無論是身處學校還是步入社會,，大家都嘗試過寫作吧,，借助寫作也可以提高我們的語言組織能力。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質范文,，僅供參考，一起來看看吧

雷雨說課稿曹禺篇一

曹禺雷雨這篇文章告訴我們生活非得經歷才能感觸的深刻,，所以未來在生活積累更加豐富真切時再寫,，會獲得更大成功,。下面是本站小編整理的《曹禺雷雨》閱讀原文及答案，一起來看看吧,。

寫《雷雨》,，大約從我19歲在天津南開大學時動了這個心思。我已經演了幾年芽——我要寫戲,。

我覺得這是我一生的道路,。在我個人光怪陸離的境遇中，我看見過,、聽到過多少使我思考的人物和世態(tài),。無法無天的魔鬼使我憤怒，滿腹冤仇的不幸者使我同 情,，使我流下痛心的眼淚,。我有無數的人像要刻畫，不少罪狀要訴說,。我才明白我正浮沉在無邊慘痛的人海里,，我要攀上高山之巔，仔仔細細地望穿,、判斷這些叫作 “人”的東西是美是丑,，究竟有怎樣復雜的個性和靈魂。從下種結成果實,，大約有五年,，這段寫作的時光是在我的母校——永遠使我懷念的清華大學度過的,。我寫了許多種人物的小傳，其數量遠不止《雷雨》中的八個人,。記不清修改了多少遍,，這些殘篇斷簡堆滿了床下。到了1932年,，我在清華大學三年級的時候,，這部戲才成了一個比較成形的樣子。

我懷念清華大學的圖書館,，時常在我怎么想都是一片糊涂賬的時候,，感謝一位姓金的管理員，允許我進書庫隨意瀏覽看不盡的書籍和畫冊,。我逐漸把人物的性 格和語言的特有風味揣摩清楚,。我感謝“水木清華”這美妙無比的大花園里的花花草草。在想到頭痛欲裂的時刻,，我走出圖書館才覺出春風,、楊柳,、淺溪、白石,、水 波上浮蕩的黃嘴雛鴨,，感到韶華青春，自由的氣息迎面而來,。奇怪,，有時寫得太舒暢了，又要跑出圖書館,，爬上不遠的土坡,，在清涼的綠草上躺著，呆望著藍天白 云,，一回頭又張望著暮靄中忽紫忽青忽而粉紅的遠處石塔,，在迷霧中消失。我像個在比賽前的運動員,，那樣的興奮,，從清晨鉆進圖書館，坐在雜志室一個固定的位置 上,，一直寫到夜晚10時閉館的時刻,，才怏怏走出。夏風吹拂柳條刷刷地撫摸著我的臉,，酷暑的蟬聲聒噪個不停,，我一點覺不出，人像是沉浸在《雷雨》里,。我奔到 體育館草地上的噴泉,，喝足了玉泉山引來的泉水，才覺察這一天沒有喝水,。

終于在暑期畢業(yè)前寫成了,。我心中充滿了勞作的幸福。我并不想發(fā)表,。完成了五年的計劃便是最大的獎勵,。我沒有料到后來居然巴金同志讀了，發(fā)表在1934年的《文學季刊》上,。寫《雷雨》的這段歷程是艱苦的,，可也充分享受了創(chuàng)作的愉快。

(節(jié)選自《曹禺傳》)

(1)下列對本自傳章節(jié)有關內容的分析和概括,，最恰當的兩項是(5分)

a.作者在創(chuàng)作《雷雨》之前,，由于沒有任何關于戲劇的經驗和體驗，不知道怎樣起步，偶爾有了些思路卻很快消失,，所以比較郁悶,。

b.作者所刻畫的人物形象比《雷雨》中出場的人物要多，說明《雷雨》所反映出來的生活比自己所感知的生活面要小,。

c.作者在自傳里寫對清華大學的獨特感受,，實際上是在襯托自己在創(chuàng)作過程中的辛苦與快樂，反映了作者以苦為樂的精神,。

d.作者在沒有靈感的時候,，總要出去看看藍天白云，看看暮靄中的石塔,，并且當成比賽前的調節(jié),，隨后鉆進圖書館寫戲到夜晚10點。

e.從產生寫戲的想法到完成創(chuàng)作,，作者花費了5年的心血,，歷程艱苦但樂此不疲，旨在用作品反映人生與社會,，來表達同情,，訴說罪惡。

(2)作者創(chuàng)作《雷雨》的動機或緣起于“有感而發(fā),，不平則鳴”,，請簡要分析。(6分)

