《語文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì)范文8篇》集結(jié)了多位教師在語文教學(xué)研討中的所思所感,。這些范文不僅記錄了教師們?cè)诮涣髦械膶W(xué)習(xí)與成長，也展現(xiàn)了他們對(duì)語文教學(xué)理念,、方法,、策略的深入理解和實(shí)踐探索。以下是這八篇心得體會(huì),，它們?yōu)檎Z文教育工作者提供了豐富的教學(xué)靈感,，通過分享真實(shí)的教學(xué)體驗(yàn),，促進(jìn)教師之間的專業(yè)成長和共同進(jìn)步,。

語文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇1

春風(fēng)催新綠,，學(xué)習(xí)正當(dāng)時(shí)

關(guān)山萬千重，山高人為峰,。2022版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)按照內(nèi)容整合程度設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群,，如何在課堂中落實(shí)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群，是擺在一線教師面前的現(xiàn)實(shí),，____縣這次公開課既是及時(shí)雨又是福音,。兩位老師都能以單元的視角關(guān)照單篇，以課程的思維統(tǒng)領(lǐng)課堂,，精彩紛呈的課堂展現(xiàn)了出類拔萃的教學(xué)風(fēng)姿，讓我收獲滿滿,，回味無窮,。

一、聚焦場景細(xì)節(jié),、凸顯語文要素

潘詩夢(mèng)老師執(zhí)教的《慈母情深》,，能聚焦場景細(xì)節(jié)，凸顯語文要素,，引導(dǎo)學(xué)生通過自由閱讀,、批注，初步感受母親工作環(huán)境的惡劣,，再聚焦環(huán)境的惡劣,，引領(lǐng)學(xué)生以自己原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，走進(jìn)文字的深處和細(xì)處,，走進(jìn)母親的內(nèi)心,，感受母親為子女、為家庭毫無怨言地付出全部。如此,，體會(huì)場景,、細(xì)節(jié)中的慈母情懷以及“我”內(nèi)心的感受就水到渠成了。

二,、層層深入,，巧妙設(shè)計(jì)

劉老師執(zhí)教《聚焦疊詞，悟運(yùn)用之妙》,，為如何在課堂中落實(shí)語言文字積累與梳理任務(wù)群,，提供了一個(gè)很好的范例。劉老師巧妙設(shè)計(jì),，以疊詞導(dǎo)入,，從展示課文中的疊詞，課外積累的疊詞,，古詩中的疊詞,，到疊詞的運(yùn)用，步步遞進(jìn),，層層深入,。課堂活動(dòng)——擂臺(tái)賽，青蛙呱呱,、黃鸝鳴叫等很好地活躍了課堂氛圍,，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

三,、教學(xué)評(píng)一體,，落實(shí)新課標(biāo)

《義務(wù)教育課程方案》，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)”一致性,，指出要“探索大單元教學(xué),，在改進(jìn)教育評(píng)價(jià)中提出促進(jìn)‘教學(xué)評(píng)一體’”。兩位老師基于真實(shí)問題情境,、任務(wù),、活動(dòng)，在自己的課堂教學(xué)中都很好地展示了這一點(diǎn),。潘老師在指導(dǎo)朗讀時(shí)設(shè)計(jì)“小小朗讀者”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),，李老師在遷移運(yùn)用環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，都很好地落實(shí)了新課標(biāo)的精神,。

短短的學(xué)習(xí)已結(jié)束,，但我會(huì)以此次活動(dòng)為契機(jī)，繼續(xù)好好研究教材,，思考教學(xué),，組織教學(xué),，增進(jìn)自己的教學(xué)水平，給孩子們呈現(xiàn)一堂堂精彩的語文課,，讓孩子們?cè)谡Z文的世界里快樂地學(xué)習(xí)成長,。

語文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇2

單元“氣質(zhì)”與單篇“特質(zhì)”

近日，____區(qū)初中語文“基于素養(yǎng)專項(xiàng)推進(jìn)”教學(xué)研討會(huì)如期召開,，會(huì)上于文杰老師,、申學(xué)欠老師、陳新霞老師從教材整合,、實(shí)用文教學(xué)及單元教學(xué)等方面做了精彩的分享,，作為學(xué)習(xí)者，我為三位老師的細(xì)致探究深深嘆服,，同時(shí),，自己也收獲了許多，思考了許多,。結(jié)合前期所做的關(guān)于單元整體教學(xué)的探索,，我想就“單元”與“單篇”談?wù)勛约旱膶W(xué)習(xí)感悟。

一,、大概念統(tǒng)率,，彰顯單元“氣質(zhì)”

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出從“單元整體教學(xué)”角度設(shè)計(jì)“單元任務(wù)群”，單元整體教學(xué)則需以“大概念”為統(tǒng)率,。陳新霞老師對(duì)“大概念”進(jìn)行了詳盡的闡述,，她指出：大概念是處在學(xué)科金字塔頂端的上位知識(shí)，其抽象性,、概括性,、包容性強(qiáng)。對(duì)于單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),，大概念的統(tǒng)率性尤為重要,，我把它理解為單元整體的“氣質(zhì)”。

