心得體會不僅是對我們個人成長的記錄，也可以分享給他人,，共同成長。如何寫一篇較為完美的心得體會是一個需要認真思考的問題,。以下是一些寫得不錯的心得體會范文,，希望大家能夠從中受益，寫出更好的心得體會,。

學生學習版語文新課標的心得體會篇一

首先,，必須認真學習現代教育理論，特別是素質教育,、創(chuàng)新教育和基礎教育改革等方面的理論,，轉變傳統(tǒng)的教育。在未來的課堂上,，知識將有三個方面組成,，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識,、師生互動產生的新知識,。新課程將改變教科書一統(tǒng)課堂的局面，教師不再只是傳授知識,，教師個人的知識也將被激活,，師生互動產生的新知識的比重將大大增加。教師將從知識的傳遞者轉變到學生學習的促進者,、組織者,。因此，就教師而言,，要適應新課程教學,，就必須接受繼續(xù)教育。對新課程充分理解,，誠心接受,，熱情投入,，有效實施并根據新課程要求，不斷提高自身綜合素質,。在新課程實施中實現自身發(fā)展,，教師的發(fā)展又將構成新課程實施的條件。

其次,，隨著新課程的運行,，教師要調整自己的角色，改變傳統(tǒng)的教育方式,。教師在課堂上所扮演的角色直接影響著教學效果,。按照新課程的要求，教師應當幫助學生制定適當的學習目標,，并確認達到目標的最佳途徑,；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略,；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境,，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣,；為學生提供各種便利,，為學生的學習服務；建立一個接納性的,、支持性的,、寬容性的課堂氣氛；作為學習參與者,，與學生分享自己的感情和想法；和學生一道尋找真理,，并且能夠承認自己的過失和錯誤,。真正體現"以人為本""以學生為中心"，讓學生成為學習的主人而不是知識的奴隸,。

總之,，新課程對教師提出了教育專業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備,，進行精心地設計,，才會在教學中使學生真正地動起來，才會使他們感到無限快樂,，感到自己精神的,、智慧的力量在增長，才會使學生的個性得到充分的發(fā)展,。新課程改革為老師創(chuàng)造了一個新的機遇,，"一切為了學生",，這將是老師心中為之奮斗的目標；賦予學生自由,，也將是老師教學中的唯一規(guī)范,。愉快教學，將令老師與學生在教學共同成長,，并使學生在學習中既獲得知識又得到個性的培養(yǎng)與健康發(fā)展,。

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老師，任重道遠,！

學生學習版語文新課標的心得體會篇二

20xx版作出如下描述：語文課程是一門學習語言文字利用的綜合性,、實踐性課程。義務教育階段的語文課程,，應使學生初步學會利用祖國語言文字進行交流溝通,，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提升思想文化修養(yǎng),，推動自身精神成長,。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點,。

由此可見,，義務教育階段的學生是“初步學會”利用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”,，甚或“完全學會”,，教學中，我們需合理把握學習語言文字利用的“度”,，切忌拔苗助長,，以免違背學生成長規(guī)律造成學生學習興趣的喪失。

1.識字與寫字,。

新課標規(guī)定,，中小學生在義務教育階段的九年里，要認識3500個左右常用漢字,。不過,，和老版語文課程標準相比，新課標對小學生會寫漢字的要求有所降低,。

一至二年級的學生要認識常用漢字1600個左右,，其中800個左右會寫。在老課標中,，一至二年級學生會寫漢字的要求是800到1000字,。

三至四年級學生要求累計認識常用漢字2500個，其中1600個左右會寫。事實上,，在老課標中,，要求這一年級段學生會寫20xx個左右漢字，在會寫字數量上,，“新課標”減少了400個,。

雖然低年級和中年級在會寫字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學生來說,，多識少寫更合適這個年齡段的孩子,。雖然會寫字量減少了，但“新課標”對寫字的質量要求提升了,。一至二年級要求,，掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字,，初步感受漢字的形體美,，寫字規(guī)范、端正,、整潔,。三至四年級就要求學生能用硬筆熟練書寫正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖,。到了五六年級,，則要求硬筆書寫楷書整齊美觀，并有一定速度,，同時能用毛筆寫正楷字,。對于初中生，則在硬筆書寫正楷字的基礎上,，學會寫規(guī)范通行的行楷字,，并能臨摹名家書法，體會書法之美,。

為了能讓各個學段的學生達到書寫的要求,，語文“新課標”還在第三部分實施意見中明確明確提出要求，要指導學生掌握基本書寫技能,，養(yǎng)成不錯的書寫習慣,，提升書寫質量,，小學1-6年級,，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習,，做到天天練,，在日常書寫中加強練字意識，提升書寫效果,。

2.閱讀與寫作,。

除了對漢字的識記和讀寫做出新的要求外,，此次修訂的語文“新課標”更加強調學生學習語文的閱讀、寫作,、口語交際等能力的培養(yǎng),。關于閱讀教學，更加突出地強調閱讀是個性化行為,，要尊重學生閱讀的感受,，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,，不應以模式化的解讀代替學生的體驗與思考,。重視給學生提供閱讀各種各樣類型的文章和材料的機會，并強調閱讀材料一定不但僅局限在文學性文章,，新聞報道,、隨筆、雜談,、圖表,、宣傳手冊，包含各種說明性,、論說性的文章等在內的廣泛的多樣化的'讀物,，只要是日常生活中存在的，經常用到的都應成為學校教育中的重要內容予以重視,。

對比舊課標,，語文科目在小學和初中階段都增多了背誦篇目。其中小學階段增多了6篇,，初中階段增多了14篇,。課程標準的這一調整并非增多了“死記硬背”的內容，而是讓學生養(yǎng)成不錯的語言習慣,、傳承傳統(tǒng)文化,。

課程標準將一二年級寫作定位為“寫話”，三年級開始是“習作”,，初中才是“作文”,。另外強調作文教學一定要減少對學生習作的束縛，注意引導鼓勵學生自由表達和有創(chuàng)意的表達,，寫真話,、實話、心里話,，不寫假話,、空話、套話。

3.關于語文知識的問題,。

現在教師還受制于應試教育,，很重視做題，重視講授和操練所謂系統(tǒng)性的語法修辭知識,，這并不利于學生自主學習,，發(fā)展個性，而且容易讓學生厭煩語文,。課程標準特別強調要擺脫對語法修辭等概念定義的死板記憶,，必要的語文知識的。

學生學習版語文新課標的心得體會篇三

各位老師大家好,。今天我講的題目是圍繞核心素養(yǎng)學習任務群,，實現新時期語文教學的高質量發(fā)展，我們大家都知道義務教育語文課程標準20xx年版的正式頒布是中國語文課程改革中的一件大事,。新課標體現的幾個幅度比較大,，可能會給我們帶來一些接受上的困惑。

我記得毛主席的矛盾論中間曾經說過,，當有許多矛盾存在的情況下,，我們應當抓住主要矛盾，如果主要矛盾解決了其他的矛盾也就可以迎刃而解,，那么在我們讀見新課標的過程中間真可以從這樣的角度來幫助我們逐漸推進,。我認為語文核心素養(yǎng)和這些任務群正是新課標兩個主要問題這兩個大概念，應該就是我們解讀新課標的重中之重,。那么,，我們應當怎么圍繞核心素養(yǎng)和學習任務群這兩個大點要的讀解，走進新課標呢,，我想從四個方面說下個人的見解,。供大家做參考。一是要認識小學語文教學現實隔絕的存在問題,，這是我們進入新課標的基礎,。不了解現實的存在問題，我們可能讀解新課標會帶來一些問題,。

二是要抓準新課標實施過程中的關鍵問題,。這個關鍵問題，當是兩個一個是語文核心素養(yǎng),，還有一個是學習任務群,，三是要分析課標中這兩大特點的歷史發(fā)展規(guī)律。四是要認識大概念,，這些語文課程時代發(fā)生態(tài)勢的基本精神,。今天就圍繞這樣四個內容，我分開的說一下,。

一要充分認識小學語文教學現實隔絕的存在問題,，老師們，我們應當看到在貫徹義務教育語文課程標準審驗稿也就是20xx年的那個課標,，在這樣的一個舊課標的實施過程中間我們小學語文教學取得了重大的進步,，這是不爭的事實，但對照國際形勢的多變和國內新時期的語文教學改革的要求來看,，存在的問題還是不少的,，我覺得主要四個方面。

第一個方面,，這是我們的量的過度關注,。對教學的量的過度關注裝閉了質的突破，這是一個存在問題,。教學目標的知識化問題,，今天依然比較突出這種。20xx年7月,，中央提出的建福優(yōu)質的戰(zhàn)略中,，已經有充分的體現。

第二以課文教授為中心的問題依然沒有解決,。在今天,，我們的語文教學課堂中心，總是狹隘的圍繞課文,，在那里做層級性的提問,。這就回避了我們語文教師的豐富性和生動性造成課堂主要是方式的統(tǒng)治化問題，這應該是我們存在的第二個問題,。

第三個問題,。語文教學呢還是偏重于所謂知識點的訓練。帶來了作業(yè)的過量,，教學內容目標的淺易化,，去年中央提出的雙減戰(zhàn)略正是為了解決這一嚴重弊端。

第四課堂教學中,，輕問題充斥,，課文的情趣是分析，提問仍然是今天課堂的主流,。這就嚴重的造成了學生思辨能力培養(yǎng),，帶來的輕表化問題，所以我認為啊以上四個相當嚴重的存在問題及教學目標的知識化,，教學方式統(tǒng)治化,，教學目標內容的狹義化和思辨能力培養(yǎng)的輕表化,。這應當是我們讀解新課標的邏輯起點和認識基礎。我要講的第二個問題是,。深入分析新課標的兩大特點,，他們的歷史發(fā)展規(guī)律。語文核心素養(yǎng)和語文學習任務群,，這是新課標在教學目標和教學方式上提出的兩個最重要的新內容,，無疑是我們讀解新課標兩個關鍵問題，這是兩個大概念,。語文核心素養(yǎng),、語文學習任務群是兩個大概念。我們應當怎么樣去深刻的理解呢,？最好的理解方法那就是我們可以回顧歷史,。解這兩個方面是如何嚴謹的？這應當是一種比較好的學習方法,。

