議論文是對一個觀點(diǎn)進(jìn)行辯證和論證的一種寫作形式,，通過寫議論文可以提高自己的思辨和說服能力,。編寫總結(jié)時，我們應(yīng)該保持客觀、公正的態(tài)度,，不受個人偏見的影響,。如果你正要寫一篇總結(jié),，以下是一些總結(jié)范文供你參考,，希望對你有所幫助。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇一

我們在科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上,，不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,，更應(yīng)該注重探究活動的效益。要求教師精心設(shè)計(jì)典型的探究活動,，根據(jù)學(xué)生的情況確定探究活動的目標(biāo),。并給予適時的、必要的,、謹(jǐn)慎的,、有效的指導(dǎo)，以追求真正在探究中有所收獲,。

經(jīng)歷探究?激情?提出問題?科學(xué)探究?效果?方法,。

小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式,。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?？茖W(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會,，使他們在像科學(xué)家那樣進(jìn)行科學(xué)探究的過程中,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究的能力,，獲取科學(xué)知識,，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。探究作為學(xué)習(xí)方式,，它是一種教與學(xué)的策略,。很多教師在課堂上都很重視讓學(xué)生親身經(jīng)歷探究活動，獲得發(fā)展,。但是,，怎樣的`探究活動才是有價(jià)值的，這個問題很值得我們深思,。

這節(jié)課,，教師準(zhǔn)備的大量工具和材料，是想讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)各種液體更多的不同,，體會到探究的樂趣,。由于教師沒有讓學(xué)生確定自己要探究的課題，致使學(xué)生盲目地忙亂了一節(jié)課,，無論是在科學(xué)概念方面,，還是在科學(xué)態(tài)度、方法和探究方面,，得到的東西很有限,。

對于小學(xué)生來說，探究絕不等于不要教師的指導(dǎo),，不是完全放手給學(xué)生,，有人認(rèn)為探究就是讓學(xué)生獨(dú)立研究，只要老師指導(dǎo)了,，就不是探究,。那種“學(xué)生想研究什么就研究什么，學(xué)生想怎樣研究就怎樣研究”的做法實(shí)際上是不符合小學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際的,。

新課程改革重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力,。在學(xué)生提出了許許多多的問題之后，該怎么辦,？這些問題是否都有研究的價(jià)值,，是否都能當(dāng)堂研究，學(xué)生是否具備研究能力,，這就需要教師指導(dǎo)他們整理,、篩選,，然后確定研究的問題，要讓學(xué)生明確自己在研究什么,，并緊緊圍繞這個問題收集信息,。

一個完美的科學(xué)探究活動，應(yīng)該是“學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)可研究的對象,，提出問題,，進(jìn)行假設(shè)，擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃,，收集相關(guān)資料,，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析結(jié)果并進(jìn)行匯報(bào),、交流”,。每位科學(xué)課教師都希望自己的學(xué)生能夠完成這樣的科學(xué)探究活動。但是,，真正做到這一步,，需要一個能力形成的過程，如果只有探究的激情,，而缺乏探究的方法,，漫無目的地去操作，那么,，只能說是科學(xué)課教師失去了應(yīng)有的指導(dǎo)作用,，是“有量無質(zhì)”的探究活動。

作為科學(xué)課教師,，要根據(jù)實(shí)際情況,，放慢“探究的腳步”。在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中,，根據(jù)學(xué)生探究能力的水平,，設(shè)計(jì)由扶到放的一系列活動。不僅要引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷探究,，更要注重探究活動的效果,，讓學(xué)生從中在各個方面得到最大的發(fā)展。當(dāng)然,，在科學(xué)探究能力培養(yǎng)的過程中,，仍然需要依賴于學(xué)生的自主參與，緊密結(jié)合科學(xué)知識的學(xué)習(xí),，通過動手動腦,，親自實(shí)踐，在感知、體驗(yàn)的基礎(chǔ)之內(nèi)形成科學(xué)探究的能力,，而不是簡單地通過講授教給學(xué)生,。這才是我們在科學(xué)教育中所追求的“科學(xué)探究”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”與“科學(xué)知識”三維教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)達(dá)成,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇二

在知識經(jīng)濟(jì)的時代,良好的科學(xué)素養(yǎng)對每個人都是必不可少的,。科學(xué)教育之所以有必要,不僅僅是因?yàn)樗茏屓双@得科學(xué)知識,、技能,、方法,更是因?yàn)榭茖W(xué)能促進(jìn)人本身的進(jìn)步,提高人類生活的質(zhì)量與境界。人們希望科學(xué)不僅要求真,還要求善,、美,。科學(xué)課的重點(diǎn)不在科學(xué)研究和認(rèn)識上,而重在掌握基本科學(xué)認(rèn)識的基礎(chǔ)上,提升情感體驗(yàn)和價(jià)值觀,重在讓學(xué)生在親歷探究過程中增強(qiáng)情感體驗(yàn),從而引起心靈的觸動和感悟,最終形成科學(xué)的情感態(tài)度及科學(xué)素養(yǎng),。培養(yǎng)學(xué)生的情感不能像傳授知識一樣直接教給學(xué)生,而是要創(chuàng)設(shè)機(jī)會通過參與活動,日積月累,讓學(xué)生感受,體驗(yàn)與內(nèi)化,。對于在科學(xué)課中滲透情感我是這樣做的:,。

一創(chuàng)設(shè)生活情境,激發(fā)情感,。

科學(xué)不是脫離實(shí)際的抽象理論,它來自于現(xiàn)實(shí)生活,真切的情感也產(chǎn)生于真實(shí)的生活。兒童只有在對生活進(jìn)行了敏銳的觀察,認(rèn)真的思考,深刻的領(lǐng)悟后才能在自己頭腦中留下疑問,從而轉(zhuǎn)化為強(qiáng)烈的求知欲,因此教師須有意識的創(chuàng)設(shè)情境,喚起學(xué)生的生活體驗(yàn),。例如:在教學(xué)保溫和散熱這一課時,我設(shè)計(jì)制作了一個動畫課件,創(chuàng)設(shè)了大雪紛飛,冰天雪地,小鴨在雪地里冷得發(fā)抖的情景,讓學(xué)生身臨其境,感受到小鴨的寒冷,。緊接著電腦又出示一則啟事:““嘉嘉動物保護(hù)協(xié)會”為小鴨征集一個保溫盒,請同學(xué)們?yōu)樾▲啝I造一個溫暖的家?！贝藭r,學(xué)生產(chǎn)生了對小動物的同情和關(guān)愛,教師適時提出疑問:“你認(rèn)為什么樣的盒子才保溫?”激發(fā)出學(xué)生的探究欲望,學(xué)生開始分組討論如何制作保溫盒,頓時讓求知活動充滿了靈動的魅力,。課堂是小空間,生活是大舞臺，當(dāng)科學(xué)探究融入到學(xué)生的生活中時,學(xué)生就會油然生出一種親切感,在濃濃的生活氛圍中,感受到科學(xué)探究是鮮活的,是具體可感的,從而激發(fā)對科學(xué)的興趣和熱愛科學(xué)的情感,。

二倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí),交流情感,。

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的變革,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)寬松、平等,、民主,、和諧、友愛,、合作的人際環(huán)境,。要打破學(xué)生對教師權(quán)威的崇拜,教師不再高高在上,而是彎下腰來傾聽孩子的聲音。以一種理解的眼光,、欣賞的眼光,、信任的眼光看待孩子的每一個問題和每一個想法,形成民主平等、互相尊重的風(fēng)氣,，讓孩子在教學(xué)活動中真正唱主角,教師樂意融入其中,與孩子一起探究,指導(dǎo)要到位而不越位,尊重每個學(xué)生的個性差異,。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí),在合作中學(xué)會交流與分享,只有在合作中才會有思維的碰撞,產(chǎn)生智慧的火花。例如:在教學(xué)蚯蚓一課時,教師先讓學(xué)生觀察昆蟲盒中的蚯蚓,然后引導(dǎo)提問:“關(guān)于蚯蚓你想了解些什么?”學(xué)生積極踴躍的'提出許多他們感興趣的問題,如:“蚯蚓吃什么?”“蚯蚓如何運(yùn)動?”“蚯蚓喜歡什么環(huán)境?”“蚯蚓眼睛在哪?”“蚯蚓身體有多長？”“蚯蚓有沒有耳朵,？”……教師讓學(xué)生分五人學(xué)習(xí)小組,，自由選擇其中一個或幾個問題來研究,在探究之前先讓學(xué)生討論如何設(shè)計(jì)探究方案;如何操作實(shí)驗(yàn);實(shí)驗(yàn)過程中怎樣分工,怎樣記錄;實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意哪些問題;應(yīng)發(fā)揮什么樣的精神。

讓學(xué)生在動手之前先動腦,討論匯報(bào)后留給學(xué)生二十分鐘的時間動手做,給學(xué)生留下了很大的發(fā)揮空間,。教師不是站在講臺上,而是加入到其中幾組去共同探究,并給予及時的指導(dǎo),。最后再用十五分鐘的時間,引導(dǎo)學(xué)生積極準(zhǔn)確的表達(dá)出自己的看法、觀點(diǎn),展示本組的研究成果,其余的學(xué)生認(rèn)真,、耐心,、虛心的傾聽別組意見,最后再讓他們各組之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí),互相評價(jià),對于有分歧的觀點(diǎn)組織爭辯式的討論。在這整個合作探究的過程之中,學(xué)生學(xué)會了合作,體會到了和諧的歡愉,感受到了分享的快樂,樂于接納他人的幸福,科學(xué)探究的信心就這樣在積累中慢慢沉淀,。教師與學(xué)生,學(xué)生與學(xué)生有了情感的交流,學(xué)生更樂于表達(dá)自己的想法,、意見、情感,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇三

