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春朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇一

1,、培養(yǎng)閱讀和欣賞散文詩的能力,，指導(dǎo)學(xué)生通過誦讀，體味作者深遠(yuǎn)的思想情懷,。

2,、品味語言，理解語言中的寓意,。

3,、領(lǐng)會(huì)作者在對(duì)南北不同雪景描繪中寄寓的精神追求。從而感悟人生,，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度,。

4、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自主,、合作,、探究的方式，激發(fā)主動(dòng)意識(shí)和探究精神,。

1,、通過多種形式的反復(fù)誦讀和揣摩作者對(duì)南北不同雪景的描繪，體味作者情感及思想感情,。

師生共同收集有關(guān)南北的雪景圖,，制成幻燈片，配以音樂,；學(xué)生收集,、整理描寫雪景的詩文。

《雪》是魯迅《野草》中寫得很精彩的抒情篇章,，景物描寫生動(dòng)細(xì)致,，語言優(yōu)美準(zhǔn)確，文章圍繞江南與北方不同雪景的對(duì)比,，表明了作者的思想傾向,，給人留下想象的空間和思考的余地。

一,、導(dǎo)入：

同學(xué)們,，見過下雪嗎？見過雪后的景象嗎,？由各小組派代表向全班匯報(bào)本組在課前自主合作學(xué)習(xí)過程中搜集到的資料,，然后請(qǐng)用自己的語言描繪一下雪景，或者朗誦一段（節(jié)）描寫雪景的詩文,，同時(shí)談?wù)剬?duì)雪的感受,。面對(duì)這銀白的世界，不同的人會(huì)有不同的感受,，讓我們把目光投向課文《雪》,，去感悟魯迅筆下的雪景。

二,、讀課文,，感知內(nèi)容。

1,、檢查預(yù)習(xí)字詞情況：讀準(zhǔn)下列字詞的讀音：凜冽褪盡脂粉奩馨口,。把握字形：蠟梅——臘梅胡蝶——蝴蝶壺盧——葫蘆（說明：同音字現(xiàn)象,，由于時(shí)代的原因，不能再寫成前一個(gè)）,。

2,、學(xué)生初讀課文，同時(shí)在文中圈點(diǎn)勾畫主要信息,。

3,、有感情地朗讀課文，要求注意停頓,，注意體會(huì)作者感情,。雖然有要求在先，但一般朗讀效果不會(huì)很理想,。于是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)本文語言特色,。然后課件朗讀，在圖片,、音樂,、文字三者有機(jī)結(jié)合下,，使學(xué)生沉浸入審美的意境,。（圖片可以采用不同的雪景，同時(shí)配以不同的音樂,，前半部分輕松歡快,、優(yōu)美抒情,，后半部分激越悲壯）。

4,、學(xué)生自讀課文,，并選擇自己認(rèn)為寫得最好的一段反復(fù)高聲朗讀，然后在全班交流,，同學(xué)間互相評(píng)議,，互相示范，還可進(jìn)行朗讀比賽,，同時(shí)談?wù)勛约簩?duì)朗讀的內(nèi)容和朗讀技巧的感受,。其間教師對(duì)朗讀方法應(yīng)作適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

5,、請(qǐng)學(xué)生談?wù)剬?duì)課文內(nèi)容和情感的整體理解,、認(rèn)識(shí)，然后理清作者的寫作思路（可結(jié)合有關(guān)資料或課后附錄）,。

三,、精讀課文，揣摩特點(diǎn),。

1,、默讀課文,，同時(shí)有條件的學(xué)校教師可播放有關(guān)江南的雪和北方的雪的音像資料，之后學(xué)生思考：文中描寫了幾種不同的雪景,，初步感受其不同的特點(diǎn),。

