文章的開頭是吸引讀者注意力的重要部分，我們需要注意開門見山,。寫總結(jié)時要注意客觀公正,，盡量避免個人情感和主觀偏見的介入。以下是一些業(yè)界專家分享的總結(jié)心得,，希望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶐椭?/p>

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇一

摘要：人才的培養(yǎng)是我們工作的重要目標(biāo),，如何培養(yǎng)有能力，并能夠充分適應(yīng)社會發(fā)展的人才,，是教育工作者們所需要重點(diǎn)研究了發(fā)展的,。重點(diǎn)從教師的綜合教育素質(zhì)的培養(yǎng)方面，對于教師的培養(yǎng)現(xiàn)狀,，教師素質(zhì)提高所要面對的問題,，及如何提高教育素質(zhì)等幾個方面進(jìn)行探討，以期能夠更好的發(fā)揮教育工作者的作用,，為今后的教學(xué)工作增加效率和達(dá)到更好的教學(xué)效果,。

關(guān)鍵詞：教育；素質(zhì),，培養(yǎng),。

隨著社會的發(fā)展和人們生活水平的提高,，建立和諧小康社會,，是社會的重要發(fā)展目標(biāo)，對于教育行業(yè)而言,，完善的教育環(huán)境,，良好的教育隊伍建設(shè),。不斷變化的教學(xué)方式、方法,，等等都是整個教育行業(yè)面對的機(jī)遇與挑戰(zhàn),，為此本文從教育素質(zhì)培養(yǎng)方面進(jìn)行探討,，以期能夠在未來的教學(xué)中得到更好的思路，不斷提高自身教育素質(zhì),，更好的完成教學(xué)工作,。

教育的發(fā)展對于教師的教學(xué)能力有著極高的要求，對于教師來講,，知識的儲備量、與學(xué)生課堂教學(xué)的溝通方式,，提高觀察和管理學(xué)生的能力,，都是在教育發(fā)展過程中積累出來總結(jié)出來的，完善的教育素質(zhì)要求教師在教學(xué)能力方面要具備不同的能力,，組織教學(xué)及合理使用教材的教學(xué)技能,。結(jié)合教育其他學(xué)科了解學(xué)生，管理學(xué)生的技能,，以及正確運(yùn)用語言教學(xué)及非語言方式使學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容,，能夠針對學(xué)生的特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)合理安排教學(xué)內(nèi)容,，不斷變化發(fā)展的能力,。

2．2學(xué)科知識、方化素質(zhì)方面,。

教學(xué)的有效性,，是教師工作中的重點(diǎn)課題，這就要求教師具有很強(qiáng)的專業(yè)學(xué)科知識和文化素質(zhì),。對于所教授學(xué)科要有專業(yè)的系統(tǒng)的了解,，并掌握專業(yè)學(xué)科的形成、專業(yè)重心,、發(fā)展態(tài)勢等等專業(yè)知識,，對于所修專業(yè)的講授技能及研究方法能夠運(yùn)用自由，學(xué)科教師也同時應(yīng)具有不斷增強(qiáng)專業(yè)知識的認(rèn)知深度,，加深專業(yè)知識的技術(shù)精確度,，并能夠較好的把專業(yè)理論與實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)前沿應(yīng)用良好的結(jié)合起來的能力，努力拓寬知識的深度及廣度,，強(qiáng)化學(xué)科知識體系,，對于文化素質(zhì)方面，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的不斷更新,，對于知識的了解已經(jīng)由所專,、所長向多元化發(fā)展，這同樣是教育發(fā)展的需要，專業(yè)的高度相關(guān)性及其他學(xué)科的發(fā)展性,，使學(xué)科之間在高度專業(yè)化的同時,，也具有了高度的綜合性，各學(xué)科之間有著各種不同的聯(lián)系,。對于教師來說,，能夠精確的講授所學(xué)的專業(yè)領(lǐng)域，必然要求教師對其他學(xué)科也有不同程度的研究,。具備廣擴(kuò)的文化素養(yǎng)是教師整體教育素質(zhì)發(fā)展所具備的'必然條件,。

1．3教師職業(yè)道德方面。

教師的教育素質(zhì)在核心的表現(xiàn)方面應(yīng)該就是教師的職業(yè)道德,，即“師德”,，優(yōu)秀教師能夠在專業(yè)知識精深的基礎(chǔ)上努力完成本身職業(yè)操守的整合，良好教育行為是能夠在教育學(xué)生的基礎(chǔ)上得到學(xué)生的愛戴和認(rèn)可,，在很大程度上與教師的職業(yè)道德有關(guān),，教師的道德觀、價值觀,、教學(xué)態(tài)度,、治學(xué)精神、行為舉止等都會對學(xué)生構(gòu)成一種自然的教學(xué)力量,，對學(xué)生有著潛移默化的影響力和感染力,。對學(xué)生今后發(fā)展能夠給予道德方面良好榜樣，因此在教師的教育素質(zhì)發(fā)展方面,。對職業(yè)道德方面的全面發(fā)展是教師總體素質(zhì)提高的最為重要的標(biāo)準(zhǔn),，我國的教育體系中教師的行業(yè)特點(diǎn)要求教師必須以發(fā)展的眼光看待本行業(yè)的職業(yè)發(fā)展動向,，以發(fā)展的思路去完善教師的職業(yè)道德做到勤奮穩(wěn)重,，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。精益求精,，以愛心為基礎(chǔ)教育學(xué)生,，近而不斷提高本人的責(zé)任心,，事業(yè)心和使命感。

1．4綜合素質(zhì)提高方面,。

現(xiàn)代的教育體制要求我們教師在綜合素質(zhì)方面要有全方位的提高,，才能適應(yīng)不斷變化發(fā)展的學(xué)科知識，專業(yè)技能,，社會實(shí)踐能力,。因此教師教育素質(zhì)的發(fā)展是一個綜合的發(fā)展，從本身開始,，從專業(yè)知識開始,，到專業(yè)教育技能，到社會實(shí)踐能力，最后到教師的創(chuàng)新教育思路的產(chǎn)生,、發(fā)展,、完善無一不體現(xiàn)了在教師總體素質(zhì)發(fā)展中的全面提高。

2．1教學(xué)技能和教學(xué)方法變通不夠,。

在教學(xué)過程中,，教學(xué)經(jīng)驗包括教學(xué)方法是每位老師的積累，是教師實(shí)際工作的結(jié)晶,，經(jīng)驗是知識構(gòu)架的基礎(chǔ),，是知識的重要組成部分。在傳統(tǒng)的教學(xué)中經(jīng)驗是教師教學(xué)的一大法寶,，但是隨著教育體制的發(fā)展,，對于過去的一些教學(xué)方式、方法到現(xiàn)在的學(xué)生課堂中使用,，會有一些教師發(fā)現(xiàn)完全沒有了效果,，在過去非常有用的案例與現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行模式完全脫軌。過去的法寶到現(xiàn)在確沒有了用處,，這使得一部分教師對于教學(xué)的技能和教學(xué)方法產(chǎn)生不理解,，并且無技可施，造成教學(xué)效果顯著下降,，學(xué)生對老師也有著不好的評論與態(tài)度,，這些都直接影響了我們的教育質(zhì)量，因此教師的教學(xué)技能與教學(xué)方法的變通,，成為面對不同時期,，特別是所處家庭、社會,、經(jīng)濟(jì)環(huán)境完全不同的新時代學(xué)生，如何變通教學(xué)方式方法,，使學(xué)生,，也同時使教師不斷的適應(yīng)運(yùn)動變化著的社會環(huán)境，是當(dāng)今教育中存在的一個大的問題,。

2．2教師自我完善,，自我發(fā)展不夠積極主動。

知識是隨著時代的發(fā)展在不斷的變化更新的,。教師在完成教學(xué)工作的同時,，對于本專業(yè)知識的更新及時與否，則是教師工作中的一個主要內(nèi)容,，但是在現(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)活動中,，由于工作過于繁重。在忙于課堂教學(xué)工作的同時，還有很多其他非教學(xué)活動需要老師使用很多的工作和課余時間,，這在很大程度上造成了教師沒有時間,，或?qū)τ趯I(yè)知識和技能的更新所用時間很少，這是客觀原因造成的,，在教的主觀方面,，在經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的時代，信息量的更新可以說是電光石火,，知識和技術(shù)的更新更是快速,，在這種情況下對于新知識的更新需要大量的精力投入，于是對于這個方面就會出現(xiàn)了教師積極主動性的降低,。對于教師的自我完善和發(fā)展產(chǎn)生很大的阻礙作用,。

2．3教學(xué)管理與教學(xué)工作之間的協(xié)調(diào)性不夠完善。

教師教學(xué)與學(xué)校的教學(xué)管理可以說是兩個不同的運(yùn)行方式,，教師的教學(xué)主要依靠教師的教學(xué)能力和主觀能動性,，而教學(xué)管理是一個完整的管理機(jī)制的運(yùn)行，這要求教學(xué)管理機(jī)構(gòu)能夠良好的運(yùn)作整個教學(xué)機(jī)構(gòu),，使學(xué)校能夠較好的運(yùn)行下去,，因此，以個人主觀性為主的教師教學(xué)與全局性發(fā)展為主的教學(xué)管理機(jī)構(gòu)之間的溝通成了整個管理的重點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)中往往會出現(xiàn)因溝通協(xié)調(diào)不夠,，造成教師積極性大幅度降低，無法完成學(xué)校的即定目標(biāo),，直接影響學(xué)校的發(fā)展,，同時也造成人力資源的不合理，甚至于人力資源浪費(fèi),。

3．1完善課堂教學(xué)改革,，培養(yǎng)教師教育素質(zhì)。

面對社會的發(fā)展,，對于教師來說,，教育學(xué)生以學(xué)生的發(fā)展為基礎(chǔ)的著眼點(diǎn)和落腳點(diǎn)是教師改革教學(xué)方法的關(guān)鍵所在。教師必須大力適應(yīng)新的發(fā)展要求,，創(chuàng)新改革課堂教學(xué)效果,，首先，在學(xué)生方面：注重學(xué)生的個性發(fā)展,，即發(fā)展學(xué)生的潛能,，發(fā)展其個性，發(fā)展其特長,，同時要據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和程度不同使其分層發(fā)展,，努力開發(fā)學(xué)生的潛在優(yōu)勢,，使學(xué)生能夠認(rèn)識自己的優(yōu)勢，并在將來提高社會競爭力,。其次,，在教師課堂教學(xué)方面：要做好“四個調(diào)整”，即調(diào)整課堂教學(xué)的目標(biāo),，把所要講解的專業(yè)知識和技能與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)特長結(jié)合起來,，在講授的過程中做到授有所用，調(diào)整課堂教學(xué)中的師生關(guān)系,，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,，以教師講授學(xué)生聽講為主，但在當(dāng)今社會,，培養(yǎng)學(xué)生的主觀性和能動性是更為重要的教學(xué)環(huán)節(jié),，因此，課堂教學(xué)改革中師生的關(guān)系是改革的一個重點(diǎn),，努力發(fā)展學(xué)生的主觀性,、能動性就是從課堂中的師生關(guān)系開始，調(diào)整課堂教學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式,，即根據(jù)課程性質(zhì)的不同,，從培養(yǎng)學(xué)生的不同能力點(diǎn)出發(fā)，靈活的調(diào)整教學(xué)方式,，同時靈活的改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，使學(xué)生能夠以參與者的形態(tài)溶入到課堂中來，調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式,，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計劃,，創(chuàng)新教學(xué)方法，以多樣化的方式來吸引學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí)知識,。

由于教師行業(yè)的特殊性,，他承擔(dān)了文化傳播的重要職能，教師對于學(xué)生有著潛移默化的影響,。所以社會對于教師的職業(yè)道德有著相當(dāng)高的要求標(biāo)準(zhǔn),。因此加強(qiáng)教師的職業(yè)道德的教師素質(zhì)培養(yǎng)的重點(diǎn)。首先,，加強(qiáng)對教師職道德的培訓(xùn)和教育，特別是對新進(jìn)教師進(jìn)行職業(yè)思想,，職業(yè)責(zé)任,，職業(yè)紀(jì)律的教育，使教師具有本行業(yè)的責(zé)任心,，樹立正確的教育人生觀的價值觀,，其次,，制定相關(guān)的教育管理制度，對于教師的職業(yè)道德產(chǎn)生良好的約束作用,，實(shí)行公平合理的獎罰制度,，對于好的教師給予宣傳表揚(yáng)，對于職業(yè)操守出現(xiàn)問題的老師要給予嚴(yán)格的批評和處理,。使職業(yè)道德規(guī)范化,。

3．3完善學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和創(chuàng)新能力,。

教師應(yīng)該努的完善本職的工作,，增加知識的儲備量，并能夠創(chuàng)新思想,，創(chuàng)新思路,。因此在完善教師業(yè)務(wù)素質(zhì)方面，首先,，在學(xué)校管理方面,，應(yīng)該不斷加大教師業(yè)務(wù)素質(zhì)的培訓(xùn)力度，定期讓教師能夠去學(xué)習(xí)新的知識的技能,。其次,，對于教師本人，應(yīng)該努力增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識,，密切關(guān)注本專業(yè)的知識的發(fā)展方向和信息的更新,，加強(qiáng)橫向聯(lián)系。通過學(xué)術(shù)的交流不斷將新的知識融入到個人的專業(yè)知識中來,。創(chuàng)新發(fā)展實(shí)踐能力,，活動發(fā)展思維方式，增強(qiáng)綜合能力,。

