段課文后,，指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系課文和插圖,，產(chǎn)生了新的疑問，發(fā)現(xiàn)問題使他們對(duì)下節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了期盼,，再一次激發(fā)了繼續(xù)學(xué)習(xí)課文的興趣,。有一種意猶未盡的感覺。問題是產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的根本原因,。問題是學(xué)習(xí)的動(dòng)力,、起點(diǎn)并貫穿于學(xué)習(xí)的始終，學(xué)生通過問題來學(xué)習(xí),；在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題,，學(xué)生通過學(xué)習(xí)來生成問題。

這樣,，學(xué)生通過自身的探索與研究,不僅找到了答案,更重要的是學(xué)會(huì)了解決問題的方法,學(xué)會(huì)了合作,學(xué)會(huì)了用自己的話來表達(dá)自己的思想和認(rèn)識(shí),。

想象是孩子們的天性,，只有喜歡想象才會(huì)有所創(chuàng)造。而作者寫作時(shí)為了行文簡(jiǎn)潔,，文章的節(jié)奏有起伏變化,，或者因?qū)徝栏惺艿男枰瑢⑽恼碌哪骋徊糠謱懙帽容^簡(jiǎn)略,，給讀者留下了思考的空間,。文章的這些空白之處，正是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有利空間,，組織學(xué)生對(duì)其進(jìn)行擴(kuò)充和延伸想象,，使概括敘述具體化，沒有明示的內(nèi)容多樣化,。更重要的是讓學(xué)生的思維以此為源點(diǎn),，輻射。在這節(jié)課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容,，設(shè)計(jì)了兩個(gè)想象說話的內(nèi)容，想象說一說小葫蘆的可愛,，在想象的基礎(chǔ)上朗讀,；再有就是這么可愛的葫蘆，讓學(xué)生想象長(zhǎng)大了一定會(huì)是怎么樣的,，這個(gè)想象說話,，與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明的反襯，激發(fā)學(xué)生從中產(chǎn)生疑問,、探究原因的興趣,，為學(xué)習(xí)感悟下文打下伏筆?？芍^一舉數(shù)得,。

而在教學(xué)中，學(xué)生觀察能力的培養(yǎng),，那也是新課程所提倡的,。因此，我在這節(jié)課中把課文的兩幅插圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)不同,，并用自己的語言表達(dá)出來，再從圖到文,，學(xué)習(xí)課文,。學(xué)文后，我又出現(xiàn)這兩幅圖，讓學(xué)生觀察,，產(chǎn)生問題,，進(jìn)入下節(jié)課的學(xué)習(xí)。這樣在觀察的基礎(chǔ)上,，訓(xùn)練口語,，發(fā)展想象，以培養(yǎng)創(chuàng)新能力,。

文本是閱讀教學(xué)中師生展開活動(dòng)的聯(lián)結(jié)點(diǎn), 無限的對(duì)話進(jìn)程就從對(duì)文本的閱讀中產(chǎn)生,

學(xué)生的主體作用也在中得到充分體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程,，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐,?！边€強(qiáng)調(diào)：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,?！币虼耍沂种匾晫W(xué)生的閱讀實(shí)踐,，有層次地組織學(xué)生的讀書活動(dòng),。自讀---發(fā)現(xiàn)探究到自讀---理解感悟。這節(jié)課中,，學(xué)生用了大量的時(shí)間自己讀書,，他們通過自己的讀書實(shí)踐，理解課文內(nèi)容,，不斷加深體驗(yàn),，不同程度地“有所感悟和思考，受到情感的.熏陶,，獲得思想啟迪,，享受審美樂趣。

《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆第一課時(shí)說課稿篇九

(1)教材分析

我今天說課的內(nèi)容是聾校實(shí)驗(yàn)教材第七冊(cè)的《我要的是葫蘆》,，這篇課文生動(dòng)有趣,，講了一個(gè)種葫蘆的人，眼睛只盯著葫蘆,，葉子上生了蚜蟲也不管,，結(jié)果小葫蘆慢慢地變黃了，一個(gè)一個(gè)都落了,。這個(gè)故事告訴我們事物之間有聯(lián)系的,，不能只顧“結(jié)果”，而忽略了“過程”，要聽從別人的正確勸告,。

(2)說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)聾校教學(xué)大綱的要求和四年級(jí)學(xué)生初步具備了閱讀分析的能力,，我擬定了以下教學(xué)目標(biāo)

認(rèn)知目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)本課的七個(gè)生字和新詞

2,、能理解句子的意思和課文內(nèi)容

3,、能說出每個(gè)自然段的主要意思

技能目標(biāo)：

1、能有表情地朗讀課文

2,、讀中體會(huì)反問句,、感嘆句陳述句的不同語氣

3、能看課文插圖說一段話

情感目標(biāo)：能夠聽從別人的正確勸告

(3)說重點(diǎn),、難點(diǎn)