2、讀描寫南方雪景的部分：

1）反復(fù)自由閱讀,，并抽讀。

2）分小組探究相關(guān)問題：

a,、在作者的眼里,，江南雪景有著怎樣的特點(diǎn)，而這些特點(diǎn)是通過怎樣的方式表現(xiàn)出來的,？（可提示學(xué)生由整體到局部,，由面到點(diǎn)的品味這一幅江南雪景圖，作者首先概括描寫江南雪的特點(diǎn)——滋潤美艷,，接著以兩個(gè)比喻讓我們感受到朦朧的美景,，這雪里也孕育著生命；而在雪野中,，一片銀白的背景下,，居然點(diǎn)綴著血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花,，深黃的臘梅,，還有冷綠的雜草，這就是江南的雪,，這是怎樣的一種雪?。。?。

b,、花叢中紛飛喧騰的蜜蜂給這幅雪景帶來了些什么？

c,、為什么要寫一群活潑可愛的孩子塑雪羅漢的情景,，還寫到一位父親？（提示：引導(dǎo)學(xué)生思考,，江南是作者的故鄉(xiāng),，是他童年生活的地方，在他腦海里留下了許多美好的記憶,，這里,，江南的雪和孩子們的歡樂聯(lián)系在一起。而且,，在兒童歡樂的天地里,，竟有童心未泯的成人摻入其中,，更增添了生活的情趣?？梢宰寣W(xué)生找出對(duì)塑雪羅漢的生動(dòng)描寫的詞語,，體味這富有詩意的形象。）,。

d,、你能感受到在描寫南方雪景的過程中，作者所流露出來的思想感情嗎,？哪些詞語體現(xiàn)了作者的這種感情,，作一點(diǎn)分析。（如抓住“滋潤美艷”,、“蓬勃奮飛”,、“精魂”等詞以及一些富有情感的語句）。

建議：討論后,，每組重點(diǎn)就一兩個(gè)問題在全班交流,，并相互補(bǔ)充。

3,、讀4—6段,，思考：

1）作者怎樣是描繪朔方的雪？它引起了你哪些聯(lián)想,？（提示學(xué)生勾出描寫朔雪的詞語,，體會(huì)雪的形象。）,。

2）疑難問題進(jìn)行探討,，如“那是孤獨(dú)的雪，是死掉的雨,，是雨的精魂”（抓住“孤獨(dú)”這一北方雪的特點(diǎn),，而把“死”與雪的精神相聯(lián)，如奉獻(xiàn)等,，“精魂”凝聚一種堅(jiān)強(qiáng)）,。

4、作者將南北雪景對(duì)照描寫有何目的,？南方的雪與北方的雪各有什么含義,？（要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，比如我們可以這樣理解,，“南方的雪”,，它是一種美的象征，但這種美未經(jīng)磨練，不能長久的保持,；而“朔方的雪”雖然孤獨(dú),，不被理解，但有一種戰(zhàn)斗的豪情,，一種澎湃激昂的斗志,，使人聯(lián)想到那艱苦卓絕又令人神往的戰(zhàn)斗。也可以這樣分析,，“南方的雪”是作者向往的美好理想,，他憎惡把朔方的雪花變得孤獨(dú)和冰冷的嚴(yán)酷的冬天，他要用戰(zhàn)斗來實(shí)現(xiàn)理想,。我們還可以結(jié)合今天的現(xiàn)實(shí)生活來理解,。）。

5,、你認(rèn)為作者更喜歡哪一種雪景，為什么,？

四,、拓展延伸，體驗(yàn)反思,。

1,、挑選《野草》中描寫自然景致的文章，如《秋夜》,、《好的故事》,、《臘葉》等，讓學(xué)生感受其中自然描寫的特點(diǎn),。

3,、你希望走過怎樣的一條人生道路？是一帆風(fēng)順,、平平淡淡的走過,，不留一點(diǎn)痕跡，還是經(jīng)受困難,、挫折,，而奮起抗?fàn)幍淖哌^？談?wù)勛约旱目捶?，并寫一篇短文?/p>

（2,、3題可根據(jù)學(xué)生實(shí)際選作）。

點(diǎn)評(píng)：本教案設(shè)計(jì)內(nèi)容簡潔,，思路明晰,，體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念，注重自主、探究學(xué)習(xí),，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng),、積極的思維活動(dòng)和情感體驗(yàn)，學(xué)生的主體地位得到明顯體現(xiàn),，同時(shí)兼顧了知識(shí)和能力,，過程和方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度教學(xué)目標(biāo)的整合,。教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)注重朗讀的方法指導(dǎo),，通過朗讀整體感悟，在朗讀中品味文章的語言,、意境,，既得到美的藝術(shù)感染，又受到高尚品德的啟迪,。（重慶市北碚區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校陳家堯）,。

春朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇二

[課文說明]：

這篇課文記敘的是京劇藝術(shù)大師梅蘭芳當(dāng)年在北京露天劇場(chǎng)演出京劇《穆桂英掛帥》的動(dòng)人場(chǎng)景。贊美了梅蘭芳高超精湛的演出技藝和我國京劇藝術(shù)的輝煌成就,。本文重點(diǎn)突出,，描寫?yīng)毦呓承摹Ｒ环矫嬷?duì)表演者的唱腔,、身段,、臺(tái)步、表情,、動(dòng)作進(jìn)行了細(xì)致的描摹,，使人身臨其境，另一方面對(duì)觀眾的描寫更是濃墨重彩,，以觀眾的反應(yīng)變化,，側(cè)面烘托大師的聲望與無以倫比的藝術(shù)造詣。

[教學(xué)目標(biāo)]：

1,、理解課文內(nèi)容,，通過對(duì)重點(diǎn)詞句的理解，感悟梅蘭芳精湛的表演藝術(shù),。

2,、有感情朗讀課文，積累,。

3,、初步感受京劇藝術(shù)的魅力，激發(fā)對(duì)京劇等民族藝術(shù)的熱愛,。

[教學(xué)重點(diǎn)]：

1,、品讀課文第4、5自然段中的重點(diǎn)語句，感悟梅蘭芳大師精湛的表演藝術(shù),。

2,、理清觀眾情緒變化線索，感悟民眾對(duì)京劇國粹的熱愛之情,。

[教學(xué)難點(diǎn)]：

品悟大師精湛表演藝術(shù)的句子,，學(xué)生不容易表達(dá)，難以描繪心中的體會(huì),。

[設(shè)計(jì)理念]：

1.品詞析句,，感悟文本。

抓住關(guān)鍵詞語解讀是閱讀教學(xué)的基本內(nèi)容,，只有這樣,，教學(xué)才能落到實(shí)處，否則,，就架空了,。而本課的教學(xué)重難點(diǎn)是解讀第四自然段，在教學(xué)中,，指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行解讀,。學(xué)生通過品析，才能感受到梅蘭芳先生精湛的演技,，體會(huì)到觀眾對(duì)京劇藝術(shù)的喜愛,，對(duì)藝術(shù)家的熱愛,。

2.分層理解,，美讀文本。

在理解課文的基礎(chǔ)上,，讀句子,，讀出自己對(duì)文本的理解和感受。尤其在第四自然段中,，有一句“唱詞像珠子似的從…….引起一片深遠(yuǎn)的回音,。”,，更是分幾個(gè)層次細(xì)讀,，品讀。好句不厭百回讀,，讀中自有感悟出,。

[教學(xué)流程]：

一、回顧上文,，引出下文,。

二、整體感知，理清思路,。

默讀4-5節(jié),，用“--”劃出描寫觀眾反應(yīng)的句子，想一想,，為什么會(huì)有這樣的反應(yīng),？

交流，相機(jī)板書,。

三,、品詞析句、深入研讀（4,、5節(jié)）,。

1、品讀出場(chǎng)時(shí)觀眾反應(yīng)的句子,。

“當(dāng)女主角穆桂英以輕盈而矯健的步子走出場(chǎng)來的時(shí)候,，這個(gè)平靜的海面，陡然卷起一陣暴風(fēng)雨,，觀眾像觸了電似的,，對(duì)這位女英雄報(bào)以雷鳴般的掌聲?！?/p>