3．4關(guān)注教師心理素質(zhì)的發(fā)展,。

教師的心理素質(zhì)是教師所應(yīng)具備的一項基本職業(yè)能力，良好的心理素質(zhì)能夠活躍思維,，提高影響力,，發(fā)揮創(chuàng)新精神，教師良好的心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)是個體具有健康的心理特征,，具有責(zé)任心,，積極向上的態(tài)度，這是教學(xué)效果能夠保證的前提條件,，現(xiàn)代社會,，因為競爭壓力的增大，也會使教師產(chǎn)生壓感,。因此教育素質(zhì)培養(yǎng)中對于教師心理素質(zhì)的發(fā)展研究也將是提高教師整體素質(zhì)的重點(diǎn),，因此給予廣大教師一個友好的工作環(huán)境,，和諧的工作氛圍，對于教師進(jìn)行一定的教育心理學(xué)培訓(xùn),，以及教師自我解壓的能力培養(yǎng)都能夠提高教師的綜合素質(zhì),。

4結(jié)語。

教師教育素質(zhì)的培養(yǎng)是一個很大的課題,，他是一個要求教師能夠全面的完善自我和發(fā)展自我的過程,，隨著教育被賦予新的解釋的同時，對教師的素質(zhì)要求也將更加全面,。這將使我們必將以一個學(xué)習(xí)的狀態(tài)完成知識的積累和更新,。努力提高綜合能力。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇二

教學(xué)反思主要是指教師以自己的教學(xué)活動過程為思考對象,，對自己所做出的某種教學(xué)行為,、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的活動。教師的反思是教師專業(yè)成長的重要手段和途徑,。已有研究表明;對教師的教育教學(xué)效能提高,，更為重要的是實(shí)踐性知識，即“教師在面臨實(shí)現(xiàn)有目的行為中所具有的課堂情境知識及與之相關(guān)的知識,?！倍@類知識的獲得，教師只有通過自我實(shí)踐的反思和訓(xùn)練才能得到和確認(rèn),。

美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思,。如果一個教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考，那么,、即使是有“的教學(xué)經(jīng)驗,，也許只是一年工作的20次重復(fù);除非……善于從經(jīng)驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn),?！彼肋h(yuǎn)只能停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上。如何提高教師的反思能力,，筆者認(rèn)為以主要應(yīng)從以下幾方面人手,。

一、正確看待教學(xué)反思,。

教學(xué)反思是教師自覺地對已有的教學(xué)事件進(jìn)行的審視,、梳理、再認(rèn)識和再思考的過程,。它需要教師的自覺堅持,，主動維持，需要教師思想意識層面的認(rèn)同,，行為實(shí)踐層面的落實(shí)，而不只是口頭的宣講,，或者是胡亂應(yīng)付;它需要教師在思想觀念方面予以充分的重視，才不會將教學(xué)反思視為額外的負(fù)擔(dān)而敷衍了事,，湊合完成;才不會使教學(xué)反思流于形式,，浮于表層,。每位教師都應(yīng)該清醒認(rèn)識到進(jìn)行教學(xué)反思能夠充分激發(fā)自己的教學(xué)積極性和創(chuàng)造性,，有助于教師逐步培養(yǎng)和發(fā)展自己對教學(xué)實(shí)踐的判斷,、思考和分析能力,，從而為進(jìn)一步深化自己的實(shí)踐性知識,，直至形成比較系統(tǒng)的教育教學(xué)理論提供機(jī)會和條件,。教師明確有效的教學(xué)反思對于自身社會道德水準(zhǔn),、精神品質(zhì)和人文內(nèi)涵的提升都是大有裨益的，是幫助教師從感性走向理性,，從無序走向有序，從教書者走向教學(xué)者,、研究者的階梯。

要做到反思意識的覺醒,、能力的增強(qiáng)，教師在日常教學(xué)中,，除了要愿意反思,，主動思考外,，還應(yīng)多多學(xué)習(xí)和接受相關(guān)的理論思想來做指導(dǎo),。理論學(xué)習(xí)有助于提升教師的思想觀念,、思維模式,、理論和實(shí)踐水平，使教師登高遠(yuǎn)望,，高屋建瓴，時刻指導(dǎo)與反思自己的教育實(shí)踐,，激發(fā)教師的思維活力和對教育問題的批判,。教師也只有不斷學(xué)習(xí)汲取教育教學(xué)的理論源泉,、勤于思考探索,，才能夠從教學(xué)工作的低層次,、淺水平、多重復(fù)的樊籠中走出來,，才能有效克服職業(yè)倦怠所產(chǎn)生的負(fù)面影響,。

教師只有將實(shí)踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析,，才能開闊視野,、從“怎樣教”的小圈子里跳出來,，不但“知其然”,，而且“知其所以然”;才能夠?qū)ψ约旱慕逃虒W(xué)觀念,、工作方式,、教學(xué)策略,、研究方法等諸多宏觀,、微觀的問題進(jìn)行探討;才能真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合,，“知”“行”“思”三者一體化,。這是一個漫長的和持續(xù)的修煉過程。因為任何新觀念的內(nèi)化一般都要經(jīng)歷接受,、反應(yīng)、評價,、組織和個性化等五個由淺人深,、由不穩(wěn)定到穩(wěn)定的過程,。教師應(yīng)把握新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的契機(jī),，加快學(xué)習(xí)和運(yùn)用教育教學(xué)理論的步伐,。努力用學(xué)術(shù)的眼光看教學(xué),，用學(xué)術(shù)的思維做教學(xué),，將教育教學(xué)視為科學(xué)和藝術(shù),。力求通過自身的學(xué)習(xí)和親身體驗,，在教學(xué)實(shí)踐中將教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格,，指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,，從而在實(shí)踐中提升教育理論和教學(xué)方法,。

三,、積極拓展反思的深度廣度。

教學(xué)反思過程從本質(zhì)上來說是一種批判性思維的過程,，需要通過對當(dāng)前認(rèn)識的審視,、分析來洞察其本質(zhì),。教學(xué)反思涉及到一系列相應(yīng)的態(tài)度和德性,，教師完成整個教學(xué)任務(wù),，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo),，一方面需要以科學(xué)的理性態(tài)度和方法對教育教學(xué)的本質(zhì)以深刻的理解,，并在此基礎(chǔ)上建立起觀念理性和相應(yīng)技術(shù)理性的結(jié)構(gòu)體系,，這自然必須對自己已有行為和習(xí)慣進(jìn)行重新審視和考察,，篩選并保持好的行為習(xí)慣,，淘汰和改造壞的行為習(xí)慣,。

另一方面，需要更寬泛的人的素質(zhì)的提高,。這要求教師認(rèn)真地檢討自己的言行，在教學(xué)過程中是否表現(xiàn)了適當(dāng)?shù)闹t恭,、足夠的勇氣,、公正的品質(zhì),、豁達(dá)的胸懷,、豐富的情愫,，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力,，是否有耐心,、自知之明,、親切感和幽默感等等。在這諸多的品質(zhì)風(fēng)格之中體現(xiàn)著教師的教育教學(xué)觀,，師生觀,、知識觀,、評價觀,，也表達(dá)著教師的智慧素質(zhì),。

調(diào)查發(fā)現(xiàn),，優(yōu)秀教師的“教后感”則是包含著對這些問題的深刻思考，表明了他們在“教后”對“教中”反思修正的執(zhí)著情懷和熱切愿望,。在他們的成長過程中,，其言行中的不良表現(xiàn)會漸漸消失,。隨著反思在深和廣度上的拓展,，教師經(jīng)驗的逐步積累和豐富,，教師在教育教學(xué)過程中會隨時對自己的教學(xué)實(shí)施有效的監(jiān)控和調(diào)控,，這正是專家型教師成長的途徑和標(biāo)志。

四,、為教師反思創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境,。

學(xué)校管理應(yīng)切實(shí)給教師提供,、創(chuàng)設(shè)自我分析、自我反思的時間和機(jī)會,，只有這樣才能真正有助于促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思,，獲得自身專業(yè)的發(fā)展,。對教學(xué)反思的管理應(yīng)該“人本化”,。教學(xué)反思的內(nèi)容重點(diǎn)可以不同,，格式可以不拘一格,，其檢查和管理也應(yīng)該因人而異,，一定要結(jié)合學(xué)校和教師的實(shí)際情況,，應(yīng)該以不讓教師作無用功為原則,，以充分調(diào)動教師的積極性,、主動性,、創(chuàng)造性為最終指向,。

教學(xué)反思不應(yīng)局限于個體反思,，可嘗試使用校園網(wǎng),、教研組等方式,，將教師的教學(xué)反思內(nèi)容在網(wǎng)上公布,，或在教研組內(nèi)討論傳閱，使教學(xué)反思“公開化”,。這樣一方面對每位教師是一個督促，無形中也是一種壓力，可促使教師努力將教學(xué)反思寫得更好,。另一方面，對教師也是一件省時高效的事情,，每個教師都能學(xué)習(xí),、借鑒和應(yīng)用同行的心得體會,。此外,，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也可以隨時檢查驗收,，對學(xué)校評價管理工作的公正,、合理,、有效也是一個有效的監(jiān)督和檢查,。

總之,，教師教學(xué)反思能力的提高既有賴于教師自己的認(rèn)真努力，積極思維,，長期堅持，同時也依賴于學(xué)校,、教育主管部門等相關(guān)單位的切實(shí)支持和保障,。只有這樣才能有效發(fā)揮教學(xué)反思的應(yīng)有價值和作用,，才能真正促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇三

我是一名幼師畢業(yè)的老師,，工作十一年來,，我嚴(yán)格要求自己，以“為了孩子的身心健康,，為了孩子的可持續(xù)發(fā)展，盡心盡責(zé)的工作”為宗旨,，全身心的投入到工作當(dāng)中,，得到了家長的好評和社會的認(rèn)可?，F(xiàn)將工作總結(jié)如下：

認(rèn)真學(xué)習(xí)幼兒園新《綱要》及《幼兒園管理規(guī)程》,，全面了解幼兒教育新動態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐,。認(rèn)真鉆研教材，全面細(xì)致的了解每名幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r,，因人施教,，使幼兒得到全面發(fā)展。在教學(xué)中,，尊重幼兒,，營造平等、和諧溫暖的班級氛圍,。用眼睛關(guān)注每個幼兒,，從幼兒身上汲取閃光點(diǎn),，去點(diǎn)亮他們自信自立的明燈,，我們幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能,，建立其自信和對集體的歸屬感,。在課堂上利用各種生動形象的直觀教具,，激發(fā)兒童的興趣。

注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒的作用,。為幼兒創(chuàng)設(shè)一間有特色、有意義的教室,，是教師,、幼兒共同的責(zé)任,。我們根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn),、動靜活動特征為幼兒設(shè)計活動區(qū)域,，如語言角,、美工區(qū),、表演區(qū),、操作區(qū)等，并為孩子們準(zhǔn)備了豐富的材料,，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創(chuàng)作,。讓幼兒成為環(huán)境主人,，用自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境,，體現(xiàn)課程的進(jìn)行,、目標(biāo)的變化,，幼兒在平時發(fā)揮想象,，大膽進(jìn)行繪畫和手工創(chuàng)作等，他們的作品得了老師和同伴的肯定,。

幼兒時期是兒童身心發(fā)展的關(guān)鍵時期,。幼兒園生活成為這一時期的主體,。因此幼兒園生活必須是豐富多彩的,，我們開展了各種各樣的活動,，像智能訓(xùn)練,、英語表演等，不僅開發(fā)了兒童的智力,，還培養(yǎng)幼兒多方面的興趣。

二,、家園聯(lián)系方面,。

教師與家長互動效果直接影響班級經(jīng)營的成效,，家園溝通,，教師與家長協(xié)力解決教育問題,，提升對幼兒的關(guān)心,，共同分擔(dān)教育責(zé)任,。孩子的快樂,，是對我工作的鼓勵;家長的滿意,，是對我工作的肯定,。真誠的對待每一位家長,，如實(shí)的和他們交流對孩子教育方面的看法,，對家長提出的要求盡量去滿足,，對家長提出的教育孩子方面的疑問幫著查資料解答,，讓家長感到我不只是孩子的老師，也是家長的朋友,，有困難大家一起解決。當(dāng)問題出現(xiàn),，第一時間與家長聯(lián)絡(luò)很重要。讓家長知道老師對問題很重視,，對幼兒發(fā)展很在意,。利用多種媒介與通訊手段，做到經(jīng)常性和簡潔性,。我們認(rèn)真辦好每一期家園小報，為彼此更容易交流,。班主任教師將手機(jī)號碼留給每一位家長，以便家長更方便快捷地與老師進(jìn)行聯(lián)絡(luò),，更好地關(guān)心孩子的成長,。

召開家長會和向家長開放園內(nèi)半日活動,。家長會上我們向家長介紹了本學(xué)期目標(biāo)，使他們了解了班內(nèi)課程特點(diǎn),，并針對一些問題開展討論。園內(nèi)半日活動中,，家長看到了自己孩子的各方面的表現(xiàn)與進(jìn)步,，同時也看到了別的孩子的優(yōu)點(diǎn),，有助于家長幫助孩子找出差距與不足,，找到繼續(xù)教育引導(dǎo)的方向,。

三,、其他方面,。

在珍惜幼兒園提供學(xué)習(xí)機(jī)會的同時，也努力吸收外界的信息和知識,，瀏覽幼兒教育網(wǎng)站，翻閱幼兒教育雜志,，看提升個人品味的書籍,，利用業(yè)余時間進(jìn)行學(xué)歷學(xué)習(xí)、電腦專業(yè)學(xué)習(xí),，讓自己永遠(yuǎn)處于一灣活水,、碧水之中,。我還是一個教研組長,，我進(jìn)步了還要帶動全園的姐妹們共同進(jìn)步，我把外出看到的回來講給他們聽,，找些資料和她們一起學(xué)習(xí),，碰到問題和她們一起討論,，讓她們永遠(yuǎn)跟著時代的大潮一起前進(jìn),。

幼兒園的生活總是那樣令人回味無窮：孩子的純真與質(zhì)樸常會喚出我們的美好童心,，使我們能用這顆心去理解他們,，走進(jìn)他們的世界。我們真誠的理解和支持又呼喚和保護(hù)了他們可貴的童心,，使他們能在人生的道路上邁出堅實(shí)的第一步,。讓我們與孩子們心相通，心相連,，讓幼兒園這個小天地里充滿童心世界的真,、善,、美吧!