(3)創(chuàng)作是艱辛而枯燥的,，但作者感受到了幸福,。請列舉或概括給作者帶來關愛或愉悅的人、事,、景物,。(6分)

(4)有人說曹禺在大學里應該寫這部戲，無論從家庭背景還是個人經歷,，具備了創(chuàng)作條件,，所以獲得了成功;有人說曹禺在大學里不應該寫戲，進入社會以后創(chuàng)作會更加成功,。請結合本文以及你對《雷雨》的評價談談自己的看法。(8分)

(1)e3分,，c2分,，b1分，其他選項不得分

(2)①個人生活經歷見聞,。在曹禺個人光怪陸離的境遇中,，他看見過、聽到過很多使他思考的人物和世態(tài)。(2分)

②感受到了不公平的世態(tài),，對自己的極大觸動,。無法無天的魔鬼使他憤怒，滿腹冤仇的不幸者使他同情,，使他流下痛心的眼淚,。(2分)

③自己必須跳出慘痛的人海去看人性。他明白了他正浮沉在無邊慘痛的人海里,，他要攀上高山之巔,，仔仔細細地望穿、判斷這些叫作“人”的東西是美是丑,，究竟有怎樣復雜的個性和靈魂,。(2分)

(3)①人物是“姓金的管理員”，事件是為作者提供便利,。(2分)

②是自己：事件是勞累時為自己調節(jié),，解憂解乏解渴，給自己自由(2分),。

③景物是“水木清華這美妙無比的大花園里的花花草草”,，具體有春風、楊柳,、淺溪,、白石、水波上浮蕩的黃嘴雛鴨,、土坡,、綠草、藍天白云,、石塔,、夏風吹拂柳、草地上的噴泉等,。(2分),。

(第③點可以只概括談，也可以展開談)

(4)示例一：應該寫戲,。(2分)

①曹禺生活在大家庭,，耳濡目染接觸了形形色色的人，具備了社會知識和素材及其思考,，有感而發(fā);(2分)

②加上對戲劇的實踐和感悟,，有了強烈的創(chuàng)作沖動，能夠取得成功,。(2分)

③《雷雨》中人物形象典型生動,，有社會意義,，很成功。(2分)

示例二：不應該寫戲,。(2分)

①大學期間還有許多更加重要的事情要做,，寫戲浪費資源;(2分)

②生活非得經歷才能感觸的深刻，所以未來在生活積累更加豐富真切時再寫,，會獲得更大成功,。(2分)

③《雷雨》中的人物、故事都落入俗套,，模仿因素明顯,，顯示了不成功。(2分)

雷雨說課稿曹禺篇二

本文以簡煉的語言,，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖,。全文按雷雨前、雷雨中,、雷雨后的順序,，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明,，寫景細致逼真,，引人入勝。

基礎性目標：

1,、會認“壓”等4個生字,，會寫“垂”等12個字。

2,、理解課文內容,，讀懂每段每句的意思，弄清雷雨前,、雷雨時,、雷雨后的自然景象。

３,、能正確,、流利地朗讀課文。

發(fā)展性目標：

1,、培養(yǎng)按照一定順序觀察自然現象的興趣和能力,。

2、有留心觀察天氣的興趣,，能寫觀察日記,。

2.默讀課文，能邊讀邊想象,。有感情地朗讀課文,，能用不同的語氣讀出雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象,。