我們先來看看,，語文核心素養(yǎng)這個教學目標的問題，他的歷史,，我認為可以分六個步驟來理解,，第一是以課文的講習為重點，中國語文教學的傳統(tǒng)啊,。一直來,，就是講課文，說明語文教材,，那就是一篇一篇現成的文章編制的課程課文,，從而呢一篇課文，一篇課文的進行教學,。這是課文,，都是姓陳的作品。所謂教學目標,，也就是教師怎么樣把課文講給學生聽,，并希望學生能全盤接受。課文熟讀,，背誦課文,，這就要成了教授目標的主體，這顯然是一個很大的問題,。歷史引進到第二個階段,，那就是以語文知識，作為教學目標的重點,。民國以來,，西學東建,，中國傳統(tǒng)的課文教學應該說呢，是帶來了相當猛烈的沖擊,。語文教學開始關注語文課程知識體系的傳授,。在當時的歷史條件下，這不能說是一個進步,。于是這語文就要是中間解課文的，講習中間我們開始關注對字詞句評等語法修辭等語文知識的重視,。傳統(tǒng)的語文知識似乎成了當時教學目標的重點所在,。

第三個歷史階段。是以能力作為教學目標的重點,。解放后我們隨著不要把語文課上成政治課的,，進一步認識到語文知識。還應當轉化為以為能力,，所以就提出來語文教學要加強語文訓練,，要把語文課上成語言文字的訓練課。要變多余的分析為扎實的語文訓練等等,。所有這些口號都強調了我們語文教學的目標,，應該是培養(yǎng)學生的語文能力，所以就必須強化訓練,。

第四階段的語文教學目標的理解的重點又有了變化,，開始關注，應當以智力發(fā)展為重點,。因為在教學改革的實踐中間,，人們進一步認識到語文的問題，基礎知識和基本能力,。當然很重要,，但是在進一步看，這二者都是人的智的發(fā)展,，于是發(fā)展質變,。這樣的語文教學又走上了世紀末，被視為實現語文教學目標的中心點,。我們的語文教訓目標的理解,。就從知識與能力，進一步發(fā)展到了重視語文的智力發(fā)展,，開始關注語文的創(chuàng)新教學問題,，這是第四個階段，,。

第五個階段那是我們舊課標中心提出的就是以三維的表達為重點,，應當說這是對我們語文教學目標的任職,，一個重要的進步。進入了20xx年義務教學語文課程標準,。也就是舊課標正式發(fā)飆了,，在課標中明確提出來。我們語文課程的目標要更積知識和能力,。過程和方法,，情感態(tài)度，價值觀這樣三個維度的設計,。這些提法被人們稱為三維目標,。

這樣的教授目標無疑是更全面了，他的概念也無疑是更大了,。他的重點當然也更加突出,，更加完整。

第六個階段,。新課標,，我們要從舊課標的三維目標。提出來以語文核心素養(yǎng)為重點,。二零二二班的義務教育語文課程標準,。明確提出語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現課程性質,，反應課程理念,，要確定課程目標的重中之重，那么什么是語文核心素養(yǎng)呀,。這個大概念的,。新課標中的解釋是。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習全部現成的正確價值觀必備品格和關鍵能力,。這里我們特別要注意正確價值觀必備品格和關鍵能力,，這應該是語文核心素養(yǎng)的三大要素，是課程育人價值的集中體系,。同時,，新課標還特別強調這一核心素養(yǎng)是學生間積極的語文實踐活動，不是教師講,、設總結的,，而是要點學生積極的語文實踐活動總結的。并在真實的語言運用情景中,，表現出來的這個意思非常重要是文化自信和語言運用,、思維能力新為創(chuàng)造的綜合體現。那么這段話,，把語文核心素養(yǎng)的內涵,、性質特點都解釋的非常清楚,，我個人的理解這段話十分重要。他告訴我們語文核心素養(yǎng)所具有的思想性,，實踐性和審美性,。這些人在語文教學目標的表示上。這第六步,，也就是語文核心素養(yǎng)是最先進的,。也是最全面的。

那么下面我們來看看,。新課標的第二個大問題就是語文學習任務群,。

學習任務群。是為了注重課程的階段性與發(fā)展性,。是以生活為基礎,，以為實踐活動為主線,。以學習主題為引領,，整合了學習內容，情境,，方法和資源等要素,。注重整體規(guī)劃，根據學對特征,，突出不同時段學生核心素養(yǎng)發(fā)展的要求體系,。語文任務群。從歷史發(fā)展過程來看,，他就是對我們語文教學內容的,。組織構建模式，因為我們曉得語文教學關鍵的問題是加這兩大問題,。一個就是教學目標叫什么,，教學目標，明確以后那就是教學的內容如何構建,。我們也可以體會到,，這兩個方面，正是我們了解,。新課標的關鍵,，當然，對于語文學習任務群我們也可以,。從歷史發(fā)展的過程中來體會它是怎么一步有一步,。這到今天的我歸納了下呢。也可以分六個步驟,。也就是歷史發(fā)展的六個階段,。

第二個發(fā)展到的階段的,。那就是以一個單元的課文教訓的要一個編排的中心，這個中心,?；蛘呤前此枷雰热荩蛘呤前凑Z文工具性要求,?；蛘呤亲骷易髌返鹊龋侥壳盀橹?。單元編排和單元教學已經成為我們語文科教材的基本形態(tài),。這是第二個的階段。

第三個的.階段呢,。那就是大單元的語文教學出現了,，以大的單元教學為重點。以大單元教學為重點,，那么什么是大單元呢,。大單元？其實它有兩種概念,，一種概念呢,。那么老師呢？根據相近的,。以及根據他說認定的目標要選定了兩篇作為補充,。那當然，這個單元跟原來的教材中的單元比起來呢,，他就是個大單元了,。這是第一種對大單元的理解，第二方面對大單元的理解,。

這意思也就是說呢,，還是原來的的那些課文，但是對課文的內容擴大了,，挖深了,，學習的任務呢也就有了相應的擴大，有一位教授,。他對大單元的理解時,，他說大單元應該就是一種學習單位。這是非常正確的,，他就是一個學習單位,，一個單元就是一個學習世界。一個完整的學習故事，這是第三個歷史階段,。

第四個階段,。以項目化學習為重點，項目化學習,，是一種系統(tǒng)的教學方式,，通過干預和拓展、探索過程進點復雜精神的問題,。讓學生從中學習,。某項重要的知識和某項有用的技能。所謂項目,，其實數值就是語文學習活動的某個內容的名稱,。這個我們都非常理解啊，現在我們有些老師的項目化學習,，他主要的呢,，還是從單元中間確定某一個項目把他到深透。

跨學科學習,，那就是我們很多老師其實在課文的教學中心往往呢,。也在引領孩子擴大視野，做跨學科的思考,?；蛘呤强鐚W科的聯系,，對我們來說呢這也不陌生那這也不陌生,。因此，整本書閱讀書或者是跨學科學習,。嚴格的講,，這是項目化學的進一步發(fā)展。

第六個教學內容歷史階段,。那當然就是以學習任務群為重點義務教育語文課程結構的安排遵循了學生的新型發(fā)展規(guī)律和核心素養(yǎng)形成的內在邏輯,。他以生活也基礎以語文實踐活動為主線。以學習主體為引領,，以學習任務為載體,，整合了，實習內容,。學習情境,，學習方法和學習資源等等這些要素，設計學習任務群學習任務群的安排,。注重了整體規(guī)劃,，因為沒有整體規(guī)劃，他也就沒有學習的武器，體現了他的連貫性和適應性,，基礎性的學習的任務群,。是發(fā)展性學習的啊。所以呢,，課標中間明確指出,。實現任務群的有一基礎性實現任務群，二,。發(fā)展型學習任務群,，這里是包括了使用性，閱讀與交流,。文學閱讀與倡議表達還有思辨性閱讀與表達,。

學生學習版語文新課標的心得體會篇四

今年暑假學校組織教師學習《小學語文新課程標準》，這次的店鋪習與以不同,，以前學習時,，我總是走馬燈似的看一遍，對《新課標》的學習不夠深刻,。今年,，學校要求每位教師先抄一遍，一萬多字的《新課標》在抄的時候的確費了一些勁,，但逐字逐句的抄寫,，讓我更全面、深入的了解了《新課標》,。通過學習,，我再一次更清晰的認識到小學語文，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一,，更是兒童學習語文,，運用語文為主的教育,。

通過學習，我發(fā)現我在教學第一階段時對學生在書寫漢字的筆順的要求上還不過關，我的學生馬上要進入中年級了,，我要根據中年級的學段要求,，完成語文在聽,，說,，讀，寫上的要求,，還要把之前落下的漢字書寫要求也補上,。《新課標》讓我的教學目的更加明確,，也給我指明了教學的重點和難點,，這樣就不會無的放矢了。

要從本班本校本地的實際出發(fā)，根據學生的年齡特征和不同教學內容,，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處,，大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式、討論式教學,，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內外，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法,，提高基本技能，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。

語文教師在教學過程中處理教材,、組織教學活動、選擇教學手段,、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素,，凝聚之后顯示出來的課堂氛圍,，這種課堂氛圍體現于教學的全過程,，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生,。古人云：文如其人,。可見“課如其人”的說法也合乎邏輯,，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣,，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，在語文課上顯出與眾不同的個性,，讓學生體會到學習的樂趣,。