2.機(jī)關(guān)幼兒園教育教學(xué)工作總結(jié)。

3.2015幼兒園教師年度個人工作總結(jié),。

4.幼兒園教師個人總結(jié)會大班怎么講,。

5.2016最新教師個人教學(xué)工作總結(jié),。

6.2014年春季學(xué)期幼兒園班級工作總結(jié),。

7.高中歷史教學(xué)工作總結(jié),。

8.2016年度教師個人總結(jié),。

9.幼兒園教師課件專題小結(jié),。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇四

教學(xué)反思能力是指教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動本身作為監(jiān)控的對象,，不斷地對自我和教學(xué)進(jìn)行積極,、主動的檢查,、評價,、反饋和調(diào)節(jié)的能力,。美國著名的教育學(xué)家波斯納提出了一個教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長,。這個公式有一定的道理，因為有研究指出，許多專家型教師都有一個共性,，即具有教學(xué)反思能力,。記得有一位名教授在回答記者提問時說：二十一世紀(jì)教師能力中最重要的成分是教師的教學(xué)反思能力,。在新課程實(shí)施過程中,，為了促進(jìn)教師不斷發(fā)展,，由教書匠向科研性教師轉(zhuǎn)變，盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,，改變教學(xué)方式，我認(rèn)為關(guān)鍵是要提高教師的反思能力,。

一,、在教學(xué)活動中的反思,。

教學(xué)反思使教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在教學(xué)中所做出的行為由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,。按教學(xué)的進(jìn)程,，主要包括以下幾個方面：教學(xué)設(shè)計,，即在課堂教學(xué)之前,，明確所教課程的內(nèi)容,、學(xué)生的興趣和需要,、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法,，并預(yù)測教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與可能的教學(xué)效果,，經(jīng)常反思,，使教學(xué)成為一種自覺的積極的實(shí)踐,；課堂的組織與管理,，即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)努力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時準(zhǔn)備有效應(yīng)付課堂上的偶發(fā)事件,，在這一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)進(jìn)程,、教學(xué)方法、學(xué)生的參與等方面隨時保持有意識的反省,，能使教學(xué)高質(zhì)高效的進(jìn)行,；教師對學(xué)生的提問,、回答交流、操作等學(xué)習(xí)行為進(jìn)行及時評價,，或指導(dǎo)學(xué)習(xí)主體或同伴對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價。在一堂課或一個階段后,，教師可對自己已經(jīng)上過的課的情況進(jìn)行回顧和反思,，讓自己的教學(xué)經(jīng)驗理論化,。從而促使自己的教學(xué)能力不斷增長。

二,、個體反思與群體反思相融合。

教師自己可把教學(xué)過程中的主要問題,，隨時記錄下來,，通過不斷。

總結(jié),。

以便形成自己新的教學(xué)思路,。但是單純的個體內(nèi)省反思活動,，通常帶有個人片面認(rèn)識,、難以形成規(guī)律性的教研信息,。

反思活動不僅僅是個體行為,，它需要群體的支持,。教師要善于合作,，將自己對某一個問題的思考與解決過程展現(xiàn)給小組的其他成員，在充分交流的基礎(chǔ)上,，不僅可以加深自己反思能力的提高，還能促進(jìn)教研組所有成員的教研能力,，教學(xué)質(zhì)量也就提高了,。

三,、經(jīng)常寫反思教案,。

備完了課,，并不等于有好的教學(xué)效果,。教案只是個教學(xué)思路，需要精心備學(xué)生后及教學(xué)過程中隨時調(diào)整,。教師可以在教案旁邊設(shè)計一張反思表,，內(nèi)容包括以下方面：對學(xué)生的分析,，學(xué)生對新學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況,，興趣情感,。對教材分析，應(yīng)刪減,、調(diào)換、補(bǔ)充哪些內(nèi)容,？教材中呈現(xiàn)的排列順序能否直接作為教學(xué)順序,？在教學(xué)重,、難點(diǎn)上教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生實(shí)際是否有差異？對教學(xué)順序的安排是否合理,，包括環(huán)節(jié)目標(biāo)、問題預(yù)設(shè),、學(xué)生活動,，板書設(shè)計等,。對教學(xué)組織，包括提問設(shè)計,、組織形式,、反饋策略是否有藝術(shù)性,，能否有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),。對自己的教學(xué)設(shè)計來個總體評價,，教學(xué)特色、教學(xué)效果,、教學(xué)困惑與改進(jìn)方案等細(xì)致的記下來。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇五

摘要：提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識,、提高專業(yè)化水平的重要途徑,。本文提出了提高幼兒園教師教學(xué)反思能力的策略,，具有指導(dǎo)意義,，以供參考,。

幼兒園階段是學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的關(guān)鍵時期。一名優(yōu)秀的幼兒教師,，應(yīng)當(dāng)不斷提升自身綜合素質(zhì),，學(xué)會采用多種形式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的,。經(jīng)過研究分析,，提高教學(xué)反思能力是幼兒教師不斷更新自身知識,，提高專業(yè)化水平的重要途徑。

幼兒教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流，不斷學(xué)習(xí)最新的學(xué)前教育理論,，從而開拓思維,，提高反思能力,，掌握反思方法,。幼兒教師要充分利用自身優(yōu)勢,，抓住反思的契機(jī)，通過實(shí)踐經(jīng)驗的積累,，不斷提高反思的水平,。要向經(jīng)驗豐富的老教師學(xué)習(xí),，加強(qiáng)自身分析問題,、處理問題的能力,，從而實(shí)現(xiàn)在反思中成長。

二,、營造輕松的探討氛圍,。

每個教師都渴望成長與理解,，都需要有同伴與之真誠交流,。然而在大部分幼兒園,，管理層習(xí)慣對教師進(jìn)行命令式的指導(dǎo)，這樣的方式容易使教師情緒受到影響,，不利于教師進(jìn)行自我反思,。因此,，在與教師研討教學(xué)方案的過程中,，幼兒園相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)學(xué)會尊重并聆聽教師的心聲,，引導(dǎo)教師說出自身的想法，鼓勵其挖掘自身潛能,。指導(dǎo)者應(yīng)當(dāng)學(xué)會轉(zhuǎn)變觀念與角色,，努力營造一種愉悅輕松的探討氛圍，幫助教師緩解情緒,，對自身行為進(jìn)行反思和改進(jìn),。

三,、重視教育記錄工作。

發(fā)現(xiàn)問題,、收集問題、解決問題是反思的全過程,。通過反思教育教學(xué)行為,，從而制訂科學(xué)合理的教育計劃達(dá)成教育目的,。對教育活動進(jìn)行記錄有助于教師快速地發(fā)現(xiàn)問題并探索解決問題的方法。若記錄不詳細(xì),，反思就沒有事實(shí)依據(jù),，無法指導(dǎo)實(shí)踐,。因此,，幼兒教師必須重視教育記錄工作,。在幼兒園中，應(yīng)當(dāng)讓教師定期做教育記錄,，使其對幼兒的狀況有一個清晰的了解,，以便于日后研究,。

教師能力有高有低,，對反思的認(rèn)識程度也不一致,。通常情況下，只有少數(shù)的教師愿意進(jìn)行自我反思,。因此,，幼兒園可以成立教學(xué)小組,，定期進(jìn)行研討,，針對問題深入分析,，提出解決策略并及時付諸行動,。這種方式能夠?qū)處煹膬?nèi)部動機(jī)形成沖擊,，激發(fā)其自我成長的意愿，幫助其認(rèn)識到反思對提高專業(yè)能力的作用,，從而促使他們主動反思,。

通過以上幾個步驟,，教師逐步完成對一個失敗的教育活動的探討,。這些內(nèi)容可以讓教師認(rèn)識到反思的重要性,。當(dāng)教師真正認(rèn)識到反思是一種提高自身教學(xué)能力的重要方法時，就能夠?qū)虒W(xué)活動中存在的問題有一個深入的分析,。遇到問題就要解決問題,。當(dāng)教育理論轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐時,，幼兒園應(yīng)當(dāng)加大對教師的指導(dǎo)力度,，協(xié)助教師解決難題,。在日常指導(dǎo)工作中,，幼兒園應(yīng)引導(dǎo)教師對教學(xué)活動進(jìn)行反思,，對存在的教學(xué)問題提出可操作性建議,。另外，應(yīng)當(dāng)鼓勵教師認(rèn)真撰寫教學(xué)成果分析,，并根據(jù)分析結(jié)果將幼兒的日常狀況與發(fā)展水平相結(jié)合,，提高工作實(shí)效,。

六、增強(qiáng)教師之間的合作,。

幼兒園管理層應(yīng)當(dāng)創(chuàng)建合作式的情境,，為培養(yǎng)教師的合作能力搭建平臺,。要不斷提升教師的合作意識,，提高教師的反思能力,，通過合作研討等方式增進(jìn)教師之間的了解,；鼓勵教師說出自己的想法,，并將其作為教學(xué)研討及反思的主題。在每周教研活動中,，教師都可以對自己的見解進(jìn)行充分闡述,，并通過與其他教師的交流獲得新的收獲,。

總之,，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教學(xué)的研究者,，這就決定了教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身綜合素質(zhì)，提高自身教學(xué)水平,。在教育教學(xué)改革的潮流中,，教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變與更新取決于教師教育技能的提升，而教育技能的提升在很大程度上取決于反思與實(shí)踐的開展情況,。作為幼兒園管理者,，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)教師學(xué)會反思,，使其不斷提高自主反思的能力，成為研究型及反思型的教師,，進(jìn)而增強(qiáng)自身的專業(yè)技能,。

參考文獻(xiàn)：

[1]張運(yùn)顏.提高教師反思能力,，提升幼兒表演游戲水平的有效策略[j].新課程·上旬,，20xx（10）：170-171.[2]蔡秋美.幼兒園備課審閱工作的調(diào)研與優(yōu)化[j].新校園（理論版），20xx（4）.[3]郭秋容.“城鄉(xiāng)師徒結(jié)對”模式下提升農(nóng)村幼兒園教師反思能力的策略[j].西部素質(zhì)教育,，20xx,，2（14）：34-35.

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇六

這次參加的90學(xué)時培訓(xùn)是我工作以來級別最高的一次培訓(xùn),，不但參訓(xùn)的老師都是各個縣區(qū)的骨干教師,，而且不管是講課還是上課都是全市乃至全國有名的教師,。在這里看看聽聽專家學(xué)者的教育理論,、優(yōu)秀教師的經(jīng)驗介紹，好好審視,、反思自己,，豐富自己的知識內(nèi)涵,。因為深知這是一次難得而寶貴的機(jī)會,，所以在為期兩周的培訓(xùn)期間，我非常認(rèn)真積地對待著每次培訓(xùn)活動,，認(rèn)真完成各項培訓(xùn)作業(yè),，聆聽智者的教誨,，參與伙伴們的探究努力不浪費(fèi)這大好的培訓(xùn)機(jī)會?，F(xiàn)在靜下心來好好想想，的確是收獲頗豐??！

本次培訓(xùn)分成兩個階段,，第一階段是暑假里進(jìn)行的理論學(xué)習(xí),。內(nèi)容涵蓋師德修養(yǎng)、課堂教學(xué)能力,、學(xué)科本體性知識等多個方面,，每天都面對不同風(fēng)格的名師,，每天都能聽到不同類型的講座。有特級教師潘旭東的《小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的理念和要求》,，錢金鐸的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀與實(shí)驗教材案例分析》,。還有我們舟山市的好幾個市級數(shù)學(xué)教學(xué)帶頭人,，他們從自己切身的經(jīng)驗體會出發(fā),，暢談了他們對師德以及小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)等教育教學(xué)各個領(lǐng)域的獨(dú)特見解。并用一個個生動的案例來詮釋深奧的理論,，給了我具體的操作指導(dǎo),，讓我受益匪淺,。在這里,，我進(jìn)一步掌握了新課改的發(fā)展方向和目標(biāo)，充實(shí)提高了自己的理論水平,，反思了自己以往工作中的不足,。

第二階段是放在11月份的其中六天完成,。在這六天里我們聆聽了沈家門一小,、沈家門小學(xué)和定海小學(xué)6位有著不同教學(xué)風(fēng)格的老師給我們展示的課堂教學(xué)。課后我們分成三組進(jìn)行評課,，每次的評課我都很好的做著聆聽著,，因為我們定海參訓(xùn)的都是學(xué)科帶頭人或是老骨干，他們有著豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗,。結(jié)合他們的評課,，看看自己是否有著和他們同樣的想法，有時候也偶爾發(fā)表一下自己不成熟的想法,，都能得到各位老師的幫助,，他們一起幫我分析我想法中的優(yōu)缺點(diǎn),。