3.感悟雷雨前,、雷雨中、雷雨后的景物是怎樣變化的,，有留心觀察天氣的興趣,，能寫觀察日記。

1.教學掛圖,，有條件的可制作反映雷雨前,、雷雨中、雷雨后景象的課件,。

2.生字詞卡片,。

聯系生活，揭示課題

夏天的午后,，常常會出現雷雨的現象,，你能說說雷雨時的景象嗎？

（老師肯定學生的體驗后,，揭示課題,，看課文是怎樣寫雷雨的）

初讀課文，識字學詞

1.默讀課文,，要求讀準字音,，讀通課文。老師巡視,，有重點地對讀書有困難的學生進行個別指導。

2.認讀詞語卡片,。（黑沉沉、亂擺,、迎面撲來,、彩虹、蜘蛛,、蟬,、越來越響,、垂、壓）

3.生字組詞,，要求學生從課文中找到帶有生字的詞語和句子,。

a.壓──壓下來；滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來,。

b.亂──亂擺；忽然一陣大風,，吹得樹枝亂擺,。

c.垂──垂下來,；一只蜘蛛從網上垂下來，逃走了,。

d.虹──彩虹,；一條彩虹掛在天空,。

4.同桌相互聽讀課文，一人讀一段,，在讀中鞏固識字,，學習新詞。

朗讀感悟,，理清文脈

1.指名分段朗讀課文,。

雨停了……）

3.讓學生找一找，課文哪幾個段落寫雷雨前的景象,，哪幾個段落寫雷雨時的景象,，哪幾個段落寫雷雨后的'景象，分別在書上做記號,。

4.指導學生用不同的語調分別讀好這三個部分,，用心感悟雷雨前后的不同景象。

5.分組朗讀,，老師隨機指導,。

默讀課文

一邊讀一邊想象雷雨前、雷雨中和雷雨后的景象,。

分段讀議

1.雷雨前：指名朗讀,，讀后說說，雷雨前,，我們看到了什么景象,？

老師小結歸納：烏云──大風──閃電──雷聲。

2.雷雨中：指名朗讀,，讀后讓學生聯系自己的生活經驗說說雷雨時的景象,。

老師小結歸納：雨聲和雷聲從大到小

天色由暗到亮，空氣清新

3.雷雨后：齊聲朗讀,，感受雨后的美景,。

填詞比較詞句

1.雷雨前：滿天的烏云，黑沉沉地____________下來,。一只蜘蛛從網上_________下來,，逃走了,。蟬一聲也不叫。

2.雷雨后：一條彩虹__________在天空,。蟬叫了,。蜘蛛又_____________在網上。

比較“壓”“掛”“垂”“坐”四個字的用法,，體會這四個字用得確切之處,。

鞏固識字

1.出示本課生字和要求會寫的字，指名,、集體認讀,。

2.同桌交流記字方法，學生向同學介紹自己的識字方法,。

課堂練習

1.指導寫生字,。

2.完成課后習題“讀讀抄抄”。

課外延伸

留心觀察天氣變化,，寫一篇觀察日記,。

《雷雨》的語言短小精悍，將雷雨前后繁多的景物勾勒得惟妙惟肖：雷雨前壓抑的讓人不敢喘息的寧靜,；雷雨中風的急速,，電的閃亮，雷的咆哮,，雨的驟降,，讓人心潮起伏；雷雨后的五彩繽紛,，讓人感到心曠神怡,。

在教學中，我覺得自己在這幾方面做得較好：

1,、讓學生聽雷雨錄音,，看雷雨前、雷雨時,、雷雨后的不同景象,，這樣創(chuàng)設雷雨交及的情景，把學生學習的積極性充分調動起來,，在學生處于最佳狀態(tài)時,，把學生帶入課文情境中，有效地鍛煉學生的想象能力,。

2,、尊重學生主體，讀中整體感悟。引導學生自讀感知課文,，練讀深化感知,，讓學生在練習的過程中更深刻地受到情感的熏陶。

3,、雷雨前“交流自讀自悟情況”,，雷雨時“你能提出什么問題考考大家？”,，雷雨后“想象說話”,，用這樣的方法教學最大限度激發(fā)了學生的學習興趣。

雷雨說課稿曹禺篇三

若是有緣,，何需誓言?

