在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧。

面試如何進(jìn)行自我評價(jià)工作篇一

巴班斯基在怎樣評價(jià)教育過程最優(yōu)化的效果時(shí)指出：學(xué)生的行為,，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度,、個(gè)性中的優(yōu)良品質(zhì)數(shù)量和參與學(xué)習(xí)活動中所表現(xiàn)的教養(yǎng)水平等可使我們對教育效果做出結(jié)論。根據(jù)這一理念,，我們對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評價(jià)應(yīng)從對教師的評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的評價(jià),這同樣體現(xiàn)了新課標(biāo)的一個(gè)重要理念：教育教學(xué)中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，一切以學(xué)生為中心,。

新課標(biāo)也同樣指出：對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果,，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程及他們在數(shù)學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立信心,。

長期以來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以?教師?為主,。在評價(jià)中總是去評價(jià)老師駕馭課堂的能力,、教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的是否合理、老師在處理突發(fā)問題時(shí)的機(jī)智靈活,、語言表達(dá)的是否流暢、數(shù)學(xué)用語是否嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊?。即使關(guān)注的是學(xué)生,，也是看學(xué)生是否能達(dá)到老師的教學(xué)目的。這種課堂的評價(jià)多采用目標(biāo)式評價(jià)模式,，卻忽視了在實(shí)施過程中對學(xué)生情感,、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程等其他方面的評價(jià),，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展,。

在評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，怎樣通過對學(xué)生評價(jià)來評價(jià)課堂的效果,，我認(rèn)為除了評價(jià)學(xué)生要掌握基礎(chǔ)知識和基本技能以外,，還可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)：

一,、在課堂上對學(xué)生喜不喜歡參與數(shù)學(xué)活動的評價(jià) 學(xué)生對數(shù)學(xué)課的熱情程度關(guān)鍵是教師要尊重學(xué)生的人格。只要學(xué)生是圍繞學(xué)習(xí)的言行,，教師都應(yīng)當(dāng)給予鼓勵,。教育首先是一種賞識教育，在課堂是老師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人,，樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,，并給予學(xué)生充分的肯定和欣賞，同時(shí)還要學(xué)會傾聽學(xué)生的意見,。只有這樣才能真正的創(chuàng)造出一種和諧的氣氛,，學(xué)生們才不會背負(fù)著心理上的包袱去上課。當(dāng)學(xué)生們在課堂上遇到疑問時(shí),，就會敢于向老師提問,，及時(shí)地解決學(xué)生們心中的疑問，而不是以往的?你教我聽?的現(xiàn)象,，這樣才有助于在教學(xué)中更好的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,。同時(shí)對學(xué)生這種課堂學(xué)習(xí)的評價(jià)也是對老師一個(gè)側(cè)面的評價(jià)，是否真正的能達(dá)到師生之間的情感交流,。

二,、在課堂上學(xué)生能不能參與到數(shù)學(xué)活動的評價(jià)

美國教育心理學(xué)家布魯納的‘掌握學(xué)習(xí)理論’認(rèn)為：?只要有合適的學(xué)習(xí)條件，絕大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力,、學(xué)習(xí)效率和繼續(xù)學(xué)習(xí)的動機(jī)等方面將變得十分接近,。造成學(xué)生個(gè)別差異的三個(gè)變量是：學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和能力的程度，學(xué)生主動參與的程度,，教師的教學(xué)適應(yīng)于學(xué)生的程度,。?它表現(xiàn)為：任何一個(gè)學(xué)生在所處的情況下發(fā)揮最大的潛力，用自己的方法,，得到最少的幫助,，達(dá)到同等的學(xué)習(xí)目標(biāo)?？梢?，在課堂上學(xué)生參與教學(xué)的程度是如何的重要，這也就告訴我們,，如果學(xué)生能參與到學(xué)習(xí)活動中,，那么每一位教師的教學(xué)工作將會變得無比輕松。

1.對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)情景中進(jìn)行評價(jià)

合作學(xué)習(xí)法?是最具合作性的方法,，它有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的發(fā)揮,，有利于集體凝聚力的形成，有利于形成學(xué)生正確的競爭觀、合作觀等,。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,，經(jīng)常會有學(xué)生通過動手操作、討論,、交流等合作的形式,，來獲取知識。這也是適合小學(xué)生的個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)的,。但是會經(jīng)常出現(xiàn)這種情況,，例如：在分組擺圖形求面積、分組擺正方體求體積等一系列的合作活動中,，每一組的同學(xué)中總是由其中的一,、兩個(gè)同學(xué)代替整組的成果展示，這樣就阻礙了其他學(xué)生的發(fā)展,，使他們總是被動的去觀察,。于是，這種動手能力的培養(yǎng)就變成了直觀感覺,，只能被動的接受意見,。我覺得這樣從側(cè)面也反映了老師在教學(xué)中沒能照顧到全體學(xué)生，這樣就造成一小部分人的動手能力強(qiáng),，而另外一大部分人缺乏實(shí)踐能力,，形成了兩極分化的局面，教學(xué)效果當(dāng)然不好,。