信息技術(shù)把以往的教學(xué)模式來了一個顛覆,，從視覺、聽覺等方面給學(xué)生必須的震撼,，實(shí)現(xiàn)了知識的完美轉(zhuǎn)化,，把抽象空洞的理論知識轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)成了具體直觀的動態(tài)化知識。小學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)自覺性不是很高,，如果他們沒有學(xué)習(xí)興趣的話,，很難在課堂上集中精力。小學(xué)生天生好動,，對于灌輸性的知識提不起興趣,，如果把知識穿插到圖片、視頻等形式上,，就能吸引到他們的注意力,，提升課堂教學(xué)的趣味性。小學(xué)科學(xué)本身就是傳播科學(xué)知識和生活經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科,，在教學(xué)方式的應(yīng)用上就應(yīng)選取學(xué)生喜聞樂見的方式,。cai課件的使用實(shí)現(xiàn)了知識的動態(tài)化，知識呈現(xiàn)的方式學(xué)生也比較喜歡,，學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性也得到了激發(fā),，將被動式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛眯闹鲃拥膶W(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)了樂學(xué)樂教的目標(biāo),。比如在學(xué)習(xí)《在星空中》的章節(jié)資料時,，首先讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，粗淺的了解相關(guān)的知識,。但是牽扯的資料都比較抽象,，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到知識的魅力,，把遙遠(yuǎn)、神秘,、秀麗的星空呈現(xiàn)給學(xué)生,，教師就能夠巧妙的運(yùn)用authorware、powerpoint和flash技術(shù)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景,，把秀麗的星空透過視頻,，圖像的方式呈現(xiàn)出來，然后再結(jié)合這些信息技術(shù)詮釋理論知識,。

二,、運(yùn)用信息技術(shù)授課，完勝教學(xué)中的重難點(diǎn),。

身傳播,、動物傳播、風(fēng)傳播,、水傳播等,，小學(xué)生生活閱歷膚淺，了解的生活常識也比較少,，講授式的授課學(xué)生是很難理解的,，為此攻破這些重難點(diǎn)，教師能夠運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),。如果能透過視頻講解或者利用3dmax制作的三維動畫給學(xué)生演示的話,，學(xué)生就會十分理解了,，并且理解的更加透徹,。信息技術(shù)的運(yùn)用實(shí)現(xiàn)了知識的轉(zhuǎn)化，把枯燥乏味的知識變得更加簡單易懂,，大大提升了教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果,。

三、使用信息技術(shù),，提升學(xué)生的思維潛力,。

教學(xué)顧名思義是由教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”共同組成的，其實(shí)教學(xué)質(zhì)量的高低不是教師講授了多少知識,，而是學(xué)生理解和了解了多少知識以及學(xué)以致用的潛力,。在小學(xué)科學(xué)課堂，小學(xué)生才是課堂的主體,，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)就應(yīng)思考到學(xué)情,，就應(yīng)落腳于學(xué)生的發(fā)展上。教育的目的不是簡單的知識灌輸,，而是讓學(xué)生掌握必須的知識去解決實(shí)際問題或者是在學(xué)習(xí)的過程中掌握學(xué)習(xí)的方法,，做到學(xué)會學(xué)習(xí),。信息技術(shù)的使用顛覆了以往的課堂教學(xué)模式，給學(xué)生留足了思考和探究的時間與空間,，必須程度上提升了學(xué)生的思維潛力,，促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。比如在講授《面包發(fā)霉了》的時候,，主要的目的就是讓學(xué)生了解發(fā)霉面包的危害以及發(fā)霉的原因,。但是無論是從化學(xué)常識還是醫(yī)學(xué)常識，學(xué)生都很難理解,。但是計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后,，這一切就變得十分容易了。教師可把這一課制成課件,，先在屏幕上顯示一塊發(fā)霉的面包,，然后再顯示兩組試驗(yàn)的詳細(xì)過程，最后在本課教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)進(jìn)行文字性小結(jié),。使學(xué)生在觀察試驗(yàn)過程中,，直觀地感覺到當(dāng)時的情景，使他們的思維活躍起來,，使學(xué)生的思維潛力從平面走向立體,，使其思維性、創(chuàng)造性和嚴(yán)密性都得到很好的鍛煉,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇四

摘要：互動教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式,，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態(tài)度,、增強(qiáng)感染力等,，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善。教師在初中科學(xué)教學(xué)中可以利用多種方法試試互動教學(xué),，對于增強(qiáng)教學(xué)效果,、提高教學(xué)質(zhì)量很有幫助。

互動教學(xué)模式在初中科學(xué)的教學(xué)課堂上是一種效果很好的教學(xué)模式,，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生展開互動交流,，能夠使學(xué)生更易于榮譽(yù)教學(xué)內(nèi)容，對其進(jìn)行更社層次的理解和接受,。初中科學(xué)這一學(xué)科本身就具有很強(qiáng)的互動性,，它的教學(xué)內(nèi)容包羅萬象，又與現(xiàn)實(shí)生活緊密相連,。教師根據(jù)學(xué)科的這些特點(diǎn),，采取互動教學(xué)的模式進(jìn)行教學(xué)突破，使初中科學(xué)教學(xué)更具有吸引性和趣味性,，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性,，提高教學(xué)質(zhì)量,，增強(qiáng)教學(xué)效果。

一,、互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)的作用,。

1。增強(qiáng)教學(xué)課堂的活躍性,。

初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容是比較貼近于學(xué)生的日常生活的,，其中的一些實(shí)例對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是很有幫助的，因此初中科學(xué)教學(xué)課堂需要增強(qiáng)其教學(xué)氣氛的活躍程度,，而互動教學(xué)模式對于課堂氣氛活躍性的增強(qiáng)有著很大的作用,。比如說，在教學(xué)過程中,，如果教師采用提問這種最基本的互動方式,，相比教師一味地講解和敘述、讓學(xué)生死記硬背這些陳舊的教學(xué)方式,，更能夠吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動起學(xué)生的興趣和積極性。通過互動教學(xué),，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動,，充分發(fā)揮其學(xué)生在教學(xué)活動中的主體性作用，這樣可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情,，從而使教學(xué)氛圍充分活躍起來,，增強(qiáng)教學(xué)效果就自不待言了。

2,。融洽師生關(guān)系,。

一般來講，文科學(xué)科的教師趨向于感性,，而理科學(xué)科的教師趨向于理性,。而初中學(xué)生根據(jù)其年齡的特點(diǎn),，更容易接受感性;由于理性的人更強(qiáng)調(diào)的是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S,，往往有時導(dǎo)致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度,。因此,，科學(xué)學(xué)科的教師應(yīng)該在堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S的同時，兼顧感性素養(yǎng)的培養(yǎng),，以使師生關(guān)系融洽,，增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師利用好課堂教學(xué)的時間,，與學(xué)生進(jìn)行互動,，這樣使學(xué)生能夠感覺到師生之間距離的短小,，與教師之間拉近距離，對于教學(xué)活動的順利進(jìn)行大有裨益,?！把劬κ切撵`的窗口”，教師在互動教學(xué)中,，通過眼神向?qū)W生傳遞一些信任和鼓勵的肯定性意念,，對于提高學(xué)生的自信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性十分有效,。教師利用自己掌握的豐富知識,，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中一起探討學(xué)習(xí)，能夠更加拉近師生關(guān)系,，融洽師生關(guān)系,，從而使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性高漲,。

課堂教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生充分地理解和接受知識,，學(xué)位所用。因此,，教師的教學(xué)活動必須要注重學(xué)生在臺下的聽講效果,，也就要求教師在教學(xué)活動中要充分提高教學(xué)課堂的感染力?；咏虒W(xué)模式就是一種很有效的增強(qiáng)課堂感染力的模式,。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達(dá)到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學(xué)中,，教師可以讓學(xué)生用測力計(jì)測試他們的力氣,，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機(jī)會,，從而可以吸引他們喜歡科學(xué)教學(xué),，激發(fā)他們的興趣，然后引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)彈力的相關(guān)知識,。通過這樣的課堂互動,，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關(guān)的現(xiàn)實(shí)世界,，這樣就使得課堂的感染力增強(qiáng)了,。

二、互動教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略,。

1,。通過情境法生成問題進(jìn)行互動。

在初中科學(xué)教學(xué)中,，教師可以創(chuàng)設(shè)生動形象的情境,，在具體的情境中啟發(fā)學(xué)生,，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究。具體的生動的情境能夠激發(fā)學(xué)生生成問題的靈感和悟性,，教師在這種情境下可以引導(dǎo)學(xué)生生成有價(jià)值的問題進(jìn)行互動探究,。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學(xué)中，由于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的不明顯,，學(xué)生往往對實(shí)驗(yàn)結(jié)論產(chǎn)生質(zhì)疑,。教師可以和學(xué)生一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的改進(jìn)，得出令人信服的實(shí)驗(yàn)結(jié)論,，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置的優(yōu)點(diǎn)和利用改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行試驗(yàn)是應(yīng)該注意的問題,，并鼓勵學(xué)生多做質(zhì)疑，從其中探索真知,、進(jìn)行創(chuàng)新,。

2。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,、多方面互動,。

教師、學(xué)生,、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)活動的`三大要素,，其中教學(xué)內(nèi)容是死的，而教師和學(xué)生則是主導(dǎo)教學(xué)活動的兩股力量,。教師在初中科學(xué)教學(xué)中,，應(yīng)該充分注重進(jìn)行師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間,、師生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動,，引導(dǎo)學(xué)生在互動中相互學(xué)習(xí)、共同探究,、合作提高,。課堂上互動的討論和探究，是將一個蘋果變成多個蘋果的郵箱方式,，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生各抒己見，能夠使每個學(xué)生都接觸到更多的思想和方案,，從而完善有關(guān)教學(xué)內(nèi)容的問題的解決方案,，使學(xué)生在討論中共同提高、共同進(jìn)步,，同時也使教師獲得學(xué)生的思想，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長,。而且鼓勵學(xué)生多提出自己的看法和之一,，讓他們切實(shí)地通過討論和合作完成教學(xué)內(nèi)容的探究,，可以活躍課堂，增強(qiáng)教學(xué)效果,。

3,。鼓勵學(xué)生進(jìn)行互動評價(jià)。

在初中科學(xué)教學(xué)中,，教師可以鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)過程,，以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行自我評價(jià),、互動評價(jià),、以及對教師的評價(jià)，在評價(jià)過程中,，肯定彼此的長處,，發(fā)現(xiàn)相互的缺點(diǎn)，更能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自我反省,，以更明確的態(tài)度投入下一步的科學(xué)學(xué)習(xí),。

三、結(jié)語,。

綜上所述,，互動教學(xué)模式應(yīng)用于初中科學(xué)教學(xué)課堂，通過活躍課堂氣氛,、融洽師生態(tài)度,、增強(qiáng)感染力等，可以使教學(xué)效果得到明顯的改善,。初中科學(xué)教師在教學(xué)中可以利用創(chuàng)設(shè)請境,、引導(dǎo)學(xué)生合作互動、鼓勵學(xué)生互動評價(jià)等方式進(jìn)行初中科學(xué)的互動教學(xué),，對于提高教學(xué)效果必有成效,。