今日種種,，似水無痕。

明夕何夕,，君已陌路。

三十年的漫漫時光,，三十年的處心積慮,，三十年的愛恨糾葛，終于在一場雷雨中轟然落幕,。

三十年,，無論身處何處，他都隨身攜帶當初的家具,，始終保持著夏天關窗戶的習慣,。即使家有萬貫，他依然保存那件縫補過的舊襯衣,。三十年的堅守,，始終請與曾經的最愛，還是償還良心的負債?要有多無奈,，才能念念不忘?三十年的天光漫長,，三十年的天各一方，三十年的悲哀的情感寄托!時的,，侍萍只是周樸園空虛無處的寄托,。倘若不是的話，三十年的用情之深,，怎么會因為是平的滄桑落魄而蕩然無存?倘若不是的話,，三十年的朝思暮想，怎會因為侍萍的突然出現而惶恐不安?倘若不是的話,，三十年的愧疚不安,，怎會因為名利的羈絆而顏色大變?是的，他愛的只是三十年前溫順聽話的侍萍,，而不是這個年長色衰,，會對他的利益構成威脅的侍萍,。悲哀的三十年的記憶!

周樸園所希望的“最圓滿、最有秩序”的家庭,，實質上是最丑陋最破敗的家庭,。要讓他拋妻棄子而換來的因緣，一段與富家小姐繁漪同床異夢的售后,。夫妻二人感情不和,，妻子繁漪處處與他針鋒相對，他視她為瘋子,。她也駛入瘋子一樣瘋狂地沉浸在與兒子周萍的有悖常理的戀情中,。打兒子周平痛苦于這段亂 倫的愛情，在掙扎中又愛上了同父異母的四鳳,，周重的善良,，卻不愿接近他這位嚴厲的父親。身為一家之主徒有讓人畏而厭的尊嚴,。他享受不到夫妻之間的并蒂情深,，也體會了父子之間的骨肉親愛情!三十年，獨自面對內心的悲哀,，所以曾經的有關侍萍的回憶自然而然的便成了他的一種習慣,，一種安慰。

三十年的念念不忘在苦心經營的名利面前是那樣的蒼白無力,，不堪一擊,。當侍萍出現在他面前時，他驚慌失措,，他“汗涔涔的”,，她在害怕什么呢?他怕自己的名譽地位受到威脅，他怕自己陷于一種尷尬境地,，他怕自己的虛偽暴露無遺,，便開門見山的質問侍萍的目的，便痛快果斷的提出以錢來做了斷,，一個資本家的陰險狡詐就這樣被他演繹的淋漓盡致!

假如當初他有情有義,，沒有拋棄侍萍母子，那么繁漪和四鳳就不會出現,，周萍的兩段痛苦感情也就不會出現,，想必結果也不會如此地慘烈吧!可畢竟這只是個假設，資本家的惟利是圖,，陰險狡詐讓他親手一步步地釀造成這個悲?。核励P死了，周沖死了，周萍也死了,，繁漪瘋了,，侍萍生不如死，只留下了一個完好無缺的他,，可事實上他已經失去了一切!可憐的貪婪的悲哀!

一場雷雨,，花謝知多少?

花非花，似花,，非花無花,，夢中淚花，

一場雷雨,，夢碎一場空;

夢非夢,，似夢非夢，無夢,，夢碎一場空!

三十年,，走完一場悲哀……

《雷雨》讀書心得2

雷雨說課稿曹禺篇四

1．會認“壓，亂,，垂”三個生字,，會寫一個生字“亂”。

2．有感情地朗讀課文,，充分感受雷雨前的情景,。

3．聯系生活,，培養(yǎng)學生有觀察天氣變化的意識,。

感受雷雨前的情景。

聯系生活感知,，感情朗讀雷雨前描寫,。

（一）導入新課。

1,、猜謎語：老師這里有一個謎語,，我請小朋友們來猜一猜，“有位老兄脾氣大,，愛發(fā)脾氣就數他,，發(fā)起怒來大聲吼，成串淚珠伴著下,?！贝蛞蛔匀滑F象。（雷雨）