在語文的教學中，就像“維納斯”、“比薩斜塔”這種殘缺的美也會讓世人為之傾倒一樣,，沒有哪一堂課可謂堪稱完美,，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進程里,，孜孜不倦前行的教師引領著學生開辟語文的新天地,，這也是每一位教師的職責。

“新課標”對于我來說已不陌生,，上學期教導處組織了多次學習活動,，但我認為真正把它滲入教學中絕非幾次學習那么簡單。于是利用暑假,，我再次認真研讀了小學語文新課程標準,，下面我就談談自己學習后的感想。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，擴大知識面,，課堂教學中師生互動等，培養(yǎng)學生形成“自主,、合作,、探究”的學習方式。強調以生為本,，注重人文性,、自主性，注重“三維”目標,。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學了,，我近期一直在反思為什么本班有些學生的成績一直平平，提升的很慢,，經過一段的時間的觀察發(fā)現,，對于低年級而言，拼音,、字詞教學是關鍵,，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有很多同學寫錯,，后來我經過思索調整了教學模式,，對于一些字詞訓練，訂正的時候不再是老師寫在黑板上,，而是讓學生自己去查書,、字典等，自己去訂正,，反饋下來效果比原先好了許多,。共同參與是課堂教學的靈魂,，教學的真正含義是教師教學生如何學習。在課堂教學中教師應調動全體學生的積極性,，使他們主動參與,、全面參與、全程參與,，興趣盎然地學習,、生動活潑地發(fā)展。學生的思維狀態(tài)如何,，直接影響學習的效率,。我會根據學生已有的生活經驗，創(chuàng)設鮮明生動的情景,，激活學生思維的興奮點,，真正使本班學生動腦、動口,、動手,，學思結合，樂于參與,。

學生學習版語文新課標的心得體會篇五

通過學習新課標，我受益匪淺,，收獲豐厚,，使我加深了對新課程改革的理解與體會,，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

語文教學必須以學生為中心,，提高學生的語文素養(yǎng),，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎,，就是讀讀背背,、說說寫寫,?！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛,，還沒有完全擺脫應試教育的模式,。小學語文教學較大程度上仍在“講”,、“練”,、“考”中兜圈子,。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在,。

語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。

俗語說：“熟讀唐詩三百首,，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性,。我們都知道,，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦,，積少成多,，然后融會貫通，化為已有,。一味的讀,，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生,？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的,。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣,。教師純粹“為講而講”,，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣,，課堂也頗顯熱鬧,，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快,。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已,。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽,。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面，增加閱讀量,，提倡少做題,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料,。九年課外閱讀總量應在400萬字以上,。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F代心理學研究成果表明,，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到,、眼到、口到,。這“三到”是多種器官同時參加活動的協同作用,。心理學家早有實驗結論：多種器官協同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎,。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味,、情趣和文氣。

語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗,，強調的是學生的自悟探究,。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育,，才是真正的教育,。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑,。在“讀”的基礎上,，“悟”出精髓。因“文”悟“道”,，因“道”學“文”,。當然，學生的自悟探究,，絕不能采取放羊式的自我領悟,，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng),，自悟探究中要有語言訓練,，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。

首先,，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來,，讓學生“少做題,，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人,。教學中要強調“精講”,，使學生能在課內完成大部分作業(yè)。為此,，要關注兒童的經驗和體驗,，并以兒童的經驗、體驗為中介,，解決語文課程的抽象性,、概括性、典型性與兒童生活的具體性,、多樣性,、獨特性的矛盾。從兒童的經驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界,、情感世界,，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴,。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”,，有悖于常理的意見，也不要輕易否定,。我們常常見到的是,，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”,，表露了兒童純真的天性,，閃爍著智慧的火花。生活即課堂,。培養(yǎng)學生具有日?？谡Z交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐,，反復歷練,，把生活所得的一點一點累積起來,，才會形成一個人的口語交際能力。所以,，教師要打破課內課外的界線,，樹立大語文觀，生活處處有語文,，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,，關注自然，關注生活,，關注社會,。

總之，在新的課程,、新的學習方式,、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里,，教師和學生將共同成長，不斷進步,！

學生學習版語文新課標的心得體會篇六

新課標背景下,高中物理教學應該認識到師生互動和學習探究的重要性,在促進學生掌握物理知識的同時,提高學生的學習探究能力,。下面是本站小編為大家整理的學習物理新課標的。

供你參考!

在義務教育階段,，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練,，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望,、科學探究能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng),。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理,、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐,，注重物理學科與其他學科的融合,，使學生得到全面發(fā)展!

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能，經歷基本的科學探究過程,，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶;它是以提高全體學生的科學素質,、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程。

1,、注重全體學生的發(fā)展,，改變學科本位的觀念，重視物理課程在情感,、態(tài)度,、價值觀方面的教育功能,。

2、從生活走向物理,，從物理走向社會,，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活,。例：北京市使用清潔燃料車;由火車時刻表計算平均速度;水果電池;電冰箱的技術參數;學讀汽車速度表;用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡;了解微波爐的基本原理;了解數字信號和模擬信號的基本區(qū)別,。

3、強調過程與方法的教學,，注重科學探究,，提倡學習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能為載體,，讓學生經歷科學探究過程,，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神,、實踐能力,、創(chuàng)新意識;改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式,，提倡多樣化的教學方式,。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法,、增強探究未知世界的興趣和能力,，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的,。因此,，新課標十分強調科學探究的學習。在“內容標準”中,，科學探究是和科學內容并列的,，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié)、探究能力的表現,，以及探究教學的形式,，并分析了探究教學的實例。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一,，與“知識與技能”,、“情感、態(tài)度與價值觀”并列,。與過去的教學大綱的不同之處還在于,，它除了使用“知道”、“理解”等描述學習結果的行為動詞外,，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求,，如“經歷探究浮力大小的過程”等,。這種表述體現了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程,。

4,、注重學科滲透，關心學科發(fā)展,，加強sts教育,。

注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢,?？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約;科學技術給我們的生活帶來了福利,，同時也帶來了環(huán)境,、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學,，很少涉及科學的意義,，應該以物理學的內容為素材，受到科學的,、技術的和人文的教育,，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識,，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中,。

(二)新課程標準對教師提出了更高的要求。

面對新課標,，新教材,，新理念，新思路,，新評價,，對廣大教師也提出了更高的新要求。

1,、更新教育觀念：要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵,，更新教育觀念,，注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念;切實重視物理課程在情感,、態(tài)度,、價值觀方面的教育功能;倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性;注重過程與方法的教學;強調知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標(三維目標體系)并舉;加強新的課堂教學設計,、課外作業(yè)設計及學生評價體系設計等。

2,、擴大知識面：從新的課程標準,、新的教科書可以看出，新物理課程內容涵蓋的知識面極廣泛,，注重了學科的滲透,，使物理更走向社會，走近學生,，帖近生活,，它不僅滲透到生活中的各個層面，也滲透到化學,、生物,、天文、地理,、科技,、人文、社會等各個領域,，所以要求未來的物理教師不僅是一個“百科全書”,，還需是一個“技術能手“，一個能運用現代教育技術(主要是多媒體和網絡技術)進行物理教學的全能型教師,。

3,、在更高的層面上關心物理課程：在過去的教學中，教師關心的只是知識和技能的教學,，而現在教師更要關心的是全面的課程目標,，是知識的選取，是課程的設置,。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務的,，在物理學龐大的知識體系中，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標,。因此,，在明確總體目標情況下，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性,，這使得教師獲得一定的主動權,。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區(qū)別之一。在課程設置上,，過去大綱對目標要求非常具體,，如知道、理解,、掌握,、會,、選學等，現在的新課標更具有原則性,，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標準,，而不是教科書。

通過這一個月的課標學習與教研組活動,，我深深體會到自己物理課標的認識與備課的不足,。《課標》的學習,，使我認識到：新的物理教育體系中學生動手能力培養(yǎng)的重要性,，也明白了物理實驗不能只使用。

課件,。

來替代的必要性,。

物理是一門實驗性很強的課程，它的學習主要是用來解決日常生活中的實際問題,。物理《課標》明確指出了物理課程從生活中來,，到生活中去的主旨。并且指出了學習物理的方法“sts”即：科學,、技術,、社會。也就是告訴我們,，物理要與當代的先進的科學技術相聯系,，與社會主相聯系。物理的學習離不開科學技術的革新與社會的支持,。我們的學習更不能離開科學技術,，所以我們要聯系新技術的應用，立足于前沿,，讓學生在學習中立求能把物理知識與日常生活相聯系,，去解決實際生活中的問題，這樣才能更提高學生的學習興趣也物理的實用性,。

物理《課標》更注重了學生動手能力的培養(yǎng),，它把物理實驗從課堂延伸到課堂之外，把日常生活中的一些實例,、問題,，都拿來做為“動手動腦學物理”的實驗，把課堂問題通過實驗的方式進行驗證,，也注重了學生發(fā)現問題、提出問題能力的培養(yǎng),。更注重了學生實踐性報告的生成與寫作,。新的課程體系,，又對課本內容的順序進行了調整，使課程的學習更合乎學生的學習習慣與從易到難,、從簡到繁的學習方式,。課本中的很多“sts”，都注重了物理與社會,、科學,、技術的聯系。并在每一章的開始都設置了導語,。對本章學習內容有了一個提示的同時,，也讓學生對本章要學習知識解決什么樣的問題有了明確的了解。章后的“學到了什么”是對本章知識的總結,，讓學生在自學時有據可循,。