參考文獻(xiàn)。

[1]袁伯浩：淺談初中科學(xué)課堂教學(xué)互動教學(xué)的重要性[j],。

[2]蔣迎春：互動教學(xué)理論在初中《科學(xué)》課堂教學(xué)中的實(shí)踐[j],。

[3]陳曉紅：“建構(gòu)式互動教學(xué)模式”在初中科學(xué)課堂主體活動教學(xué)中探索[j]。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇五

一,、嚴(yán)謹(jǐn),、準(zhǔn)確、精練,。

科學(xué)的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。科學(xué)課上就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)課中教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范必須從日常的教學(xué)中不斷錘煉,。

在我們備課時不僅僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)過程、教學(xué)器材,，更要設(shè)計(jì)教學(xué)語言,。對于概念，我們必須準(zhǔn)確,，不可隨意增減,。備課時不僅思考課堂中知識點(diǎn)的表述，而且要盡可能多的考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問題,，做到課堂的承接自然,。在提問中盡量多的使用：“你看到什么，你是怎樣做的,？”這類針對事實(shí)理性的提問,，而少提“這象什么？你想到什么,？”類感性的問題,。

在課堂中有些教師常不自覺的整句重復(fù)學(xué)生的發(fā)言，即耽誤了時間,，又容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞,，降低了課時效率。這其實(shí)是教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的結(jié)果,，雖然他表現(xiàn)得好象在聽,。有效的.傾聽，應(yīng)對學(xué)生的話語有選擇的概括性的復(fù)述,。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢,？“我們可以看看它的顏色，還有它是什么樣的,。那么教師就可以簡練的復(fù)述：“顏色,、形狀！”而不能整句重現(xiàn),。

二,、啟發(fā)、激勵,、趣味,。

有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授,。教師的語言貧乏,，再有趣的知識也會讓人索然無味。所以科學(xué)課中教師的語言還必須具有啟發(fā)性和趣味性。我們的課堂中應(yīng)該多點(diǎn)“誰有不同的發(fā)現(xiàn),？”“還應(yīng)該注意什么,？”等發(fā)散式啟發(fā)問題,。提問有啟發(fā)性,，講述要有趣味性，盡可能的用平實(shí)貼近生活的語言,，如果能用兒童話的語言則更好,。不要盲目拽文，增加學(xué)生“聽”的難度,。

在執(zhí)教〈電路〉一課時,。在課堂中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)短路現(xiàn)象而發(fā)問，其時我及時讓學(xué)生閱讀“注意防止電池短路”,。并加以形象的說明：“電是個調(diào)皮的娃娃,，只要有近路（短路）可走，它們會蜂擁而上,，大量的涌上來,，從而使導(dǎo)線在一瞬間發(fā)燙！不過,，這樣的瘋狂的直接后果就是電池很快就壞掉了,。在實(shí)際生活中，如果出現(xiàn)短路,，還會造成電起火等嚴(yán)重的事故呢,！看一看，在下面這些圖中有沒有這樣的瘋狂路線呢,？”“電還是一個聰明的娃娃,，如果這條路它回不了家（斷路），它可是不會走的哦,！”“看一看：你的電娃娃能回家嗎,？”通過以上形象的比喻，讓學(xué)生對“短路”“斷路”有了形象清晰的認(rèn)識,，自然能輕松的分辨它們,。

課堂中的激勵語言非常重要。激勵不能簡單的“說好聽的”,。不僅要告訴學(xué)生做得好,，而且要讓學(xué)生明白他好在哪里。用“你的匯報(bào)真有條理,！”替代“你說得真好”,。用“你們小組觀察的角度獨(dú)到”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”代替“真不錯”“了不起”“很好”。

三、發(fā)音,、節(jié)奏,、體態(tài)。

科學(xué)教師的語言基本功也很重要,。發(fā)音要準(zhǔn)確清晰流暢,，音量要適度，過小學(xué)生聽不清易疲勞,，過大易使學(xué)生煩躁,、疲倦，產(chǎn)生噪音,。語速要適當(dāng),，疾徐有致，太快學(xué)生沒有思考的余地,，不能在腦海中留下印象,，太慢易使學(xué)生精力分散，厭倦開小差,，語氣要富有變化,，或激昂，或輕松,，或低沉,，必須與課堂內(nèi)容相結(jié)合，切忌矯揉造作,，故作腔調(diào),。

課堂中，教師要善于利用無聲的語言--體態(tài),。對于課堂中不善于控制自己的同學(xué)如果用目光去給予提醒,，一來可以避免提名時這個同學(xué)的尷尬，保護(hù)他的自尊心,，二來可以不影響或打斷其他同學(xué)的思路,。在表揚(yáng)時，眼睛一定要注視學(xué)生,，溫暖或是驚訝,，這樣會讓學(xué)生真正感受被認(rèn)可的自豪。如果嘴上表揚(yáng),，目光卻看到一邊,，則會讓學(xué)生覺得老師的話語不是出自內(nèi)心，快樂大打折扣,。這樣的現(xiàn)象重復(fù)多次,，其他學(xué)生也會覺得老師的表揚(yáng)不過是隨口而出的,，無關(guān)緊要的，對于課堂的參與欲望自然降低,。

那么,，怎樣才能提高語言的科學(xué)性和藝術(shù)性呢?

（一）提高自身素質(zhì)，加強(qiáng)語言藝術(shù)修養(yǎng),。

教師教學(xué)語言藝術(shù)背后,，展現(xiàn)的是教師本人的學(xué)識水平和思想水平，它綜合體現(xiàn)教師的個人修養(yǎng),。教師語言貧乏表現(xiàn)了教師思想的貧乏,。因此,，要想提高語言藝術(shù)修養(yǎng),，教師必須不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識領(lǐng)域,，加深在知識方面的修養(yǎng),。這樣才能在教學(xué)中，左右逢源,。它要求教師不僅知識面要寬,，而且也要在內(nèi)容上深入探究。所以教師在其內(nèi)部修養(yǎng)上要注意廣博,、深刻和新穎程度,，才能受到言之有新，言之有物的教學(xué)效果,。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中提高語言藝術(shù)水平,。

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任何事物的發(fā)展都是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展，教師語言藝術(shù)也是如此,。作為一名好的教師,，他不會放過他所教的每一堂課，因?yàn)槊恳惶枚际翘岣呓虒W(xué)藝術(shù)水平的機(jī)會,。從某種意義上說,，課堂是教師提高教學(xué)藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)室。教師語言訓(xùn)練一般經(jīng)過“刻意雕琢”和“回歸自然”期,。前一階段教師完成的是從不注意教學(xué)語言技巧到重視教學(xué)語言技巧的轉(zhuǎn)變,，后一階段從著意完成設(shè)計(jì)運(yùn)用意圖到淡化技巧雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變。作為教師最重要的是對教學(xué)的反思,。在反思中總結(jié)教學(xué)藝術(shù)的得失,，以此為基礎(chǔ)向兩個階段轉(zhuǎn)變，成為教學(xué)語言藝術(shù)家,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇六

淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程,。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時,，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué),，認(rèn)知科學(xué),，形成科學(xué)的思維。許多教師在教學(xué)時,，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí),，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育。

好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的,，科學(xué)課程教學(xué)時需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng),，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng)，注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心,，而非一刀切，揠苗助長,。

和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中,，教師要留給學(xué)生一定的思考時間，給學(xué)生以積極的肯定,，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證,，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度,。

回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,。大自然是個活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景,、實(shí)實(shí)在在的事物,，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維,。

例如,，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活,，給學(xué)生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事,。筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時間思考,，引起他們的好奇心,，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。

當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的火等想法時,，筆者并不急于否定,，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的,，油著火時不能用水,，因?yàn)橛洼p水重,，往鍋里澆水油火就會迸出來，不但滅不了火,，而且容易引起更大的火災(zāi),；火燃燒需要氧氣，油鍋著火后迅速把鍋蓋上,，當(dāng)鍋中的氧氣沒了時,，火也就滅了。

教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好,，學(xué)生在研究活動中思路不清晰,、研究無程序，教師埋怨教學(xué)時間不夠用,，原因之一就是教師在教學(xué)中組織,、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng)。有些教師過分“放任”而不是“自主”,，什么時候該進(jìn)行指導(dǎo),，什么時候該放手，他們并不清楚,。

雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不代表著“放羊”,。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性,，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性。在學(xué)生遇到困難的時候,，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予必要的幫助,，介入過早或引導(dǎo)過多都會阻礙學(xué)生主體能動性的發(fā)揮，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài),，則會削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性,。還有些教師則完全是“包辦”。

由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變,，教學(xué)中還是以教師的說教為主,，師生之間不能形成持續(xù)、深入的討論,，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源,。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個反復(fù)揣摩思考的過程,，需要學(xué)生在字,、詞、句上下工夫,，才可能產(chǎn)生實(shí)效,。用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀,，忽視學(xué)生與課本的交流，會帶來學(xué)生理解能力的降低,。

對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到,，新課程是師生之間交往、互動的場所,；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程,。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西,，而是原本就該有卻被人忽視的東西,，是在知識、技能,、技巧,、能力、態(tài)度,、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系,。

因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中,。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探究者。語言是思維的物質(zhì)外殼,，學(xué)生到底理解得如何,，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法,。

運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體,，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個人人有話可說,、有話敢說的氣氛,。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué)，及時暴露問題,。教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動,、討論的時間，既讓學(xué)生積極參與,，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題。

同時,，如能讓學(xué)生操作一下多媒體,，學(xué)生一定有成就感,，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助，真正做到耳到,、眼到,、手到、心到,、口到,。

多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，為理性的東西提供直觀的素材,，最終抵達(dá)理性精神,。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng),，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境,，以致濫用多媒體。

隨著新一輪課程改革的不斷深化,，多媒體成為打造有效課堂的有力助手,，教師要與時俱進(jìn)，合理利用,，不斷提高課堂效率,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。淺談小學(xué)科學(xué)教學(xué)黃汝君學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)科學(xué)探究的過程就是用科學(xué)思維獲取知識的過程,。小學(xué)科學(xué)教學(xué)時,，教師要讓學(xué)生在探索中走近科學(xué)，感受科學(xué),，認(rèn)知科學(xué)，形成科學(xué)的思維,。

許多教師在教學(xué)時,，通常只片面強(qiáng)調(diào)知識和技能的學(xué)習(xí)，科學(xué)教育變成科學(xué)知識的教育,。好奇心的保護(hù)與培養(yǎng)科學(xué)是講究理性的,，科學(xué)課程教學(xué)時需要關(guān)注學(xué)生理性態(tài)度的培養(yǎng)，但同時也要注重情感態(tài)度的培養(yǎng),，注意對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),，保護(hù)和培養(yǎng)他們的好奇心，而非一刀切,，揠苗助長,。和諧的班級氛圍的營造在探究學(xué)習(xí)過程中，教師要留給學(xué)生一定的思考時間,，給學(xué)生以積極的肯定,，允許學(xué)生進(jìn)行大膽的猜想和驗(yàn)證,，營造活躍的班級氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新思維以及敢于向權(quán)威質(zhì)疑的態(tài)度,。