師：夏天的午后,，常常會出現雷雨的現象,，你能說說雷雨時的景象嗎？（生自由回答）

2、出示課件,。

師：同學們平常一定喜歡細心觀察周圍的事物,，老師這里也有一幅關于雷雨的圖畫大家來看看吧。（師出示課件,，學習課文,。）

二、初讀感知

1,、自由讀課文,，出示要求：

自讀提示：

自讀提示：

1、標出自然段序號,。

2,、注意生字，讀準字音,。

注意停頓,，讀順課文。

（1）,、標出自然段序號,。

（2）、注意生字,，讀準字音,。

注意停頓，讀順課文,。

2,、8個自然段指名三個同學讀，讀中注意生字正音,。

（在課題旁邊板書：前,、中、后）

4,、初步體驗：夏天的這場雷雨,，給你留下了什么印象？說說你剛才“看到”或是“聽到”的,。

（交流朗讀）

引語：如果說,，春雨是——（蒙蒙細雨），那么,，你可以用怎樣的詞來形容這場雷雨,？(傾盆大雨 雷鳴電閃）

【讀一讀這三個詞，一為積累,，二為在對比中突顯雷雨情境,?！?/p>

引導：現在，我們走進字里行間,，去感受這場雷雨吧,！

三、研讀雨前

2,、交流要點：

句一：滿天的烏云,，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動,，蟬一聲也不叫,。

聚焦：“壓”

（1）學習生字“壓”，出示卡片,，指名多人讀,。

（2）再讀想象：你仿佛看到怎樣的烏云向你壓來？

【抓住“滿天,、黑沉沉”品讀句子,。感受烏云的多、密,、沉】

（3）你認為怎樣算“壓”,？

（以手掌示云，雙手演示）動作輔助品讀句子,。

（4）如果你就站在這烏云之下,，你有什么感受？

引導：怪不得,，樹葉一動不動,，蟬一聲也不叫。仿佛也被這烏云嚇壞了,。再讀課文,。

（5）比較句子

樹上的葉子不動,，蟬不叫,。

樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫,。（說說這兩句有什么不同,。）

句二：忽然一陣大風，吹得樹枝亂擺,。一只蜘蛛從網上垂下來,，逃走了。

（1）出示生字：亂,、垂,，讀一讀,。

（2）聚焦“亂”，感受風之大,。

聽,！大風來了！（課件播放聲音,，感受中想象）

聽后反復讀句子,，以“亂擺”為基點想象，完成練筆,。

忽然一陣大風,，吹得樹枝仿佛 （扭斷了腰） ，

吹得樹枝仿佛 （甩掉了葉） ,，

吹得樹枝仿佛 …… ,，

引導：吹得這只蜘蛛——從樹上垂下來，逃走了,。

（3）聚焦“垂”

句三：閃電越來越亮,，雷聲越來越響。

師生合作反復讀：你看到閃電——（越來越亮）

你聽到雷聲——（越來越響）

閃電——（越來越亮）

雷聲——（越來越響）

……

句式訓練：用“_____越來越______”說句子,。

小結：師動情的說：雷雨前的天氣悶得讓人透不過氣來,，黑沉沉的烏云像巨石一樣壓下來，狂風席卷大地,，閃電雷聲也不甘示弱,，趕來湊熱鬧，多可怕的氣氛呀,。

要下雨了,，其他的小動物們都在干什么？

是啊,，要下雨了,，（出示）滿天的烏云——齊讀

四、我會寫“亂”

雷雨說課稿曹禺篇五

每次看電視臺的頒獎晚會,，讓獲獎者發(fā)表講演時,，他們總會一一感謝，大家都覺得那樣的話語實在太無創(chuàng)意,，太沒勁兒了,，但是一屆又一屆，大家仍然在感謝著,。其實非常理解,，每次的開課或者比賽，背后總有許多人在默默地支持著,，雖然看者覺得無趣,，但是真心想感謝許多人的,。