李衛(wèi)東老師指出,；以大概念統(tǒng)領(lǐng)的單元整體教學(xué),，首先要分析單元內(nèi)文本的特征和屬性,，找到它們的共通之處,，從上而下，歸納出共性,，最終確定一個(gè)能夠適應(yīng)單元內(nèi)每個(gè)文本的大概念,。李老師從自下而上的角度，闡述了單元大概念確立的途徑,，而單元大概念確立的另一途徑即為自上而下的確立過程,，即教師針對(duì)本單元,，從這一本教材甚至整套教材的維度，審視本單元的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo),，并結(jié)合教材編者,、學(xué)科專家等的解讀、建議,，確立本單元的大概念,。而在具體教學(xué)實(shí)踐中，我們往往需要綜合運(yùn)用兩種方式,，來確立單元的統(tǒng)領(lǐng)大概念,。研討中，不管是陳新霞老師對(duì)八下第一單元的“家鄉(xiāng)的名片”核心任務(wù)的確立,，還是于文杰老師六下第一單元“我為家鄉(xiāng)舉大旗”任務(wù)的確立,，都體現(xiàn)出對(duì)單元整體“氣質(zhì)”的精準(zhǔn)把握。單篇教學(xué)有了大概念的引領(lǐng),，便有了靈魂,，學(xué)生的核心素養(yǎng)才有了方向，學(xué)習(xí)也才具有了持續(xù)性,。

單元大概念的確立為單元大任務(wù)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ),，任務(wù)來源于新課標(biāo)中所倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”，旨在引導(dǎo)學(xué)生在言語實(shí)踐中提升核心素養(yǎng),?；仡欀八M(jìn)行的單元整體教學(xué)實(shí)踐，以及學(xué)習(xí)的單元整體教學(xué)設(shè)計(jì),，我發(fā)現(xiàn),，大家所確立的大概念往往都指向?qū)W科關(guān)鍵或特質(zhì)，這不是離開課本就會(huì)忘記的知識(shí),，而是賦予了學(xué)生自我學(xué)習(xí)生長點(diǎn)的能力,，因此，大概念是極具生命力的上位概念,，學(xué)生要在此核心的引領(lǐng)下,，習(xí)得諸如文本鑒賞，文學(xué)創(chuàng)作,、實(shí)用文寫作等能力,。

二、小任務(wù)勾連,，凸顯單篇“特質(zhì)”

單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)下的單篇教學(xué),，與傳統(tǒng)意義上的單篇教學(xué)有所不同，要注重它所承載的單元任務(wù),，也要注意單篇“特質(zhì)”的凸顯,。其實(shí)二者并非對(duì)立矛盾關(guān)系,，而是和諧統(tǒng)一的整體。

前面提及的單元大概的確立途徑之一,，便是自下而上的抽取,、提煉，因此,，單元大概念的確立基于單篇“特質(zhì)”,，單元任務(wù)的確立必然也基于單篇的學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一點(diǎn)上,，二者是相互關(guān)聯(lián)的,。這里所說的單篇“特質(zhì)”，著重指單元文本共性之外的單篇特質(zhì),。如前面我們進(jìn)行的八上第五單元“文明的印記”單元整體設(shè)計(jì),，課段任務(wù)最終都指向“家鄉(xiāng)網(wǎng)紅打卡地推介”的說明文寫作，每一篇共同的學(xué)習(xí)任務(wù)在于總結(jié)說明文寫作方法,，但《蘇州園林》整飭的文字之美,，《人民英雄永垂不朽》強(qiáng)烈的現(xiàn)場感，《蟬》真摯的熱愛之情,，單篇的共性之外的個(gè)性也需彰顯,。

單元整體教學(xué)下的單篇教學(xué)，與以往傳統(tǒng)單篇教學(xué)的知識(shí)本位不同,，它以學(xué)科素養(yǎng)為本位,，是實(shí)現(xiàn)單元教學(xué)價(jià)值與目標(biāo)的重要載體，它既有自身的內(nèi)容構(gòu)成,，又與單元教學(xué)目標(biāo)遙相呼應(yīng),。如：陳新霞老師在八下第一單元的課段任務(wù)設(shè)計(jì)中，圍繞“深入分析文章獨(dú)特的言語形式和情感表達(dá)”大概念,，《社戲》“讀出敘述里的鮮活形象,，讀出描寫里的詩情畫意”，《安塞腰鼓》“賞析修辭,、短句的表達(dá)效果,，感受生命的力量”，子任務(wù)的設(shè)計(jì)注重凸顯單篇“特質(zhì)”,。

有學(xué)者指出：單元視域下的單篇教學(xué)實(shí)際上融合了杜威的“做中學(xué)”和克伯屈的“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”兩種重要的學(xué)習(xí)理念,。教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，通過情境創(chuàng)設(shè),，任務(wù)驅(qū)動(dòng),，實(shí)現(xiàn)學(xué)生言語實(shí)踐能力的提升,。然而,，在實(shí)際操作中,，老師們很容易為了單元整體教學(xué)的進(jìn)度，火急火燎地讓學(xué)生解決問題,，完成任務(wù),，沒能給學(xué)生一定的單篇學(xué)習(xí)細(xì)嚼慢咽和深度思考的時(shí)間。這,，是特別需要注意的,。一方面，我們要避免固有著傳統(tǒng)的單篇講授式教學(xué)范式,，不愿變革,，另一方面，也要避免只顧著單元的整體,，使得單元整體教學(xué)“不接地氣”,。要既考慮到單元整體的大概念、大任務(wù),，也要給單篇教學(xué)文字咀嚼,、深度思考留足時(shí)間，讓單元引領(lǐng)單篇,，單篇成全單元,，深化單元，實(shí)現(xiàn)單元與單篇的深度融合,。