印象最深的是最后一堂的錄像課，錢金鐸老師邊看錄像邊給我們分析講解課堂中老師的教學(xué)機(jī)智以及教材的安排等方面的知識,，真的讓我有很多收獲,。讓我知道一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，要做到兩個關(guān)注：一是：關(guān)注學(xué)生,，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),，關(guān)注學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求,，關(guān)注學(xué)生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ),。二是：關(guān)注數(shù)學(xué)：抓住數(shù)學(xué)的本質(zhì)進(jìn)行教學(xué)，注重數(shù)學(xué)思維方法的滲透,，讓學(xué)生在觀察,、操作、推理,、驗證的過程中有機(jī)會經(jīng)歷數(shù)學(xué)化的學(xué)習(xí)過程,，使學(xué)生真正體驗到數(shù)學(xué)，樂學(xué),、愛學(xué)數(shù)學(xué),。此外，我認(rèn)識到：一節(jié)好的數(shù)學(xué)課,，不要有“做秀”情結(jié),，提倡“簡潔而深刻、清新而厚重”的教學(xué)風(fēng)格,，展現(xiàn)思維力度,，關(guān)注數(shù)學(xué)方法，體現(xiàn)數(shù)學(xué)課的靈魂,，使數(shù)學(xué)課上出“數(shù)學(xué)味”,！而教師的“裝糊涂、留空間”也是一種教學(xué)的智慧和方法,。

再精彩的報告,，再有效的培訓(xùn)，如果培訓(xùn)者沒有自己的思考,，沒有試圖去有所改變,，那么一切的美好都是虛無的。葉瀾教授曾指出：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師,，但一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師,。”我不敢奢望自己成為名師,，但作為教師,，我覺得如果只是讀書,、教書、不寫作,，不反思,、不梳理自己的成敗得失，就不可能提升自己的教學(xué)理念,。通過這次的培訓(xùn),，從老師的講座中，從和參訓(xùn)老師的聊天中知道了要使自己盡快地成長起來,，只能忙里偷閑,，抽空坐下來，思考自己除了這樣做教師,，還可以怎樣做并做得更好,。持之以恒，不斷反思,，堅持寫教學(xué)后記或教學(xué)隨筆,，這樣不僅能逐漸培養(yǎng)起隨時開展教學(xué)反思習(xí)慣，更能使我們逐漸向?qū)＜倚徒處熆繑n,。我會努力地這么去做,，因為我知道我首先要改變的就是自己。

90學(xué)時集中培訓(xùn),，給我們提供了一個肩膀,，讓我們站得更高，看得更遠(yuǎn),。培訓(xùn)雖然結(jié)束了,，但學(xué)習(xí)和思考并沒有停止！在以后的工作中我將再接再勵,，不斷完善自己,，爭做一個優(yōu)秀的教師。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇七

大量的兒童文學(xué)作品被選進(jìn)小學(xué)語文教材,，如果小學(xué)語文教師對兒童文學(xué)作品的教學(xué)還停留在過去首先對“字”,、“詞”、“句”“意”的理解,，接著進(jìn)一步教學(xué)生簡單地劃分段落層次,，最后理解文章中心大意的話，學(xué)生就很難感受到兒童文學(xué)作品的文學(xué)內(nèi)涵,，體會不到文學(xué)作品的真正魅力,。

以下是兩位教師教學(xué)“小蝌蚪找媽媽”的教學(xué)片段。

案例一：

師：小蝌蚪為什么認(rèn)錯了媽媽,？

生：小蝌蚪誤把鯉魚認(rèn)作媽媽了,。

師：好,，請一位同學(xué)來讀小蝌蚪誤認(rèn)鯉魚做媽媽的這一段，然后全班齊讀,。

師：小蝌蚪又為何把烏龜當(dāng)做了媽媽呢,？請一位同學(xué)讀讀這一段，然后全班齊讀,。

之后的每一個環(huán)節(jié)都和上面一樣,。

最后：老師講解小蝌蚪變?yōu)榍嗤艿纳L過程，概括本文的中心大意,，復(fù)習(xí)生字,、生詞，很輕松地完成了這節(jié)課的教學(xué),。

案例二：教師在多媒體上播放教學(xué)ppt,，結(jié)合ppt課件，給同學(xué)們繪聲繪色地講起了故事,，同學(xué)們都聽得很入神，強(qiáng)烈的好奇心得到了滿足,。緊接著,，教師帶領(lǐng)同學(xué)們復(fù)述故事，再現(xiàn)童話形象,。在復(fù)述故事的故事中,，讓同學(xué)們認(rèn)讀生字、生詞,，辨析字形,、揣摩字的意義。

接著,，老師讓同學(xué)們戴上事先準(zhǔn)備好的動物的頭飾,，進(jìn)行角色表演，不知不覺地在表演中體會了文章的中心大意,，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

雖然兩位老師都完成了教學(xué)任務(wù)，案例一是采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,，從字,、詞、意出發(fā),，讓學(xué)生讀課文,、了解課文，最后概括文章的中心大意,。生硬的說教達(dá)不到文學(xué)審美的效果,。相對案例二更為精彩,，教師具有很高的文學(xué)素養(yǎng)，運(yùn)用豐富的文學(xué)知識,，結(jié)合自己的講述技巧,，給同學(xué)們講了一個生動有趣的故事，還利用了童話中的“游戲”精神,，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演,，滿足學(xué)生的游戲的天性，讓學(xué)生和文本更接近,，和文本正面交流,，令同學(xué)們終身難忘，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

通過案例我們應(yīng)該反思,，在教學(xué)兒童文學(xué)作品的時候，應(yīng)當(dāng)抓住文學(xué)作品本身的體裁特點(diǎn),，選擇合適的教學(xué)方法,。例如在教學(xué)兒童詩時，聲情并茂地朗讀是關(guān)鍵,，講解兒童故事時,，需要一定的.講述技巧，把握好語音語調(diào),、節(jié)奏,、表情、動作等是核心,。對于童話故事,，我們要利用它獨(dú)有的幻想性和游戲性來進(jìn)行教學(xué)，更多地采用分角色表演,。

除了選擇合適的教學(xué)方法外,，小學(xué)語文教師要想從根本上提高自身的文學(xué)作品的教學(xué)能力的話，還需要做到以下二點(diǎn)：

教師要想教好兒童文學(xué)作品,，就必須了解兒童文學(xué)這門課,，首先，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)《兒童文學(xué)》這門課程,。如果以前讀師范時,，沒有學(xué)習(xí)過這門課程，現(xiàn)在應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)或繼續(xù)教育專門學(xué)習(xí)這門課程,。其次小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)對兒童文學(xué)有全面的認(rèn)識和了解,，知道兒童文學(xué)是獨(dú)立的文學(xué)門類，有自己的文學(xué)創(chuàng)作理論和審美特征,。最后小學(xué)語文教師應(yīng)以兒童文學(xué)發(fā)展史和現(xiàn)狀研究為指導(dǎo),，廣泛閱讀各個時期國內(nèi)和國外優(yōu)秀和經(jīng)典的兒童文學(xué)作品,，時常走訪有特色的兒童書店和兒童圖書館。

兒童文學(xué)鑒賞是人們在閱讀兒童文學(xué)作品的過程中的一種特殊的一種精神活動,，是閱讀文學(xué)作品的對象所產(chǎn)生的藝術(shù)思維活動和審美活動,。小學(xué)語文教師首先要具備美的鑒賞力。具體來說,，小學(xué)語文教師根據(jù)原著作者的審美意識和審美指向,，感受原著作者的思想情感，從原著作者那里挖掘作品的價值,。對學(xué)生進(jìn)行多角度分析,，讓學(xué)生感同身受，身臨其境,，從而更好地理解作品,。此外小學(xué)語文教師還要具備兒童文學(xué)批判家的素質(zhì)。小學(xué)語文教師不僅要看到兒童文學(xué)作品是否對學(xué)生感興趣,，還要看到兒童文學(xué)作品是否對學(xué)生有益處,，要對作品進(jìn)行分析和評價，正確地評價作品的價值,。

綜上所述,，小學(xué)語文教師在教學(xué)兒童文學(xué)作品的過程中，需要具備基本的兒童文學(xué)理論素養(yǎng),。需要具備一定的兒童文學(xué)作品審美鑒賞能力，彌補(bǔ)兒童文學(xué)作品存在的缺陷,。我們的小學(xué)語文老師需要閱讀優(yōu)秀和經(jīng)典的文學(xué)作品,。了解兒童文學(xué)批判的標(biāo)準(zhǔn)，以此來提高兒童文學(xué)作品的教學(xué)能力,。只有這樣才能更好地進(jìn)行兒童文學(xué)作品的教學(xué)和指導(dǎo)兒童閱讀文學(xué)作品,。要想成為一名合格、優(yōu)秀的小學(xué)語文教師,，就必須提升自己的文學(xué)素養(yǎng),。

[1]王青.小學(xué)語文教材中的兒童文學(xué)作品選文研究--以滬教版小學(xué)語文教材為例[m].江蘇:南京師范大學(xué),2015.

[2]吳振塵.論小蝌蚪找媽媽及其改編[j].影視評論,2013(04).

[3]朱少先.論小學(xué)語文教材兒童文學(xué)化[m].長沙:湖南科技大學(xué),2011.

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇八

新課程改革對教師素質(zhì)提出了新要求，賦予了教師更多的課程自主權(quán),，這是對教師專業(yè)化水平的挑戰(zhàn),。課程能力在物理教師專業(yè)化發(fā)展過程中具有重要作用，它是體現(xiàn)教師教學(xué)質(zhì)量,、滿足新課程改革需求,、促進(jìn)教師個性發(fā)展和提高教師整體素質(zhì)的重要能力。物理教師課程能力的現(xiàn)狀如何,，存在哪些問題,，應(yīng)如何進(jìn)行改進(jìn),，本文就此進(jìn)行探討。

一,、課程能力的內(nèi)涵,。

能力是指“順利完成某種活動所需的個性心理特征”，它是以人的一定的生理和心理素質(zhì)為基礎(chǔ),。能力包括一般能力和特殊能力,。一般能力適于多種活動要求，如各種認(rèn)識和實(shí)踐活動,；特殊能力適于某種專業(yè)活動要求,。物理教師課程能力從根本上說，是教師在物理課程活動中逐漸形成,、發(fā)展并體現(xiàn)出來的,，直接影響物理課程活動及其成效的個性心理特征與生理特征的總和。順利完成任何活動都需要構(gòu)成能力的諸要素相互協(xié)調(diào)配合,，形成合理的能力結(jié)構(gòu),，從而發(fā)揮更大的作用。物理教師的課程能力亦不例外,，它具有自身的一個能力結(jié)構(gòu),，這里嘗試將物理教師的課程能力結(jié)構(gòu)細(xì)化為學(xué)科特質(zhì)、能力類型,、能力層次與時間維度,。

1．學(xué)科特質(zhì)。

中小學(xué)的課程設(shè)置多采用學(xué)科分類,，物理就是其中的一門學(xué)科課程,。課程能力結(jié)構(gòu)中的學(xué)科特質(zhì)，是指因?qū)W科不同導(dǎo)致教師課程能力的差異性,。一方面,，物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律和事實(shí)的知識揭示了自然界基本運(yùn)動形式的諸多真理,，還以在建立這種知識體系的過程中所凝結(jié)和升華提煉出的科學(xué)思想方法來推動科學(xué)的持續(xù)進(jìn)步,。與此同時，它的成就對人類活動的一切領(lǐng)域都具有重大影響,，尤其是它的每一次重大變革和發(fā)展,，都是人類思想、觀念的變更和進(jìn)步的偉大階梯,。也就是說,，物理科學(xué)本身就是科學(xué)知識、科學(xué)過程和科學(xué)文化的和諧統(tǒng)一。但是,，物理學(xué)并不等于學(xué)校內(nèi)的物理課程,，這就需要教師進(jìn)行改造，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),，遵循教育的.規(guī)律,，將物理科學(xué)的靈魂，即知識,、過程和文化統(tǒng)一改造為一門物理課程,，而并不是簡單地將科學(xué)過程、文化“異化”為另一種“知識”灌輸給學(xué)生,。物理課程的有效實(shí)施,，需要教師具備與物理課程相適應(yīng)的一些課程能力，以便教師將時代規(guī)劃的理想課程真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生經(jīng)驗的課程,。

另一方面,，時代的發(fā)展對中學(xué)物理教育提出了課程改革的必然要求，新物理課程在課程目標(biāo),、課程結(jié)構(gòu),、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、課程實(shí)施,、評價方式等方面均體現(xiàn)了現(xiàn)代物理教育的理念,。物理新課程以全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為最高宗旨和核心理念，突破了學(xué)科本位的觀念,，真正把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人,。物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它的建立與發(fā)展,，離不開實(shí)驗的支持與幫助,。因此，就要求物理學(xué)科的教師在課程實(shí)施過程中,，具備出色的演示實(shí)驗和指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗的能力。同時,，課程實(shí)施過程中,，要充分激發(fā)學(xué)生思維，尊重和滿足不同學(xué)生的需要,，運(yùn)用多種教學(xué)方式,、方法，創(chuàng)造快樂氣氛,，以學(xué)習(xí)方式的改變?yōu)橥黄瓶?，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，引導(dǎo)學(xué)生積極主動探究,、合作學(xué)習(xí),，具備終身學(xué)習(xí)的意識與能力,。