這次上《雷雨》，得到了林校的精心指導,，蘇校的細心咨詢,，蔡的全程跟蹤，真的要好好感謝他們,。同時,，因為任七班時，都沒有正式開過課,，這是第一次,。開始其實有點擔心，他們的上課狀態(tài),，是否精神,，是否機智，是否用心,。上完課后,，才知，這幫小家伙,，平時看著漫不經心,，實際上，到關鍵時刻,，他們非常團結,，表現十分出彩。

《雷雨》這一課用精練的文字,，為我們描繪了雷雨前,、雷雨中、雷雨后的自然景象,。炎熱的夏日,，驕陽如火，一場雷雨,，送來一陣涼爽,。呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹,，耳邊傳來聲聲蛙鳴,，淘氣的孩子光著小腳丫,，在積滿雨水的路上嬉戲,。這就是夏天雷雨后的情景。雷雨為我們的生活增添了許多樂趣,。因此我通過鉆研教材,，設計了認識4個生字,，會寫5個生字，默讀課文,，邊讀邊想象,，并用有感情的朗讀課文來表現雷雨前后的不同景象這兩個教學目標。我結合低年級學生的特點,，設計了符合我班學生的教學方法,，巧妙地運用多媒體組合課堂教學環(huán)境，創(chuàng)設生動,、形象,、多有感染力的課文情境，引導學生通過反復朗讀,，體會作者描摹景物時用詞,、造句的生動、形象,。再通過看圖擴展方式訓練學生的思維能力和說話能力,。

設計這一課時，有個刪繁就簡的過程,，開始覺得什么都是亮點,，什么都值得講，于是課堂容量超級大,，學生沒有自主學習的時間,，更多的是老師帶著學生去感受，一堂課下來,，以師為本,，而不是以生為本。后來,，改進后,，抓住課文中的“垂”與“坐”的體驗，讓學生體會作者用詞的精準,。而在課外詞語這一塊,，在課前先讓學生說說關于“雨”的四字詞語，而后在學習的過程中,，根據課文內容與場景,，適時讓學生理解“電閃雷鳴”“嘩嘩大雨”“雨后彩虹”，并讓學生進行積累,。

有感情地朗讀課文,，通過朗讀把欣賞雨前、雨中,、雨后美景的感受表達出來,，是語言訓練的教學目標之一,。在指導朗讀描寫雷雨前的語言片段時，讓學生自己說說,，雷雨前都寫到了哪些景物,，讓學生自己抓住重點詞，“滿天,、黑沉沉,、壓、一動不動,、垂”去品讀,，讀出雨前的壓抑、先動后靜,、電閃雷鳴的景象,，帶領學生去看“閃電”的動畫圖，聽越來越響的雷鳴聲,，讓學生身臨其境,，讀出畫面，讀出真情來,。而雷雨中,，讓學生自己讀，交流讀懂了什么,，學生說到了雨大,，引導他們都從哪些地方了解雨很大，學生從“看不清”,，從“嘩,，嘩，嘩”與“沙,，沙,，沙”的比較，體會雨下得急,，下得大,，要讀得聲音重一點，停頓短一點,。而當一個學生起來說自己“漸漸地”,，我順勢而導，能去掉一個“漸漸地”嗎,？學生討論后,，認為雨不是一時變小的，是有一個較長的過程，逐漸變小的,，由此越讀越輕,，讀得非常到位,。而描寫雨過天晴的自然景色的語言片段非常美,，我將其變成詩歌的形式，再讓學生擴展觀看雨后的美景,，讓學生試著說一說“雨停了……”,。學生的語言也十分生動，激發(fā)學生審美的情趣和有感情地朗讀課文的欲望,。