由此可知,，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，對學(xué)生合作性的評價(jià)同樣成為了對課堂評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn),。

2.在課堂教學(xué)中,，評價(jià)小學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決生活實(shí)際問題的能力。

數(shù)學(xué)不是一門孤立的學(xué)科,，它來源于生活,，同樣又為我們的生活而服務(wù)。在教學(xué)中,，經(jīng)常讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維來解決生活中的問題,，可以培養(yǎng)學(xué)生們探索生活中數(shù)學(xué)問題的能力。

在課前,，我們讓學(xué)生們收集生活中的數(shù)學(xué)信息，把學(xué)生們觀察到的實(shí)際問題在課上進(jìn)行交流,。這樣就能對學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力進(jìn)行評價(jià),，同時(shí)也是對學(xué)生已有知識的創(chuàng)造。

例：在講到長、正方體的體積時(shí),，有這樣的訓(xùn)練：把一塊石頭放入一個(gè)盛有部分水的長方體的容器中,，這時(shí)水面會上升，利用水面上升的高度和長方體的長,、和寬,，就能求出石頭的體積。同學(xué)們在解決這個(gè)問題后,，我們又深入到實(shí)際生活的問題中進(jìn)行探索：?你發(fā)現(xiàn)在你的生活中有類似這道求物體體積的問題嗎?看誰發(fā)現(xiàn)的問題最多??學(xué)生們很快的就說出了在平時(shí)生活中有洗蘋果,、洗澡等同樣的問題，這時(shí)又給定學(xué)生一定的已知條件,，讓學(xué)生們求小孩洗澡時(shí)小孩的體積,，并求出用水的量，甚至還求出洗一次澡大約需要多少錢的問題,。學(xué)生們在這節(jié)課上的表現(xiàn),，足以說明他們具有了觀察生活、感知生活中的數(shù)學(xué)問題的能力,。同時(shí)學(xué)生們也能獲得準(zhǔn)確性的評價(jià),，為數(shù)學(xué)課堂評價(jià)做了很好的因素。

三,、在課堂教學(xué)中,，對學(xué)生的?情感態(tài)度價(jià)值觀的評價(jià)?的評價(jià)

人的智商是先天的，而人的情商指數(shù)卻是后天培養(yǎng)的,。任何課堂教學(xué)都是伴著情感進(jìn)行的,，沒有無情感的教學(xué)。情感只有靠情感去熏陶,，情操只有靠情操去陶冶,。學(xué)生生活的環(huán)境和他所接觸的人際關(guān)系，對學(xué)生的情感形成起著決定性作用,。小學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂求知的過程中,，從老師那里獲得大量的情感體驗(yàn)，逐漸能形成自己人生觀,，并通過與教師,、學(xué)生的交流，陶冶他們應(yīng)具備的道德情操,、人格的培養(yǎng),。

我認(rèn)為，這不僅是對課堂效果的評定,，同時(shí)也是評價(jià)教師教學(xué)能力的一項(xiàng)重要內(nèi)容,。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)中，學(xué)生所表現(xiàn)的學(xué)習(xí)態(tài)度、個(gè)性品質(zhì),、掌握和應(yīng)用知識的能力等,，已經(jīng)被看作是教學(xué)評價(jià)的積極參與者，成為教學(xué)評價(jià)的重要主體,，同時(shí)也是對教師的一個(gè)鞭策性的評價(jià),。使學(xué)生得到了充分的展示，也是老師樂于對每一位學(xué)生報(bào)以積極熱切的希望,，更樂于從不同的角度去評價(jià),、觀察、欣賞每一位學(xué)生,。

在教學(xué)活動中,，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主人，一切教學(xué)活動應(yīng)圍繞學(xué)生展開,，沒有學(xué)生參與的教學(xué)活動只是一具空殼,，教學(xué)活動無法展開 ，教學(xué)效果無從談起,，所以每一位教師應(yīng)該把學(xué)生作為評價(jià)課堂教學(xué)活動的重要標(biāo)準(zhǔn),。這種注重對學(xué)生的評價(jià)，也是新課程所倡導(dǎo)的教育評價(jià),，體現(xiàn)了教師與學(xué)生質(zhì)性的變化,，將評價(jià)與教育、教學(xué)融合在一起,。