《課標》還提出了新的評價體系，在課程的學習過程中,，不只注重“知識與技能”的學習,，還對學生學習的“過程與方法”進行適時評價，并且更加注重學生在學習過程中的“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng),。更加注重學生在學習過程中的情感體驗,。這對學生的品質提高、道德素養(yǎng)的培育都有了新的指導性意見,。這在以前的《課標》中是沒有體現的,。物理的學習，更注重了學生興趣的培養(yǎng)及解決實際問題能力的解決,。讓學生在解決問題的實踐中得到提高,，體驗到成功的樂趣，使學生更加熱愛自然,、更熱衷于物理的學習,。

在前階段的組內教研中，我通過聽課,，認識到老教師對《課標》的理解很是透徹,，他們在課的學習中，放手讓學生動手操作,，而不是應用課件來替代,。在我們學校剛剛合校，器材還不是很好找的情況下,，老教師們的課依然是上得很精彩,。學生的動手操作仍然是做得很好，真的是讓我欽佩。于老師的密度測量,、郭老師的測平均速度,，學生的動手操作仍然是很到位，他們表現出很強的動手能力,，在課的進行中也體現出老師們對《課標》的理解與應用,。

通過學習與對往年中考習題的研究，我更明白新材料的應用在《課標》中的地位,，物理的學習是上升的,，是不斷發(fā)展的?！墩n標》也對我們物理老師提出了新的要求,，要求我們不斷學習，要有發(fā)展的意識與終生學習的意愿,，才能更適應當前的教育教學的需要,。

從初中就開始學習物理，到現在教物理,，已經有十幾年了,。手里捧著物理課程標準，在思考一個久遠的問題,，物理這門學科的意義是什么?我們老師在傳播著什么?如何傳播?終于可以靜下心認真領悟了!物理科學作為自然科學的重要分支,，不僅對物質文明的進步和人類對自然界認識的深化起了重要的推動作用，而且對人類的思維發(fā)展也產生了不可或缺的影響,。從亞里士多德時代的自然科學,，到牛頓時代的經典力學，直至現代物理中的相對論和量子力學等,，都是物理雪家科學素質,、科學精神以及科學思維的有形體現。

在義務教育階段,，物理課程不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練,，注重將物理科學的新成就及其對人類文明的影響等納入課程，而且還應重視對學生終身學習愿望,、科學探究能力,、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。因此物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理,、從生活到物理的認識過程,，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合,，使學生得到全面發(fā)展!

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能,，經歷基本的科學探究過程,，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶;它是以提高全體學生的科學素質、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程,。

1,、注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念,，重視物理課程在情感、態(tài)度,、價值觀方面的教育功能,。

2、從生活走向物理,，從物理走向社會,，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活,。例：北京市使用清潔燃料車;由火車時刻表計算平均速度;現代版曹沖稱象;水果電池;電冰箱的技術參數;用脈搏,、步長測時間和距離;學讀汽車速度表;用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡;了解微波爐的基本原理;了解數字信號和模擬信號的基本區(qū)別;用絕緣導線、鐵釘,、鐵片等自制有線電報機…,。

3、強調過程與方法的教學,，注重科學探究,，提倡學習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能為載體,，讓學生經歷科學探究過程,，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神,、實踐能力,、創(chuàng)新意識;改革以書本為主、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式,，提倡多樣化的教學方式,。在義務教育的物理課程中，使學生學到獲取知識的方法,、增強探究未知世界的興趣和能力,，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立，是與科學知識的學習同等重要的,。因此,，新課標十分強調科學探究的學習。在“內容標準”中,，科學探究是和科學內容并列的,，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié),、探究能力的表現，以及探究教學的形式,，并分析了探究教學的實例,。

新課標把“過程與方法”作為課程目標之一，與“知識與技能”,、“情感,、態(tài)度與價值觀”并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于,，它除了使用“知道”,、“理解”等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求,，如“經歷探究浮力大小的過程”等,。這種表述體現了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程,。

新課標還強調了知識與技能,、科學能力與科學方法、情感態(tài)度和價值觀都可以通過科學探究來實現,。如“探究重力的大小跟什么因素有關?”實驗方法設計如下：第一步,，問題的提出;第二步，讓學生猜想;第三步,，用鉤碼和彈簧稱進行實驗;第四步,，數據處理(數據表格、圖象作圖);第五步,，探究得出結論(數學函數表達式),。

4、注重學科滲透,，關心學科發(fā)展,，加強sts教育。

注重科學技術與社會的關系,，是當今世界科學教育的一個大趨勢,。科技的發(fā)展促進了社會的發(fā)展,，同時它又受到社會發(fā)展的制約;科學技術給我們的生活帶來了福利,，同時也帶來了環(huán)境、資源等許多問題,。過去的物理課程就科學論科學,，很少涉及科學的意義，應該以物理學的內容為素材,，受到科學的,、技術的和人文的教育,，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識,，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中.

學生學習版語文新課標的心得體會篇七

新的課程,，新的標準，新的教學模式,，需要新的教學理念,，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者就是教師,。今年7月份我有幸參加了小學語文教師新課標培訓,，使我受益匪淺。由于這次培訓的針對性很強,，培訓的主題是新課標的的學習，培訓的目的是幫助老師深入理解課標,，在培訓過程中,，我認真聆聽專家的講座，認真做筆記,，與同行們討論交流使我對新課標下的新課程有了更深的理解,，下面是我參加培訓后的幾點感悟，與各位同仁分享：

18號上午,，xx老師通過理論引領與實際教學案例從兩個方面為我們講解了基于任務群思想的小學語文大單元教學設計的理論基礎,、事實依據及實踐案例。在學習中我深刻認識到大單元,、大情境的有三個顯著特點：貫穿性：整個單元的教與學都發(fā)生在一個情境中,，而不是一個教學片段中運用的小情境。還要具有真實性:是真實的生活情境或語文學習情境,，而不是擬真或虛假的,。同時還應具有發(fā)展性：情境必然包含語文學習任務，支持學生用語文的方式做事.作為一名語文教師還應站在語文育人的高度,，凝練單元主題整合目標內容,，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學習使我在課程層面有了更深的理解要對課程進行生活化創(chuàng)造,，讓課堂有趣好玩將生活化內容進行課程化提升又要體現育人價值,，在接下來的教學中我會去掉不必要的學習支架，避免零碎,，最重要的是一定要有一個統(tǒng)領性大情境學習任務確保思維層級螺旋上升,，從而實現大單元，大情境的生活化和育人性,。

下午,，xx老師的`“新課標,、新課堂、新名師”主題講座視覺新穎為我們帶來了一股“新”風.在講座中我了解到語文學習任務群：第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”,，第二層的發(fā)展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”,、“文字閱讀與創(chuàng)意表達”、“思辨性閱讀與表達”,、第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”,。

這些新要求我們：別再過分強調筆順，要把漢字交活,，把漢字的美教出來,，把漢字與生活聯系起來（這是思維問題），還要把漢字文化,、獨特的構詞功能教出來,，總之從漢字的識字角度讓學生更有文化自信。

xx和xx兩位專家分別從新課標理念下小學語文跨學科學習實施策略和幼小銜接背景下小學語文的教與評兩方面中：我認識到語文跨學科學習是根據小學語文教學的需要,，有機地將其他學科知識概念以及方法融入到小學語文學科的教與學之中,，讓其他學科成為小學語文的有力輔助，增強語文教學的趣味性,，促進學生聽說讀寫能力發(fā)展文學素養(yǎng),，人格修養(yǎng)的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應小學生活是小學一年級重要的教育任務,。

本次新課標的培訓活動讓我對課程標準有了更加深入的把握與理解,。讓我認識到教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現的,，即不斷學習,，不斷實踐，不斷反思,。這次講座就像是為我這樣的新戰(zhàn)士行軍前的餞行宴,，授予我基礎的理論知識，針對新課標的一些變化,，作為教育工作者,，在今后的教學中不斷落實新課程標準提高課堂質量；認真研讀新課標,，立足核心素養(yǎng),；從培養(yǎng)人的角度來實現教學中的素養(yǎng)導向與立德樹人根本任務，學懂,、學深,、學精、學透,，在未來的教育實踐中落實新理念,，探索新方法,，實現新突破。

學生學習版語文新課標的心得體會篇八

20xx年8月26日我學習了河南省教育廳組織的暑期《義務教育語文課程標準（20xx年版）》線上培訓會,。雖然只有短短的一天,，但培訓所給予我的啟發(fā)和經驗卻是一筆永久的財富。一些對教育教學工作很有見解的專家以鮮活的教學課堂和豐富的知識內涵,，給了我們具體的操作指導,，使我的教育觀念進一步得到更新，真是受益匪淺,。下面就淺淺的說一下我的心得體會,。

義務教育語文課程按照內容整合程度不斷提升，分三個層面設置學習任務群,，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群,，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群,。而“整本書閱讀”拓展型學習任務群就屬于第三層,。

《語文課程標準（20xx版）》中明確提出要培養(yǎng)學生的讀書興趣，倡導少做題,、多讀書、好讀書,、讀好書,、讀整本書，養(yǎng)成良好的讀書習慣,，提高語文學習能力,，整本書閱讀被鄭重地寫進了課程標準之中。1941年,，葉圣陶先生在《論中學國文課程標準的修訂》中,，第一次明確提出要閱讀整本書：“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐,?！笨梢娬緯喿x是提升學生語文核心素養(yǎng)的必經之路。