這篇課文描寫雷雨之后的景象是一幅非常美麗清爽的畫面,，怎么樣才能讓學生領略到這種美，并通過有感情的朗讀讀出這種美,，如果光說光講肯定是很難達到這個目標,。因此我不急著讓學生讀，不急著讓學生說,，而是讓他們先默讀雷雨后段落,，然后全班合作上黑板畫一幅雨后圖，每人只能畫一個景物,，不能重復,，可以是書上的，也可以是自己想象的,。畫完還要說說為什么要畫這個景物,，并想象畫中的動物人物可能會說些什么。讓學生通過手中的彩筆和配音來表達他們對雨后的感受,。畫完以后,，再讓學生帶著他們的感受來朗讀課文。在完成這項目標時,，學生完成的非常出色,，畫畫得非常好，很有想象力,，而且說的也很不錯,，有效地訓練了他們的思維能力和說話能力，開發(fā)了他們的想象力,。這個教學環(huán)節(jié)我認為是我本節(jié)課的一個亮點,，我非常生動有效地完成了有感情朗讀雨后美景段落這一教學目標。

總的來說這一節(jié)課的教學我密切聯系兒童的經驗世界和想象世界,，激發(fā)了學生的學習興趣,，啟發(fā)思維，開發(fā)了他們的想象力。

雷雨說課稿曹禺篇六

讀完《雷雨》,，唯一感受,，這是一部偉大的悲劇，是一部現實主義的家庭悲劇,，是通過血緣倫常糾葛與性愛沖突,，探索人性復雜性與人的悲劇。

《雷雨》寫的是周樸園家庭內,、外各成員之間前后三十年的錯綜糾葛的封建家庭中人性的悲劇,。

……都深深的體現了他對侍萍真摯的感情。但當活著的侍萍再次出現在他的面前,，他立即逼問：“你來干什么,？”這又暴露了他的本性，他對蘩漪的態(tài)度,，這就充分展現了他的形象的復雜性,。

周樸園的復雜性形象時當時封建社會的特征，他只不過是當時封建社會中普普通通悲劇中的一員,，但他折射著當時封建社會的特征,。周樸園逼迫蘩漪“喝藥”這個典型的令人厭惡的事情，讓我們體會到的是當時封建家庭的統(tǒng)治,，他自認為他維持著家庭的固有秩序,，“我的家庭是我認為最圓滿，最有秩序的家庭,?！蔽艺J為周樸園的心靈深處是善良的，當他經歷了一天人世滄桑后,，以沉痛的口吻命令周萍去認生母,，并向侍萍懺悔，這正是他心靈深處的真實性,。人在懺悔時往往是人內心深處最真實的想法,。這也能使我想到這是周樸園的三十年來所向往的吧！

《雷雨》最讓我感到血緣倫常糾葛與性愛沖突的就是周萍,，蘩漪,，四鳳之間的關系了。也正是因為蘩漪與周萍之間的愛恨沖突,，她對周萍的死抓不放,，才揭露了這場悲劇，促使這場悲劇真正的發(fā)生,。蘩漪是一位精神覺醒的女子,，她所爆發(fā)出的力量使她不顧一切的追求周萍的愛情，不顧一切的反抗以報復，對生活與愛情的熱切渴望,。然而周樸園對她的精神折磨,，周萍對她的愛情背棄，使她在要求擺脫封建壓迫中,，在愛情追求中遭受拋棄,，再一次陷入絕望的悲劇，逼使她愛變成恨,，倔強變成瘋狂,，也正是因為這樣,，最后的悲劇由她展開,，是她挖掘了這場悲劇，同時也體現了她的悲劇形象,。

四鳳是一個雖沒有文化卻知書達理的人,，她敢愛，敢于追求自己的愛,，同時也是一個孝順的女兒,，無論他的父親魯貴怎么無恥的賭博，欠債,，她還都忍了,，對母親也是深深的愛。然而,，這也正是因為當時封建社會的不公,，讓這么一個純潔善良的，美麗的姑娘落的.這般下場,，這么無辜的她,，讓我由內心深處而替她感到惋惜。

周沖的性格與當時的封建社會最不符合了,，顯得他是那么的另類,，然而他的心是純潔的，善良的,，他想讓四鳳讀書受教育,，他這種性格不適合在當時的封建社會生活，給我的感覺是在那樣的背景中,，他是與社會格格不入的,。

