在日常學習、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

剃頭大師教學反思不足篇一

《剃頭大師》這篇課文講的是表弟小沙每次都不愿意剃頭，姑為了給小沙剃頭,，每次都要押著小沙去。有一次“我”回家,，小沙要求“我”給他剃頭,，由于“我”從來沒有剃過,，所以將小沙的頭發(fā)剃得參差不齊，還把姑父的睡衣當做圍裙弄得都是發(fā)茬,，結果小沙還是到理發(fā)店找原來的剃頭師傅給他剃了個光頭。

一,、學生都有過理發(fā)的經(jīng)歷,，教學時，讓學生聯(lián)系自己的經(jīng)歷理解小沙的感受,，對于“剃頭大師”和“害人精”的稱呼,，通過交流,、多媒體課件等,，幫助學生理解它們分別指的是誰和為什么這樣稱呼他們。

二,、標題是一篇文章的眼睛,。剛開始讀書的時候,，指導學生理解題眼。課中把握全文,，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比，使學生既理解的了“剃頭大師”一詞的意思,，又理解了“害人精”這一詞的意思,。

三、關注內(nèi)容，感悟形式,。透過語言形式，把握語言內(nèi)容,，在理解內(nèi)容的基礎上體會語言運用之妙,。對此,，我設計了兩個教學內(nèi)容：

1、初讀課文,。從語言到內(nèi)容，按照課文的順序知道學生了解三個人物：小沙,、“剃頭大師”,、“害人精”,。初讀課文重在整體感知，通過“剃頭大師”和“害人精”在文中分別指誰,，引導學生關注文本內(nèi)容,，把握故事的主要人物和大體情節(jié),，同時,，相機引導理解詞語的方法,。

2,、再讀課文。從內(nèi)容到語言,。這個過程師生共同對文本進行詳細深入的閱讀,，層層深入的感悟語言,，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式,。再讀課文要真正走進文本,，通過充分的朗讀并結合生活經(jīng)驗進行思考與交流,，感受人物特點，體會字里行間流動的童真與童趣,。

四,、多媒體的使用為課堂注入生機，激發(fā)學生的學習興趣,。

五,、聯(lián)系課文故事，聯(lián)系生活實際,，聯(lián)系上下文,，引導學生由淺入深地理解“老師傅和我為小沙剃頭的過程有什么不同,？”

在以后的教學中，我將關注學生的學習動態(tài),，隨時注意學生專注性及學習習慣的培養(yǎng),。

剃頭大師教學反思不足篇二

今天試講《剃頭大師》第二課時。在試講的過程當中,，思路不清晰,，準備不充分，需要在很多地方進行改進,。

第一，由于教學經(jīng)驗不足,，雖然參看了各種教學用書,，但是對書本內(nèi)容的把握不是很到位,，這需要在平時備課中多加思考,，及時寫教學反思，提高自己,。

第二,，語文課上，需要鍛煉學生聽說讀寫等多方面的能力,。而我一直用高年級思維來教低年級學生，沒有完全吃透課文內(nèi)容,。以后我會多看《語文課程標準》的相關內(nèi)容,，及時調(diào)整自己的教學思路。

第三,，課堂上學生積極性不能很好地發(fā)揮,。說到底，還是自己沒有設計好教學方案,，沒有很好地結合學生的學情、教學情境去教學,。當課堂上的內(nèi)容熟記于心后,，還要根據(jù)學生的具體情況進行調(diào)整,。

第四,，以后要把握學習的機會,，多聽優(yōu)秀老師和其他老師的課，不斷學習。每周聽兩個優(yōu)秀老師的課,，寫好反思記錄,。多和優(yōu)秀老師進行交流。