（（1）理解出觀眾對(duì)大師的喜愛,。（2）抓重點(diǎn)詞“輕盈而矯健”體會(huì)。

出場(chǎng)的精彩）,。

2,、品讀表演中觀眾反應(yīng)的句子，聯(lián)上系下,，體會(huì)表演的精彩,。

多媒體出示“觀眾像著了魔一樣，忽然變得鴉雀無聲,。他們的情感和舞臺(tái)上女主角的情感交融在一起,。”指名讀,。

（抓“著了魔”,、“鴉雀無聲”體會(huì)表演的精彩）。

聯(lián)系上文品讀句子,，相機(jī)出示句子：

品讀句子：（1）“開始唱了,，那圓潤的歌喉在夜空中顫動(dòng)，聽起來似乎遼遠(yuǎn)而又逼近,，柔和而又鏗鏘,?！保ㄖ攸c(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓“圓潤”“遼遠(yuǎn)而又逼近，柔和而又鏗鏘”體會(huì),。）,。

品讀句子：（2）“唱詞像珠子似的從一笑一顰中，從優(yōu)雅的‘水袖’中,，從婀娜的身段中,，一粒一粒地滾下來，滴在地上,，濺到空中,，落進(jìn)每個(gè)人的心里，引起一片深遠(yuǎn)的回音,?！?/p>

引導(dǎo)學(xué)生理解（1、唱詞象珠子,。2,、三個(gè)“從……中”。3,、五個(gè)動(dòng)詞）體會(huì)大師出神入化的表演藝術(shù),。

播放《穆桂英掛帥》視頻片段。幫助理解,。

根據(jù)學(xué)生的交流,，師小結(jié)：女主角演的實(shí)在是惟妙惟肖，她喜,，觀眾就喜,，她悲，觀眾就悲,，臺(tái)上臺(tái)下,，同喜同悲,，同歌同泣,，這就是著了魔，這就是交融??！讓我們也象著了魔一樣讀一讀吧。

3,、品讀高潮時(shí),，觀眾反應(yīng)的句子。

品讀：“女主角像一朵盛開的鮮花,，觀眾想要把這多鮮花捧在手里,?！?/p>

（抓“捧”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)人民群眾對(duì)大師的喜愛和珍惜，希望美好的藝術(shù)之花永遠(yuǎn)綻放,，永不凋謝）,。

四、品讀五節(jié),、升華主題,。

1、比較句子的不同,，談體會(huì),。（讀出自豪，佩服,，尊敬,，贊美……）。

2,、體會(huì)設(shè)問表達(dá)的好處,。(給人留下強(qiáng)烈深刻的印象)。

2,、小結(jié)板書,，升華主題，再讀（齊讀）,。

3,、看多媒體拓展資料（師生合作讀）。

五,、小結(jié)全文,、拓展文本。

這節(jié)課的學(xué)習(xí),，讓我們感受到了梅蘭芳先生精湛的表演藝術(shù),，體驗(yàn)到了觀眾對(duì)大師的熱愛之情，初步初步領(lǐng)略了京劇的魅力,。對(duì)于博大精深的我國文化來說,，今天所學(xué)的，不過是滄海一粟,。隨后我們還會(huì)學(xué)《吆喝》,、《中國結(jié)》，相信會(huì)對(duì)我過傳統(tǒng)文化有更深的了解,、更多的收獲?。ǚ啪﹦∫魳罚Y(jié)束學(xué)習(xí),。）,。

春朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇三

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，默讀課文第四段。

2,、學(xué)會(huì)本課8個(gè)生字,，理解生字組成的詞語。

3,、體會(huì)“番茄太陽”給“我”留下的深刻印象,，感情“明明”美好的童心對(duì)“我”的感染，有感情的讀好課文中的人物語言,。

二,、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),。

走近明明,，知道她是一個(gè)漂亮、聰明和富有愛心的小女孩,，感悟三個(gè)“番茄太陽”的含義,。

三、課前準(zhǔn)備,。

相關(guān)的重要句子,。

四、課時(shí)安排,。

五,、教學(xué)過程。

第一課時(shí),。

一,、聯(lián)系生活，激疑導(dǎo)入,。

1,、提問，在生活中你有沒有見到過殘疾人,，他們是怎樣生活的,，你有沒有想過幫助他們,？

2,、今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文與殘疾人的生活有關(guān),。

二,、整體把握,，理清線索。

1,、輕讀課文,，讀準(zhǔn)字音。

2,、再讀課文,，讀正確，讀流利,。

3,、用自己喜歡的方式再讀課文，明確課文中的人物,，練習(xí)用幾句話概括課文的主要內(nèi)容,，進(jìn)行交流。

第二課時(shí),。

一,、導(dǎo)入新課。

1,、讀題,。讀出溫暖而美好的感覺。

2,、過渡：番茄,，太陽，太陽,，番茄,，這是一個(gè)怎樣的奇妙組合呢？讓我們打開書本一起去感悟,。

二,、精讀感悟，合作探究,。

1,、找找“番茄太陽”這個(gè)奇妙的組合在課文中出現(xiàn)了幾次，分別在哪里,？找出句子,，用線畫出。

2,、交流,。

（1）根據(jù)學(xué)生回答依次出示句子。

明明一面用手摸一面笑：“真的嗎,？太陽像番茄嗎,？那我就叫它番茄太陽,。”

看著她的笑臉,，覺得那就是最美的“番茄太陽”,。

（2）自讀出示的三句話，談?wù)勀銓?duì)三個(gè)“番茄太陽”的理解,。

5,、學(xué)生自學(xué)，教師巡視,。

6,、交流，可能有以下答案,。

（1）雖然失明,，卻是個(gè)美麗的女孩。出示：如果不是盲童,，明明挺漂亮的：……笑起來像個(gè)天使,。

（2）活潑開朗，愛笑,，笑聲感人,。出示：每次從菜場(chǎng)經(jīng)過都能……特別愛笑。

小女孩一面用手摸……也在旁邊笑,。

明明一面用手摸一面笑……太陽,。”

明明咯咯的笑聲……追著人走,。

那個(gè)正午我坐……天使般的笑臉,。

[讀好每一句話，感悟明明樂觀開朗,，向往光明的生活態(tài)度,。]。

（3）機(jī)靈聰明的孩子,，充滿好奇,。出示：有一次，……走路的嗎,？”

明明好奇地問……,。

（4）善良，有愛心的孩子,。出示：我彎下腰……給你,，好不好？”

[讀好這句話，感悟明明的關(guān)愛他人,。],。

7,、那么明明給我?guī)淼氖鞘裁茨?？?qǐng)畫出描寫“我”的心情的句子，讀一讀,，體會(huì)“我”心情的變化,。

可能會(huì)有以下答案：

（1）生活很艱難，心情無比灰暗,。

（2）每次看到這一幕,，我的心就覺得溫暖起來。

（3）看著她,，讓人隱隱心疼,。

（4）明明像小屋里的光線，帶給了我許多快樂,。

（5）她的小嘴呼出的`溫?zé)釟庀⒎鬟^我的面頰,，我的淚嘩地一下子流了下來。

a,、練習(xí)讀句,，讀出感動(dòng)。

b,、“我”這樣感動(dòng)不是沒有原因的,，示句：我彎下腰，……好不好,？”

c,、生好好讀句，自由談感動(dòng)的原因,?？赡軙?huì)有以下答案：

明明并知道把腿給別人意味著什么，但她是誠心誠意的,，擁有一顆真誠的愛心,，

她也想做好心人，她將好心人的關(guān)愛毫不做作地傳給了我,。

她讓我感受到了人世間的溫暖,。

9、師動(dòng)情表述：同學(xué)們,，告訴你們,，第一次拿到這篇課文時(shí)，我也不懂題目是什么意思，讀了十多個(gè)小節(jié)還是不明白,。于是我耐著性子,，讀到了最后，我和作者一樣,，淚水一下子就往上沖,，最后剩下的只有兩個(gè)字―――――――感動(dòng)。