當(dāng)然,，不管是單元，還是單篇任務(wù)的完成,，都離不開情境的創(chuàng)設(shè),，申學(xué)欠老師對(duì)新課標(biāo)中“情境性、綜合性,、實(shí)踐性”出現(xiàn)頻次的梳理,，體現(xiàn)出教學(xué)中“三性”原則的重要性。有了情境,，學(xué)生便有主動(dòng)獲取知識(shí),，完成任務(wù)的學(xué)習(xí)沖動(dòng)，知識(shí)的獲取,，能力的形成便在情境中自然形成了,。

每一次學(xué)習(xí)，都是教學(xué)生涯一個(gè)新的能力生長點(diǎn),，每一次反思,，都是教學(xué)實(shí)踐中一個(gè)有分量的沉淀。收獲很多,，反思很多,，縱有許多不成熟,，但一直行走著，便縱然路遠(yuǎn),，仍終將至,！

語文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇3

語文教學(xué)中的“真實(shí)情境”認(rèn)識(shí)

大單元、大概念,，整合,、情境，3月2日的初中語文教學(xué)研討會(huì),，讓我對(duì)新課標(biāo)、新教學(xué)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)與思考,。

會(huì)上三位老師的發(fā)言都提到了一個(gè)詞——情境,，這個(gè)詞與也是新課標(biāo)中的高頻詞。新課標(biāo)總目標(biāo)聚焦核心素養(yǎng),，多次強(qiáng)調(diào)通過情境創(chuàng)設(shè)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要性,。學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)問題情境的關(guān)鍵能力和必備品格。語文核心素養(yǎng)需要依托“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”來表現(xiàn),。

什么是“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”,？我們可以借助普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長王寧先生的話來理解：“所謂‘情境’，指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境,。所謂‘真實(shí)’,，指的是這種語境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的,，也就是能引起他們聯(lián)想,，啟發(fā)他們往下思考，從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法,，積累必要的資源,，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn)。”

真實(shí)的語言運(yùn)用情境以解決實(shí)際問題為旨?xì)w,，其設(shè)計(jì)目的在于培養(yǎng)學(xué)生解決當(dāng)下或者未來生活中可能面對(duì)的實(shí)際問題的品格和能力,。這樣的情境必須在符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知特征的基礎(chǔ)上，圍繞語言文字設(shè)置,，從學(xué)生的視角出發(fā),，領(lǐng)著學(xué)生往語言文字里面走，要能夠引領(lǐng)學(xué)生沉浸到語言文字中,。

立足學(xué)情,，境由文生。好的“情境”，應(yīng)該與學(xué)生認(rèn)知和文本邏輯相契合的,。申老師教學(xué)新聞單元,，任務(wù)設(shè)計(jì)“如果你是新聞媒體的編輯，請(qǐng)你按照新聞的三個(gè)特性（真實(shí)性,、及時(shí)性與簡明性），聯(lián)系具體的語句,，分析這篇新聞是否值得刊發(fā)”,。陳老師教學(xué)《安塞腰鼓》要求學(xué)生“選擇最能表達(dá)自己感受的段落用各種形式設(shè)計(jì)朗讀腳本并朗誦，讀出或靜寂,、或蓬勃,、或豪放、或狂野的感覺”,。于老師《竹節(jié)人》中設(shè)計(jì)的“請(qǐng)你依據(jù)課文,，寫一份“竹節(jié)人”的制作指南”。無一不是參照學(xué)生學(xué)習(xí)的心理體驗(yàn)和思想感情,，結(jié)合學(xué)習(xí)的主題,，將整個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進(jìn)程置于情境之中,，讓學(xué)生在真實(shí)情境之中,、在任務(wù)引領(lǐng)之下，自己去閱讀,、鑒賞,、表達(dá)、交流,、梳理,、探究，引起他們聯(lián)想,，啟發(fā)他們思考,，促進(jìn)他們自主學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，使其在語文實(shí)踐中積累言語經(jīng)驗(yàn)獲得語文素養(yǎng)的提升,，達(dá)成素養(yǎng)目標(biāo),。

強(qiáng)化基于真實(shí)情境、真實(shí)問題的教學(xué),，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)世界,、解決真實(shí)問題的能力，是新課程標(biāo)準(zhǔn)給我們提出的一條課程實(shí)施的要求,，又是為我們提供的一條路徑方法,。立足于學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)基礎(chǔ)和思維水平，立足于本堂課或本單元教學(xué)應(yīng)該達(dá)成的預(yù)期目標(biāo),，即學(xué)生學(xué)習(xí)之后在語文核心素養(yǎng)方面發(fā)展的預(yù)期結(jié)果,，搭建支架和階梯，引領(lǐng),、協(xié)助學(xué)生向?qū)W習(xí)目標(biāo)邁進(jìn),，這是創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境的目的，也是其創(chuàng)設(shè)的要領(lǐng),。

總之,，根據(jù)課標(biāo)、依托教材,、針對(duì)學(xué)情,，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，為學(xué)生的聯(lián)想,、思考和實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)適時(shí)提供各種幫助,，是教師作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)的幫助者,、促進(jìn)者的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)智慧,。

語文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇4

春色如許，紛至沓來

春天的風(fēng)總是那么的暖人,。三月一日我有幸參加了在實(shí)驗(yàn)中學(xué)召開的初中語文專題研討會(huì),，三位老師基于素養(yǎng)進(jìn)行了專項(xiàng)推進(jìn)，特別是申老師緊跟新課程標(biāo)準(zhǔn),，針對(duì)應(yīng)用文進(jìn)行的行之有效的支架性教學(xué)探索,，給我一種“柳暗花明”的感受。