教材緊緊圍繞“葫蘆”來發(fā)展情節(jié),，因此我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為那個(gè)人那么喜愛葫蘆，為什么卻沒有得到葫蘆,，而考慮到學(xué)生雙耳聽力的損失和已有的知識(shí)結(jié)構(gòu),，我把體會(huì)反問句、感嘆句的語氣和感情作為本課的教學(xué)難點(diǎn),。

為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，使教學(xué)能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,，我主要采用朗讀法,、觀察法、自主探究法等方法進(jìn)行教學(xué),，著眼于提高學(xué)生思考,、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,。

我們常說,，現(xiàn)代的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人,。因而教學(xué)中要特別重視學(xué)法的指導(dǎo),，耳聾學(xué)生如果將來走上社會(huì)不會(huì)學(xué)習(xí)，那么不要說創(chuàng)造,，就連生存也會(huì)有問題,，因此教給他們學(xué)習(xí)方法很重要，我打算采用朗讀理解法,、質(zhì)疑提問法等學(xué)習(xí)方法,。

朗讀可以顯形，可以激趣,，可以動(dòng)情,，可以啟智,，可以育人。是學(xué)生,、老師,、文本之間的對(duì)話過程，在朗讀中整體感知,，在朗讀中有所感悟,，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中感受情感的熏陶,。

因此教學(xué)本課時(shí),，我以朗讀、體會(huì)為主分以下幾個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)：

一,、初讀課文,，理線索

葉圣陶先生在談到閱讀教學(xué)的任務(wù)時(shí)明確指出：把握作者的思路，理清文章的線索是閱讀教學(xué)的首要任務(wù),。因此我首先引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，激發(fā)興趣：把課文中的第一和第三幅圖并列出現(xiàn),，讓學(xué)生觀察兩幅圖有什么不同,，課題是我要的是葫蘆，從圖中可以看出并沒有得到葫蘆,，這是為什么呢?學(xué)生產(chǎn)生了疑問,，這就對(duì)文本產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望。通過質(zhì)疑,，激活了學(xué)生的思維,，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

接著,，讓學(xué)生在興趣的基礎(chǔ)上,，自讀整體感知課文，同時(shí)思考以下幾個(gè)問題：葫蘆開始長(zhǎng)得怎樣?那個(gè)人的表現(xiàn)如何?后來葫蘆有什么變化?他有什么反映?鄰居怎么勸說?她又是怎么回答的?結(jié)果怎樣?這些問題并不難,，學(xué)生完全有能力自己去解決,。我放手讓學(xué)生自學(xué)，輔導(dǎo)個(gè)別有困難得學(xué)生,。通過自學(xué),，學(xué)生不僅讀通順了課文，而且把握了作者的思路,，理清了課文的線索,，達(dá)到了整體感知課文的目的。

二,、再讀課文,，談感悟

《我要的是葫蘆》這篇課文通俗易懂,，但意義深刻，很適合學(xué)生去體會(huì),，去感悟這一單元是在看圖學(xué)文的基礎(chǔ)上安排的講讀課文,，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力。因此我從以下三點(diǎn)來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),。

1,、抓段落，談感悟

在學(xué)生整體感知課文的基礎(chǔ)上,，先學(xué)習(xí)課文的第一自然段和第四自然段,，在朗讀的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊：可愛的小葫蘆開始長(zhǎng)的很好,，最后為什么會(huì)落呢?學(xué)生暢所欲言,，再朗讀中間的兩個(gè)自然段，感悟問題的原因,。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不僅能夠提出問題,，更重要的是學(xué)會(huì)解決問題的方法，也完成了教學(xué)目標(biāo)中的能說出每個(gè)自然段的主要意思,。

2,、抓句子，談感悟

在學(xué)生暢說段落的基礎(chǔ)上,，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀,，從字里行間去體會(huì)人物的心理、語言,。我主要圍繞兩個(gè)問題展開閱讀：

(1)從哪些地方可以看出那個(gè)人喜愛葫蘆?

(2)那個(gè)人這么喜愛葫蘆,，為什么沒有得到葫蘆?這兩個(gè)問題實(shí)際涵蓋了課文的主要內(nèi)容，也突出了文章的重點(diǎn),，那個(gè)人愛葫蘆主要表現(xiàn)在：那個(gè)人每天都去看幾次他盯著小葫蘆自言自語地說“我的小葫蘆快長(zhǎng)啊,，快長(zhǎng)啊!長(zhǎng)得賽過大南瓜才好呢!”可以讓學(xué)生通過看圖、觀察那個(gè)人的神態(tài),，想象他的心理活動(dòng),，揣摩他的語言，體會(huì)那個(gè)人對(duì)葫蘆的喜愛,，再通過朗讀句子表現(xiàn)出來,。那個(gè)人這么喜愛葫蘆，最后卻沒有得到葫蘆為什么呢?一是因?yàn)樗欢喝~子——蚜蟲——葫蘆之間是相互聯(lián)系的這個(gè)道理,，二是因?yàn)樗宦犩従拥膭窀?，課文中表現(xiàn)在什么地方?