11,、學(xué)了這篇課文,，你還想說什么？問什么嗎,？

三,、作業(yè)。

1,、請(qǐng)你再讀讀課文,，想想明明的父母讓你感動(dòng)嗎？為什么,？

2,、讀一讀，飛吧,，斷翅的小鳥,，互相談?wù)劯惺堋?/p>

春朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇四

一、朗讀詩歌,，積累字詞,，學(xué)法指導(dǎo)。

一,、通讀：要求讀準(zhǔn)字音,，讀順暢;(自由讀)。

二,、誦讀：要求讀出重音,、讀出節(jié)拍、讀出韻味;(個(gè)人讀),。

三,、再讀:讀出詩句的情感、美感,。(個(gè)人讀,、分組讀)。

——陶淵明,。

種豆南山下,，草盛豆苗稀,。晨興理荒穢，帶月荷鋤歸,。

道狹草木長,，夕露沾我衣。衣沾不足惜,，但使愿無違,。

注釋。

興：起床,。

荒穢：形容詞作名詞,，指豆苗里的雜草,。

荷：扛著,。

沾：(露水)打濕。

愿：指向往田園生活,。

二,、用生動(dòng)的語言描繪詩歌的畫面。

詩人如釋重負(fù),，告別了那個(gè)令人壓抑的官場(chǎng),，終于來到了向往已久的田園。來到南山腳下,，種下了豆子,，但因體力不支，農(nóng)藝不精,，所以草而盛,，豆苗稀。詩人只好一大早起來就扛著鋤頭去除草,，晚上一直勞作到與星星,、月亮為伴，回家的路上,，夕露沾濕了衣衫,，可解脫了身心束縛的詩人不以為苦，而深深地享受其中的樂趣,。

賞析詩歌：

三,、品味詩歌的語言美。

俄國著名的文學(xué)評(píng)論家別林斯基說：“詩人是用形象和圖畫說話的,，大凡一首好的詩或詞,，都是詩中有畫，具有自己獨(dú)特的意境,、風(fēng)格,?！?/p>

陶淵明的'詩歌風(fēng)格——淳樸自然、恬靜淡遠(yuǎn),、寧靜閑適,。

賞析詩歌：

四、品味詩歌的意境美,。(結(jié)合作者背景資料),。

【幻燈片】五斗米的故事：義熙元年(405)8月的一天，擔(dān)任彭澤縣令的陶淵明聽說郡里派了督郵(代表太守督察各地的官員)來縣巡視,?？h吏勸他穿戴整齊的官服去迎見督郵。陶淵明生平最恨那些狐假虎威,，以督郵為名敲詐勒索的官員,，氣憤地說：“我決不能為五斗米(指俸祿)折腰，去迎奉伺候這種鄉(xiāng)里小人,?！碑?dāng)天，他就推說在武昌的妹妹病故,，要去奔喪;就這樣,，只當(dāng)了八十多天的彭澤縣令就掛冠解綬，辭官歸田了,。后終老田園,，不再出仕。

【幻燈片】東晉時(shí)代背景,。

東晉朝廷：政治腐敗,、爭權(quán)奪利、門閥森嚴(yán),、結(jié)黨營私,。

官場(chǎng)現(xiàn)實(shí)：勾心斗角、爾虞我詐,、鉆營取巧,、阿諛逢迎。

陶淵明：早年：“大濟(jì)蒼生”

中年：“誤入歧途”

晚年：“歸隱田園”

明確：

潔身自好,、安貧樂道,。

向往田園、淡泊名利,。

師明確：

他是真隱,，是一種人生的選擇，是一種對(duì)“舉世皆濁”,，“眾人皆醉”的厭惡,。是對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)不同流合污的一種反抗,，和逃避現(xiàn)實(shí)不一樣。

意境：指寄托詩人情感的物象(意象)結(jié)合起來構(gòu)建的讓人產(chǎn)生想像的境界,。包括景,、情、境三個(gè)方面,。

我們常常說文如其人,，那么你從詩中你感受到陶淵明是一個(gè)什么樣的人?

對(duì)誤入官場(chǎng)的痛心悔恨，

對(duì)黑暗官場(chǎng)的鄙棄厭惡,，

對(duì)田園生活的由衷喜愛,，

擺脫官場(chǎng)羈絆的欣喜愉悅。

【幻燈片】教師提供專家的看法：

“在古今詩人之中,，能夠直接面對(duì)人生的苦難悲哀,，而且真正找到了一個(gè)解決辦法的，只有陶淵明,。當(dāng)然,，他也不得不為自己所選擇的這條道路付出了勞苦饑寒的代價(jià),?！?/p>