語文學(xué)科是一門語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程,，真實(shí)的語言運(yùn)用情境的創(chuàng)設(shè),，是一個(gè)很好的應(yīng)用文學(xué)習(xí)的支架。應(yīng)用文因其文體特征,，與學(xué)生有距離感,。而“真實(shí)情境”從所思所想出發(fā)，以能思能想啟迪,，向應(yīng)思應(yīng)想前進(jìn),，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)活動(dòng)意義和價(jià)值,，走進(jìn)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的內(nèi)化,。申老師以新聞單元和事物說明文單元以及演講單元為例,，介紹了具體而有效的“情境化”教學(xué)實(shí)踐。如新聞單元，貼合學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，通過運(yùn)動(dòng)會(huì)新聞報(bào)道,、運(yùn)動(dòng)員裁判員的采訪等真實(shí)情境的設(shè)置，真正實(shí)現(xiàn)文本與生活的聯(lián)動(dòng),，提高了對(duì)新聞文體的深度把握,。

“學(xué)而不思則罔”，我也反思如何實(shí)現(xiàn)“情境化”與事理說明文的結(jié)合,?！洞笞匀坏恼Z言》是部編本八年級(jí)下冊(cè)的事理說明文，以物候和物候知識(shí)為說明對(duì)象,，竺可楨用生動(dòng)嚴(yán)謹(jǐn)又典雅簡練的語言進(jìn)行了說明,，文本中涉及的相關(guān)地理知識(shí)學(xué)生已了解,，但從語文的角度真正理解“大自然的語言”還需走進(jìn)大自然,，親身去體驗(yàn)去表達(dá)。教學(xué)中,，我進(jìn)行了《我讀“大自然的語言”》情境化活動(dòng)的設(shè)計(jì),，提前布置學(xué)生找一種植物，觀察冬季與春季的變化,，或者不同高度的生長情況,，搜集資料探尋其變化的原因，形成說明性的表達(dá),，課堂上展示,，激發(fā)學(xué)生們了解大自然的興趣，同時(shí)將自己的發(fā)現(xiàn)與文本進(jìn)行對(duì)照,，了解事理說明文語言的特點(diǎn)及科學(xué)思想方法,。這樣就形成了閱讀與探究活動(dòng)的結(jié)合，學(xué)生開始關(guān)注生活,，表達(dá)和交流在生活中的發(fā)現(xiàn)和感受,，學(xué)習(xí)使用說明性的語言進(jìn)行表達(dá)。

讀寫一體,，情境與任務(wù)的設(shè)置,，是老師們反復(fù)涉及到的，是大概念視角下的單元與單篇教學(xué)中有效的教學(xué)實(shí)踐,。以“文本”為源頭,，以“目標(biāo)”為導(dǎo)向，進(jìn)行“情境化”“任務(wù)型”教學(xué),，學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中,，有目可依，有本可循，與自身達(dá)成共情,，語言文字運(yùn)用水到渠成,，核心素養(yǎng)自然而然地就內(nèi)化于心了。

語文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇5

借別人的樹,，開自己的花

“颯颯東風(fēng)細(xì)雨來,，芙蓉塘外有輕雷。”這個(gè)春天,，不只與美景邂逅,，也與一場精彩紛呈的教學(xué)研討會(huì)邂逅。這場邂逅,，引發(fā)了我對(duì)作文教學(xué)的思考,。

回顧自己帶的這一屆學(xué)生，從初一至此,，作文課是如何上的呢,？無非是學(xué)生寫，我點(diǎn)評(píng),，展示優(yōu)秀作文,，學(xué)生二次修改。當(dāng)然有時(shí)還會(huì)因?yàn)橼s課,，連續(xù)幾周不寫作文,。課文后的小練筆偶爾會(huì)布置，但老師的講解與反饋并不細(xì)致,；單元后面的寫作指導(dǎo)課幾乎沒有給學(xué)生上過,，只不過會(huì)從中選取作文題目來練筆，學(xué)生缺乏作文的理論性指導(dǎo),。我想,，這應(yīng)該就是我的學(xué)生作文不理想的原因吧。其實(shí),，我也一直在困惑,，如何給學(xué)生指導(dǎo)作文？如何提升學(xué)生的寫作能力呢,？聽完研討會(huì)的專題發(fā)言,，我似乎找到了撬動(dòng)作文提升的支點(diǎn)——我們的教材。借教材這棵大樹,，讓學(xué)生作文開出絢爛之花,。

一、立足文本,，讀寫結(jié)合

專題發(fā)言中,，____老師從閱讀的角度入手,，分析考情考點(diǎn)，指出文言文閱讀,、現(xiàn)代文閱讀和名著閱讀的復(fù)習(xí)策略,；______老師從考試寫作題目入手，指出作文復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)基于教材,，優(yōu)化寫作,。不難看出，對(duì)于語文而言,，得閱讀與作文者便得天下,。但傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式使語文閱讀與寫作教學(xué)發(fā)生了分離，平時(shí)我的教學(xué)便是如此,，這不僅使寫作教學(xué)沒有實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo),，也讓寫作教學(xué)失去了物質(zhì)基礎(chǔ)。