回歸自然與生活教師對小學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)應(yīng)該要回歸學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活,。大自然是個活的教材，教師應(yīng)充分利用與學(xué)生息息相關(guān)的背景,、實(shí)實(shí)在在的事物,，刺激學(xué)生對科學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維,。例如,，在“液體和固體”這一單元，筆者回歸生活,，給學(xué)生講了一個炒菜鍋里油起火的小故事,。

筆者并不是馬上告訴學(xué)生應(yīng)該怎么做，而是留給學(xué)生一段時間思考,，引起他們的好奇心,，讓學(xué)生進(jìn)行猜想。當(dāng)學(xué)生提出用水去澆油鍋里的.火等想法時,，筆者并不急于否定,，而是肯定其中一些好的想法，最后才解釋：救火不一定都是用水的,，油著火時不能用水,，因?yàn)橛洼p水重，往鍋里澆水油火就會迸出來,，不但滅不了火,，而且容易引起更大的火災(zāi)；火燃燒需要氧氣,，油鍋著火后迅速把鍋蓋上,，當(dāng)鍋中的氧氣沒了時，火也就滅了,。

教師組織引導(dǎo)作用的發(fā)揮小學(xué)科學(xué)課程的很多教學(xué)效果并不好,，學(xué)生在研究活動中思路不清晰、研究無程序,，教師埋怨教學(xué)時間不夠用,，原因之一就是教師在教學(xué)中組織、引領(lǐng)學(xué)生的辦法不當(dāng),。有些教師過分“放任”而不是“自主”,，什么時候該進(jìn)行指導(dǎo)，什么時候該放手，他們并不清楚,。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生,，但并不代表著“放羊”。以學(xué)生為主體是指尊重學(xué)生的個性,，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體能動性和創(chuàng)造性,。

在學(xué)生遇到困難的時候，教師在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)給予必要的幫助,，介入過早或引導(dǎo)過多都會阻礙學(xué)生主體能動性的發(fā)揮,，而不指導(dǎo)或過晚的指導(dǎo)則可能使學(xué)生過久地處于無助的狀態(tài)，則會削弱學(xué)生繼續(xù)深入研究的興趣和積極性,。

還有些教師則完全是“包辦”,。由于長期以來形成的教學(xué)模式難以轉(zhuǎn)變，教學(xué)中還是以教師的說教為主,，師生之間不能形成持續(xù),、深入的討論，學(xué)生和學(xué)生之間也課程資源,。數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)之一,，學(xué)生頭腦中概念的形成需要有一個反復(fù)揣摩思考的過程，需要學(xué)生在字,、詞,、句上下工夫，才可能產(chǎn)生實(shí)效,。

用課件演示更多代替學(xué)生的閱讀,，忽視學(xué)生與課本的交流，會帶來學(xué)生理解能力的降低,。

對媒體的使用不能忽視學(xué)生的參與一書中說到,，新課程是師生之間交往、互動的場所,；教學(xué)過程是師生溝通和交往的過程,。新課堂的追求，并不是一種嶄新的東西,，而是原本就該有卻被人忽視的東西，是在知識,、技能,、技巧、能力,、態(tài)度,、情感和價(jià)值觀之間建立密切的聯(lián)系。

因此，要讓學(xué)生盡可能多的參與到教學(xué)中,。蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者,、研究者,、探究者。語言是思維的物質(zhì)外殼,，學(xué)生到底理解得如何,，思維是否有條理性，口述表達(dá)是檢驗(yàn)的方法,。運(yùn)用電教媒體可以化抽象為具體,，重新展現(xiàn)形象，并創(chuàng)設(shè)一個人人有話可說,、有話敢說的氣氛,。學(xué)生的課堂練習(xí)可以通過投影展示給全班同學(xué)，及時暴露問題,。

教師在每一課件的適當(dāng)位置給予學(xué)生思考與活動,、討論的時間，既讓學(xué)生積極參與,，又注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng),，克服因人機(jī)對話造成的情感淡薄的問題。同時,，如能讓學(xué)生操作一下多媒體,，學(xué)生一定有成就感，對數(shù)學(xué)興趣培養(yǎng)很有幫助,，真正做到耳到,、眼到、手到,、心到,、口到。

多媒體的使用要適度多媒體的使用是為了促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展,，為理性的東西提供直觀的素材,，最終抵達(dá)理性精神。而有的教師把多媒體作為活躍課堂氣氛的工具,，忽視基本知識和基本技能的培養(yǎng),，誤認(rèn)為所有的教學(xué)內(nèi)容都要通過實(shí)際例子創(chuàng)設(shè)問題情境，以致濫用多媒體,。隨著新一輪課程改革的不斷深化,，多媒體成為打造有效課堂的有力助手，教師要與時俱進(jìn)。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇七

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，是新一輪課程改革標(biāo)準(zhǔn)提出的又一新型教學(xué)理念與目標(biāo)要求,，而小學(xué)科學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要學(xué)科。為了提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量,，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,，文章從設(shè)置懸念、引導(dǎo)觀察,、創(chuàng)設(shè)情境三方面分析了如何在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);創(chuàng)造性思維;懸疑;觀察;情境。

創(chuàng)新具有三大基本要素：第一是觀察,，即培養(yǎng)學(xué)生全面觀察事物的能力;第二是思考,，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的思維能力;第三是探究，即培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維是一個長期的過程,，應(yīng)該從小學(xué)開始，而小學(xué)科學(xué)課的開設(shè)主要就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,。小學(xué)科學(xué)可以拓展學(xué)生的創(chuàng)新思維,，可以讓學(xué)生擁有科學(xué)探究品質(zhì)，同時也能促使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究習(xí)慣,。

一,、設(shè)置懸疑，促使學(xué)生主動探索和思考,。

好奇心是引導(dǎo)學(xué)生主動探究的最大動力,，保持學(xué)生的好奇心可以讓學(xué)生保持積極愉快的態(tài)度并主動參與到教學(xué)活動中來。因此,，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,，教師可以為學(xué)生設(shè)置懸疑，讓學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望,，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動觀察和思考,，使學(xué)生能夠在觀察和思考中利用所學(xué)知識去探求未知且寬廣的科學(xué)世界。

例如：在學(xué)習(xí)“摩擦力”的過程中,，教師可以拿出一個氣球,，吹滿氣后在衣服上來回摩擦。學(xué)生觀察后會發(fā)現(xiàn),，無論氣球放在什么地方,，都似乎是被黏住了,，無法從衣服上掉下來,，學(xué)生自然會產(chǎn)生好奇,。這時，教師可將氣球分發(fā)給學(xué)生,，并讓學(xué)生自己嘗試,，親身體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)氣球真的黏在自己身上不會掉下來時,，自然而然地充滿了喜悅,，在這樣愉悅輕松的環(huán)境中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：為什么氣球會黏在衣服上,，如果不在衣服上摩擦,，氣球還能黏在衣服上嗎?由于體驗(yàn)過氣球黏在衣服上的感覺，學(xué)生會滿懷熱情地進(jìn)行思考和討論,，這個時候再引入本節(jié)課的主題“摩擦力”,，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情被激發(fā)。這種先激發(fā)學(xué)生好奇心,，再引導(dǎo)學(xué)生深入探究的方式,，可以讓學(xué)生在做和想中不斷碰撞出創(chuàng)新思維的火花，有助于學(xué)生養(yǎng)成良好的科學(xué)素質(zhì)[1],。

二,、引導(dǎo)觀察，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維奠基,。

觀察是科學(xué)探究的開端,，是創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。牛頓如果沒有對蘋果落地進(jìn)行觀察,，就無法發(fā)現(xiàn)萬有引力;達(dá)爾文如果不對植物化石進(jìn)行大量的觀察和研究,，《物種起源》就不會存在。因此,，觀察對于科學(xué)的重要性不言而喻,。在小學(xué)科學(xué)課中，“看到”與“觀察到”并不相同,，小學(xué)科學(xué)教師首先,，必須培養(yǎng)學(xué)生觀察的耐心，即鼓勵學(xué)生對課本上的圖片和現(xiàn)象進(jìn)行耐心長久的觀察,，以培養(yǎng)學(xué)生持之以恒,、耐心的科學(xué)態(tài)度。

其次,，要培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)現(xiàn)象觀察的敏銳性,。由于創(chuàng)造性思維稍縱即逝，因此,，學(xué)生捕捉細(xì)微科學(xué)現(xiàn)象的觀察能力尤為重要,，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對課本內(nèi)外的各種現(xiàn)象保持“高度警惕”,，以便進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神[2]。

此外,，小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生觀察的全面性,，即培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力。例如：對植物的觀察,，學(xué)生應(yīng)該對植物的形狀,、氣味、顏色等表象進(jìn)行觀察,，還要對植物成長所需的土壤,、陽光、濕度以及溫度等各個方面進(jìn)行思考,。

三,、創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生的問題和探究意識,。

小學(xué)科學(xué)課的開展過程實(shí)際上是一個“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—分析問題—探討問題”的過程,。但是，由于學(xué)生之間思維邏輯存在較大的差異,，部分學(xué)生無法直接發(fā)現(xiàn)和提出問題,。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境,，利用實(shí)驗(yàn),、實(shí)物等教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的思維,，培養(yǎng)學(xué)生的問題和探究意識,。例如：在研究植物時，小學(xué)科學(xué)教師可以讓學(xué)生采集各類植物的葉片;在研究動物時,，可以讓學(xué)生對常見的蝸牛,、螞蚱和螞蟻等進(jìn)行捕捉和觀察。另外,，由于小學(xué)生對新鮮事物和新知識抱有極大的好奇心,，小學(xué)科學(xué)教師可以在課堂上創(chuàng)設(shè)具有懸念的情境，以創(chuàng)設(shè)問題的方式,，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和主動學(xué)習(xí),。例如：在學(xué)習(xí)“新奇的不倒翁”時，教師可取一個雞蛋放在課桌上,，問學(xué)生接下來會發(fā)生什么,。接著，再拿出一個不倒翁放在課桌上,，問學(xué)生下面會發(fā)生什么?當(dāng)不倒翁搖晃不倒時,，學(xué)生自然產(chǎn)生了問題意識和探究意識,，則教學(xué)課程就能夠更加順利地繼續(xù)下去，提高了教學(xué)效率,。

四,、結(jié)語。

創(chuàng)造是促進(jìn)科學(xué)進(jìn)步的重要因素,。因此，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察品質(zhì),，同時,，也要培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識和自主探究能力。只有這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,。學(xué)生養(yǎng)成主動探究和主動創(chuàng)新的良好習(xí)慣有助于創(chuàng)造性思維的形成,。小學(xué)科學(xué)教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和調(diào)整教學(xué)方案，改善教學(xué)條件,，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的條件,。唯有這樣，才能全方位地提高小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量,，提高學(xué)生的綜合能力,，促進(jìn)學(xué)生更進(jìn)一步的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張煥松.小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)研究[j].亞太教育,,15(9):20.