“為什么需要閱讀整本書”,，學生浸潤在整本書中,，而不是單篇文章，把整本書作為教學內容,，積累整本書閱讀的經驗,，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力,，豐富精神世界,，培養(yǎng)每一個讀者精神世界的“景深”,。統(tǒng)編教材將整本書閱讀變得更為系統(tǒng)，它重視的不再是以前一味的強調“讀書吧”“你讀了沒”這樣的結果,，而是給予學生系統(tǒng)的,、螺旋上升的、層層遞進的讀書的方法,，學會有目的地閱讀,，學會批注，學會提問,，學會預測等等,，無一不是對孩子能力的提升，從重視結果向重視過程來轉變,。在“快樂讀書吧”中,，推薦書目，提醒學生堅持讀整本書,。指導學生讀整本書,，教給他們讀書方法，并且要“堅持到底”,，課前導讀課,、課中研討課、課后延伸課,，以一整本書為中心,，向四周輻射，幫助孩子去讀更多的整本書,，這對于提升孩子的語文素養(yǎng)必將是最大的幫助,！

整本書閱讀首先是“讀”，教師無法替代學生的閱讀體驗,。整本書閱讀關鍵在于“有興趣”,。興趣是最好的老師。例如一年級語文上冊就可以用以下的教學策略指導：熱愛閱讀,，不是靠一堂課去完成,，而是需要一段時間的培養(yǎng)。教師要營造班級讀書氛圍,，可以和學生一起建設圖書角,、舉行故事會等，發(fā)現典型,，樹立榜樣（閱讀之星評選）,。

那么整本書閱讀讀什么書呢？這里所說的“整本書”，也并非完全要按照老師推薦的書目,，可以允許學生有一定的自由空間,，只要能夠激發(fā)學生愛上讀書，提倡學生可以自由閱讀,。其中主要指教科書所涉及的和課程標準“關于課外讀物的建議”中推薦閱讀的書,。而教科書所涉及許多單篇文章都來自整本書。那么,，將單篇置于整本書中就應該成為閱讀教學的常態(tài),，即由單篇而讀整本。這樣在整本書與單篇之間“穿梭”,，既能引發(fā)學生閱讀整本書的.興趣,，又能提升單篇閱讀的品質，一舉多得,。比如在精讀課文的“閱讀鏈接”中,，《祖父的園子》鏈接了《呼蘭河傳》的結尾、《草船借箭》鏈接了《三國演義》的原文（段落）等,。

還有之前我們五年級學生閱讀古典四大名著,，就命制客觀題（如判斷題、選擇題）考查“有沒有讀過”，如把書中的人物、情節(jié),、重要事件發(fā)生地、典型風俗名物等,，與相應的書名聯系起來；也可以命制主觀題考查“有沒有讀懂”“有沒有想法”,，如“劉備為什么要‘三顧茅廬’”“唐僧、悟空,、八戒,、沙僧，你最喜歡誰,？說明理由”“有讀者認為賈寶玉只喜歡玩鬧不喜歡讀書,。你同意這種觀點嗎？請舉書中的例子支持自己的觀點”,。

在小學階段,，整本書閱讀如果過于模式化，要求過多,，反而適得其反,，弊大于利。鼓勵學生讀整本書,，打造“書香班級”,，利用一切碎片化時間充分閱讀,，只有增大閱讀量，語文素養(yǎng)才會得到提升,。

很多教師都會要求學生讀整本書時,，可以邊讀邊做批注，記錄自己的所感所悟,，也可以圈畫出優(yōu)美詞句,，讀《西游記》時可以給妖怪分分類，畫一張《紅樓夢》家族圖譜,，為尼爾斯制作一張人物歷險記等等,，通過這些有趣的活動，能夠幫助學生更好的理解文本內容,，理清人物關系,，在不知不覺中將文本內容消化了，引導學生高質量完成整本書的閱讀,。

讀整本書,，教師要“教”，更要“不教”,?！安唤獭保簿褪亲约鹤x與學生一起讀,，與學生讀同一本,，與學生分享讀書的方法、樂趣和收獲,，這樣“不教”勝于“教”,。

學生學習版語文新課標的心得體會篇九

通過學習，我有了豐厚的收獲,，對新課程改革的理解與體會更加深刻了,。在以后教學實踐中，我將以下方面做出努力：

1,、認真學習新課標,，多聽取專家的解讀，像呂老師一樣,，多聽,，多記，多思考,。弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種設計的意圖和著力點，準確把握《課程標準》提出的課程目標,。使自己能深入領會《語文課程標準》的精神實質,，切實轉變觀念，在學習中逐漸形成自己的教學觀點,，準確引導學生全面提高語文素養(yǎng),，主動開展的學習，拓寬學習和運用的領域,。

2,、語文教學要“守正創(chuàng)新”。呂老師在講座中反復強調“守正創(chuàng)新”這個詞,，新課標的“變”與“不變”中體現著守正創(chuàng)新,，教學任務群的設計要體現守正創(chuàng)新?！笆卣齽?chuàng)新”是指在繼承優(yōu)秀的教育成果,，準確理解好的教育理念的基礎上力求創(chuàng)新。

語文教學要守正創(chuàng)新,。無論如何改革,，語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng),，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的根底,。在守好“以學生為中心”的基礎上，語文教育要更新理念,，要切實把握語文教育的特點,，樹立正確的語文教育觀。語文教育要創(chuàng)新就要關注學生的經歷和體驗,，從孩子的經歷出發(fā)引導學生進入語文的世界,，以學生的自我體驗為契機、引導學生去體驗,、感受語文教材中的語言文字之美,作者情感之美,、文章意境之美,在體驗中發(fā)現語文的`文字之美，使其的體驗,、理解轉化為表現的智慧,進而引領學生表現語言之美，在表現語言美的基礎上產生強烈的創(chuàng)作欲,從而去創(chuàng)造美,。

作業(yè)設計要守正創(chuàng)新,。在教學實踐中，教師要對小學語文作業(yè)的創(chuàng)新設計有思考,。布置科學合理有效的作業(yè)是可以有效得幫助學生鞏固知識,，形成能力，培養(yǎng)習慣，幫助教學效果,，精準分析學情,，改進教學的有效方法。但傳統(tǒng)的一致的書寫作業(yè)讓一部分學生感覺到學習的無奈和負重,。教師可以根據家庭教育,、成長經歷及個人學習能力等的不同，針對學生語文能力有差異的客觀事實,，找準每類學生的學習能力區(qū)域,，為學生設計難易有別的作業(yè)，讓學生根據自己的實際情況選擇作業(yè),。另外,，對那些學習有困難的學生，適當減少他們的作業(yè)量,。適量,、適當的作業(yè)和練習要求，能有效地幫助學生體會成功的喜悅,，培養(yǎng)自信心,。

通過此次培訓，我對雙減背景下如何借助新課標進行課程教學改革有了更深刻的認識,，從思想上受到了極大的鼓舞,，這也對我今后的教育教學工作起到很大的推動作用。在今后的學習生活中,，我將不斷地學習理論知識,，用理論指導教學實踐，不斷更新自己的教學觀念和教學方法,，把科研和教學結合起來,，努力用自己的所學培養(yǎng)出新時期有“創(chuàng)造精神”的學生。

學生學習版語文新課標的心得體會篇十

教師在備課過程中備教的方法很多,，備學生的學習方法少,。老師注意到自身要有良好的語言表達能力(如語言應簡明扼要、準確,、生動等),，注意到實驗操作應規(guī)范、熟練,，注意到文字的表達(如板書編寫有序,、圖示清晰、工整等),，也注意對學生的組織管理,，但對學生的學考慮不夠,。老師的備課要探討學生如何學，要根據不同的內容確定不同的學習目標,；要根據不同年級的學生指導如何進行預習,、聽課、記筆記,、做復習,、做作業(yè)等；要考慮到觀察能力,、想象能力,、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養(yǎng),。一位老師教學水平的高低,，不僅僅表現他對知識的傳授，更主要表現在他對學生學習能力的培養(yǎng),。

教學過程是一個極具變化發(fā)展的動態(tài)生成的過程,，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學情考慮再充分,，也有“無法預知”的場景發(fā)生,，尤其當師生的主動性、積極性都充分發(fā)揮時,，實際的教育過程遠遠要比預定的,、計劃中的過程生動、活潑,、豐富得多,。教師要利用好即時生成性因素，展示自己靈活的教學機智,，不能牽著學生的鼻子“走教案”,。要促成課堂教學的動態(tài)生成，教師要創(chuàng)造民主和諧的課堂教學氛圍,。如果我們的課堂還是師道尊嚴,，學生提出的問題，教師不回答,，不予理睬,，或馬上表現出不高興，不耐煩,，那學生的學習積極性一定大打折扣,。因而要讓我們的課堂充滿生氣，師生關系一定要開放,，教師要在教學中真正建立人格平等,、真誠合作的民主關系。同時教師要高度重視學生的一言一行,，在教與學的平臺上,，做到教學相長，因學而教,，樹立隨時捕捉教學機會的意識,，就必定會使我們的課堂教學更加活潑有趣，更加充滿生機,，也更能展示教師的無窮魅力,。課堂提問注意開放性。開放性的提問,，沒有統(tǒng)一的思維模式與現成答案,，學生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會是豐富多彩,，這可以作為我們教師的教學資源,。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導,，使學生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高,。要促進課堂教學的動態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學智慧,，教師對教育過程的高超把握就是對這種動態(tài)生成的把握,。

新課程倡導建立自主合作探究的學習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求,，即要求傳統(tǒng)的居高臨下的教師地位在課堂教學中將逐漸消失,，取而代之的是教師站在學生中間，與學生平等對話與交流,；過去由教師控制的教學活動的那種沉悶和嚴肅要被打破,，取而代之的是師生交往互動、共同發(fā)展的真誠和激情,。因而,，教師的職能不再僅僅是傳遞、訓導,、教育,，而要更多地去激勵、幫助,、參謀,；師生之間的關系不再是以知識傳遞為紐帶，而是以情感交流為紐帶,；教師的作用不再是去填滿倉庫,，而是要點燃火炬,。學生學習的靈感不是在靜如止水的深思中產生，而多是在積極發(fā)言中,，相互辯論中突然閃現,。學生的主體作用被壓抑，本有的學習靈感有時就會消遁,。