2．能力類型。

物理教師的課程能力類型主要包括課程理解能力,、決策能力,、設(shè)計能力、轉(zhuǎn)換能力,、實(shí)施能力,、協(xié)作能力、評價能力,、研究能力和反思能力等,。各能力類型之間不是絕對分離、完全對立的,，而是交叉融合,、相互影響的。只有各種能力類型都得到重視,、培養(yǎng)和發(fā)展,，物理教師課程能力才能發(fā)揮出更大的作用。

3．能力層次與時間維度,。

能力層次與時間維度有著一定的相關(guān)性,。能力層次體現(xiàn)物理教師課程能力發(fā)展的階段性，時間維度標(biāo)明物理教師課程能力發(fā)展的可持續(xù)性,。目前,，可持續(xù)發(fā)展是我們倡導(dǎo)的一種理論，無論是生活實(shí)踐,、科學(xué)技術(shù)或?qū)W生培養(yǎng)均提倡遵循可持續(xù)發(fā)展理念,。從物理教師自身的成長、發(fā)展來看,，教師的課程能力也體現(xiàn)出動態(tài)的,、可持續(xù)的發(fā)展階段和變化過程。在具體的物理課程實(shí)踐活動中,，隨著教師任教時間的增長,，物理知識占有量、教學(xué)經(jīng)驗的積累,，以及溝通,、交流、協(xié)作等能力的增強(qiáng),，教師的課程能力也會逐級發(fā)展提高,。

二、物理教師課程能力現(xiàn)狀分析。

1．教師對課程能力的理解程度,。

基礎(chǔ)教育新課程改革所倡導(dǎo)的理念,、制定的課程培養(yǎng)目標(biāo)是與時俱進(jìn)的，體現(xiàn)了“以人為本”的思想,。然而,，某些教師“不太清楚”課程理念，有的教師認(rèn)為目前的教學(xué)活動“基本不能”實(shí)現(xiàn)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的目標(biāo),；多數(shù)教師認(rèn)為自己在教學(xué)活動中,，將各種教育文件進(jìn)行深加工以便應(yīng)用于教學(xué)活動的能力比較差；雖然大部分教師認(rèn)為有必要對教材進(jìn)行適當(dāng)改編,，但卻有半數(shù)教師認(rèn)為這方面的能力欠缺,，可見教師課程開發(fā)能力之不足。

3．教師對課程的實(shí)施情況,。

物理是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),，實(shí)驗教學(xué)是物理課程的一個學(xué)科特色。新課程改革提倡采用科學(xué)探究方式教學(xué),，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生動手實(shí)驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),。因此，在科學(xué)探究,、實(shí)驗教學(xué)的過程中,，均需要物理教師具有很強(qiáng)的監(jiān)控、引導(dǎo),、動手實(shí)驗等課程實(shí)施能力,。而一線教師的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，一些教師不能有效地開展sts教學(xué)和科學(xué)探究教學(xué),。

4．教師對課程的評價與反思能力,。

課程評價與反思是對課程實(shí)施的過程、質(zhì)量和水平所做出的價值判斷,，對課程實(shí)施和教學(xué)操作具有重要的導(dǎo)向和監(jiān)控作用,。物理教師課程評價能力的高低，直接影響課程功能的轉(zhuǎn)向和落實(shí),。目前,，多數(shù)教師認(rèn)為有必要對所教課程進(jìn)行評價、質(zhì)疑,、建議和修正，但部分教師不具備良好的課程評價與反思能力,。

三,、物理教師課程能力現(xiàn)狀歸因。

1．自身因素。

物理教師對課程能力認(rèn)識的清晰程度,、自身對提升課程能力的動機(jī)水平,，以及物理教師的心智品質(zhì)，都是影響教師課程能力的形成與發(fā)展的重要因素,。研究發(fā)現(xiàn),，教師的課程決策能力與選擇能力不足。新課程實(shí)施過程中,，教師習(xí)慣于過去的教學(xué)方式,，把教材看成最權(quán)威的東西，對教材內(nèi)容的取舍感覺難度很大,，多數(shù)教師都在盡心盡力地“教教材”,，而并不是“用教材”。這就需要教師對教材有更深刻的理解和把握,。

2．考試制度,。

受應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國中小學(xué)許多教師是在應(yīng)試教育的體制和傳統(tǒng)的師范教育模式下培養(yǎng)出來的,，在長期的教學(xué)實(shí)踐中,，以中考、高考為指揮棒,，已經(jīng)習(xí)慣于講授式教學(xué),、搞題海戰(zhàn)術(shù)，物理教師幾乎變成了能力欠缺的“知識傳授型”教師,?？荚囍贫戎萍s了新課程實(shí)施、教師課程能力發(fā)展和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,。為了適應(yīng)素質(zhì)教育的要求,，更好地實(shí)施新課程改革，亟待調(diào)整目前的考試評價制度,。

3．學(xué)校文化,。

物理教師課程能力的形成與發(fā)展，不僅源自外力推動和自身反思,，那種寓于文化之中的,、由良好的文化氛圍所產(chǎn)生的隱性知識，更能夠潛移默化地影響教師的專業(yè)發(fā)展,。近些年,，教育理論界對“學(xué)校文化”的關(guān)注逐漸增多，包括校園文化和環(huán)境的營造及建設(shè),，教師之間良性的,、團(tuán)結(jié)合作的組織文化的構(gòu)建等,。其研究初衷可能是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的個體性和主體性的發(fā)揮，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,。殊不知,，學(xué)校作為教師專業(yè)化發(fā)展的基地，是教師提升個人能力的主要場所,，由于文化對個人和社會影響的潛在性和重要性,，營造一種團(tuán)結(jié)合作的教師文化、寬松民主的學(xué)校文化,，對教師課程能力的形成與發(fā)展同樣是至關(guān)重要的,。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇九

:反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn)，把師生共同發(fā)展作為教學(xué)的主要目標(biāo),，通過教學(xué)反思和反思性教學(xué)的應(yīng)用,，提高教師的教學(xué)能力。

反思性教學(xué)(reflectiveteaching)又稱反思性實(shí)踐(reflec-fivepractice),，是20世紀(jì)80年代以來在國際師范教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一種新的教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐活動,。它是培養(yǎng)教師專業(yè)素質(zhì)的重要方式，也是提高教師教學(xué)能力的重要途徑,。

1.1反思性教學(xué)的含義,。

反思性教學(xué)作為一種思潮或運(yùn)動，在其發(fā)展過程中,，不同的倡導(dǎo)者根據(jù)自己的經(jīng)驗和意圖從不同方面對其概念進(jìn)行診釋,，但多將界定重點(diǎn)放在促進(jìn)教師專業(yè)能力發(fā)展方面。現(xiàn)在較能得到認(rèn)同的是我國學(xué)者熊川武對反思性教學(xué)的定義,，他將反思性教學(xué)界定為:反思性教學(xué)主體借助行動研究,，不斷探究與解決自身和教育目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將“學(xué)會教學(xué)”一與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來,，努力提升教學(xué)實(shí)踐合理性,，使自己成為學(xué)者型教師的過程。這一界定說明了教師在反思的過程中既是教授者又是學(xué)習(xí)者,，同時又突顯了教師反思的重要性,。

1.2反思性教學(xué)的特點(diǎn)。

(1)反思性教學(xué)以解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),，是一種可重復(fù)的反思,。它旨在追求更好地完成教學(xué)任務(wù)，這使得參與反思性教學(xué)的教師獲得了創(chuàng)造性思考及創(chuàng)造性解決問題的機(jī)會,，它是一個螺旋式的提高過程,。

(2)反思性教學(xué)以追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動力，是一種對教學(xué)產(chǎn)生新的理解的過程,。

(3)反思性教學(xué)是既全面促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,、又全面提升教師能力的實(shí)踐活動,，是把教學(xué)作為師生共同發(fā)展的實(shí)踐過程。

(4)反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的道德感為突破口,，它讓教師感到自己有責(zé)任讓每位學(xué)生成功，而且認(rèn)為自己的教學(xué)能力是學(xué)生成功的關(guān)鍵,。

教學(xué)反思,，是教師對自己的教學(xué)活動進(jìn)行審視和分析的過程，是一種通過提高教師自我覺察水平來促進(jìn)其能力發(fā)展的途徑,。schon}指出,，從業(yè)者結(jié)合親身經(jīng)歷中的疑惑，通過一系列的反思,、研究活動來尋求解決疑惑的方法,，是從業(yè)者提高自身職業(yè)能力最有效的途徑。教師的教學(xué)反思包括以下步驟,。

2.1.1課后小結(jié)養(yǎng)成每節(jié)課都要進(jìn)行小結(jié)的習(xí)慣,。小結(jié)是對課堂教學(xué)的一個反思過程，首先要反思學(xué)生,，如學(xué)生的反應(yīng)如何,、接受程度怎樣等，然后要反思教學(xué),，如與學(xué)生互動如何,，教法運(yùn)用是否得當(dāng)，是否突出了重點(diǎn),、難點(diǎn),，是否達(dá)到了教學(xué)大綱的要求等，以便為下次課積累經(jīng)驗,，改正不足,，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

2.1.2聽課與集體備課觀察和分析其他教師的教學(xué)活動,，如課堂管理措施,、教學(xué)方法、學(xué)生反應(yīng),、師生關(guān)系,、如何處理課堂教學(xué)中的突發(fā)問題等。通過聽課,，取長補(bǔ)短,，學(xué)習(xí)長處、反思不足,。并在課后彼此交換意見,，提出改進(jìn)措施,，以達(dá)到共同提高、共同發(fā)展的目的,。在集體備課過程中,，討論不同講授方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，反思上一年在教授本節(jié)內(nèi)容時出現(xiàn)的問題,，積極改正,。

2.1.3教師評價教師評價是比聽課更全面的一種評價方式，要求評價者不但要關(guān)注課堂教學(xué)的全過程,，還要對被評價者的教學(xué)文件作出評判,，即教學(xué)文件準(zhǔn)備的各個環(huán)節(jié)是否得當(dāng)?shù)取＿@是一個反思,、分析,、綜合和實(shí)踐循環(huán)的過程，其目的是幫助教師提高教學(xué)水平,。

2.1.4學(xué)生評教在某個學(xué)習(xí)階段結(jié)束時,，讓學(xué)生評價教師的教學(xué)行為，以找出優(yōu)點(diǎn)和不足,，為下一階段的教學(xué)做好準(zhǔn)備,。

反思性教學(xué)以科學(xué)反思為基礎(chǔ)，是個體反思和群體反思相結(jié)合的教學(xué),，是以促進(jìn)教師發(fā)展為直接目的的教學(xué),，是不斷追求教學(xué)實(shí)踐合理性的教學(xué)。在教學(xué)過程中,，教師可以采用以下方式來實(shí)施反思性教學(xué),。

3.1調(diào)查研究，了解學(xué)生需要,。

反思性教學(xué)的主體還是學(xué)生,，如果不知道學(xué)生需要什么、喜歡什么,，而憑主觀臆斷實(shí)施教學(xué),，則無法取得良好的教學(xué)效果。比如針對進(jìn)人臨床實(shí)習(xí)的學(xué)生,，帶教教師首先要求學(xué)生寫出詳細(xì)的人科實(shí)習(xí)計劃,，再根據(jù)學(xué)生希望獲取什么知識來制訂相應(yīng)的實(shí)習(xí)教學(xué)計劃。

3.2區(qū)分個體,，結(jié)合集體講課與個別指導(dǎo),。

我們知道，雖是同類事物,，但也有其共性和個性之分,。比如由于《護(hù)理技能操作教程》相對規(guī)范,、細(xì)化，護(hù)生進(jìn)科實(shí)習(xí)后,，很快就能掌握基本操作技能,，而醫(yī)學(xué)生則不能。因此,，在給醫(yī)學(xué)生講授技能輔導(dǎo)課時,，應(yīng)備齊所需用物，認(rèn)真?zhèn)湔n,、示教，先以大班形式教學(xué),，再以小組形式教學(xué),，必要時一對一進(jìn)行個別答疑。

3.3勤實(shí)踐,、多提問,，返學(xué)為敬。

學(xué)生牢固掌握了課堂所學(xué)知識不等于具備了運(yùn)用知識的能力,，還要引導(dǎo)學(xué)生動口,、動手，進(jìn)行實(shí)際操作練習(xí),。比如,，要求護(hù)生學(xué)會初步分診、詢問病史,，將跟隨醫(yī)生診病,、跟隨教師模擬操作與實(shí)際操作相結(jié)合?？梢灾付匙o(hù)生邊操作邊講解,，其他護(hù)生找出不足之處，最后帶教教師給予指導(dǎo),，使其有效地將理論知識與實(shí)踐結(jié)合起來并轉(zhuǎn)換成技能,、技巧，應(yīng)用于實(shí)際工作中,。

3.4定期祖織麥流活動,，進(jìn)行反思性總結(jié)。

要求學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間后,，將自己的想法,、體會以日記的形式記錄下來，分析問題重點(diǎn),，進(jìn)行自我反思,。教師組織學(xué)生展開交流,，以培養(yǎng)學(xué)生不斷反思、解決實(shí)際問題能力,。

由上可見,，反思性教學(xué)實(shí)際上就是一個教學(xué)反思一實(shí)施教學(xué)不斷循環(huán)的過程，在這個過程中,，教師的教學(xué)能力可得到不斷提高,。

反思是教師以自身的教育教學(xué)活動為思考對象，對自己的決策,、行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程,。在這個過程中，教師不再是一個每天重復(fù)性進(jìn)行常規(guī)教學(xué)工作的機(jī)器,，而是具有發(fā)展能力的個體,。教師通過反思，不斷從工作中發(fā)現(xiàn)和學(xué)到新的東西,、總結(jié)新的經(jīng)驗,、歸納新的教學(xué)實(shí)踐理論，切實(shí)提高了課堂教學(xué)質(zhì)量,，并使自身專業(yè)能力得到進(jìn)一步發(fā)展,。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇十