(1)他看見葉子上生了蚜蟲，心想有幾個(gè)蟲子怕什么

(2)當(dāng)鄰居勸他時(shí),，他感到奇怪：“什么,，葉子上的蚜蟲還用治?我要的是葫蘆,。”這里主要通過師生對(duì)話,、生生對(duì)話來體會(huì)人物的心理活動(dòng),。通過對(duì)句子朗讀、人物的對(duì)話,，學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容以及中心都有了更深刻的認(rèn)識(shí),，人物的神態(tài)、語言,、心理活動(dòng)都通過朗讀淋漓盡致地再現(xiàn)出來,。

3、抓品讀,，促感悟

這是一篇人物神態(tài),、語言比較豐富的課文，對(duì)聾生來說,，如何正確理解把握有一定的困難,，也就是本課的難點(diǎn)：體會(huì)反問句、感嘆句的語氣和情感,。我注重引導(dǎo)學(xué)生品讀,，讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子，自己朗讀,，能否感受到作者所要表達(dá)的思想感情。采用個(gè)別讀,、表演讀,、模仿讀等多種形式，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性,、主動(dòng)性,，幫助樹立信心，在反復(fù)的朗讀中體會(huì)反問句,、感嘆句的不同語氣,，用語感來連接學(xué)生的感官、感受和情感,，加深對(duì)課文的感悟,。

三、深讀課文,，話想像

愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要,，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切,，這充分說明了想象力的重要性,?！倍胂袷呛⒆拥奶煨裕挥邢矚g想象才會(huì)有創(chuàng)造,，在本課中,，我根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)三個(gè)想象說話：

(1)小葫蘆很可愛，但課文中沒有具體說明,，讓學(xué)生說一說小葫蘆是怎樣的可愛,，用語言來描述，使概括敘述具體化,。在想象的基礎(chǔ)上再想象這么可愛的葫蘆長(zhǎng)大了一定會(huì)是什么樣的?與下文葫蘆因蚜蟲而變黃落地形成了鮮明對(duì)比

(2)如果你是那個(gè)種葫蘆得人,，聽了鄰居的勸告，你會(huì)怎樣回答?又會(huì)怎樣做?將學(xué)生以主人翁的身份帶入課文意境之中,，學(xué)生的情感得到體驗(yàn),，思想受到了教育，如果不聽別人的正確勸告,，那結(jié)果什么也得不到,。

(3)如果明年他再種葫蘆，葫蘆又生了蚜蟲,，他又會(huì)怎么做?,。這樣的想象會(huì)使學(xué)生思維空前活躍，感悟更加深刻,。既培養(yǎng)了學(xué)生的口語訓(xùn)練,、發(fā)展了想象，又培養(yǎng)了思維創(chuàng)新能力,。

通過以上三個(gè)步驟的教學(xué),，學(xué)生對(duì)課文的認(rèn)識(shí)由感性上升到理性，語感得到了訓(xùn)練,，個(gè)性得到了張揚(yáng),，創(chuàng)造性得到了培養(yǎng)，從而達(dá)到本課預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。

板書：我要的是葫蘆

長(zhǎng)滿了綠葉→小葫蘆

↓

蚜蟲↓

↓

不治→落了

《我要的是葫蘆》說課稿 我要的是葫蘆第一課時(shí)說課稿篇十

執(zhí)教內(nèi)容是部編教材小學(xué)語文二年級(jí)上冊(cè)第五單元第14課《我要的是葫蘆》的第二課時(shí),。本組教材圍繞“思維方法”這個(gè)主題編排了一組能給人以啟迪的故事。

本文是一個(gè)寓言故事,，通過生動(dòng)有趣的對(duì)話,，講述了一個(gè)人種了一棵葫蘆，可是在葫蘆長(zhǎng)蚜蟲后不聽取鄰居的建議,，最后葫蘆都掉落了的故事,。從而闡明了一個(gè)深刻的道理：事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題,。

簡(jiǎn)短的故事里不僅蘊(yùn)含著中國的文化底蘊(yùn),，即看待問題的眼光和和諧的鄰里情,。同時(shí)還有豐富的語言句式典范，如感嘆句“有幾個(gè)蟲子怕什么,！”反問句“什么,？葉子上的蟲還用治”等，這是對(duì)語文核心素養(yǎng)中的文化傳承和理解,，語言建構(gòu)與運(yùn)用的具體落實(shí),。也是課程標(biāo)準(zhǔn)中“在閱讀中體會(huì)句號(hào)、問號(hào),、感嘆號(hào)所表達(dá)的不同語氣”的具體表現(xiàn),。