教師編輯科學(xué)小論文作文篇八

小學(xué)科學(xué)課是以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為目的的綜合課程,，而多年的教學(xué)生涯,，我們似乎沒有真正去理解這一理念的真諦，以致于很多人提出了“科學(xué)課”不科學(xué),、“偽科學(xué)”的思想,。但回頭來反思，我們自己做了多少,，我們?yōu)椤翱茖W(xué)”想了多少,，我們教科學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為孩子、為家長,、為學(xué)校還是為了自己,。在一次偶然的機(jī)會，我參加了一次省級培訓(xùn),，讓我找到了解決這些問題的答案,，細(xì)細(xì)整理感慨頗多！

一,、課程標(biāo)準(zhǔn),，教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)。

斷斷續(xù)續(xù)地從事小學(xué)自然,、科學(xué)課的教學(xué)也有近8個年頭了,，從最初的《教學(xué)大綱》到后來的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,，我似乎就沒有好好地研讀過，即使用“思維導(dǎo)圖”的方式將《課程標(biāo)準(zhǔn)》做成了“知識樹”,，我也似乎沒有意識到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的重要性,，還是按照教材的內(nèi)容一課一課地組織教學(xué)，從來沒想想為什么,，用朋友的話說就是“只顧低頭拉車,，從不抬頭看路”。培訓(xùn)的第一天,，山東省科學(xué)教育名家李健梅老師《科學(xué)課課堂研究》,、《創(chuàng)建科學(xué)課堂教學(xué)中的思維場》的報(bào)告，讓我認(rèn)識到課程標(biāo)準(zhǔn)的重要性,，到后來聽取了國內(nèi)科學(xué)教育名家曾寶俊的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究》,，以及二者的隔時空對話（其實(shí)是不同思想的碰撞和爭論），讓我不禁手捧《課程標(biāo)準(zhǔn)》,，以近乎膜拜的虔誠的態(tài)度來研讀,。我終于發(fā)現(xiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》才是我們科學(xué)課的綱領(lǐng),，我們一切的課堂教學(xué)和其他教育活動,，都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)下的科學(xué)教育活動。課程標(biāo)準(zhǔn),，是我們實(shí)施科學(xué)課程的出發(fā)點(diǎn),；沒有標(biāo)準(zhǔn)，課程實(shí)施將成為無源之水,、無本之木,，失去了根基。

二,、科學(xué)探究,，科學(xué)課教學(xué)的靈魂。

在新課程改革中,，教學(xué)目標(biāo)被定位為三個層次：知識與技能,，過程與方法，情感,、態(tài)度和價(jià)值觀,。然而，科學(xué)課課程標(biāo)準(zhǔn)將三者的次序改變了,，先過程與方法,，再情感態(tài)度價(jià)值觀，最后才是知識與技能,。小小的順序改變,，反映的是教育本質(zhì)的改變,。

以前有一種理論，說“給學(xué)生一杯水,，老師必須有一桶水”,，后來又改成“要給學(xué)生一桶水，老師必須有一缸水”,。這本身就是錯誤的,，學(xué)生不是容器，不是灌就能灌進(jìn)去的,。再者,，如果老師的水一直比學(xué)生多，那這個社會還怎么發(fā)展,？所以李同勝老師說：教育就是用教師的一杯水換學(xué)生的一桶水。換言之,，就是老師是引導(dǎo)者,，在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，學(xué)生自己去獲得一桶水一缸水,。而獲取一桶水,，顯然是要讓學(xué)生自己想辦法，而不是老師傳授給他,。所以,，在這種理念的指導(dǎo)下，科學(xué)課將過程與方法放在了第一位,，而且在科學(xué)探索的過程中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),，使之能在今后的學(xué)習(xí)和生活中繼續(xù)探索科學(xué)奧秘并服務(wù)于生產(chǎn)生活，從而培養(yǎng)愛科學(xué),、學(xué)科學(xué),、用科學(xué)的習(xí)慣，并達(dá)成情感意志價(jià)值觀的目標(biāo),，而知識的獲取顯然是副產(chǎn)品或者是載體,。

從這一點(diǎn)上說，科學(xué)課的課程標(biāo)準(zhǔn)是最為科學(xué)的,?？茖W(xué)探究，是科學(xué)課的.靈魂,。

科學(xué)課,，包羅物理、化學(xué),、生物,、地理,、天文等眾多學(xué)科的知識，還加入了能源與技術(shù)等新興學(xué)科,，所以科學(xué)課本來很精彩,。在國外，科學(xué)課老師是很受尊重的,，因?yàn)榭茖W(xué)課老師都是最博學(xué)的老師,，有些老師上得了語文、數(shù)學(xué),，不一定上得了科學(xué),，因?yàn)榭茖W(xué)課需要的是綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。然而在中國,，科學(xué)課被邊緣化,，專業(yè)技能最弱的或者上不了課的行政領(lǐng)導(dǎo)才來擔(dān)任科學(xué)課，或者直接被語文數(shù)學(xué)科擠占,，這是科學(xué)課的悲哀,。

培訓(xùn)期間，我們有幸聆聽了路培琦老師的一節(jié)課《玩注射器》,，這是路老師15年前的一節(jié)課,，當(dāng)時路老師也已經(jīng)55歲了，基本退出講壇,。然而就是這樣一節(jié)15年前的課,，也讓在座的來自全省各地市的優(yōu)秀科學(xué)老師震驚：路老師的課簡直精彩極了！不愧為大師作品,。整堂課就是玩,，學(xué)生始終以飽滿的熱情參與到課堂探索活動中，玩出了層次,，玩出了品味,，甚至于不愿意下課。尤其是最后路老師展示了自制的教具——液壓挖掘機(jī)模型,，簡直如真的一般,。挖掘機(jī)隨著路老師的操作，整個挖土過程連貫流暢,，讓人嘆為觀止,。路老師說，這節(jié)課教材上是沒有的,。當(dāng)時路老師已經(jīng)退休了,，在家專心照顧自己臥病在床的老伴，而且自己學(xué)會了打針護(hù)理。有關(guān)部門要路老師給年輕教師出示一節(jié)示范課,，路老師看到垃圾桶里用過的一次性注射器,，就突發(fā)奇想地開發(fā)了這節(jié)課。一堂課下來,，學(xué)生不但探索了大氣壓力,、液體壓強(qiáng)、液壓傳動等連中學(xué)生都感覺晦澀難懂的科學(xué)問題,，而且一直處于一種愉悅的,、興奮的學(xué)習(xí)氛圍之中。過程與方法的創(chuàng)新帶來了情感態(tài)度價(jià)值觀課標(biāo)的實(shí)現(xiàn),，從而最大化地完成了知識與技能的初級目標(biāo),。早在15年前路老師就用自己的課堂很好地詮釋了科學(xué)課的目標(biāo)達(dá)成，而在當(dāng)時,，科學(xué)《課程標(biāo)準(zhǔn)》還沒能面世呢,。

路培琦老師不愧為一代宗師，他的科學(xué)課簡直成了孩子的節(jié)日,。為什么,？用路老師的話說：“科學(xué)課就是陪孩子玩兒?！币粋€“玩”，道出了科學(xué)課的內(nèi)涵,，這就是“探究”,。讓孩子參與探究的全過程，重現(xiàn)知識的產(chǎn)生,，這是科學(xué)課的靈魂之所在,。

生活中科學(xué)無處不在，老師不是春蠶也不是蠟燭,，科學(xué)更不是冷冰冰的瓶瓶罐罐,。如果多一些路培琦大師這樣的科學(xué)老師，我們的科學(xué)課的春天還會遠(yuǎn)嗎,？如果我們的孩子們從小學(xué)會了科學(xué)探索,，學(xué)會了科學(xué)地生活，營建自己的科技人生,，這不僅是他自己的人生幸福,，更是我們這個民族的素質(zhì)提高?？萍既松?，科學(xué)課讓生命更寬闊。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇九

摘要：科學(xué)教學(xué)中的語言藝術(shù)為科學(xué)教學(xué)增添了無窮的魅力。準(zhǔn)確,、有趣,、有發(fā)展性和鼓勵性的語言，是科學(xué)教師必備的基本功,。

小學(xué)科學(xué)課涉及到物理,、化學(xué)、地理方面的知識,。而語言教學(xué)藝術(shù)在課堂中既起到基礎(chǔ)作用,，又起到橋梁作用。同一教學(xué)內(nèi)容,，有的教師講授能使學(xué)生茅塞頓開,，很快掌握知識點(diǎn)，有的教師講得口干舌燥,，卻并沒有使學(xué)生掌握相關(guān)的知識,。實(shí)踐證明，在體育這一以人體運(yùn)動為主要內(nèi)容較為特殊的教學(xué)科目中,，語言的作用越來越被人們所重視,，現(xiàn)在的體育教學(xué)不僅要求教師的示范動作準(zhǔn)確、清晰,，而且還必須具備一定的語言修養(yǎng)和掌握一定的語言技巧,。

一、教師的語言要有趣味性,。

一堂體育課上得好不好,，活不活，主要決定于學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī),。這關(guān)鍵在于教師的導(dǎo),，這個導(dǎo)就是指———體育課堂中的語言藝術(shù)，也就是我常說的教師在課堂上語言表達(dá)能力的藝術(shù),。教師在課堂中口頭語言表達(dá)能力的重要性是不言而喻的,。小學(xué)生因其年齡小，注意力容易分散,，形象思維占優(yōu)勢等特點(diǎn),，若教師完全照教科書的用語和自己教案上的內(nèi)容講課，勢必造成語言生硬,，學(xué)生理解吃力,。因此，我們在教學(xué)中應(yīng)用講故事,，創(chuàng)設(shè)情境法,，把教學(xué)內(nèi)容變得形象,、生動、鮮活,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，既活躍了教學(xué)氣氛,，又提高了教學(xué)效果,。