導(dǎo)致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多，但最根本的原因是反思不見成效,。因此,，學(xué)校應(yīng)幫助教師從微觀問題入手進(jìn)行反思，并配以行為跟進(jìn),，讓教師能及時見到實(shí)效,，從而。

教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識的重要方法,，通過反思可以將經(jīng)驗提升為理論,，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識。但是實(shí)踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠,，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦,、不愿反思、對待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等,。如果這種狀況不改變,，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會變得越走越窄，為此,，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策,，使教學(xué)反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。

1.教師時間緊、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課,、備課,、批改作業(yè)、輔導(dǎo),、做學(xué)生思想工作等,，這些工作讓教師感到非常疲倦，坐下來也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問題了,。

新課程改革以來,，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思,，周周有札記,，月月有案例，期期有論文”,。然而,，實(shí)踐中，許多教師工作一天后,，即使沒有遺憾，沒有亮點(diǎn),，一般也就沒有反思,，但是還得寫，于是,，就出現(xiàn)了應(yīng)付,、敷衍了事現(xiàn)象，反思也就成了課堂教學(xué)的一個簡單回顧而已,，成了應(yīng)景式的反思,。這種情況日復(fù)一日，最終導(dǎo)致反思形式化,、表面化,，內(nèi)容平凡重復(fù)，反思無新意,、空洞無物,。這樣的反思，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用,，反思也就成了沒有效果的行為,，教師對反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退，對反思感到厭倦,。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好,，但要求過度，容易使教師疲于應(yīng)付，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化,、表面化,、無效化，從而導(dǎo)致教師對反思喪失興趣,。

大多數(shù)學(xué)校的考評制度以學(xué)生考試成績?yōu)橹匾笜?biāo),，成績上升教師就很少去反思，成績下滑才引起教師反思,，這種關(guān)于成績下滑的反思往往又歸因不當(dāng),，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了，對學(xué)生要求得不嚴(yán)了,，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過程中的不足,。不當(dāng)?shù)?反思讓教師并不能意識到自己專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的不足，而這給教師反饋的信號就是反思無成效,，從而也就影響了教師的反思情緒,。

對于新手教師來說，反思是很難形成的,，是相當(dāng)深奧的要求,，他們認(rèn)為反思對于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒有什么作用。而一些老教師也認(rèn)為反思對教學(xué)并沒有多大幫助,，因為他們已經(jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了,。另外，反思一般是針對現(xiàn)實(shí)問題的,，但只進(jìn)行問題的反思而不關(guān)注對問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問題的,，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的解決方法，如若反思后缺乏行動跟進(jìn),，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問題,，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效，教師自然就沒有積極性,，感到厭倦,。

教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維，可以簡單地將教學(xué)反思理解為對過去的教學(xué)過程或教學(xué)經(jīng)驗的再思考,，所以,，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的，也不是即時作出的,。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后,，對行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗的再審視和再思考。也就是說,，教學(xué)行為發(fā)生之前,，教師通過備課活動這類的教學(xué)思維對采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后,，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng),，又回頭審視當(dāng)時做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時發(fā)生的,，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后,。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義,。

在這種理解意義下,，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思,，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思,，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查,，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思,。這兩種反思，一種出于自我,，一種出于制度,。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生真正的效果,。也就是說,，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效,，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思,，是沒有功效的反思,。所以，學(xué)校應(yīng)重新考慮對教師反思的具體要求,，改強(qiáng)制為鼓勵,。同時，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識到,，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾?，但過多的反思可能是虛偽的。

首先要幫助教師建立正確的反思作用觀,，那就是反思功能不是立竿見影的,。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思、提煉,，使之從感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗,，形成理論，這種想法是好的，但教師如果僅僅對經(jīng)驗進(jìn)行反思,，那就更難以感受到反思的實(shí)效性,。其次，引導(dǎo)教師的反思方向,。事實(shí)上,，反思來自于自我意識的覺醒，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫,，可以說反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過程中遭遇的“問題”或“無知境界”,。所以，要將反思引導(dǎo)到對現(xiàn)實(shí)問題的反思上,。當(dāng)然,，問題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問題,。如果教師沒有遇到現(xiàn)實(shí)問題,，而經(jīng)驗也沒有明顯增加，也就難以反思,?！扒蓩D難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過程,，發(fā)現(xiàn)問題,，從而進(jìn)行反思。這類反思容易見到實(shí)效,，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情,。

教學(xué)反思不是為回顧而回顧，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足,，進(jìn)而修正行動方案,，進(jìn)入新的行動嘗試。只有反思后進(jìn)行行動跟進(jìn),，教師才能獲得真正的改變和成長,。許多教師感覺不到反思的效能，就是因為反思后缺少行動跟進(jìn),。所以,，根據(jù)美國心理學(xué)家波斯納()提出的教師的成長公式“成長二經(jīng)驗+反思”，“成長,、經(jīng)驗,、反思、行動跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長一個小周期,，如下圖,。

每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義,，因為教學(xué)行為技能需要鞏固、熟練,。意識到問題了,，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問題了，要深度反思,。每次反思,，都要調(diào)整改變教學(xué)行為，要有行動跟進(jìn),。

在對教師反思的目標(biāo)要求上,，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗,，提高教學(xué)質(zhì)量,。但一開始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗，形成先進(jìn)的教育觀念和個人化的教育哲學(xué),，要求有點(diǎn)高,。剛開始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些,，更容易見到實(shí)效,。因此，對教學(xué)反思應(yīng)適度要求,，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣,。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動，而不是寫反思日記,，寫反思日記是反思成果外化的一種形式,。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認(rèn)識提高了,，行動跟進(jìn)了,，也未必要寫出來。寫反思日記,、敘事寫作，會產(chǎn)生關(guān)于被評價的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問題,，而目前學(xué)?？赡苓€沒有這樣一個呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境，所以,，反思日記一般都是寫些空泛的話,，難以找到問題的真正根源。學(xué)校要創(chuàng)造真正有利于教師反思活動的機(jī)制和環(huán)境,，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣,，讓他們主動進(jìn)行思想交流,，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記。

反思需要方法的引導(dǎo),。當(dāng)前,，在教師心目中，好像反思就是寫反思日記,。其實(shí),，反思的方法有許多，如教師間的交流討論活動就是一種有效的反思形式,。同樣,，反思的內(nèi)容點(diǎn)也很多，可以對經(jīng)驗進(jìn)行反思,，對各種現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思,，每次反思不一定面面俱到。對經(jīng)驗的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性,，即一個階段進(jìn)行一次,，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實(shí)際問題進(jìn)行反思，如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo),，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會出現(xiàn)這種差距,，是否創(chuàng)造性地使用了教材，教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異,，教學(xué)過程中是否有“智慧的火花’護(hù)迸發(fā)以及處理是否得當(dāng),，等等。剛開始時,，反思可能只是點(diǎn)滴的,，但慢慢地會逐漸深刻和豐富起來。

出處 www.sevw.cn

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇十一

摘要:導(dǎo)致教師教學(xué)反思倦怠的原因很多,，但最根本的原因是反思不見成效,。因此，學(xué)校應(yīng)幫助教師從微觀問題入手進(jìn)行反思,，并配以行為跟進(jìn),，讓教師能及時見到實(shí)效，從而提高教師的教學(xué)反思能力,。

教學(xué)反思是增進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐知識的重要方法,，通過反思可以將經(jīng)驗提升為理論，通過在反思中尋找解決問題的方法可以生成知識,。但是實(shí)踐中越來越多的教師出現(xiàn)教學(xué)反思倦怠,，具體表現(xiàn)為反思心理疲倦、不愿反思,、對待學(xué)校的反思要求持消極應(yīng)付態(tài)度等,。如果這種狀況不改變,，那么剛剛建立起的這條教師專業(yè)發(fā)展之路將會變得越走越窄，為此,，必須認(rèn)真分析教師反思倦怠的原因并積極尋求對策,，使教學(xué)反思真正在教師專業(yè)發(fā)展方面更好地發(fā)揮作用。

1.教師時間緊,、工作壓力大是其中重要因素教師一天正常的工作包括上課,、備課、批改作業(yè),、輔導(dǎo),、做學(xué)生思想工作等，這些工作讓教師感到非常疲倦,，坐下來也就不愿再思考有關(guān)教學(xué)方面的問題了,。

2教師對反思實(shí)效感覺不明顯。

新課程改革以來,，反思作為校本教研的基本形式被學(xué)校制度化,，多數(shù)學(xué)校要求教師“天天有反思，周周有札記,，月月有案例,，期期有論文”。然而,，實(shí)踐中,，許多教師工作一天后，即使沒有遺憾,，沒有亮點(diǎn),，一般也就沒有反思，但是還得寫,，于是,，就出現(xiàn)了應(yīng)付、敷衍了事現(xiàn)象,，反思也就成了課堂教學(xué)的一個簡單回顧而已,，成了應(yīng)景式的反思。這種情況日復(fù)一日,，最終導(dǎo)致反思形式化,、表面化，內(nèi)容平凡重復(fù),，反思無新意,、空洞無物,。這樣的反思,，對教師的專業(yè)發(fā)展起不到什么作用,，反思也就成了沒有效果的行為，教師對反思的認(rèn)同感和新鮮感也就日益減退,，對反思感到厭倦,。讓反思制度化的出發(fā)點(diǎn)雖好，但要求過度,，容易使教師疲于應(yīng)付,，也就不可避免地出現(xiàn)反思的形式化、表面化,、無效化,，從而導(dǎo)致教師對反思喪失興趣。

3.當(dāng)前的唯成績論導(dǎo)致教師反思?xì)w因不當(dāng),，偏離專業(yè)發(fā)展方向,。

大多數(shù)學(xué)校的考評制度以學(xué)生考試成績?yōu)橹匾笜?biāo)，成績上升教師就很少去反思,，成績下滑才引起教師反思,，這種關(guān)于成績下滑的反思往往又歸因不當(dāng)，教師常常歸因于作業(yè)布置得少了,，對學(xué)生要求得不嚴(yán)了,，而很少從專業(yè)發(fā)展的角度思考自己不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為或教學(xué)過程中的不足。不當(dāng)?shù)姆此甲尳處煵⒉荒芤庾R到自己專業(yè)知識或?qū)I(yè)技能的不足,，而這給教師反饋的信號就是反思無成效,，從而也就影響了教師的反思情緒。

4.反思自身的局限性,。

對于新手教師來說,，反思是很難形成的，是相當(dāng)深奧的要求,，他們認(rèn)為反思對于他們掌握那些一般認(rèn)為的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容沒有什么作用,。而一些老教師也認(rèn)為反思對教學(xué)并沒有多大幫助，因為他們已經(jīng)習(xí)慣于教學(xué)上的重復(fù)了,。另外,，反思一般是針對現(xiàn)實(shí)問題的，但只進(jìn)行問題的反思而不關(guān)注對問題解決方法的思考是不能解決現(xiàn)實(shí)問題的,，即便是關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題的解決方法,，如若反思后缺乏行動跟進(jìn)，同樣不能解決現(xiàn)實(shí)問題,，難以改變現(xiàn)狀和顯現(xiàn)實(shí)效,，教師自然就沒有積極性，感到厭倦,。

1.變強(qiáng)制性反思為鼓勵性反思,。

教學(xué)反思不同于一般的教學(xué)思維,，可以簡單地將教學(xué)反思理解為對過去的教學(xué)過程或教學(xué)經(jīng)驗的再思考，所以,，通常意義下教學(xué)反思不是當(dāng)下發(fā)生的,，也不是即時作出的。教學(xué)反思是教學(xué)行為作出之后,，對行為過程及其結(jié)果或經(jīng)驗的再審視和再思考,。也就是說，教學(xué)行為發(fā)生之前,，教師通過備課活動這類的教學(xué)思維對采取的教學(xué)行為進(jìn)行了分析思考,，并認(rèn)為如此教學(xué)是可行的，教學(xué)之后,，教師根據(jù)實(shí)際反應(yīng),，又回頭審視當(dāng)時做出如此行動的想法的不足或英明。它不是與教學(xué)實(shí)踐同時發(fā)生的,，而是發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐之后,。對于一線教師來說，顯然這種理解更具有實(shí)踐意義,。

在這種理解意義下,，教學(xué)反思有兩種形式，一種是自覺的自我行為反思,，這種反思屬于基于教師自覺性的一種反思;另一種是學(xué)校要求的反思,，屬于學(xué)校行為，有學(xué)校督促檢查,，這種反思屬于基于學(xué)校要求的反思,。這兩種反思，一種出于自我,，一種出于制度,。反思只有轉(zhuǎn)化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，才會產(chǎn)生真正的效果,。也就是說,，后一種反思必須轉(zhuǎn)化為前一種反思，才能產(chǎn)生實(shí)效,，才能成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素,。高壓下的反思多數(shù)是應(yīng)付的反思，是沒有功效的反思,。所以,，學(xué)校應(yīng)重新考慮對教師反思的具體要求，改強(qiáng)制為鼓勵。同時,，教師還應(yīng)清醒地認(rèn)識到,，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆此际潜匾模^多的反思可能是虛偽的,。