第五,，勤于寫教學設計,。在寫的過程中多鍛煉自己，及時進行教學反思,。

第六,，評價語匱乏。歸根到底,，還是自己平時看的書,、學習的內(nèi)容少,，知道的內(nèi)容少,，需要多層面提升自己,。多加學習。

剃頭大師教學反思不足篇三

《剃頭大師》主要講小沙天生害怕剃頭,，誰給他剃頭,，他就罵人家“害人精”,，剃頭時，他爸爸要執(zhí)一把木尺在一旁,，以免小沙奪門而出,。這一次給他剃頭的是一個老師傅,，他的耳朵不好，聽不到小沙的抗議,，老師傅喜歡把頭發(fā)零碎的部分弄到小沙的脖子里,，癢的小沙吃吃笑，最人心疼的是,，剃完頭,，還要給“害人精”雙倍的價錢。有一次,，姑父讓我給小沙剃頭，我給小沙提了個光頭,，小傻大叫一聲,，跑了出去?！疤觐^大師”是一種自嘲，文中的“我”其實并沒有剃頭的經(jīng)驗,，只是小沙用來擺脫“害人精”的“折磨”罷了。以“剃頭大師”為題目，不僅能吸引讀者的注意,，還能深化文章主題。

根據(jù)文章的內(nèi)容,、語言特點及四年級的教學重點,，確定教學目標為教給學生閱讀方法，引導學生通過多種方法理解詞句,，邊讀邊想象,，體會人物內(nèi)心感受，透過對語言的感悟探究作者的寫作意圖,。

標題是一篇文章的眼睛,。讀書伊始,，指導學生抓住題眼，把握全文,，將“剃頭大師”和“害人精”兩個人物進行對比,，使學生既理解了“剃頭大師”一詞的意思,，又理解“害人精”這一詞的意思。

關注內(nèi)容,，感悟形式,。透過語言形式,，把握語言內(nèi)容，在理解內(nèi)容的基礎上,，體會語言運用之妙,，這是很好的教學經(jīng)驗。據(jù)此設計了兩個教學過程：

1．初讀——從語言到內(nèi)容,。按照課文的順序,，指導學生了解三個人物,，小沙,、“剃頭大師”、“害人精”,。

2．細讀,、深讀一一從內(nèi)容到語言,。這一過程，師生共同對文本進行詳細,、深入的閱讀，層層深入地感悟品味語言,，既讀懂了故事，也學習了語言的表達方式,。

教給方法,，學習語言,。在本文的學習中,，我指導學生用查字典的方法學習詞語,；根據(jù)提示劃分段落,；結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象,，進入課文情境等方法學習語言,，收到很好的效果。

在教學本課時,，往往因怕有所缺失而面面俱到,，結果造成重點不突出,。如在教學小沙人物性格特點時，我原木設計了學生問的合作練習,，一個人扮演小沙，一個人扮演“剃頭師傅”,，邊想象邊敘述,，小沙怎樣演,，老師怎樣提示。這樣可以練習同時表述兩方的語特色,，并把學生帶入情境中,?？山虒W中,，我上課伊始在概括課文主要內(nèi)容和分段上耗時過多,。其實這些內(nèi)容是中年級語文課最基本的訓練,，不用走一遍也完全可以。出于怕缺尖相關環(huán)節(jié)而在上而費了大量時間,，影響了對重點詞句更為深入和扎實的訓練，使得重點沒有突出,，教學特色也不鮮明,。

剃頭大師教學反思不足篇四

《剃頭大師》是統(tǒng)編版小學語文教材三年級下冊第六單元的一篇課文,，寫的是作者童年的趣事，貼近學生生活,，能喚起學生很多相關的經(jīng)驗與記憶，課文字里行間流露出童真童趣,。

教學時，我立足年段目標和單元目標,，緊扣單元語文要素，并根據(jù)學生特點和文本特色來組織教學活動,。

本單元的語文要素是：運用多種方法,，理解難懂的句子和寫一個身邊的人，嘗試寫出它的特點,。本節(jié)課我緊緊圍繞這兩點來展開教學,。

為了落實這一教學目標,，我，我在教學中設計了多個環(huán)節(jié)運用多種形式扎扎實實地教給了學生很多理解詞句的方法,。比如。首先,，在導入部分,，讓學生通過抓關鍵詞猜一猜想一想的辦法去理解“锃亮,、老掉牙”的意思；用聯(lián)系上下文的方法理解“耿耿于懷”的意思,；“奪門而逃”一詞是通過查字典的方法來驗證,；在理解句子時，也同樣用上了“猜一猜想一想,、聯(lián)系上下文,、結合生活實際”等這些方法，并把以上的方法一一板書列舉,。最后，推薦閱讀時,，再一次提示學生將這些方法運用到平時的閱讀生活中,。最終讓學生既得言又得法,，落實了單元目標和第二學段的課程目標。