魯大海的魯莽性格，我對他沒什么感想,，只能隱隱感覺到他對他妹妹四鳳的愛,，以及對母親的孝順，以及他也代表了當時封建社會的一類人，打抱不平,，對有錢人的偏見,，認為所有的有錢人都不是東西。但他也是一個被封建社會的封建思想所根深蒂固的人,，認為妹妹就應該做一個家庭主婦,，嫁給跟他一樣的人家。這是封建社會的另一大悲哀,。

魯貴折射的是當時封建社會的那種吃里爬外的,，愛好賭博的，自作聰明的,，對錢極其崇拜的那種人,，他真是社會的悲哀。

最后來說說侍萍吧,，她因為三十年前的經歷,，極力反對四鳳在有錢人家做事，怕的是悲劇重演,，然而上天就是這么的愛捉弄人,，就是這么的不公平，人們往往越怕什么,，越想躲避什么,，卻越來什么。最后的悲劇還是發(fā)生了,，她是一個有骨氣的人,，這也正是周樸園愛她的原因之一吧！總之,，讀完《雷雨》我對曹禺產生深深的敬意,，他把人物性格展現的淋漓盡致，與當時的社會完全匹配,，他對中國的戲劇做了一大貢獻,，悲劇的發(fā)生時必然的，通過對這些人物的性格分析,，使我對當時的封建會有了更深的理解,。

雷雨說課稿曹禺篇七

《雷雨》是一篇描寫夏季時節(jié)雷雨景象的優(yōu)美短文，本文作者用精煉的文字為我們描繪了雷雨前,、雷雨時,、雷雨后的自然景象。在教學中,，我能采用多媒體課件輔助教學,，圖文結合,，啟發(fā)學生想象，引導學生感受雷雨的特點,，通過多種形式的朗讀感悟文章所描繪的畫面,。

本節(jié)課我能充分利用課件和文章插圖幫助學生學習、理解課文,，讓學生先直觀的感受圖片,，然后再走進文本，通過朗讀深刻體會句子所描繪的意境,。例如“滿天的烏云黑沉沉的壓下來”中黑沉沉一詞,，學生不易理解，我及時出示烏云密布課件,，讓學生觀察,。學生看圖才明白黑沉沉是因為云很重、很厚,，也就是這句話描述的是馬上要下雨的景象,。在此基礎上,，我讓學生展開多種朗讀,、感悟。

結合語言文字展開想象,，是語文教學培養(yǎng)學生想象力的重要途徑之一,。本節(jié)課，在學習雷雨前時,，我能讓學生發(fā)揮想象,，在這樣烏云密布，電閃雷鳴的環(huán)境下,，除了蜘蛛,，、蟬之外,，其他的小動物會有怎樣的反應,？如果你在這樣的環(huán)境下，會怎么辦?學生立刻沸騰起來,，思如泉涌,有的說“蜻蜓呆呆的站在那里,，不敢飛了，”有的說“螞蟻飛快地逃進洞里.....”在想象畫面,，交流感受的同時,，不僅加深了學生自身的體驗，同時為感情朗讀做好了鋪墊,。

這篇課文在運用詞句方面非常準確,、傳神,，值得細細推敲體會。在教學中我能引導學生抓住關鍵字詞,，品詞讀句,，例如：一條彩虹掛在天空，“掛”使用的巧妙,，一只蜘蛛逃走了中“逃”的傳神之處,，學生抓住這些關鍵詞，細細地品讀推敲,，慢慢的體會文字的優(yōu)美精妙,。隨后，在朗讀的過程中我讓學生用“漸漸的,，越來越”說句子,，學生的口頭表達能力得到了充分的鍛煉。

在本節(jié)課的學習中,，還存在不足之處,，例如在課堂提問時，個別問題的預設有點偏難,，使學生一時回答不上,，導致課堂不夠活躍積極,。在今后的教學中,，我會力爭從學生的生活實際出發(fā)，從學生的興趣入手,，讓學生在輕松快樂的課堂上學到知識,，掌握技能,。