2.從微觀問題著手進(jìn)行反思。

首先要幫助教師建立正確的反思作用觀,，那就是反思功能不是立竿見影的,。尤其是理論工作者常期望教師對自己的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思、提煉,，使之從感性經(jīng)驗上升到理性經(jīng)驗,，形成理論，這種想法是好的,，但教師如果僅僅對經(jīng)驗進(jìn)行反思,，那就更難以感受到反思的實(shí)效性。其次,，引導(dǎo)教師的反思方向,。事實(shí)上，反思來自于自我意識的覺醒,，而自我意識的覺醒產(chǎn)生于在舊有理念導(dǎo)向下的實(shí)踐的困惑和迷茫,，可以說反思產(chǎn)生于以往教學(xué)過程中遭遇的“問題”或“無知境界”。所以,，要將反思引導(dǎo)到對現(xiàn)實(shí)問題的反思上,。當(dāng)然，問題的內(nèi)涵應(yīng)該擴(kuò)大化,，凡是能引起自我信念的疑難或心理上的不適都應(yīng)該看作是問題,。如果教師沒有遇到現(xiàn)實(shí)問題，而經(jīng)驗也沒有明顯增加,，也就難以反思,。“巧婦難做無米之炊”即使“好”教師也難做無反思對象的反思,。這就要求教師要多從微觀層面和局部視角去分析日常教育教學(xué)過程,，發(fā)現(xiàn)問題，從而進(jìn)行反思,。這類反思容易見到實(shí)效,，容易激發(fā)教師反思的興趣和熱情。

3.反思后要有行動跟進(jìn),。

教學(xué)反思不是為回顧而回顧,，而是要在回顧中發(fā)現(xiàn)問題和不足，進(jìn)而修正行動方案，進(jìn)入新的行動嘗試,。只有反思后進(jìn)行行動跟進(jìn),，教師才能獲得真正的改變和成長。許多教師感覺不到反思的效能,，就是因為反思后缺少行動跟進(jìn),。所以，根據(jù)美國心理學(xué)家波斯納()提出的教師的成長公式“成長二經(jīng)驗+反思”,，“成長,、經(jīng)驗、反思,、行動跟進(jìn)”構(gòu)成教師專業(yè)成長一個小周期,，如下圖。

每天都要求寫反思日記可能沒有多大意義,，因為教學(xué)行為技能需要鞏固,、熟練。意識到問題了,，要認(rèn)真反思;發(fā)現(xiàn)問題了,，要深度反思。每次反思,，都要調(diào)整改變教學(xué)行為,，要有行動跟進(jìn)。

4.反思定位要明確,。

在對教師反思的目標(biāo)要求上,，往往是要求教師指向更新教學(xué)觀念，改造和提升教師的教學(xué)經(jīng)驗,，提高教學(xué)質(zhì)量,。但一開始就把教學(xué)反思定位在改變和重組教師的教學(xué)經(jīng)驗，形成先進(jìn)的教育觀念和個人化的教育哲學(xué),，要求有點(diǎn)高,。剛開始應(yīng)該把反思目標(biāo)定位在改變教學(xué)行為上，這樣就更直接具體一些,，更容易見到實(shí)效,。因此，對教學(xué)反思應(yīng)適度要求,，讓教師慢慢養(yǎng)成習(xí)慣,。

5.反思不等于寫反思日記。

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的是教學(xué)后的反思活動,，而不是寫反思日記,，寫反思日記是反思成果外化的一種形式,。要區(qū)分反思和寫反思的不同，只要反思之后認(rèn)識提高了,，行動跟進(jìn)了,，也未必要寫出來。寫反思日記,、敘事寫作,，會產(chǎn)生關(guān)于被評價的日記或敘事的真實(shí)性和倫理問題，而目前學(xué)?？赡苓€沒有這樣一個呈現(xiàn)真實(shí)反思的環(huán)境,，所以，反思日記一般都是寫些空泛的話,，難以找到問題的真正根源。學(xué)校要創(chuàng)造真正有利于教師反思活動的機(jī)制和環(huán)境,，促成教師經(jīng)常反思的習(xí)慣,，讓他們主動進(jìn)行思想交流，而并不一定僅僅是每周都提交一份反思日記,。

6.給予反思方法的指導(dǎo),。

反思需要方法的引導(dǎo)。當(dāng)前,，在教師心目中,，好像反思就是寫反思日記。其實(shí),，反思的方法有許多,，如教師間的交流討論活動就是一種有效的反思形式。同樣,，反思的內(nèi)容點(diǎn)也很多,，可以對經(jīng)驗進(jìn)行反思，對各種現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行反思,，每次反思不一定面面俱到,。對經(jīng)驗的反思應(yīng)該呈現(xiàn)階段性，即一個階段進(jìn)行一次,，而更多的是鼓勵教師對具體某堂課存在的實(shí)際問題進(jìn)行反思,，如反思教學(xué)行為是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實(shí)際存在多少差距以及為什么會出現(xiàn)這種差距,，是否創(chuàng)造性地使用了教材,，教學(xué)過程是否適應(yīng)學(xué)生的個性差異，教學(xué)過程中是否有“智慧的火花’護(hù)迸發(fā)以及處理是否得當(dāng),，等等,。剛開始時，反思可能只是點(diǎn)滴的，但慢慢地會逐漸深刻和豐富起來,。

出處 www.sevw.cn

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇十二

在平時的教學(xué)或練習(xí)中,，教師要有意識地安排學(xué)生計算競賽，如：看誰算得又對又快等,。一說起競賽,，學(xué)生的好勝心就會馬上被調(diào)動起來：老師，出題吧,！此時,，教師可以根據(jù)教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行針對性的計算題訓(xùn)練,。學(xué)生都有好勝的心理,，總是希望第一，得到老師和同學(xué)們的表揚(yáng),，在這種興趣盎然的狀態(tài)下,，學(xué)生的計算興趣被激發(fā)，計算的速度和準(zhǔn)確率也會大大提高,。即使有些學(xué)生計算錯誤,，但他們也很容易理解和接受他們錯誤的原因，進(jìn)而主動地糾正他們的錯誤,，爭取下次做對能獲得老師的表揚(yáng),！經(jīng)過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的計算能力便能大大提高,。

在教學(xué)工作中,，我們知道學(xué)生的計算錯誤真的是五花八門，有粗心抄錯題的,、寫錯數(shù)的,、還有對錯數(shù)位的等等。教師故意將學(xué)生作業(yè)中的典型錯誤收集起來,，定期上一節(jié)糾正錯誤課,，讓學(xué)生當(dāng)一回“錯題醫(yī)生”，對錯題進(jìn)行會診,。說起要當(dāng)“醫(yī)生”,，學(xué)生的'興趣也馬上被調(diào)動起來，他們會爭相舉手：我來當(dāng)醫(yī)生,，我來把脈……,。學(xué)生在“當(dāng)醫(yī)生”的樂趣中發(fā)現(xiàn)和洞悉他們作業(yè)中常犯的錯誤所在，就會對錯誤的原因記憶深刻,，從而糾正了他們的錯誤因素,，提高了計算的準(zhǔn)確率,。另一方面，學(xué)生為了表現(xiàn)他們有高超的“醫(yī)術(shù)”,，往往也樂于去學(xué)習(xí),、去探究、去求知,、去發(fā)現(xiàn),。

激發(fā)學(xué)生的計算興趣，可以設(shè)置趣味小游戲,，用游戲的方法提高學(xué)生的計算興趣,，讓學(xué)生更加的自愿去接受學(xué)習(xí)計算力。讓學(xué)生在參與游戲活動中不知不覺地發(fā)生改變和提高,。例如教會學(xué)生玩24點(diǎn)小游戲,，讓學(xué)生的計算能力在玩24點(diǎn)小游戲中迅速得到提高。又如在教學(xué)數(shù)的分與合時,，可以采用以10為基點(diǎn)的分與合進(jìn)行“拍手”的數(shù)學(xué)游戲等等,。

在平時的教學(xué)當(dāng)中，我們教師只要善于激發(fā)學(xué)生的計算興趣,，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,，學(xué)生的計算能力定能大大提高,。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇十三

學(xué)校要整合條線管理和塊面管理的優(yōu)勢,，強(qiáng)化年級組在組織、協(xié)調(diào),、互動,、研究等方面的功能，各年級分別建立年級管理領(lǐng)導(dǎo)小組,，各小組均有一名校級領(lǐng)導(dǎo),、一名政教處領(lǐng)導(dǎo)、一名教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo),、一名作為教師代表的年級組長,。“四位一體”的管理模式,，減少了管理層次,，有利于上下級之間和政教、教務(wù)部門之間的緊密聯(lián)系和相互溝通,，拉近了干群之間的距離,，使上情下達(dá)，下情上達(dá),，政令暢通,，從而極大提高了管理效能,。

在評價標(biāo)準(zhǔn)上，不能僅以平時一次或幾次考試的數(shù)字作為單一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量,，要把教師的教學(xué)研究,、教改實(shí)驗、創(chuàng)造性教學(xué)和校本課程開發(fā)以及師生關(guān)系引入評價的內(nèi)容,。在評價的'方式上,，要加強(qiáng)學(xué)生評教的環(huán)節(jié)，通過師生雙方的評價,，努力使評價過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思,、學(xué)會自我總結(jié)的過程。在評價結(jié)果的使用上,，要客觀公正看待,、動態(tài)發(fā)展觀察，并把它置于教師專業(yè)成長的全過程,，從而促使教師全面了解自己,，明確自己所處的成長階段和進(jìn)一步努力的方向。

不同的課型有不同的常規(guī)要求,，也有各自的教學(xué)環(huán)節(jié),，只有在遵循常規(guī)要求、抓住各個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上發(fā)揮師生雙方的主觀能動性和創(chuàng)造性智慧,，才能使教學(xué)要求得到落實(shí),，真正提高課堂教學(xué)的效益。新授課,，教師要發(fā)揮主導(dǎo)地位,，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的疑惑,。復(fù)習(xí)課要做好知識的歸納整理,，做好典型案例的分析，最后的落腳點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生自己歸納總結(jié)知識體系,。試卷講評課要統(tǒng)計學(xué)生答題情況,，確定講評目標(biāo)，設(shè)計講評思路,。講評過程中要注意歸類講評,、重點(diǎn)講評、過程評析和變式講評,，要盡量創(chuàng)設(shè)條件,，讓學(xué)生充分展現(xiàn)思維過程，然后針對學(xué)生思維缺陷,，切實(shí)講清錯因,，要注意跟蹤補(bǔ)償,，確保二次過關(guān)。

課堂教學(xué)“有效”,，不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真,，主要是指教師通過教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展,，應(yīng)該把“學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展”作為教學(xué)有沒有效益的唯一指標(biāo),。教師教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，都必須確立學(xué)生意識,，關(guān)注學(xué)生成長,。教學(xué)是一門科學(xué)，更是一門藝術(shù),。在教學(xué)管理上沒有什么“捷徑”可走,，也不是一朝一夕就能取得成效的，它需要的是科學(xué),、客觀,、理性，扎扎實(shí)實(shí),，一步一個腳印,，只要我們勇于探索，克難求進(jìn),，充分調(diào)動各方面的積極性,，學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量就一定能夠不斷躍上新的臺階。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇十四

第一段：引言（150字）,。

教師作為培養(yǎng)學(xué)生德智體美四方面全面發(fā)展的重要人員,，其思政能力顯得尤為重要,。提高教師思政能力,，既是適應(yīng)新時代教育改革的需求，也是保證學(xué)生得到全面發(fā)展的重要途徑,。本文將從培養(yǎng)教師的思政意識,、加強(qiáng)教師的思政教育知識和能力、以身作則影響學(xué)生,、加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)以及定期進(jìn)行教育培訓(xùn)五個方面探討如何提高教師的思政能力,。

第二段：培養(yǎng)教師的思政意識（250字）。

提高教師思政能力的第一步是培養(yǎng)教師正確的思政意識,。教師作為學(xué)生的榜樣和引路人,，其思想政治覺悟決定著教育工作的質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)該通過豐富的思政活動和講座等方式,，引導(dǎo)教師加強(qiáng)對黨的思想路線和政策法規(guī)的學(xué)習(xí),，教育教師懂得思政工作的重要性,，從而形成正確的思政意識。

第三段：加強(qiáng)教師的思政教育知識和能力（250字）,。

提高教師思政能力還需要加強(qiáng)其思政教育知識和能力的培養(yǎng),。教師是學(xué)生的靈魂導(dǎo)師，理論素養(yǎng)和教育能力是教師進(jìn)行思政教育的基礎(chǔ),。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師的政治理論學(xué)習(xí),，培養(yǎng)教師豐富的思政教育知識和高超的教育能力。此外,，學(xué)校還應(yīng)注重提高教師的學(xué)科素養(yǎng)和教育教學(xué)能力,，使其能夠更好地在課堂上開展思政教育。

第四段：以身作則影響學(xué)生（250字）,。

提高教師思政能力需要教師以身作則,，成為學(xué)生的道德楷模。教師作為學(xué)生的榜樣,，言傳身教是尤為重要的,。通過正確的行為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生的思政意識和道德情操,。因此,，教師要注重自身修養(yǎng)和素質(zhì)提升，不斷提高自己的道德品質(zhì)和行為表率,，為學(xué)生樹立正確的榜樣,。

第五段：加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)和定期進(jìn)行教育培訓(xùn)（300字）。

提高教師思政能力還需要加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)和定期進(jìn)行教育培訓(xùn),。團(tuán)隊合作是教育工作的重要保障,，學(xué)校應(yīng)注重教師之間的交流與合作，形成共同進(jìn)步的良好氛圍,。此外,，學(xué)校還應(yīng)定期組織教師進(jìn)行教育培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和思政能力,。通過交流研討和相互學(xué)習(xí),，不斷提高教師思政能力的水平。