本單元的作文訓練目標是：寫一個身邊的人,，嘗試寫出它的特點。為了在課上落實這一目標，我從課堂導入環(huán)節(jié)入手,，利用“膽小鬼、淘氣包,、小書蟲”等一系列表示人物特點的詞語引出“剃頭大師”,，讓學生初步感知詞語背后隱含著鮮明的人物特點。在讓學生初步初讀課文時,，也讓學生首先發(fā)現(xiàn)代表人物特點的稱呼：害人精和剃頭大師,，然后通過朗讀走近人物,，感悟特點。從而為單元的習作訓練做了有力的鋪墊,。

本文的內(nèi)容是貼近學生生活的語言，詼諧幽默,，充滿了童真童趣，我在課上通過自由讀,、默讀,、指名讀、齊讀,、師生合作讀等多種形式的朗讀,，讓學生反復讀書,，并通過想一想說一說，看一看，畫一畫的方式讓學生感悟課文字里行間流露出的童真童趣,?？偨Y全文時又將一些體現(xiàn)童真童趣的典型句子拎出來讓學生感悟，并讓學生說一說課文為什么以“剃頭大師”為題,，再次感悟童真童趣,，并使得文章主題得以升華,。

四,、注重寫字指導,，增強練字意識,。

課堂伊始，就設置了一個聽寫的環(huán)節(jié),。既是引課，又體現(xiàn)書寫指導,。通過“膽,、鬼,、差”三個字的聽寫,，指導學生不僅關注字體書寫的正確，還要注意書寫的美觀,。雖然只用了短短的一兩分鐘,，但確實起到了增強學生“提筆皆是練字時”的練字意識,。

總的來說,，這節(jié)課突出的亮點是體現(xiàn)了學法的指導。老師教的清楚,，學生學的扎實。但因課文太長,，上課時間有限,，相對來說，對文章的趣味性感悟方面就顯得不夠充分,。今后,，還應繼續(xù)加強對學生朗讀感悟方面的指導,，面對長文的教學，如何取舍而又兼顧是我要繼續(xù)突破的問題,。

剃頭大師教學反思不足篇五

《剃頭大師》一文圍繞著童年,，讓學生感受童年生活的多姿多彩。圍繞本課教學目標,，我取得了以下教學效果：

突顯了教材特點,，半扶半放，抓重點詞,。課堂中以學生為主，教師為輔,。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題,，發(fā)現(xiàn)問題,。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同？在學生充分讀,、畫后進行交流,。

本節(jié)課以理解重點句子為主線，抓住重點詞句,，深入領悟文字魅力,。指導學生用查字典的方法學習“奪門而逃”；通過結合生活經(jīng)驗,、聯(lián)系上下文理解“耿耿于懷”和“你想想,，這一會兒痛一會兒癢的,，跟受刑一樣”等詞句,。在理解“央求”時,，結合上下文揣摩人物心理；展開合理想象,，進入課文情境等方法學習語言,，收到很好的效果。

本文有很多童趣十足的語言,，所以在課堂中通過個別讀,、范讀,、師生對讀、接讀等多種形式的讀,，讓學生盡情地品味,、感受，在體會“我”給小沙剃頭時的隨意時,，讓學生加上動作去讀，把時間交給學生,，把自主權交給學生，充分培養(yǎng)學生的參與意識,、實踐意識。師生共同對文本進行詳細,、深入的閱讀,，層層深入地感悟品味語言,，既讀懂了故事,，也學習了語言的表達。

本文充滿童真童趣,，所以我最終將理解課文內(nèi)容落腳在“課文為什么用‘剃頭大師’作為題目”,，引導學生交流看法,，從而感悟課文主題,，感受童年的快樂。

最后我向學生推薦了這篇課文節(jié)選自的書《開心男孩》,，引導學生由讀一篇課文到去讀整本書,，擴大學生的閱讀面。

雖然這節(jié)課取得了一些成效,，孩子的學習積極性也很高,，但是也存在一些不足,，在今后的教學中我會繼續(xù)努力,。

剃頭大師教學反思不足篇六

《剃頭大師》一文圍繞著童年,，讓學生感受童年生活的多姿多彩，豐富情感體驗,，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,，領悟文章的表達方法。