就部編版教材編寫意圖而言,，每個(gè)單元按一定的編排原則編選一組文章,，然后安排一個(gè)作文訓(xùn)練，這個(gè)作文訓(xùn)練的內(nèi)容和目標(biāo)是和這個(gè)單元編選的文章以及教學(xué)目標(biāo)相關(guān)聯(lián)的,。從這個(gè)角度來說,，任何為講課文而講課文的閱讀教學(xué)行為肯定是錯(cuò)誤的,；任何拋開單元文本的寫作示范和借鑒而空講寫作方法的教學(xué)行為也是不可取的,。讀寫能力是語文教學(xué)應(yīng)該著力訓(xùn)練的兩大基本能力，而這兩大基本能力的形成又是相輔相成的,。葉圣陶先生說：“閱讀是‘吸收’的事情,，從閱讀，咱們可以領(lǐng)受人家的經(jīng)驗(yàn),，接觸人家的心情,；寫作是‘發(fā)表’的事情，從寫作,，咱們可以顯示自己的經(jīng)驗(yàn),，吐露自己的心情。”先生還說：“閱讀是吸收,，寫作是傾吐,，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有密切的聯(lián)系,。”由此看來,，讀寫結(jié)合應(yīng)該成為語文教學(xué)的一種常態(tài)。

二,、理讀文本,，構(gòu)建寫作系統(tǒng)

讀寫結(jié)合必須鉆研學(xué)情和教材,，整體規(guī)劃，把一個(gè)學(xué)段當(dāng)作一個(gè)體系來設(shè)計(jì),。大到以初中四年為整體,，思考每一學(xué)年、每一學(xué)期要通過“讀”來促進(jìn)“寫”的哪些能力,。小到每一個(gè)單元,，每一篇文章側(cè)重點(diǎn)的選擇，與其他單元,、文章的聯(lián)系等等,，都要通盤考慮，把讀寫結(jié)合視為長期的系統(tǒng)工程,，而不是隨意設(shè)計(jì),，零碎使用。

以表達(dá)方式為例,，翻看初中教材會(huì)發(fā)現(xiàn),，七年級(jí)的作文更側(cè)重于寫人物與事件，應(yīng)以訓(xùn)練記敘,、描寫為宜,；八年級(jí)進(jìn)一步訓(xùn)練記敘和描寫技巧，訓(xùn)練學(xué)生用抒情方式深化主題的同時(shí),，還要重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生寫作簡單說明文的能力,；九年級(jí)，在學(xué)習(xí)通過議論表達(dá)方式來表達(dá)自己思想的同時(shí),，還要訓(xùn)練綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式為中心服務(wù)的能力,。

三、品讀文本,，學(xué)習(xí)寫作技巧

“讀寫結(jié)合”,，首先是“讀”。讀,，指的是品讀有表現(xiàn)力的語句,，即學(xué)生通過感受、理解,、體味,、推敲重要的詞語、句子在具體的語言環(huán)境中的作用,，真正掌握語言運(yùn)用的規(guī)律和技巧,，在寫作時(shí)得心應(yīng)手地運(yùn)用，提高寫作能力,。要學(xué)習(xí)遣詞造句的技巧,，像《從百草園到三味書屋》中第二段動(dòng)詞,、形容詞的運(yùn)用，《春》中疊音詞的運(yùn)用,，唯有通過反復(fù)的誦讀,、品讀，入情入境,，揣摩品味,，才能體會(huì)到它們的妙處，也才能談得上運(yùn)用,；要品味寫作手法的妙處,，從初一起就有象征、借景抒情,、托物言志,、先抑后揚(yáng)等寫作手法，需要在充分的品讀之后,，通過比較閱讀來揣摩,，明確了妙處后再來進(jìn)行寫的訓(xùn)練；要體會(huì)謀篇布局的作用,，如果讀寫結(jié)合只訓(xùn)練某一種寫作技法,，忽視了體會(huì)謀篇布局的作用，那么學(xué)生的文章就像一地花瓣,，沒有形成一個(gè)整體,，自然呈現(xiàn)不出花朵的漂亮來；要借鑒選材立意的方法,，學(xué)生寫作容易犯“假,、大,、空”的毛病,，課文是真情實(shí)感最好的范本，但范本的情感一定不能由教師“灌”,，學(xué)生自己要有品讀感悟的過程,，要與作者、與主人公產(chǎn)生情感共鳴,。

從課本切入,，將寫作教學(xué)目標(biāo)明確化、專一化,，讓學(xué)生在讀課文中領(lǐng)悟?qū)懽髻Y源與寫法,。寫作教學(xué)，對(duì)我而言是懵懂的,、任重道遠(yuǎn)的,，但只要善于借用有利資源,，聚焦鉆研，始終如一,，相信終會(huì)開出理想之花,。

語文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇6

講臺(tái)上，老師們盡顯各自的風(fēng)采,，學(xué)生思維積極,，這樣的課堂，讓聽課的老師耳目一新,、受益匪淺,。本次活動(dòng)讓我們來自一線的科學(xué)老師收獲頗豐，對(duì)我也是一次難得的學(xué)習(xí),。

一,、活動(dòng)為載體，合作探究,。

《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“小學(xué)科學(xué)課程實(shí)施探究式的科學(xué)教育,，通過引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究過程，初步形成對(duì)科學(xué)的認(rèn)識(shí),，從而最有效地達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目的,。”縱觀老師們的課堂，都深刻地貫徹了這一觀點(diǎn),。每節(jié)課知識(shí)探究部分都是有學(xué)生小組合作的形式,，通過動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作,，探討出規(guī)律,，形成自己的體驗(yàn)?？v觀整個(gè)過程,，每一個(gè)問題，每一個(gè)步驟,，都設(shè)計(jì)的恰到好處,，都能根據(jù)自己學(xué)生的認(rèn)知水平采取靈活的方法。