例如在一年級隊(duì)列訓(xùn)練中，我經(jīng)常進(jìn)行“快快集合”和“一切行,。

動聽指揮”的游戲練習(xí),，并讓學(xué)生聯(lián)想“企鵝在冰天雪地里集體行走”；為了鞏固隊(duì)列動作,，采用了“拉拉圈圈走走”的游戲,，爭強(qiáng)好勝的孩子們誰也不甘落后，大大加強(qiáng)了他們克制力和耐久性,，一直保持有趣地進(jìn)行隊(duì)列基本練習(xí),。

又如在《越過障礙》練習(xí)中，我用戰(zhàn)斗故事來創(chuàng)設(shè)情境,，把一些障礙物比做壕溝,、小山丘等?！靶∮螕絷?duì)員們,，現(xiàn)在前線急需藥品和糧食，你們要看清地形,，安全,、快速地將急需物資送到前線，爭取最后的勝利,。”結(jié)果,，學(xué)生個個認(rèn)真,，情緒高昂，全身心地投入練習(xí),。

二,、教師的語言要有針對性。

課堂中還有一種語言,，那就是書面語言,，它主要是指板書，它對于突出教學(xué)重點(diǎn),，強(qiáng)化形象直觀,，啟發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生理清教材脈絡(luò)和加深記憶理解等有重要作用。板書要求精要,，而且有誘發(fā)功能,。在“前滾翻”的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)較多的學(xué)生“團(tuán)身不緊,，方向不正”,。在對動作進(jìn)行分析、講解時,，為了激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣和加深理解,、記憶，板書了“閉嘴下巴抵胸口,，目視肚臍莫抬頭,；重心前傾雙手推，迅速收腿不落后,?！钡目谠E，既概括了動作的要領(lǐng),，又使學(xué)生朗朗上口,，印象深刻。學(xué)生之間互相背誦,，領(lǐng)會動作要領(lǐng),，而后對照“口訣”利用進(jìn)行動作練習(xí)，起到了“提綱契領(lǐng)”的作用,。

又如“單手肩上投籃”的教學(xué)中,，針對學(xué)生上下肢配合不夠協(xié)調(diào)，發(fā)力順序不夠連貫的毛病,，我根據(jù)體育運(yùn)動的技術(shù)動作細(xì)節(jié)和動作姿勢,，利用彩筆形象、生動地勾畫出動作,，提示學(xué)生由下肢蹬地開始,，隨著向上伸展，右手托球左手扶球側(cè),，瞄準(zhǔn)籃筐,，然后伸臂、扣腕,、手指用力將球投出：形象的單線畫引起學(xué)生的注意,，給學(xué)生留下生動、開拓的思維空間,。

三,、教師要有豐富的體態(tài)語言,。

教學(xué)語言除了口頭語言、書面語言,，還有一種特殊的語言———體態(tài)語言,。其中包括眼神、表情,、姿態(tài),、手勢等。無時不在的形體語言,，是體育不同于其他課程教學(xué)的又一鮮明的區(qū)別,，“身”教重于“言”教，體育老師瀟灑,，漂亮,、完美的示范動作和教學(xué)過程中樂觀、自信,、開朗的特點(diǎn),，以及熱情、飽滿的精神狀態(tài)———這一特殊而良好的形體語言,，對學(xué)生的影響更是舉足輕重的,。

教學(xué)中為了讓每個學(xué)生看得見、聽得清,，特別是進(jìn)行重點(diǎn)部分教學(xué)時,，我先用眼光掃視一下，使他們思想高度集中后再進(jìn)行講解,、示范,，并不時通過位置的移動和眼光、手勢提醒每位學(xué)生,，確保他們身到,、心到。遇到有少數(shù)調(diào)皮的學(xué)生思想不集中時,，我故意做短暫的停頓,，用眼光提醒他，而不是訓(xùn)斥,、點(diǎn)名，這樣維護(hù)了學(xué)生的自尊心,，從而有效地使這些學(xué)生的思想很快集中過來,，提高了他們的積極性。在新授課中,，對完成動作好的學(xué)生,，我用贊許的目光以示表揚(yáng)和鼓勵,，提高練習(xí)質(zhì)量；對暫時未能掌握動作的學(xué)生,，我用期待的目光給予鼓勵,，增強(qiáng)信心，激發(fā)鍛煉和積極性,。教師以目光向?qū)W生傳神授意,，能使學(xué)生感到興奮、喜悅,，有效地提高教學(xué)效果,。

鼓勵學(xué)生：“你能行的，一定能行”,，始終蹲在墊子旁幫助他們,，只那么輕輕地“一托一推”，就讓學(xué)生有了安全,、信任感,。當(dāng)他們順利完成動作后，我時不時豎起大拇指或鼓掌,，和學(xué)生分享成功的喜悅,；對暫時不能完成動作的學(xué)生，我就輕輕地摸摸他們的頭表示鼓勵,，激發(fā)他們不怕困難,、勇往直前的斗志，師生之間的情感得到交融,、升華,。

總之，體育教學(xué)中的語言藝術(shù)為體育教學(xué)增添了無窮的魅力,。準(zhǔn)確,、有趣、有發(fā)展性和鼓勵性的語言,，是體育教師必備的基本功,。教學(xué)中語言藝術(shù)的運(yùn)用，能改善體育教學(xué)存在的單調(diào)乏味的感覺,，把體育課上得健康,、活潑、有趣,，有益于學(xué)生的身心健康和全面素質(zhì)的發(fā)展,，讓學(xué)生真正享受到體育課應(yīng)有的娛樂功能，最大限度地領(lǐng)悟體育的無限魅力,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十

多種不同方案,，然后經(jīng)充分討論選出最佳探究觀察和想象能手,。在合作與交流過程中，教師能主動做好事件的引探,，并注意到小組各成員的分工與協(xié)同作用,，使每一小組的同學(xué)人人都有事可干。取得了人人參與,、人人有收獲的喜人效果,。

二、“電化”讓學(xué)生更主動用心地參與,。

生活中實(shí)際問題,。

三、“評價(jià)”讓學(xué)生天天都在進(jìn)步成長,。

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的評價(jià)是一種多元的激勵性評價(jià),。透過評價(jià)，以激發(fā)學(xué)生的興趣,、鼓勵學(xué)生的好奇與探索精神,，使學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)始終保有愉悅的情感體驗(yàn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的構(gòu)成是不是一蹴而就的事情,，不同年齡階段,，由于生理、心理的成熟程度不一樣,，所表現(xiàn)的每個側(cè)面程度也不一樣,。只有評價(jià)資料適合小學(xué)生的實(shí)際水平，才是有效的,，要求過高或過低都會影響學(xué)生的用心性,。我在課堂中常善用評價(jià)激勵語如：“××同學(xué)坐得真端正！注意力真集中,！”“你很像一個小老師,，不僅僅管好了自己，而且把自己的小組也管理得很好,！”“你真行,！真棒！真是好樣的,！”“老師發(fā)現(xiàn)你不僅僅聽得仔細(xì),，說得也很好！”“你的想法很有創(chuàng)見,，這十分可貴,，請?jiān)偈炀毜刈鲆槐椋　薄皟A聽是分享成功的好方法，看××同學(xué)正在分享著大家的快樂,，我相信他已經(jīng)有了很多收獲！”,。還有,，“你明白的真多！知識真豐富,！我們大家要向你學(xué)習(xí),！”“能提出這么有價(jià)值的問題來，真了不起,！”“我明白你能行,！”“你真聰明！想出了這么妙的方法,，真是個愛動腦筋的好學(xué)生,！”“你的回答真是與眾不同阿，很有創(chuàng)意,，老師特欣賞你這點(diǎn),！”“你真像位小科學(xué)家，有這么多重大發(fā)現(xiàn),！”“了不起的發(fā)現(xiàn),，再用精彩的方式介紹給大家，大家就更佩服你了,！”等,。

對于學(xué)生的回答，無論恰當(dāng)與否,，教師都應(yīng)及時做出評價(jià),，一個充滿贊揚(yáng)的眼神，一個表揚(yáng)的輕輕手勢,，一句鼓勵的話語都能使學(xué)生心潮澎湃,，甚至對他們一生都會有影響，這點(diǎn)我在教學(xué)中已頗受至深,。我還結(jié)合實(shí)際,，進(jìn)行了“兩會兩能”評價(jià)法。就是上課時會聽,，會看,，能說，能做,。學(xué)生在科學(xué)課學(xué)習(xí)活動中,，學(xué)生首先進(jìn)行自評，自己認(rèn)為做到了,，就能夠到課代表那兒要求加一顆星,，當(dāng)然也要結(jié)合學(xué)生互評,。學(xué)期結(jié)束前，教師可根據(jù)組長統(tǒng)計(jì)的狀況,，滿15顆星以上能夠得“優(yōu)”,，10顆到15顆能夠得“良”，5顆到10顆能夠得“中”,，這就作為學(xué)生的平時成績,。這一切工作完全能夠讓學(xué)生來操作，既方便,，又真實(shí),。也有這樣的例外，這事實(shí)證明,，“課改”后教師們的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了變化,。

從實(shí)踐看，實(shí)行這種激勵性評價(jià),，學(xué)生心中就會始終涌動一種精神力量,，誰也不會自甘落后。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十一

王莉同學(xué)的論文《無線電遙控系統(tǒng)設(shè)計(jì)》,，較好地完成任務(wù)書規(guī)定的設(shè)計(jì)任務(wù),。論文設(shè)計(jì)了一種無線電遙控系統(tǒng)，包括發(fā)射電路的設(shè)計(jì)和接收電路的設(shè)計(jì),，實(shí)現(xiàn)了遠(yuǎn)程遙控功能,。該生除全部閱讀指導(dǎo)教師指定的參考資料、文獻(xiàn)外,，還能閱讀一些自選資料,，并提出較合理的`開題報(bào)告實(shí)施方案，按要求按時完成外文翻譯,，譯文質(zhì)量較好,。對對研究的問題能正確分析，反映出作者較好地掌握了有關(guān)基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識,，論文撰寫規(guī)范,，符合學(xué)位論文答辯要求。同意該同學(xué)參加學(xué)位論文答辯,。

教師編輯科學(xué)小論文作文篇十二

科學(xué)探究不僅是學(xué)生獲取科學(xué)知識的有效途徑,，同時還是有效培養(yǎng)學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,，科學(xué)探究是不可或缺的主要方式,，不同學(xué)段的小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中，由于小學(xué)生存在年齡方面的差異，必然會在認(rèn)知水平上也存在一定的差異,，這種差異無疑會使不同學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究的過程當(dāng)中呈現(xiàn)出各自的鮮明特點(diǎn),。因此，不斷探討分析不同學(xué)段小學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的特點(diǎn)無疑具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義,。