結(jié)尾（200字）,。

提高教師思政能力是保證學(xué)生得到全面發(fā)展的重要途徑,。通過培養(yǎng)教師的思政意識、加強(qiáng)教師的思政教育知識和能力,、以身作則影響學(xué)生,、加強(qiáng)團(tuán)隊建設(shè)以及定期進(jìn)行教育培訓(xùn)等途徑，不斷提高教師思政能力，將有助于培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的優(yōu)秀學(xué)生,。學(xué)校和教育部門應(yīng)共同努力,，為教師提供更好的培訓(xùn)和發(fā)展機(jī)會，為提高教師思政能力創(chuàng)造更好的條件,。只有這樣,，教育事業(yè)才能蓬勃發(fā)展，培養(yǎng)出更多有思想,、有道德,、有學(xué)識的人才。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇十五

1,、讓學(xué)生熟練掌握運(yùn)算法規(guī)：在小學(xué)階段,，學(xué)生要學(xué)到自然數(shù)、小數(shù)和分?jǐn)?shù),，這三類數(shù)都要進(jìn)行四則運(yùn)算加,、減、乘,、除,，每一類數(shù)的每一種運(yùn)算都有自己特定的運(yùn)算法則，熟練掌握各類,。

2,、注意培養(yǎng)學(xué)生估算能力：新課程把培養(yǎng)學(xué)生的估算能力列入其中，充分反映出估算在數(shù)學(xué)計算和實(shí)際生活中的重要性,，估算能力也是一個人計算能力中相當(dāng)重要的一個方面,，具備良好的估算力。

3,、切實(shí)加強(qiáng)學(xué)生口算訓(xùn)練：在課堂中,，一般采取下列步驟進(jìn)行口算訓(xùn)練：先讓學(xué)生先口算出結(jié)果再讓學(xué)生說說自己的口算方法，對良好的'口算方法及時給予肯定,，有時對同一題目,，還可問學(xué)生有無別的口算方法。

4,、善于采取簡便算法：有些數(shù)學(xué)計算試題具有明顯的形式和數(shù)構(gòu)造特征,，這些特征正是施展簡便算法的大好機(jī)會,，通過一定數(shù)量的簡算練習(xí),，不但提高了學(xué)生的觀察能力和分析能力，而且逐步強(qiáng)化了學(xué)生數(shù)學(xué)計算的技巧和快捷性,。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇十六

作為一名教師,，提高政治能力是我們必須要面對和解決的任務(wù)之一。我們需要具備深刻的政治洞察力,，事件分析能力,，從而更好地為學(xué)生服務(wù),。在此基礎(chǔ)上，本文將對如何提高政治能力進(jìn)行以下探討和總結(jié),。

第一段：認(rèn)識政治能力,。

政治能力是指在政治、社會,、法律等方面具有豐富的知識和技能,，以及整體的思考能力和洞察力。對于教師而言,，提高政治能力與學(xué)科教學(xué),、學(xué)生管理和思想引導(dǎo)等方面息息相關(guān)。因此,，教師在提高自己的政治能力方面必須認(rèn)識到其重要性,。

第二段：學(xué)習(xí)相關(guān)知識。

作為一名教師,，擁有廣泛的政治咨詢和政治分析能力,，需要學(xué)習(xí)相關(guān)的政治知識。我們可以通過政治課和歷史課進(jìn)行學(xué)習(xí),，同時也可以通過網(wǎng)絡(luò)或讀書等方式進(jìn)行知識補(bǔ)充,。這些知識將促進(jìn)我們對政治現(xiàn)象進(jìn)行科學(xué)的分析和判斷，為學(xué)生提供準(zhǔn)確的指導(dǎo)和輔導(dǎo),。

第三段：擴(kuò)大視野,。

培養(yǎng)政治洞察和思考能力還需要我們拓寬眼界并增強(qiáng)信息的收集與分析能力?？梢詮恼涡侣?、評論、社會熱點(diǎn),、公文,、學(xué)術(shù)報刊等渠道多角度、深入了解當(dāng)前政治趨勢,、解讀政策導(dǎo)向,，不僅提高了自身的理解和判斷能力，同時對教學(xué),、學(xué)生思想引導(dǎo)等方面會有提升,。

第四段：關(guān)注時事。

時事政治是指最近發(fā)生的政治熱點(diǎn)事件,，在教育中,，關(guān)注時事政治可以使教師更為深入地了解學(xué)校、地方和全國的政治動態(tài)和政策。同時可以配合教學(xué)知識進(jìn)行實(shí)際運(yùn)用和厚植知識面,。關(guān)注時事可以促使教師時刻與社會同步發(fā)展,，因此，作為教師,，我們應(yīng)該時刻緊緊抓住社會發(fā)展大好機(jī)遇,。

第五段：發(fā)揮個人作用。

每個人都可以為中華民族的偉大復(fù)興做出自己的貢獻(xiàn),。作為一名教師,，我們可以利用自身的知識和能力，積極參與課程設(shè)計,、學(xué)生思想引導(dǎo),、教學(xué)培訓(xùn)等活動，推動學(xué)校教育事業(yè)向前發(fā)展,。積極發(fā)揮個人的作用,，把提高自己的政治意識和能力轉(zhuǎn)化為對學(xué)生和社會更好的貢獻(xiàn)。

結(jié)尾：

提高政治能力是教師必須要面對的任務(wù)之一,，棱角分明的政治思想需要教師加強(qiáng)自我鍛煉,，才能為國家提供知識人才和積極的社會進(jìn)步貢獻(xiàn)。在平凡的教學(xué)工作中,，我們應(yīng)該深刻認(rèn)識到提高政治能力的重要性,，通過前期的知識學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，積極升華個人的政治素養(yǎng),，為學(xué)校的發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展作出自己的貢獻(xiàn),。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇十七

教師作為國家和社會的培養(yǎng)人才的中堅力量，擔(dān)負(fù)著重要的思政教育責(zé)任,。隨著教育改革的深入推進(jìn),，提高教師思政能力已成為當(dāng)前教育領(lǐng)域的重要課題。在這個背景下,，我深入思考,、實(shí)踐并總結(jié)了自己提高教師思政能力的心得體會。

第二段：加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，提升思政內(nèi)涵,。

思政是當(dāng)前教育的核心，作為一名教師,，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),，提升自身的思政內(nèi)涵。我通過參加各種思政培訓(xùn)班,、讀書研討會等形式,，學(xué)習(xí)了馬克思主義理論,，加深了對黨和國家路線方針政策的理解,。同時,，不斷拓寬自己的知識面，豐富思想內(nèi)涵,，以更好地教育引導(dǎo)學(xué)生,。只有理論水平提高了，思政工作才能更具深度和廣度,。

第三段：情感投入,，做學(xué)生的知心朋友。

思政工作需要教師與學(xué)生保持良好的互動關(guān)系,。我認(rèn)識到,，只有真正了解學(xué)生的內(nèi)心世界和獨(dú)立思考，才能更好地開展思政教育工作,。所以,，在與學(xué)生的交往中，我盡力營造公平公正的環(huán)境,，關(guān)心他們的成長和發(fā)展,。通過傾聽，凝聚他們的情感需求,，使自己成為他們的知心朋友,，幫助他們解決困惑和問題。

第四段：創(chuàng)新思政教育方法,，激發(fā)學(xué)生的主動性,。

傳統(tǒng)的思政教育方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代學(xué)生的需求。作為教師,，我在教育過程中注重創(chuàng)新思政教育方法,，激發(fā)學(xué)生的主動性,。通過開展研討課,、主題講座等形式,，讓學(xué)生積極參與課堂討論和互動,，提高他們的思辨能力和解決問題的能力,。同時,，結(jié)合當(dāng)前社會熱點(diǎn)問題,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)案例分析,，拓展視野,，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感,。

改善教師思政能力并不是一蹴而就的過程，需要持續(xù)的反思和不斷的提升,。在實(shí)踐中,，我經(jīng)常與同事進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗分享,，從他們身上汲取思政教育的新思路和方法。同時,，根據(jù)學(xué)生的反饋,，我也不斷調(diào)整教學(xué)策略，為了更好地履行思政教育的職責(zé),，我常常參加專業(yè)培訓(xùn),，與同行交流，不斷提高自己的綜合素養(yǎng)和能力,。

總結(jié)：

提高教師思政能力需要全面發(fā)展,，既要扎實(shí)的理論功底，又要關(guān)心學(xué)生的情感需求,；既要創(chuàng)新教學(xué)方法,，又要不斷反思和提升。只有通過不斷地努力,，教師才能真正成為學(xué)生心中的楷模和引路人,，并在這個過程中推動提高思政教育的質(zhì)量。只有加強(qiáng)教師思政能力,，才能更好地肩負(fù)起教育事業(yè)的使命,。

提高教師教學(xué)設(shè)計能力篇十八

教師的教育創(chuàng)新不是無源之水，也不是憑一腔熱情可做到的,，必須以豐富的知識作為基礎(chǔ),。教師掌握的知識越豐富，知識結(jié)構(gòu)越合理,，就越能觀察和發(fā)現(xiàn)新問題,，越能適應(yīng)教育創(chuàng)新的需要。教育創(chuàng)新要求教師要有多方面的知識：不僅需要廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識,，精深的專業(yè)知識,，而且要有多學(xué)科的專業(yè)知識；不僅需要一般的教育科學(xué)知識,，而且需要系統(tǒng)的方法-論知識,。同時要注意不斷了解現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的最新成果，及時掌握現(xiàn)代化教育教學(xué)技術(shù)和手段,，并把它們運(yùn)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中,，為教育創(chuàng)新服務(wù)。因此,，面對知識更新周期日益縮短的時代特征,，教師本身要學(xué)會學(xué)習(xí)，不斷地吸收新知識,，擴(kuò)展教育視野,，以滿足教育創(chuàng)新的要求,。

二、教師要加強(qiáng)教育科研,，用教育科研帶動教育創(chuàng)新

教育科研能力是在教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,，又超越和升華于教育實(shí)踐的創(chuàng)新能力。教師要想使自己真正成為教育教學(xué)的研究者,，首先必須要對自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動不斷反思和探究,，不斷創(chuàng)新自己的教育教學(xué)方法,，逐步形成自己的教育教學(xué)風(fēng)格和教育教學(xué)理論,；其次，從創(chuàng)新的高度來看待傳統(tǒng)的教育教學(xué)理論和方法,，及時研究和吸收新的教育教學(xué)理論和方法,，尋找解決問題的新思路、新方法,，做一個研究型的教師,；再次，大膽開展教育教學(xué)創(chuàng)新研究,，把研究的新成果及時運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐中來,，用實(shí)踐的結(jié)果再去檢驗自己的研究成果，并及時修正和完善自己的研究,。通過“課堂”這所“實(shí)驗室”,，能及時把教育教學(xué)創(chuàng)新研究付諸實(shí)踐，并能及時反饋信息,，檢驗研究成果,；最后，及時總結(jié)研究中的得失,，歸納出符合規(guī)律性的東西,，并把它推廣運(yùn)用。這種教育科研的過程,，實(shí)際上是一種教育創(chuàng)新的過程,，是一種用教育科研帶動教育創(chuàng)新的過程。

三,、教師要創(chuàng)新教學(xué)方案,，從整體思路上提高教育創(chuàng)新能力

法，積極嘗試新的方法,，因材施教,。絕不能不顧學(xué)生的實(shí)際情況，照本宣科,。對教育內(nèi)容的安排更需要進(jìn)行創(chuàng)新,，要把教材內(nèi)容創(chuàng)新性地進(jìn)行“拆分”,，然后再根據(jù)需要重新“組合”，使“課”真正成為蘊(yùn)含審美價值,、洋溢審美情趣的立體動態(tài)的藝術(shù),。使“上課”成為孩子們的“享受”。在具體的教育實(shí)踐中,，教師通過引導(dǎo),、點(diǎn)撥、講授,、討論等多種形式,，采用現(xiàn)代化的教育教學(xué)手段，使學(xué)生從內(nèi)心需求出發(fā),，忘我地參與到教育教學(xué)進(jìn)程中來,。由此可見，設(shè)計一個最佳的教育教學(xué)方案不僅能使教師的已有知識經(jīng)驗得到綜合運(yùn)用,，更是教師創(chuàng)新能力的體現(xiàn),，教師要善于從整體設(shè)計教育教學(xué)方案中來提高自己的教育教學(xué)創(chuàng)新能力。

四,、教師要創(chuàng)新教學(xué)方法,，從課堂教學(xué)上提高教育創(chuàng)新能力

有的知識應(yīng)用到具體問題中去。

五,、教師要創(chuàng)新問題情境,，從問題情境中提高教育創(chuàng)新能力

良好的問題情境設(shè)計，可以使學(xué)生產(chǎn)生一種心理上的期待感,，形成對問題探究的強(qiáng)烈熱情,，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維活動的重要條件。為此,，教師先要營造寬松,、民主、自由的教育氛圍,。形成有利于學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的環(huán)境,。其次，教師要根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn),，運(yùn)用提問,、操作、演示或?qū)嶒灥确椒▉韯?chuàng)新問題情境,。這種問題情境要有一定的難度,，學(xué)生必須通過努力才能完成，整個思考的過程就是一個創(chuàng)新的過程,。教師要善于創(chuàng)設(shè)難度適中的問題情境,，來調(diào)動學(xué)生思維活動的'主動性和創(chuàng)新性,。這樣，通過創(chuàng)新問題情境,，也提高了教師的教育教學(xué)創(chuàng)新能力,。

《教師如何提高創(chuàng)新能力》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看,。