——葉嘉瑩：《漢魏六朝詩講錄》。

陶淵明的一生表面上過得那么平淡,，但卻是一個(gè)深刻的,、豪壯的悲劇。陶淵明的悲劇是理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾,，是偉大的詩人和渺小的社會(huì)的矛盾,，是美與丑的矛盾。

——張銓錫《陶淵明的悲劇及其詩的思想和風(fēng)格》,。

我的看法是：陶淵明的歸田是對(duì)污濁的現(xiàn)實(shí)完全絕望后所采取的一條潔身守志的道路,，他選擇歸隱田園，遠(yuǎn)離污濁官場(chǎng),，獨(dú)善其身,，始終保持自身純潔，是他人生中最勇敢最高尚最痛苦也是最無悔的選擇,。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的陶淵明面對(duì)的是腐敗透頂?shù)墓賵?chǎng),，物欲橫流的世俗，我相信如果在政治清明的時(shí)代,，陶淵明一定會(huì)堅(jiān)持他少年時(shí)“大濟(jì)蒼生”的理想,，造福一方吧。

他是一個(gè)披星戴月的詩人,，一個(gè)荷鋤自娛的士人,，一個(gè)安貧樂道的文人,，一個(gè)崇尚自然的農(nóng)夫……因?yàn)樗艚o我們的是深深的思索和詩意的人生。

五,、小結(jié)：陶淵明先生的作法不一定值得效仿,，但是他點(diǎn)明了一種人生態(tài)度，引起我們的思考,。這已經(jīng)足夠了!對(duì)于詩歌的學(xué)習(xí),，西方有句名言：“詩歌是不可以翻譯的”，但是喬布斯的一句話卻能體現(xiàn)我們對(duì)于詩歌學(xué)習(xí)的態(tài)度：aswithallmattersoftheheart,you’llknowwhenyoufingit.(跟隨自己的心,，總有一天你會(huì)找到的,。)。

六,、作業(yè)：改寫成記敘文,。

陶淵明。

意象意境,。

景,、情、境,。

春朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇五

1.正確流利地朗讀課文,。

2.讀懂課文，簡單了解課文介紹的幾種火車及它們的特點(diǎn),。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)科學(xué),、愛科學(xué)的興趣。

教學(xué)準(zhǔn)備：

1.教學(xué)課件——各種類型的火車動(dòng)畫,。

2.師生均準(zhǔn)備玩具火車,。

教學(xué)過程?：?。

一,、出示玩具火車,，談話導(dǎo)入??。

2.現(xiàn)在讓我們一起來看一看這列玩具火車,，看看火車是什么構(gòu)造,。

3.下面，我們來學(xué)習(xí)一篇關(guān)于火車的故事,。（出示掛圖）,。

4.板書課題，學(xué)生齊讀課題,。

二,、指導(dǎo)正確琉璃地朗讀課文。

1.學(xué)生初讀課文,，要求把課文讀準(zhǔn)確,、劃出自然段,。

2.學(xué)生朗讀課文，喜歡哪一自然段就站起來讀哪一自然段,，要求讀準(zhǔn)確,、流利。

（一）學(xué)習(xí)第一,、二段,。

1.小組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，討論“飛馳而過”是什么意思,。用玩具火車演示一下“飛馳而過”的樣子,。