教學中教師要鼓勵,、引導學生在感性材料的基礎上，理解數學概念或通過數量關系,，進行簡單的判斷,、推理，從而掌握最基礎的知識,，這個思維過程,，用語言表達出來，這樣有利于及時糾正學生思維過程的缺陷,，對全班學生也有指導意義,。教師可以根據教材特點組織學生講。有的教師在教學中只滿足于學生說出是與非,，或是多少,，至于說話是否完整，說話的順序如何,，教師不太注意,。這樣無助于學生思維能力的培養(yǎng)。數學教師要鼓勵見解,，并有順序地講述自己的思維過程,，并讓盡量多的學生能有講的機會，教師不僅要了解學生說的結果,，也要重視學生說的質量,，這樣堅持下去，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力,。

根據小學生的年齡特點,，上好數學課應該盡量地充分調動學生的各種感官，提高學生的學習興趣,，而不能把學生埋在越來越多的練習紙中,。例如，口算,，現在已經名不副實,，多數用筆算代替，學生動手不動口,。其實,，過去不少教師創(chuàng)造了很多口算的好方法,，尤其在低年級教學中，寓教學于游戲,、娛樂之中,，活躍了課堂氣氛，調動了學生學習積極性,，其它教材也可以這樣做。我們不能把數學課變成枯燥無味,、讓學生學而生厭的課,。在數學課上，教師要引導學生既動手又動口,，并輔以其它教學手段,，這樣有利于優(yōu)化課堂氣氛，提高課堂教學效果,，也必然有利于提高教學質量,。

總之，面對新課程改革的挑戰(zhàn),，我們必須轉變教育觀念,，多動腦筋，多想辦法,，密切數學與實際生活的聯系,，使學生從生活經驗和客觀事實出發(fā)，在研究現實問題的過程中做數學,、理解數學和發(fā)展數學,，讓學生享受“快樂數學”。

學生學習版語文新課標的心得體會篇十一

這次外出學習機會,，不僅僅使我們受益匪淺,，而且更重要的是感慨萬千。此次交流活動,，內容豐富,、全面、具體,，針對性強,、效果突出、明顯,。地理組的成員都非常珍惜這次難得的學習機會,，在學習期間，認真研究,，深入思考,，努力做到真正的學有所思,，學有所得，感到收獲很大,，感觸頗深,。總結為以下幾點感悟：

我們去學習的學校隸屬于杭州市第十五中學教育集團,，杭州市第十五中學教育集團座落于風光旖旎的杭州西湖名勝風景區(qū)內,，是杭城的優(yōu)質教育品牌學校之一。學校由豐子愷,、潘天壽等著名教育家,、美術家創(chuàng)辦于1947年，至今已有59年的歷史,，前身是浙江省一級重點中學——浙大附中的初中部,，2000年杭州市初高中分離后成為西湖區(qū)直屬中學。2002年學校接收了新建的西溪校區(qū),。我們所參觀學校的學校便是西溪校區(qū),。為了迎接我們參觀相互學習交流，由該分校一把手全程陪同,，真正感受到如同見到親人似的熱情洋溢,，耐心周到。

外出學習的主要目的就是找出差距,，學習新的教育教學理念,。通過這次交流活動，我們收獲顯著,，主要體現在以下幾個方面：

1,、校園文化建設。

蘇霍姆林斯基說：“要使學校的墻壁也說話”,，使受教育者如入健康藝術之鄉(xiāng),，眼睛所看到的，受到熏陶,，從始至終和優(yōu)美,、理智融合為一。杭州十五中的校訓,、?；铡⑿８?校園內雕塑,、各種提示牌;校園綠化地帶;宣傳欄,、閱報欄、圖書架;教學與研究宣傳欄;信息廣告欄和光榮榜;思想政治宣傳欄;校務公開宣傳欄;團隊宣傳欄;身心健康宣傳欄;報刊信息宣傳欄;座右銘、每日格言,、杭十五中師生道德三字經等;圍墻上的大型壁畫等,。校園布局合理，功能分區(qū)明確,，建筑物協調和諧;校園環(huán)境寧靜優(yōu)美,，樹木花草相映成趣，道路平坦整潔;校園內電線,、電話線等各種管線統(tǒng)一規(guī)劃,，合理鋪設，確保安全美觀;校園干凈,、整潔,、地面不見垃圾、無衛(wèi)生死角;教室窗明幾凈,，布置典雅，給人賞心悅目之感,。

2,、精神文化建設：

杭州十五中注重精神文化建設，突出“品味”,、“高內涵”,。

該校以學生為主體的校園文化活動項目有：讀書會、書友會;記者站,、電視臺,、廣播站、文學社;美術俱樂部,、攝影協會;體育俱樂部,、籃球隊、足球隊,、田徑隊,、乒乓球隊、象棋,、圍棋隊;音樂俱樂部,、合唱團、舞蹈隊等,。

以展示為主體的特色文化活動項目,。藝術周、科技周,、體育健康周,、各類競賽等文化展示活動。

除此之外，開展以“浙大”名人來命名“班名”的活動,，如：經亨頤班,、潘天壽班、竺可楨班,、盧家錫班等,。舉辦與“浙大”相關的班級活動，如“走進浙大名人主題班會”,、“感悟浙大名人征文活動”等,。

特色文化活動的參與方法：尊重師生自由選擇。根據項目特色,，讓師生自愿報名挑選，學校作好選擇指導,，達到全員參與,，主動發(fā)展的目的。樹立品牌意識,。校園文化建設各項目的名稱均由其成員參與取名,，擇優(yōu)命名，充分展示成員的聰明才智,。名稱要求既有時代特色,，又有文化品位，讓取名活動也成為一種高質量的校園文化活動,。同時讓師生自己設計項目特色標志,，體味項目文化內涵。

校園特色文化活動成果展示：校園文化特色活動的成果展示通過6個平臺來實現：校園展示平臺,，學校將定期開展藝術周,、科技周、體育周,、健康周,、各類競賽等文化展示活動;校外展示平臺，積極組織參加校外組織的各種對口比賽展示;資料展示平臺,，學校將通過資料信息中心對特色活動整體策劃,，通過錄相、光盤,、書面材料實物等組成特色系列資料;素質展示平臺,，通過特色活動，形成人人有愛好,，個個有發(fā)展,，使師生個體素質得到提升;交流展示平臺,，開展與友好學校和有關組織的交流活動;氛圍展示平臺，通過校園特色文化建設,，在校園中逐步形成健康和諧的氛圍,，促進師生健康和諧發(fā)展;網絡展示平臺，通過校園網展示杭州十五中的特色文化,，發(fā)揮校園文化的輻射作用,。

3、制度文化：

杭十五中教育教學理念為“雙負責”即“對全體學生負責,，對學生的終身發(fā)展負責”,。雙負責”理念下的學校德育建設目標——讓學生學會負責，學會做人,。杭州十五中,，講整個德育核心歸納為人格教育。

學生學習版語文新課標的心得體會篇十二

經過對新課程學習,我深有體會,現將體會小結如下:,。

首先,要學習和領會初中語文新課程標準,。初中語文新課程標準是指導教師教學的綱領性文件,上新課程之前教師必須學透。很難想象,對新課程標準不熟悉的教師,能把初中語文新課程教好,。教師在學習新課程標準時要在學透的基礎上進一步領會新課程改革的精神,。語文新課程標準只是一個教學原則性、方向性,、計劃性的指導文件,教師既要嚴格按新課程標準的要求去進行教學,又要根據學校的實際情況,、教師的實際情況和學生的實際情況等諸多因素去實施教學,。

其次,要認識到新課程標準不只是為教師制訂的,也是為學生的學習制訂的,。語文新課標要求學生通過不同階段的學習,達到相應的語文水平。讓每一位學生通過在課堂上進行語文學習,得法于課內,應用于課外,。生活處處有語文,這就要求教師不但要指導學生在課堂內學語文,也要求教師教會學生在課堂外學語文,。

第三,要轉變觀念。如果教師的思想觀念不轉變,即使是制訂了再完美的新課程標準,也執(zhí)行不了,。傳統(tǒng)的語文教學觀念認為語文教學重在工具性,但我個人認為:新課程標準除了肯定語文教學的工具性,更多的是注重語文的人文性,。這就要求每位教師都要轉變觀念。在轉變觀念時,有些教師認為應該徹底否定原來的教學觀念,我不贊同這種看法,。強調要轉變觀念,并不是對傳統(tǒng)教學思想的全盤否定,而應該是對傳統(tǒng)教學思想的揚棄,。

第四,要轉變角色。新課改要求教師要從教導者轉變?yōu)榉照?強調在課堂教學活動中,教師自始至終都是組織者,、引導者,、激發(fā)者、陪伴者和參與者,。學生才是主角,是課堂教學活動的主體,。教師的教一定要圍繞學生的學服務。這樣,教師要轉變?yōu)榉招偷慕巧?這就要求教師在備課時要做到“三備”，一備學生,、二備教材,、三備教法(包括教具)。并根據學生的實際情況來制訂比較科學的教案,為學生所想,想學生所需,解學生所難,。這樣,學生在學習中才能更充分地發(fā)揮其學習的主動性,、創(chuàng)造性。

我認為,，在進行語文新課程的教學中,不必每節(jié)課都要用多媒體進行教學,也不必把每一篇課文都變成劇本來讓學生去表演,。特別是像沒有先進教學設備的農村學校,能結合當地學校和學生的實際,用好黑板和粉筆也是很不錯的。不能錯誤地認為多媒體教學就是啟發(fā)式教學,也不能錯誤地認為課堂一定要搞表演活動才能體現新課改的精神,。教法和教具的選用應基于以下幾點來考慮:看看能不能有利于學生的學習,是否有利于調動學生的學習積極性,是否有利于培養(yǎng)學生的聽,、說、讀,、寫的能力,是否有利于充分利用當地的教學資源,是否有利于提高課堂的教學質量,。