本文的教學重點是：

1．理解課文內(nèi)容,，積累優(yōu)美的語段,。

2．體會童年生活的快樂。

圍繞本課教學教學目標,，我取得了以下教學效果：

1．突顯了年段目標,?！墩Z文課程標準》對第三學段的閱讀提出了明確的要求：默讀有一定速度,，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽,，擴大知識面，根據(jù)需要搜索信息,。在本節(jié)課中,，我安排了兩次默讀，并在默讀中提出了明確的要求,，在默讀時要圈畫關鍵詞,，做批注。對于這樣的長篇,，默讀是一種非常必要的學習方式，最終達到了很好的教學效果,。

2．突顯了教材特點，半扶半放，抓重點詞,。課堂中以學生為主,，教師為輔,。始終都是教師拋出問題，讓學生在讀中解決問題,，發(fā)現(xiàn)問題。如老剃頭師傅和“我”給小沙剃頭時的過程有什么不同,？在學生充分默讀,、圈畫后進行交流,。

3．突顯了本體特征。語文課就要充滿濃濃的語文味,，這是語文課堂教學改革之一,。在課堂上，學生時而瀏覽課文,，時而默讀片段，時而在我的引領下深情朗誦,。特別是在理解為什么說“世界上再也沒有比小沙更優(yōu)秀的顧客了,？”通過個別讀,、范讀,、師生對讀,、接讀等多種形式的讀，把教學推向了高潮,。

4．突顯重難點,。葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“就教學而言，精讀是主體,，略讀只是補充,；但是就效果而言，精讀是準備,，略讀才是應用。”可見,，孩子的自主閱讀能力是應該在略讀課中得到訓練和提高的。何謂學以致用,？“如果只注意于精讀,，而忽略了略讀,，功夫便只做得一半?！边@些話十分精辟地闡述了精讀與略讀的關系，道出了略讀課文教學的重要功能,。精讀課是為學，略讀課是為了用,。老師平時在精讀課加強指導,，教給孩子閱讀的方法,，孩子才能在自主讀書中訓練和運用讀文能力，最終達到能自主閱讀和理解感悟的目的,。在課堂中,，學生運用前面學到的閱讀方法,，圈點勾畫重點詞句,，深入領悟文字魅力。

在上這節(jié)課的時候,，我最大的成功之處是：從本文的謀篇布局和文章語言方面引導學生感悟文章的同時，也有意識地抓住以上特點對學生滲透習作的指導,。尤其是童趣十足的語言，學生們通過各種形式的朗讀，盡情地品味,、感受,。從而試圖達到爛熟于心，進行運用的效果,。我想：就這樣來教課文,，讓學生從讀中學讀,，從讀中學寫，收到了良好的效果,。

1．本節(jié)課安排的讀書環(huán)節(jié)不少,，但好像缺乏讀書目的。

2．對學生自主學習的積極性調(diào)動不夠,，老師的“導”多了點,。學生主動提問，進行質(zhì)疑,，發(fā)表見解的機會少了點,。

3．老師對于學生讀書后的評價不夠及時,。

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1．課堂教學應放開,，讓學生自讀自悟,，最大限度地還給學生較多交流討論，獨立思考,，合作學習的時間,。引導學生多讀書，通過讀書,，感受童年的快樂。

2．在此基礎上,，應讓學生表演讀,，這樣能加深對語言文字的理解,，對其中蘊含的情感有了切身的體會，使學生在動態(tài)的思維與活動中,，提高對語言的感悟能力和綜合實踐能力。

總之,，我們應相信學生的學習潛能，確立學生的主體地位,，開放活動的空間、放開學生的手腳,，拓展學生的思維，把活動的舞臺交給學生,，把活動的時間交給學生,，把活動的自主權交給學生,，充分培養(yǎng)學生的參與意識、實踐意識,、競爭意識,，以培養(yǎng)學生自主探究的能力！