二,、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì),，講出自己的特色

幾位講課教師在教學(xué)中，注重了自身形體語言的運(yùn)用,，使自己的一舉手,，一投足，都起到一定的引導(dǎo)作用,。她們思路清晰,，語言親切,。善于組織和調(diào)控課堂。善于開拓思路,，激發(fā)創(chuàng)新,。老師們?cè)谡n堂上力求語言精當(dāng)，雖言語不多,，但多點(diǎn)睛之處,。學(xué)生能在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，拓寬思路,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，從而掌握方法。

授課老師執(zhí)教的《杠桿》,，創(chuàng)設(shè)有趣的西游記的情景,，去解救壓在山下的猴子。由學(xué)生利用杠桿去解救猴子,，導(dǎo)入該課的課題,，極大的引起了學(xué)生的好奇，與求知欲望,。把學(xué)生對(duì)未知的探究欲望完全激發(fā)出來,。

印象最深刻的是《蠟燭的燃燒》這節(jié)課。學(xué)科學(xué)的教學(xué)策略我們都知道,，課程目標(biāo)也學(xué)習(xí)過研究過,。但是能像授課老師這樣達(dá)到藝術(shù)的境界恐怕我只能望其項(xiàng)背，自嘆不如,。如果目標(biāo)和策略是骨架,，那么授課老師就賦予了課堂靈魂。整節(jié)課沒有一句多余的話,，沒有一個(gè)多余的動(dòng)作,。學(xué)生完全是發(fā)自內(nèi)心的樂在其中，授課老師和孩子完全融入其中一起享受這種探索所帶來的樂趣,。藝術(shù)課堂就像放風(fēng)箏——飛起來,、飛得高、迎風(fēng)飛,，才算成功。當(dāng)然授課老師手中還握著一根線,，為的是為孩子們保駕護(hù)航,。

小學(xué)科學(xué)課程的總目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)，并應(yīng)為他們繼續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),。學(xué)生通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí),，能保持和發(fā)展對(duì)自然的好奇心和探究熱情：理解與認(rèn)知水平相適應(yīng)的科學(xué)概念,，并能應(yīng)用于日常生活；體驗(yàn)科學(xué)探究的基本過程和方法,；形成尊重事實(shí),、樂于探究的科學(xué)態(tài)度。

三,、課外拓展與生活緊密相連,。

幾位老師導(dǎo)課都是用生活中有趣的現(xiàn)象，用科學(xué)知識(shí)解答生活現(xiàn)象,。使學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象保持好奇心和探究熱情,，樂于參加觀察、實(shí)驗(yàn),、制作,、調(diào)查等科學(xué)活動(dòng)，并能在活動(dòng)中克服困難,，認(rèn)真完成預(yù)定的任務(wù),。將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)和日常生活中運(yùn)用的工具、器具,、設(shè)備相聯(lián)系,，識(shí)別日常生活中科學(xué)的應(yīng)用。都是經(jīng)過了精心準(zhǔn)備,。從導(dǎo)入新課,、新授、到課外拓展,，每一個(gè)步驟,，每一句話都很精煉、每一個(gè)問題的設(shè)置都恰到好處,、每位教師能根據(jù)自己學(xué)生的知識(shí)水平,、認(rèn)知能力設(shè)計(jì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，采取靈活的教學(xué)方法,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,。在知識(shí)深難度的把握上處理得很好，學(xué)生通過自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式，較好的獲取知識(shí),，掌握教法,，基本上做到突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，讓學(xué)生在“玩的”過程中形成科學(xué)的價(jià)值觀,。

四,、小組合作式的學(xué)習(xí)逐步成熟

本次活動(dòng)中，老師們都特別注重學(xué)生的互動(dòng)活動(dòng)的開展,，使學(xué)生在小組活動(dòng)中充分發(fā)揮自身作用,，積極主動(dòng)地獲取知識(shí)。小組合作式學(xué)習(xí)已不在流于形式,，而是真正發(fā)揮了其應(yīng)有的作用,。

總之，在本次活動(dòng)中,，使自己得到了鍛煉,。在聽課評(píng)課中，學(xué)到了許多先進(jìn)的教法,，真是受益頗豐,。我一定在今后教學(xué)工作中學(xué)習(xí)他們的優(yōu)點(diǎn)，改進(jìn)自己的不足,，盡心竭力把科學(xué)教學(xué)工作做的更好一些,，把咱們的孩子真的引向科學(xué)的殿堂，讓他們感受到科學(xué)的樂趣,，做一個(gè)合格的科學(xué)老師,。

語文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇7

聚焦語文要素，實(shí)施單元整合

“暖氣潛催次第春,，梅花已謝杏花開,。”在這個(gè)春光明媚的三月，我有幸參加了____區(qū)初中語文“基于素養(yǎng)專項(xiàng)推進(jìn)”教學(xué)研討會(huì),，認(rèn)真聆聽了于文杰老師,、申學(xué)欠老師、陳新霞老師三位語文同仁從不同方面做的專題發(fā)言,。本次研討讓我對(duì)“核心素養(yǎng)”“學(xué)習(xí)任務(wù)群”“大單元”概念及具體課堂實(shí)施有了更深刻的體會(huì),，給我?guī)砗芏嗨伎迹斋@頗豐,。

一,、關(guān)注教材整合，聚焦內(nèi)在關(guān)聯(lián)

學(xué)習(xí)任務(wù)群以任務(wù)來驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí),，設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的情境任務(wù),，既要關(guān)注任務(wù)內(nèi)在要素的關(guān)聯(lián)性，又要關(guān)注系列任務(wù)之間的層次性,，以此增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,、積極性與創(chuàng)造性,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