學生學習版語文新課標的心得體會篇十三

三是落實雙減，任務引導,，精讀精練,，注重語文課堂教學的實效性，讓語文教學回歸本真,，在明確教什么,，教到怎樣的程度的前提下，讓學生學會學習,，提升核心素養(yǎng),。

《義務教育語文課程標準(20xx年版)》與以往不同的是圍繞語文課程內容明確提出了“學習任務群”。課標強調：義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現,。語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成,，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性,、實踐性,、綜合性。具體來講,，共分三個層面設置學習任務群,，其中第一層設“語言文字積累與梳理”1個基礎型學習任務群，第二層設“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”3個發(fā)展型學習任務群,，第三層設“整本書閱讀”“跨學科學習”2個拓展型學習任務群,。根據學段特點，學習任務群安排側重也不一樣,。

如：“語言文字積累與梳理”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中,，積累語言材料和語言經驗,，形成良好語感；通過觀察,、分析,、整理，發(fā)現漢字的構字組詞特點,，掌握語言文字運用規(guī)范,，感受漢字的文化內涵，奠定語文基礎,?！皩嵱眯蚤喿x與交流”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過傾聽,、閱讀,、觀察，獲取,、整合有價值的信息,，根據具體交際情境和交流對象，清楚得體表達,，有效傳遞信息,，滿足家庭生活、學校生活,、社會生活交流溝通需要,。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中,，通過整體感知,、聯想想象，感受文學語言和形象的獨特魅力,，獲得個性化的審美體驗,；了解文學作品的基本特點,，欣賞和評價語言文字作品,，提高審美品位；觀察,、感受自然與社會,，表達自己獨特的體驗與思考，嘗試創(chuàng)作文學作品,?！八急嫘蚤喿x與表達”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，通過閱讀,、比較,、推斷,、質疑、討論等方式,，梳理觀點,、事實與材料及其關系；辨析態(tài)度與立場,，辨別是非,、善惡、美丑,，保持好奇心和求知欲,，養(yǎng)成勤學好問的習慣；負責任,、有中心,、有條理、重證據地表達,，培養(yǎng)理性思維和理性精神,。“整本書閱讀”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中,，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書,，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書,；借助多種方式分享閱讀心得,，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗,，養(yǎng)成良好閱讀習慣,，提高整體認知能力，豐富精神世界,?！翱鐚W科學習”學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，聯結課堂內外,、學校內外,，拓寬語文學習和運用領域；圍繞學科學習,、社會生活中有意義的話題,，開展閱讀、梳理,、探究,、交流等活動，在綜合運用多學科知識發(fā)現問題,、分析問題,、解決問題的過程中,，提高語言文字運用能力。

研讀這些具體要求我們會發(fā)現,，學習任務群已經為老師們旗幟鮮明的提出了語文教學的方向,，同一個學習任務群，由于學段的不同,，具體的`要求也是不一樣的，采取的教學方式或側重點更不一樣,。特別是課標還給我們明確提出了各學習任務群具體落實的教學提示,，這就為語文教師更精準、更有效的教學提供了可供參考的方向,，也為教師研究教材,、確定重點難點、有效備課,、有效上課提供了指導,。因此，作為語文教師,，既要關注自己學段教學的要求,，更要全面了解各學段的要求,，只有做到胸有成竹，才會讓自己的教學有連貫性,、層次性,，才會在教學中，圍繞任務群,，精讀精練,，在減負提質上做好文章，摒棄一些華而不實,、嘩眾取寵的表演式教學模式,，超學段學生實際接受能力的拔高性教學,，讓語文教學回歸本真，讓自己的語文教學實效性不斷提升,。

我們都知道,，核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現,，是一個人文化自信,、語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現,。在語文教學中，我們就要結合學生學段的特點,，結合學習任務群,，有目的、有方向,、有層次性的進行引導,。要把“用教材教”“學會學習”落到實處，最終讓學生形成良好的學習習慣,，學會自己走路,。

總之，學習《義務教育語文課程標準(20xx年版)》,，結合各位專家學者的解讀與引領,，會讓我們對語文教學如何教？教什么,？教到怎樣的程度,？都有一個明確的認識和理解，這也為我們今后高效開啟語文教學,，根植學生美好品質,，提升學生和核心素養(yǎng)內涵提供了理論依據和指導思想。

學習是為了提升,，提升是為了更好的有效工作,。讓我們始終有思想、有方向,、有靈魂的教學,，一定會讓語文教學更美。

學生學習版語文新課標的心得體會篇十四

通過學習新課標,，使我認識到：新課程標準下教師是學生學習的合作者,，參與者，引導者,。21世紀是信息網絡時代,，學生很容易從學校外部資源中獲得信息和知識，教師角色不再主要是信息和知識的傳播者,、講授者,，而是學生學習的合作者,。幫助學生確立適當的學習目標，指導學生形成良好的學習習慣,，為學生服務,，建立良好融洽的課堂氣氛。作為學習的參與者,，與學生分享自己的感情和想法,，和學生一道尋找真理，能夠承認自己的過失和錯誤,。作為學習的引導者,，鼓勵學生發(fā)展自我思考與自我決定的能力，以發(fā)現式,、探究式開展教學,，從而引發(fā)學生無限的學習潛能。

傳統(tǒng)的教學方法以教師為中心,，教師提問,，學生回答。學生被動接受,，頭腦幾乎成了知識倉庫,。而新課標要求以學生為主體，以培養(yǎng)能力為主線,。

1.課堂上努力營造一個民主平等,、寬松和諧的學習氛圍。

蘇霍姆林斯基認為：兒童的思維同他的情感分不開,，這種情感是發(fā)展兒童智力和創(chuàng)造力極其重要的土壤,，學生只有在情感愉悅的氣氛里，思維才會活躍,。因此,，課堂上關注每一位學生，鼓勵學生課堂上發(fā)表不同意見,，即使說錯了,，對學生思維中合理的因素也加以肯定，保護學生的自尊心,，激發(fā)學生的自信力,。鼓勵學生課堂上提出問題，對教師的講授,、學生的發(fā)言,，大家隨時可以發(fā)問。對提問的學生給與表揚鼓勵，這樣就形成了課堂上生生,、師生的互動交流,。

2.創(chuàng)設情境,，激勵學生主動參與教學過程,。

在課堂教學中，教師要根據教學內容創(chuàng)設情境,，激發(fā)學生的學習熱情,，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創(chuàng)新與實踐,。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能,，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的,。

學生常常把自己當作是或希望自己是一個探索者,、研究者和發(fā)現者。因此,，教學中提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性的問題,，就會推動學生學習數學的積極性。

3.課堂上變教師講授為學生討論,、合作學習,，還學生學習的主動權。

在教學過程中,，教師要轉變思想,，更新教育觀念，把學習的主動權交給學生,，鼓勵學生積極參與教學活動,。教師要走出演講者的角色，成為全體學生學習的組織者,、激勵者,、引導者、協調者和合作者,。學生能自己做的.事教師不能代勞,。教師的主要任務應是在學生的學習過程中，在恰當的時候給予恰當的引導與幫助,。要讓學生通過親身經歷,、體驗數學知識的形成和應用過程來獲取知識，發(fā)展能力,。

4.教師應努力培養(yǎng)學生的學習興趣,，培養(yǎng)學生終身學習的觀念。

5.教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發(fā)展,。

6.教師應充分利用現代教育技術輔助教學,，提高教學效益。

回顧以往的教學過程,，感到自己有很多的不足之處,，尤其在教學中時常會遇到這樣的苦惱：學生不理解內容，自己還教得特別累,。拿到了新教材時,，一開始還是很茫然的，不知如何去教,。細看后覺得新教材與以往的教材相比,，更適合學生的年齡特點，更生活化,，大眾化,。每一課的插圖都很新穎，很有趣,。在教學中,，我就感到，新教材一定要用新的觀念去理解它,，要用新得方法去教學生,。

對于學習方法的探索，是一條很漫長的道路,。我會從一點一滴做起,，為學生開辟了一個自由發(fā)展的空間，使他們能在這個空間里暢游;做好學生的導航者,，引路人,，使他們能尋找到正確的方向。也請各位老師能多幫助我,，監(jiān)督我,。

學生學習版語文新課標的心得體會篇十五

通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式,、評價目的和方法上進行了一次系統(tǒng)而大膽地變革,。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質,、特點有了進一步的認識,。新的理念對于富有膽識、敢于創(chuàng)新的人來實踐它,。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋,，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師,。

新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸表達出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字,、閱讀,、寫作、口語交際,、綜合實踐能力幾個方面,。看完新課程標準,，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸,。新的課程理念非常注重閱讀教學,，閱讀是為了著重培養(yǎng)理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練,。它符合語言文字學習的特點，“讀〞是培養(yǎng)學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑,。無視“讀〞或“讀〞不到位,，學生語感的培養(yǎng)和聽說讀寫技能的.訓練便成了無本之木，無源之水,。

語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等,。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品,，可能是提出一種見解,，產生一個方案，籌劃一項活動,，注重在學習體驗的過程中,，學習者對所學的內容有所選擇、判斷,、解釋,、運用，從而有所發(fā)現,。語文教學的全過程,，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡,、知識積累和個性特點,，決定了其學習品質的差異性、因此,，反映在學習結果上差異肯定是存在的,，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程,，都要給以肯定和鼓勵,。成認差異就是尊重學生的學習過程,。表達語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性,，給學生獨立思考的時間,，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙,，獲得情感體驗之愉悅,。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣,，或同桌研究,，或分組討論，或自由組合交流,，以期到達人人參與,、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間,，在學生學習的過程中,，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑,。