本文的語言描述淺顯易懂，加上第一課時(shí)對(duì)課文的生字詞和內(nèi)容都有大致的了解,，所以本節(jié)課引導(dǎo)孩子探究葫蘆落了的原因就相對(duì)容易,，但故事隱含的深刻寓意對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說理解起來有一定的難度，還需要老師著重指導(dǎo),。

基于課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,，結(jié)合個(gè)人對(duì)教材的理解，考慮到學(xué)生的學(xué)情,，我確定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)為

1.借助以往寫字的經(jīng)驗(yàn),，端正地書寫“盯、治”等生字,。

2.聯(lián)系上下文,，體會(huì)種葫蘆人的想法，通過朗讀體會(huì)反問句,、陳述句,、感嘆句的不同語氣。

3.知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系,，懂得事物之間是有聯(lián)系的，不能孤立地看問題,。

其中,，聯(lián)系上下文，體會(huì)種葫蘆人的想法,，通過朗讀體會(huì)反問句,、陳述句、感嘆句的不同語氣,，是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn),。

知道植物葉子與果實(shí)的關(guān)系，懂得事物之間是有聯(lián)系的,，不能孤立地看問題,，是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn),。

《我要的是葫蘆》這篇課文故事性較強(qiáng)，根據(jù)新課標(biāo)的要求和要尊重到學(xué)生的認(rèn)知水平,，在教學(xué)中我設(shè)計(jì)了情境創(chuàng)設(shè)法,、朗讀感悟法、讀寫結(jié)合法等教學(xué)方法,，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，又讓學(xué)生的閱讀能力有所增強(qiáng)，也一定程度上刺激了學(xué)生的創(chuàng)造力,。同時(shí)又體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo),，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

語文學(xué)習(xí)的過程是體驗(yàn)和感悟的過程,。這一課時(shí)的教學(xué)中我試圖通過引導(dǎo)學(xué)生讀一讀,、找一找、想一想,、說一說,、寫一寫等方法讓學(xué)生充分閱讀，自主探究,。

為了順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo),，我預(yù)設(shè)了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

（一）復(fù)習(xí)舊知，質(zhì)疑激趣

這一環(huán)節(jié)安排了兩個(gè)內(nèi)容,，首先在開課伊始出示一道填空練習(xí),，通過這道填空練習(xí)，回顧了葫蘆的可愛,，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備,，同時(shí)又進(jìn)行了說話練習(xí)，起到了內(nèi)化語言,，積累語言的作用,。然后再通過課后第一題“這么可愛的葫蘆為什么會(huì)一個(gè)一個(gè)落了”這一問題的拋出，引發(fā)學(xué)生的思考,，從而激發(fā)孩子們的探究興趣,。

（二）探究原因，對(duì)話文本

這一環(huán)節(jié)是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn),。為了突出重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，我分了兩步展開教學(xué),。

第一步抓住課文中的關(guān)鍵句：“有幾個(gè)蟲子怕什么”“什么,？葉子上的蟲還用治？我要的是葫蘆?！弊尯⒆觽儗?duì)比讀,，體會(huì)感嘆句、陳述句,、反問句的不同語氣,；通過“盯”和“自言自語”兩個(gè)詞語去品悟種葫蘆人對(duì)葉子上的蟲并不放在心上，感受他“一心只想要葫蘆”,，不聽別人勸告的固執(zhí),。同時(shí)利用形聲字的規(guī)律等指導(dǎo)學(xué)生書寫。

第二步在孩子們了解了種葫蘆人的心理活動(dòng)后,，相機(jī)補(bǔ)充葫蘆的生長(zhǎng)過程的資料,，讓孩子們懂得葉和果之間是有聯(lián)系的。

（三）發(fā)展思維,，內(nèi)化語言

在這一環(huán)節(jié)中我安排了兩個(gè)語言訓(xùn)練：

1.說一說：如果你是那個(gè)人的鄰居,，你看見葉子上有小蚜蟲，你會(huì)怎么勸呢,？

2.寫一寫：第二年春天,，那個(gè)人又種了一棵葫蘆，他會(huì)怎么做呢,？

板書要求簡(jiǎn)潔明了地展現(xiàn)課文的靈魂,，抓住課文的主要內(nèi)容，為了充分尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn),，板書設(shè)計(jì)將以學(xué)生課堂生成為準(zhǔn),。

以上是我對(duì)本節(jié)課的設(shè)想，在實(shí)施過程中會(huì)根據(jù)生成或?qū)嶋H情況適當(dāng)調(diào)整,，力爭(zhēng)扎實(shí)有效地完成教學(xué)目標(biāo),。