于文杰老師把《藤野先生》中“東京也無非是這樣”“也無怪他們疑惑”……一系列“也”字與《瑣記》中“好,。那么，走吧,！”“‘烏煙瘴氣’,，庶幾乎其可也。只得走開,。所余的還只有一條路：到外國去,。”兩段材料進(jìn)行縱向整合，引領(lǐng)學(xué)生探尋魯迅先生的足跡,，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)魯迅先生在到東京之前,，他的求學(xué)一直是一種“在路上”的狀態(tài)——不斷地“去”，不斷地“走開”,，不斷地發(fā)現(xiàn)新天地,。《藤野先生》是《朝花夕拾》的作品鏈條中的一環(huán),，將其放在作品鏈中去考究,，我想對(duì)于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)青年魯迅的心路歷程，是頗有助益的,。

于文杰老師還以《竹節(jié)人》為例,，將課堂設(shè)置三個(gè)活動(dòng)任務(wù)，對(duì)課文進(jìn)行橫向的梳理和延展,；以《葉圣陶先生二三事》指導(dǎo)學(xué)生將君子之“行”,、君子之“德”歸類；以《燈籠》仿寫課文的選材方式,，以《安塞腰鼓》仿寫課文的布局構(gòu)思,。這樣的設(shè)計(jì)使課堂寬度和深度有了螺旋的精進(jìn)與提升。

語文整合性教學(xué)是把教材看做引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展,、生活學(xué)習(xí),、人格建構(gòu)的一種范例，根據(jù)教科書所提供的學(xué)習(xí)材料和學(xué)生的實(shí)際需要,，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行重新編排,，從而使之適合學(xué)生需要，使語文課堂更加豐厚,，它同課堂“取舍”同樣是教學(xué)的藝術(shù),。

二、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境,，開展語文實(shí)踐活動(dòng)

申學(xué)欠老師在《新課標(biāo)“三性”原則指導(dǎo)下的應(yīng)用文》專題發(fā)言中指出,，所謂“情境”指的是課堂教學(xué)內(nèi)容涉及的語境，所謂“真實(shí)”，指的是這種語境對(duì)學(xué)生而言是真實(shí)的,，是他們?cè)诶^續(xù)學(xué)習(xí)和今后生活中能夠遇到的,，能引起他們聯(lián)想，啟發(fā)他們往下思考,，從而在這個(gè)思考過程中獲得需要的方法,，積累必要的資源，豐富語言文字運(yùn)用的經(jīng)驗(yàn),。這正與新課標(biāo)核心素養(yǎng)內(nèi)涵“學(xué)生在積極的語文實(shí)踐活動(dòng)中積累,、建構(gòu)并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來”不謀而合。

線上學(xué)習(xí)期間,，很多同學(xué)沉迷手機(jī)游戲,，荒廢了學(xué)業(yè)。請(qǐng)同學(xué)們創(chuàng)作一篇演講稿,，分析手機(jī)使用的利與弊,，勸說同學(xué)遠(yuǎn)離游戲，健康生活,。

學(xué)校即將舉行“春天送你一首詩”詩歌朗誦會(huì),，你作為朗誦社團(tuán)成員，將以怎樣的語氣,、語調(diào)及情感來朗讀余光中的《鄉(xiāng)愁》,？

運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，你將以學(xué)校小記者的身份采訪運(yùn)動(dòng)員,、裁判員,、志愿者、校領(lǐng)導(dǎo),，請(qǐng)你撰寫新聞稿在學(xué)校公眾號(hào)發(fā)表,。

……

為學(xué)生還原一個(gè)真實(shí)的情景,，從而讓學(xué)生浸潤在這個(gè)情景中,，學(xué)習(xí)并在生活中實(shí)踐語文知識(shí),。記得去年秋天，我利用作文課時(shí)間帶領(lǐng)初一的孩子們漫步校園,，我們?cè)驹阢y杏樹下,，來到丁香樹旁，聞一聞月季花香,，聽一聽小鳥歌唱,，看白云從頭頂飄過，看夕陽染紅天邊……于是,，在孩子們的筆下,，有了真實(shí)而生動(dòng)的文字,。

附學(xué)生寫作片段：

銀杏樹的葉子金黃金黃的，像是被靈魂畫手染上了顏料,，銀杏葉像小扇子似的掛在樹上,，風(fēng)一吹，像是在跳一曲優(yōu)美的華爾茲,。紫荊樹更是別具一格,，雖然葉子稀疏,，但是它的美是別的樹沒有的,，樹上掛有許多足球形狀的牌子，書寫著“奮斗”“自信”等文字,，鼓勵(lì)同學(xué)們奮發(fā)圖強(qiáng),。梧桐樹高大的身軀屹立在操場周邊，顯得格外威風(fēng)凜凜,。

學(xué)校里還有月季花,。月季花姿態(tài)優(yōu)美，在高大的銀杏樹旁顯得格外嬌小,，月季花紅得如火,，粉得似霞，像仙女一樣亭亭玉立,，還能聞到一股淡淡的蜂蜜味,。2022級(jí)12班韓茗宇）

真實(shí)的情境，不僅能夠激發(fā)學(xué)生參與的興趣,，還容易讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，真正地用語文知識(shí)解決生活問題。當(dāng)然“真實(shí)的語言運(yùn)用情境”中的“真實(shí)”,，并非簡單地照搬生活原型,，也非絕對(duì)地走進(jìn)生活中去，而是指語言情境具有真實(shí)生活的影子,。這樣的語言情境,，能通過語文與生活的融合，引發(fā)學(xué)生的內(nèi)心需要和精神活動(dòng),，讓他們?cè)谟心康?、有意義、有情境的言語活動(dòng)中提升語文核心素養(yǎng),。