閱讀教學,，首先要使文本開口“說話〞。這就需要學生積極主動地通讀課文,，才能抓住重點,，也才能與文本深入對話，因此,，初讀是閱讀教學的根底,。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀這一重要的教學環(huán)節(jié)或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀,，在家讀的時間也得不到保證,，向我們山區(qū)學校，學生回去沒有家長的催促,，很多學生就回去的作業(yè)就等于是空的,；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間,，于是學生一遍又一遍地讀,，多數學生是有“口〞無“心〞；三是缺乏教師的指導,，就是一個“讀〞字貫穿始終；四是反應不及時,，自己不知如何評價學生的讀,，以至于學生應有的語文能力得不到訓練,。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠,，缺乏一定得評價方法,，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學,。

總之,，在新的課程、新的學習方式,、新的教學氣氛下,，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里,，教師和學生將共同成長,，不斷進步。

學生學習版語文新課標的心得體會篇十六

義務教育階段的物理課程要讓學生學習初步的物理知識與技能,，經歷基本的科學探究過程,，受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶;它是以提高全體學生的科學素質,、促進學生的全面發(fā)展為主要目標的自然科學的基礎課程,。

1、注重全體學生的發(fā)展,，改變學科本位的觀念,，重視物理課程在情感、態(tài)度,、價值觀方面的教育功能,。

2、從生活走向物理,，從物理走向社會,，新課標體現了更關注社會，更帖近學生的生活,。例：北京市使用清潔燃料車;由火車時刻表計算平均速度;水果電池;電冰箱的技術參數;學讀汽車速度表;用兩個不同焦距的凸透鏡制作望遠鏡;了解微波爐的基本原理;了解數字信號和模擬信號的基本區(qū)別,。

3、強調過程與方法的教學,，注重科學探究,，提倡學習方式的多樣化。新課標強調以物理知識和技能為載體,，讓學生經歷科學探究過程,，學習科學探究的方法，培養(yǎng)學生的科學探究精神,、實踐能力,、創(chuàng)新意識;改革以書本為主,、實驗為輔的傳統(tǒng)教學模式，提倡多樣化的教學方式,。在義務教育的物理課程中,，使學生學到獲取知識的方法、增強探究未知世界的興趣和能力,，以及學生對于科學本質的理解和科學價值觀的樹立,，是與科學知識的.學習同等重要的。因此,，新課標十分強調科學探究的學習,。在"內容標準"中，科學探究是和科學內容并列的,，它提出了科學探究的主要環(huán)節(jié),、探究能力的表現，以及探究教學的形式,，并分析了探究教學的實例,。

新課標把"過程與方法"作為課程目標之一，與"知識與技能",、"情感,、態(tài)度與價值觀"并列。與過去的教學大綱的不同之處還在于,，它除了使用"知道",、"理解"等描述學習結果的行為動詞外，還使用了描述學習過程的行為動詞來表達對學習的要求,，如"經歷探究浮力大小的過程"等,。這種表述體現了一種理念：與過去的義務教育物理課程相比，課程標準更強調學習的過程,。

4,、注重學科滲透，關心學科發(fā)展,，加強sts教育,。

注重科學技術與社會的關系，是當今世界科學教育的一個大趨勢,?？萍嫉陌l(fā)展促進了社會的發(fā)展，同時它又受到社會發(fā)展的制約;科學技術給我們的生活帶來了福利,，同時也帶來了環(huán)境,、資源等許多問題。過去的物理課程就科學論科學,，很少涉及科學的意義,，應該以物理學的內容為素材,，受到科學的、技術的和人文的教育,，著眼點不在于提出多少有實際價值的建議,，而在于通過參與逐步樹立從社會發(fā)展的角度考慮科學技術問題的意識，以這種方式把人文精神滲透到科學課程中,。

面對新課標,，新教材，新理念,，新思路,，新評價，對廣大教師也提出了更高的新要求,。

1,、更新教育觀念：要求全體教師樹立全新的教育理念，把握新課程標準的內涵,，更新教育觀念,，注重全體學生的發(fā)展，改變學科本位的觀念;切實重視物理課程在情感,、態(tài)度,、價值觀方面的教育功能;倡導科學的探究性學習方法，提倡學習方法的多樣性;注重過程與方法的教學;強調知識與技能,、過程與方法,、情感態(tài)度與價值觀三個方面的教育目標目標(三維目標體系)并舉;加強新的課堂教學設計、課外作業(yè)設計及學生評價體系設計等,。

2、擴大知識面：從新的課程標準,、新的教科書可以看出,，新物理課程內容涵蓋的知識面極廣泛，注重了學科的滲透,，使物理更走向社會,，走近學生，帖近生活,，它不僅滲透到生活中的各個層面,，也滲透到化學、生物,、天文,、地理、科技,、人文,、社會等各個領域,，所以要求未來的物理教師不僅是一個"百科全書"，還需是一個"技術能手",，一個能運用現代教育技術(主要是多媒體和網絡技術)進行物理教學的全能型教師,。

3、在更高的層面上關心物理課程：在過去的教學中,，教師關心的只是知識和技能的教學,，而現在教師更要關心的是全面的課程目標，是知識的選取,，是課程的設置,。新課程中知識的選取及要求的高低是為課程的總體目標服務的，在物理學龐大的知識體系中,，一些不同的知識可以用來達到相同的課程目標,。因此，在明確總體目標情況下,，知識的選擇和要求的高低有一定的靈活性,，這使得教師獲得一定的主動權。這是新課程與過去的以知識為本的物理課程的重要區(qū)別之一,。在課程設置上,，過去大綱對目標要求非常具體，如知道,、理解,、掌握、會,、選學等,，現在的新課標更具有原則性，顯然具有法規(guī)性地位的是課程標準,，而不是教科書,。

學生學習版語文新課標的心得體會篇十七

理念引導教師轉變教學思路，改進教學行為,，積極嘗試課程改革,。在實踐中，我深深體會到新課程的實施給語文教學提供了廣闊的天地,，但有時也會出現手捧語文書,，不知怎么教的困惑。新課程的體驗觀讓我擺脫迷茫,，走出困惑,，找到了語文教學的新感覺。在語文教學中，我關注學生的體驗,，積極引導學生參與體驗,，以“體驗”為線索，從三個方面來優(yōu)化語文教學,。

一,、開放課堂積累體驗。

學生是學習的主體,，他們的個人體驗是一種珍貴的,。

教育。

資源,，發(fā)現與利用學生的體驗資源,，給予了語文教學無限的希望。但今天的小學生,，在擁有富裕物質生活的同時,，生活經歷和實踐體驗并不比魯迅小時候只看到四角方方的天井好多少。他們有的在各類家教中忙于周旋,，有的被鎖在家里進行學習,，也有的因父母工作繁忙，無暇照顧,，干脆放任自流,。封閉的生活與放任的生活都不能給學生提供豐富的體驗。走向普及化的電腦,、電視,、書本，為學生打開了一扇增長知識,、了解世界的窗戶,，同時，又關閉了另一扇感受現實生活,，積累體驗的窗戶,。開放課堂，參與實踐,，可以讓學生用身心去感受豐富多彩的生活，積累多種多樣的體驗,。

“生活大眼睛”,、“發(fā)現小明星”都是學生喜歡的活動。每一天,，學生相信自己能發(fā)現,，鼓勵自己有發(fā)現。他們走向生活,，用眼睛觀察,，用耳朵聆聽,，用心靈感受。在活動中,，學生深深感受到大自然的神奇,、人與人和諧交流的快樂、家鄉(xiāng)變化的日新月異,。

“相信自己,，我能行”實踐體驗活動，引導學生用雙手去實踐,，用言語去溝通,，熱愛生活，快快樂樂學做生活小主人,。

語文課前的“三言兩語,，我們來聊天”，為學生提供了自由暢談,、相互交流的,。

談話。

空間,。學生在聊天中傳遞信息,，發(fā)展語言，提升自信度,。

開放課堂,，參與實踐的活動，讓學生走出教室,，有目的,、有意識的經歷各種體驗，補充積累體驗,，形成了獨特的自我感受,，滿足了不同的學習需求，培養(yǎng)了學生關注生活,、熱愛生活,、積極進取的意識。同時,，在課堂與課外之間撐起了一片綠蔭,，豐富的體驗優(yōu)化了課堂學習；課堂學習中取得的技能,，又促使學生更有能力去經歷生活中的新的體驗,。課堂與課外的學習體驗一脈相承，互為補充。

二,、學習文本生成體驗,。

學生的自我體驗是課堂教學中的一個起點，但我們不能只是停留在這個起點上,。學生通過參與課堂學習過程,，與文本對話、與教師對話,、與同學對話,，在對話中激發(fā)生成新的體驗，提升學習語文的積極性,，提高語文素養(yǎng),，獲得審美情趣。

三,、走向生活發(fā)展體驗,。

課堂學習行為幫助學生激發(fā)生成了多種體驗，但教育最終是為了促使人的發(fā)展,，讓學生的體驗活于課堂又跳出課堂,，源于語文教學又走向生活，讓學生帶著課堂上被激活的體驗走進自己的現實生活,，延伸到豐富多彩的新一輪實踐體驗,，有利于學生張揚個性，發(fā)展素質,，在生活中嘗試求真,、求善、求美,。

新課程的體驗觀讓我在語文教學時,，真正關注學生的體驗，引導學生積極參與體驗,。通過體驗教學,，使生活、文本,、教師和學生四因素有機整合,，這既賦予語文教學新的活力，也加強了語文課程建設,，有效開發(fā)了語文課程教學,。