一,、科學(xué)探究的概述。

從本義上來看,，科學(xué)探究指的是科學(xué)家們在探究自然界科學(xué)規(guī)律的過程中所開展的一系列研究活動。但從當(dāng)前的實(shí)際情況來看,，對于科學(xué)探究的含義還存在著許多不同的觀點(diǎn),。學(xué)前心理學(xué)教授龐麗娟、陳琴認(rèn)為,，科學(xué)探究是個體通過自主地研究和調(diào)查來認(rèn)知自然的活動,，并對其進(jìn)行解釋。而大學(xué)教育學(xué)著名教授徐學(xué)福認(rèn)為,，在課堂上實(shí)施科學(xué)探究時應(yīng)該從兩個方面來解釋,，即基本精神和基本程序，兩者在科學(xué)探究活動中達(dá)成統(tǒng)一,。在課堂教學(xué)中開展科學(xué)探究時,，不僅需要對科學(xué)探究的基本程序進(jìn)行模擬來開展探究教學(xué)，與此同時,，還需要引導(dǎo)學(xué)生在參與科學(xué)探究的過程中充分領(lǐng)悟到科學(xué)探究的本質(zhì),，幫助他們逐漸形成科學(xué)的態(tài)度。另外,，美國利昂·萊德曼教授認(rèn)為,，科學(xué)探究與科學(xué)過程有著非常密切的聯(lián)系，但科學(xué)探究也同樣包括過程技能的發(fā)展,，比如,，觀察、猜測,、推斷以及分類等,。根據(jù)對以上科學(xué)探究概念的梳理，可以從兩個角度對科學(xué)探究進(jìn)行理解和解釋,，一是,，科學(xué)探究屬于一個認(rèn)知過程，在這個過程當(dāng)中必須要經(jīng)歷一定的階段,。二是,，科學(xué)探究是科學(xué)方法和思維方法的過程技能。其中，科學(xué)方法主要包括觀察,、測量以及分類等,；思維方法主要包括比較、歸納以及演繹等,。本文立足于將科學(xué)探究理解為是一種認(rèn)知過程來進(jìn)行分析,。

二、科學(xué)探究在小學(xué)科學(xué)教育中的必要性,。

1,、科學(xué)探究是有效培養(yǎng)小學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的基本載體。

在國際科學(xué)教育中,，科學(xué)素養(yǎng)是一個理想目標(biāo),，盡管目前并沒有達(dá)成一個公認(rèn)的定義，但是能夠歸納出它的共同因素,。從嚴(yán)格意義上來說,，科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)該包括科學(xué)的價(jià)值觀和態(tài)度、對科學(xué)的理解,、科學(xué)的思維方法,、必要的科學(xué)知識以及有效運(yùn)用科學(xué)來解決實(shí)際問題的能力等。教育部頒布的《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿》明確提出：以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)教育目標(biāo),。在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,，通過科學(xué)探究不僅有助于學(xué)生充分理解科學(xué)知識，同時能夠幫助學(xué)生深刻掌握科學(xué)知識的建構(gòu)與發(fā)展,。與此同時,，借助科學(xué)探究能夠使學(xué)生逐漸獲得科學(xué)的思維方法。并且,，借助科學(xué)探究有助于學(xué)生樹立正確的科學(xué)態(tài)度,，從而使小學(xué)生對科學(xué)知識有一個更加全面的認(rèn)識。因此,，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,，教學(xué)可以以科學(xué)探究為依托，不斷培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),。

2,、科學(xué)探究是小學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑。

科學(xué)探究指的是學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中進(jìn)行的各種活動,，其目的是為了充分領(lǐng)悟科學(xué)家們在研究自然界的過程中所運(yùn)用的一系列方法,。由此可見，科學(xué)探究是學(xué)生掌握科學(xué)知識的關(guān)鍵途徑之一,?？茖W(xué)探究活動是讓小學(xué)生深入而全面地理解科學(xué)的一種有效方式,，同時也是一種以問題為核心的學(xué)習(xí)過程，需要小學(xué)生明確能夠探究的問題,，設(shè)計(jì)出具體的探究方案,，收集到有利的證據(jù)，并提出具有說服力的解釋,。由此可見,，科學(xué)探究明顯包括某些過程技能。但從嚴(yán)格意義上來說,，科學(xué)探究是需要科學(xué)知識與其緊密結(jié)合的一種認(rèn)知綜合能力,，而并不是簡單的等同于過程技能。同時,，由于科學(xué)過程往往是在小學(xué)生對具體的科學(xué)知識進(jìn)行思考時才會發(fā)生,，因而科學(xué)探究過程與科學(xué)知識是相互交織在一起的。小學(xué)生在開展科學(xué)探究活動的過程當(dāng)中,，除了過程技能以外，合理的想象,、科學(xué)的推理以及批判性的思維等均具有非常重要的意義,。科學(xué)知識在形成過程中原本就是一種不斷循環(huán)和不斷補(bǔ)充的過程,，能夠使科學(xué)知識得到不斷完善與發(fā)展,。學(xué)生以科學(xué)探究活動為依托，無疑能夠培養(yǎng)他們對科學(xué)知識更加全面的認(rèn)識,。

三,、不同學(xué)段小學(xué)生的科學(xué)探究特點(diǎn)。

1,、不同學(xué)段小學(xué)生提出問題的特點(diǎn),。

問題是進(jìn)行科學(xué)探究的起點(diǎn)，如果沒有明確的科學(xué)問題,，也就不會有科學(xué)探究過程,。因此，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中,，要想使探究的問題得以明確,，首先必須提出問題。兒童的天性就是好問,，他們在學(xué)習(xí)中提出的問題越多,，則表明他們對學(xué)習(xí)的興趣和熱情越強(qiáng)烈。從目前的實(shí)際情況來看,，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中,，小學(xué)生所開展的科學(xué)探究活動,，其內(nèi)容絕大多數(shù)是以具體的科學(xué)教材為依據(jù)而進(jìn)行的，由于小學(xué)生是科學(xué)探究活動的主體,，因而探究的問題則應(yīng)該來源于小學(xué)生自己,，因此，教師應(yīng)該積極努力地為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的條件,，鼓勵并積極引導(dǎo)小學(xué)生在教學(xué)范圍之內(nèi)提出自己感興趣而且想研究的問題,，而要想為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的問題情境則必須建立在充分了解小學(xué)生提問的發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)之上。例如,，教師在進(jìn)行三年級《螞蟻》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時,，首先提出了問題：“關(guān)于螞蟻，同學(xué)們想研究什么呢,？”頓時,，激發(fā)了學(xué)生的興趣，他們提出了各種自己感興趣且想研究的問題,，如,，“螞蟻的身體長什么樣？”“螞蟻怎么搬東西,？”以及“螞蟻喜歡吃什么食物,？”等等。而在進(jìn)行四年級《食物中的營養(yǎng)》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時,，提出了類似的問題：“關(guān)于食物同學(xué)們想了解哪些問題呢,？”小學(xué)生積極踴躍地提出了許多問題，如,，“我們吃的米飯有什么營養(yǎng),？”“我想知道哪些食物最有營養(yǎng)？”以及“為什么吃了食物我們就可以長高,？”等等,。以上這些問題都是從對研究對象本身的判斷與認(rèn)識而提出的問題。同時,，也有部分學(xué)生從生活實(shí)際出發(fā),，提出了與日常經(jīng)驗(yàn)相關(guān)聯(lián)的問題。由此可見,，中學(xué)段的小學(xué)生已經(jīng)開始了對事物現(xiàn)象之間的因果關(guān)系進(jìn)行提問,，開始思考為什么的問題。

2,、不同學(xué)段小學(xué)生形成假設(shè)的特點(diǎn),。

科學(xué)探究在明確了探究問題之后就需要對問題可能的答案進(jìn)行假設(shè)。在科學(xué)探究當(dāng)中,，小學(xué)生提出假設(shè)是一種預(yù)見性活動,，對探究的方向產(chǎn)生著一定的決定性作用,，并且在整個科學(xué)探究過程中發(fā)揮著承上啟下的作用。小學(xué)生根據(jù)探究的問題提出假設(shè)是一個高度思維化的過程,，小學(xué)生在提出各種假設(shè)的基礎(chǔ)之上,，以原有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識將不同事物之間建立起一定的聯(lián)系，在實(shí)際推理過程當(dāng)中試圖分析出合理的假設(shè),。針對小學(xué)生假設(shè)能力來說,，年齡階段無疑是科學(xué)假設(shè)能力的內(nèi)在環(huán)境，使科學(xué)假設(shè)能力表現(xiàn)出了一定程度的層次性,。例如,，教師在進(jìn)行三年級上冊《水和食用油的比較》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時，在假設(shè)環(huán)節(jié),，小學(xué)生提出的假設(shè)是：“將食用油倒入水中,，油會浮起來”“水流動較快，而食用油流動較慢”,。由此可見,，中學(xué)段的學(xué)生假設(shè)內(nèi)容側(cè)重于對事實(shí)現(xiàn)象的預(yù)測，在認(rèn)知結(jié)構(gòu)上已經(jīng)存有部分抽象概念,，能夠發(fā)現(xiàn)事物之間的關(guān)系,，但是還無法擺脫客觀世界，在作出假設(shè)的過程當(dāng)中往往與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系,，還需要依托具體的形象或事物,。而教師在進(jìn)行高學(xué)段五年級上冊《運(yùn)動與摩擦力》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時,，首先提出了問題：“摩擦力的大小可能與什么有關(guān),？”這時，學(xué)生紛紛提出了許多假設(shè),，如“可能與用力的大小有關(guān),，用力越大，摩擦力越大”“可能與物體的重量和大小有關(guān)”等,。由此可見,，高學(xué)段的小學(xué)生所提出的假設(shè)內(nèi)容往往集中在對事物之間的相互關(guān)系上，與中學(xué)段的學(xué)生相比較,，對事物現(xiàn)象的假設(shè)已經(jīng)上升了到一個新的梯度,。高學(xué)段的學(xué)生在形成假設(shè)的過程當(dāng)中，不僅能夠完全擺脫具體內(nèi)容的束縛,，同時能夠通過抽象的邏輯加工對事物之間的相互聯(lián)系做出假設(shè),。