情境性,、實(shí)踐性與綜合性，是一個(gè)一體的過程,，三者之間是交叉聯(lián)系的,，語文課程內(nèi)容六大板塊無論是哪一塊的教學(xué),，都應(yīng)該遵循“三性”的教學(xué)原則，把“三性”轉(zhuǎn)化為語文的學(xué)習(xí)方式,，在具體的教學(xué)實(shí)踐中生根,、發(fā)芽、成長,。

“依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)情境,、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源,，安排連貫的語文實(shí)踐活動(dòng)”,，正是“大單元”教學(xué)的基本追求和重要特征。陳新霞老師在專題發(fā)言中指出,，“大單元”教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì),，強(qiáng)調(diào)任務(wù)鏈的精心組織，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)的層次性和連貫性,。這正呼應(yīng)了新課標(biāo)的要義：“注重語文與生活的結(jié)合,，注重聽說讀寫的內(nèi)在聯(lián)系，追求語言,、知識(shí),、技能和思想情感、文化修養(yǎng)等多方面,、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合效應(yīng),。”

本次研討活動(dòng)，生發(fā)了我對(duì)語文教學(xué),、對(duì)語文素養(yǎng)追尋的拳拳熱忱,。“師指一條路，燭曜萬里程”,，教研路上,，因?yàn)橛辛藢?dǎo)師的引領(lǐng)，團(tuán)隊(duì)的陪伴,，探索的信念會(huì)變得更加堅(jiān)定,，前進(jìn)的腳步會(huì)變得更加堅(jiān)實(shí)。我將繼續(xù)在教學(xué)道路上教學(xué)相長,，且思且行,，走得更遠(yuǎn)。

語文教學(xué)交流研討活動(dòng)心得體會(huì) 篇8

向青草更青處漫溯

“尋夢(mèng),？撐一支長篙,，向青草更青處漫溯，滿載一船星輝,，在星輝斑斕里放歌,。”自2022版語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布來,，我們不斷研究，不斷創(chuàng)新,，不斷進(jìn)步,，在這陽春三月里，有幸參與了全縣小學(xué)語文新課標(biāo)課堂教學(xué)研討活動(dòng)暨教學(xué)質(zhì)量分析會(huì),，會(huì)上,，聽取了____縣第一小學(xué)潘詩夢(mèng)老師的執(zhí)教的《慈母情深》，以及____縣第三小學(xué)劉燕老師執(zhí)教的《聚焦疊詞,，悟運(yùn)用之妙》兩節(jié)課,，受益頗多。

一,、“細(xì)節(jié)”統(tǒng)領(lǐng),，深入研讀

第一小學(xué)研究團(tuán)隊(duì)以單元的視角關(guān)照單篇，用課程思維統(tǒng)領(lǐng)課堂,，他們基于新課標(biāo)中文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)，針對(duì)本單元設(shè)計(jì)4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù),，本節(jié)課重點(diǎn)完成任務(wù)二,，品讀《慈母情深》落實(shí)了本單元的語文要素，體會(huì)作者描寫的場景,，細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情,。潘老師發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，品味細(xì)節(jié),，再尋細(xì)節(jié),，運(yùn)用細(xì)節(jié)，用細(xì)節(jié)的設(shè)計(jì)來完成細(xì)節(jié)的教學(xué),，營造了深入文本的情景教學(xué),，尤其對(duì)“母親背直起來了……”深刻感受體會(huì)母親的辛苦。這樣細(xì)雨滋潤般的熏陶中,，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的領(lǐng)悟和感染力,，學(xué)生情動(dòng)而辭發(fā)，感受與梁曉聲產(chǎn)生共鳴,。

二,、“妙”字貫穿，靜水深流

劉燕老師的《聚焦疊詞》一課,，令人耳目一新,。整堂課“妙”不可言，通過找疊詞,、讀疊詞,、用疊詞三個(gè)部分,，讓學(xué)生意識(shí)到疊詞的妙處，從而實(shí)際運(yùn)用它,。劉老師能夠基于新課標(biāo)語言文字積累與梳理任務(wù)群層層深入,、步步深入，可謂靜水深流,。劉燕老師為我們示范了如何進(jìn)行教材整合,，最大程度地發(fā)揮文本的作用。劉老師組織學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗誦,，加深學(xué)生印象,，增加課堂的趣味性。

三,、“一課一得“,，落實(shí)課標(biāo)

古人言：“授之以魚，不如授之以漁,。”“語文主題學(xué)習(xí)”教學(xué)就要做到一課一得,，就要關(guān)注學(xué)生閱讀方法的習(xí)得和語言表現(xiàn)手法、表達(dá)方式,、結(jié)構(gòu)手法等的習(xí)得,。兩位老師的課堂都做到了這點(diǎn)，課堂基本功扎實(shí),，能夠?qū)⑿抡n標(biāo)要求運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中,，踐行新課堂理念，讓學(xué)生學(xué)有所得,。

短暫的一上午我收獲了很多,，也讓我對(duì)自己平時(shí)的教學(xué)有了更深刻的反省和更高的要求。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮,，吾將上下而求索,。”在以后的教學(xué)中，我將不斷地提升自身的素質(zhì),，不斷地向有經(jīng)驗(yàn)的老師學(xué)習(xí),，博采眾長，充分利用一切學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),，多對(duì)比,，多反思，就“撐一支長篙,，向青草更青處漫溯”,！