3、不同學(xué)段小學(xué)生設(shè)計(jì)探究方案的特點(diǎn),。

在科學(xué)探究中,，設(shè)計(jì)方案是非常關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié),，它明確了整個科學(xué)探究活動的大致思路。在實(shí)際教學(xué)過程中,，通常教師會在小學(xué)生獨(dú)立完成驗(yàn)證方案的思考之后,，讓他們以小組為單位對探究方案進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，然后再通過集體討論對初步設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行進(jìn)一步的完善,。設(shè)計(jì)方案在科學(xué)探究中是最能夠體現(xiàn)小學(xué)生創(chuàng)新思維的環(huán)節(jié),，小學(xué)生在進(jìn)行獨(dú)立思考的過程當(dāng)中，必然會結(jié)合自身的知識水平和生活經(jīng)驗(yàn)想方設(shè)法來驗(yàn)證自己的假設(shè),，這無疑給小學(xué)生提供了良好的個性發(fā)展空間,，充分激發(fā)了他們繼續(xù)探究的欲望。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中,，對于不同學(xué)段的小學(xué)生,，他們所表現(xiàn)出來的設(shè)計(jì)方案的特點(diǎn)也是不相同的。例如,，教師在進(jìn)行中學(xué)段三年級上冊《它們吸水嗎》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時,，通過小組討論之后進(jìn)行了設(shè)計(jì)方案的匯報(bào)：小組展示：“滴”的方案——用滴管分別往平放著的金屬片、塑料片,、木片,、紙片上分別滴水，對四種材料的吸水性進(jìn)行比較,。這時,，教師提出問題：他們設(shè)計(jì)的方案有什么地方需要改進(jìn)的嗎？激發(fā)了其他小組的提問,，如“滴水的時間不同會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”“滴管距離紙面的高度不同會影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果”等等,。由此可見，中學(xué)段的學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)時已經(jīng)能夠考慮到控制變量,，但考慮的變量還比較少,，對影響實(shí)驗(yàn)的間接因素還缺乏充分地思考，還需要對實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí),。而教師在進(jìn)行五年級上冊《怎樣得到更多的光和熱》這一課程內(nèi)容的教學(xué)時,，某小組給出的設(shè)計(jì)方案是用5個紙杯，在紙杯的底部鉆一個小孔,，并在其外面涂上不同的顏色,，然后將溫度計(jì)的玻璃泡插入孔中口朝下，將其放在臺燈下面對溫度的變化進(jìn)行觀測,。由此可見,，與中學(xué)段的學(xué)生相比較，高學(xué)段的小學(xué)生在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì)時不僅能夠充分考慮到影響實(shí)驗(yàn)的大部分因素,，同時還能夠利用所學(xué)的知識進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方案的設(shè)計(jì),，從而能夠設(shè)計(jì)出更加完整的探究方案,。

綜上所述，近年來,，隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入,，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，科學(xué)探究已經(jīng)成為了一種不可或缺的主要教學(xué)方式,?？茖W(xué)教育改革的核心是將科學(xué)結(jié)論教育轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)過程教育，從而實(shí)現(xiàn)以知識體系為中心向以探究為中心的轉(zhuǎn)變,，充分強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究活動的過程中來學(xué)習(xí)科學(xué)知識?，F(xiàn)階段，在國際基礎(chǔ)科學(xué)教育中已經(jīng)達(dá)成了以科學(xué)探究為核心的共識,，各個國家的科學(xué)教育改革都在提倡探究式教學(xué),，最終目的是為了使小學(xué)生在真實(shí)情境的探究過程中獲取更加豐富的科學(xué)知識，使他們得到相關(guān)科學(xué)技能培養(yǎng),，并且使他們能夠更加深刻地認(rèn)識到科學(xué)的本質(zhì),，不斷提高科學(xué)素養(yǎng)。

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教師編輯科學(xué)小論文作文篇十三

科學(xué)的表述是非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?。科學(xué)課上就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生這方面的科學(xué)素養(yǎng),?？茖W(xué)課中教師語言的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范必須從日常的教學(xué)中不斷錘煉。

在我們備課時不僅僅要設(shè)計(jì)好教學(xué)過程,、教學(xué)器材,，更要設(shè)計(jì)教學(xué)語言。對于概念,，我們必須準(zhǔn)確,，不可隨意增減。備課時不僅思考課堂中知識點(diǎn)的表述,，而且要盡可能多的考慮到課堂中可能出現(xiàn)的問題,，做到課堂的承接自然。在提問中盡量多的使用：“你看到什么,，你是怎樣做的,？”這類針對事實(shí)理性的提問，而少提“這象什么,？你想到什么,？”類感性的問題。

在課堂中有些教師常不自覺的整句重復(fù)學(xué)生的發(fā)言,，即耽誤了時間,，又容易使學(xué)生產(chǎn)生聽覺疲勞，降低了課時效率,。這其實(shí)是教師沒有認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的結(jié)果,，雖然他表現(xiàn)得好象在聽。有效的.傾聽,，應(yīng)對學(xué)生的話語有選擇的概括性的復(fù)述,。例如：“你想從哪些方面觀察這朵花呢？“我們可以看看它的顏色,，還有它是什么樣的,。那么教師就可以簡練的復(fù)述：“顏色、形狀,！”而不能整句重現(xiàn),。

二、啟發(fā)、激勵,、趣味,。

有位教育家說過：世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授,。教師的語言貧乏,，再有趣的知識也會讓人索然無味。所以科學(xué)課中教師的語言還必須具有啟發(fā)性和趣味性,。我們的課堂中應(yīng)該多點(diǎn)“誰有不同的發(fā)現(xiàn),？”“還應(yīng)該注意什么？”等發(fā)散式啟發(fā)問題,。提問有啟發(fā)性,，講述要有趣味性，盡可能的用平實(shí)貼近生活的語言,，如果能用兒童話的語言則更好,。不要盲目拽文，增加學(xué)生“聽”的難度,。

在執(zhí)教〈電路〉一課時,。在課堂中有學(xué)生發(fā)現(xiàn)短路現(xiàn)象而發(fā)問，其時我及時讓學(xué)生閱讀“注意防止電池短路”,。并加以形象的說明：“電是個調(diào)皮的娃娃,，只要有近路（短路）可走，它們會蜂擁而上,，大量的涌上來,，從而使導(dǎo)線在一瞬間發(fā)燙！不過,，這樣的瘋狂的直接后果就是電池很快就壞掉了,。在實(shí)際生活中，如果出現(xiàn)短路,，還會造成電起火等嚴(yán)重的事故呢,！看一看，在下面這些圖中有沒有這樣的瘋狂路線呢,？”“電還是一個聰明的娃娃,，如果這條路它回不了家（斷路），它可是不會走的哦,！”“看一看：你的電娃娃能回家嗎,？”通過以上形象的比喻,，讓學(xué)生對“短路”“斷路”有了形象清晰的認(rèn)識,，自然能輕松的分辨它們。

課堂中的激勵語言非常重要,。激勵不能簡單的“說好聽的”,。不僅要告訴學(xué)生做得好,，而且要讓學(xué)生明白他好在哪里。用“你的匯報(bào)真有條理,！”替代“你說得真好”,。用“你們小組觀察的角度獨(dú)到”“你們發(fā)現(xiàn)的真多”代替“真不錯”“了不起”“很好”。

三,、發(fā)音,、節(jié)奏、體態(tài),。

科學(xué)教師的語言基本功也很重要,。發(fā)音要準(zhǔn)確清晰流暢，音量要適度,，過小學(xué)生聽不清易疲勞,，過大易使學(xué)生煩躁、疲倦,，產(chǎn)生噪音,。語速要適當(dāng)，疾徐有致,，太快學(xué)生沒有思考的余地,，不能在腦海中留下印象，太慢易使學(xué)生精力分散,，厭倦開小差,，語氣要富有變化，或激昂,，或輕松,，或低沉，必須與課堂內(nèi)容相結(jié)合,，切忌矯揉造作,，故作腔調(diào)。

課堂中,，教師要善于利用無聲的語言--體態(tài),。對于課堂中不善于控制自己的同學(xué)如果用目光去給予提醒，一來可以避免提名時這個同學(xué)的尷尬,，保護(hù)他的自尊心,，二來可以不影響或打斷其他同學(xué)的思路。在表揚(yáng)時,，眼睛一定要注視學(xué)生,，溫暖或是驚訝，這樣會讓學(xué)生真正感受被認(rèn)可的自豪。如果嘴上表揚(yáng),，目光卻看到一邊,，則會讓學(xué)生覺得老師的話語不是出自內(nèi)心，快樂大打折扣,。這樣的現(xiàn)象重復(fù)多次,，其他學(xué)生也會覺得老師的表揚(yáng)不過是隨口而出的，無關(guān)緊要的,，對于課堂的參與欲望自然降低,。

那么，怎樣才能提高語言的科學(xué)性和藝術(shù)性呢?

（一）提高自身素質(zhì),，加強(qiáng)語言藝術(shù)修養(yǎng),。

教師教學(xué)語言藝術(shù)背后，展現(xiàn)的是教師本人的學(xué)識水平和思想水平,，它綜合體現(xiàn)教師的個人修養(yǎng),。教師語言貧乏表現(xiàn)了教師思想的貧乏。因此,，要想提高語言藝術(shù)修養(yǎng),，教師必須不斷學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識領(lǐng)域,，加深在知識方面的修養(yǎng),。這樣才能在教學(xué)中，左右逢源,。它要求教師不僅知識面要寬,，而且也要在內(nèi)容上深入探究。所以教師在其內(nèi)部修養(yǎng)上要注意廣博,、深刻和新穎程度,，才能受到言之有新，言之有物的教學(xué)效果,。

（二）在教學(xué)實(shí)踐中提高語言藝術(shù)水平,。

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任何事物的發(fā)展都是經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)和發(fā)展，教師語言藝術(shù)也是如此,。作為一名好的教師,，他不會放過他所教的每一堂課，因?yàn)槊恳惶枚际翘岣呓虒W(xué)藝術(shù)水平的機(jī)會,。從某種意義上說,，課堂是教師提高教學(xué)藝術(shù)的實(shí)驗(yàn)室。教師語言訓(xùn)練一般經(jīng)過“刻意雕琢”和“回歸自然”期,。前一階段教師完成的是從不注意教學(xué)語言技巧到重視教學(xué)語言技巧的轉(zhuǎn)變,，后一階段從著意完成設(shè)計(jì)運(yùn)用意圖到淡化技巧雕琢痕跡的轉(zhuǎn)變,。作為教師最重要的是對教學(xué)的反思。在反思中總結(jié)教學(xué)藝術(shù)的得失,，以此為基礎(chǔ)向兩個階段轉(zhuǎn)變,，成為教學(xué)語言藝術(shù)家,。