2.思考指名讀第二段，“帶動(dòng)”的意思,，并用玩具火車演示一下“帶動(dòng)”的樣子,。

3.指導(dǎo)朗讀。讀出小明那種奇怪的語氣和爸爸鼓勵(lì)的語氣,。

（二）學(xué)習(xí)第三段,。

1.出示問題，引導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí),。

（1）讀了課文后,，你知道了哪幾種火車？

（2）最早的火車是什么樣的,？最先進(jìn)的火車是什么樣的,？

2.各小組合作學(xué)習(xí)，動(dòng)筆畫出關(guān)鍵詞語,。

3.指導(dǎo)朗讀第三段。

（三）???自由結(jié)合學(xué)習(xí)課文最后三個(gè)自然段,。

1.各小組選出代表匯報(bào)交流學(xué)習(xí)成果,。

（1）提速：提高速度，即火車開的速度不斷提高,。

（2）夕發(fā)朝至：晚上出發(fā)早上就能到達(dá),。（指導(dǎo)讀出驚喜、高興的語氣,。）,。

2.教師講解：

（1）海拔：畫圖表示。

（2）“世界屋脊”：語言描述,。

3.指導(dǎo)朗讀,，讀出贊嘆的語氣。

（四）朗讀全文,。

春朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇六

課時(shí)目標(biāo)：

1,、復(fù)習(xí)漢語拼音,，學(xué)會(huì)本課2個(gè)漢字，并指導(dǎo)學(xué)生在田字格中正確,、規(guī)范地書寫,。

2、能流利,、有感情地朗讀課文,，背誦課文。

3,、理解課文內(nèi)容,，認(rèn)識(shí)冰花的一些特征，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的感情,。

教學(xué)重,、難點(diǎn)：識(shí)字寫字訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練,。

課前準(zhǔn)備：生字卡片,、投影。

教學(xué)過程：

一,、談話揭題,。

1、談話：小朋友,，你見過冰花嗎,？說說你見過的冰花是怎樣的？

2,、生交流,。

3、揭題：今天這節(jié)課我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第10課《冰花》,，看看課文中描寫的冰花是怎樣的,。齊讀課題。

二,、品讀課文,。

（一）學(xué)習(xí)第一自然段。

1,、多媒體演示：音樂,、圖畫。

2,、師敘述：轉(zhuǎn)眼,，冬天到了。北風(fēng)呼呼得吹著，雪花紛紛落下,，冬天真冷?。】墒嵌煲灿卸斓臉啡?。喜歡觀察的小朋友就能發(fā)現(xiàn),。瞧！小童清晨醒來,，他朝窗外望去,，看見了什么？（出示課文第一自然段）,。

3,、讀。

4,、圈點(diǎn)“一朵朵”,。師：讀讀這個(gè)詞，你從這個(gè)詞中讀到了什么,？（冰花很多）師：不是一朵,，也不是兩朵，而是一朵朵,，你能來讀一讀嗎,？指導(dǎo)朗讀（個(gè)別讀、評(píng)價(jià)后再讀,，齊讀）,。

圈點(diǎn)“晶亮”。師：讀讀這個(gè)詞,，你從這個(gè)詞中讀到了什么,？（冰花很亮）演示圖片。

這是怎樣的冰花,？出示填空：（晶亮）的冰花指名讀,，齊讀。

出示填空：冰花象一樣晶亮,。

生感受后指導(dǎo)朗讀（個(gè)別讀，比較誰讀得最亮,，齊讀）,。

5、原來玻璃窗上的冰花很多也很亮,，讓我們?cè)僖黄饋砀惺芤幌掳?。齊讀第一自然段。

（二）學(xué)習(xí)第二自然段,。

1,、當(dāng)你清晨起來,，拉開窗簾，看到這么晶亮的冰花,，你的心情怎么樣?。繛槭裁?？

2,、我聽出來了，你們不光高興,，還很驚奇呢,。（點(diǎn)擊：驚奇）齊讀。小童的心情和你們一樣,，他驚奇地喊著：（引讀）,。

（1）現(xiàn)在你就是小童，你的心情怎樣,？請(qǐng)你來讀一讀,。那老師做媽媽，你驚奇地告訴媽媽吧?。ㄔu(píng)價(jià)：媽媽覺得冰花很美,，看到這么美的冰花，你高興嗎,？媽媽沒感覺到,，請(qǐng)你再來讀。真的呀,！媽媽呀看到了,。）。

（2）讀得真好,，讓我們一起來讀一讀吧,。（齊讀）。

3,、玻璃窗上開花了,，多神奇啊,！讓我們一起來仔細(xì)欣賞這美麗的冰花,。（出示課件：圖）。

你覺得窗戶上的冰花怎么樣,？學(xué)生說,。出示：“啊！真漂亮,！”請(qǐng)你把它讀出來,。個(gè)別讀（4-5人）齊讀。

4,、冰花有多漂亮,？我們一起來看看課文。（出示課文）,。

（1）引讀：“它像,，像，像,?！北ㄕ媸怯侄嘤置烙稚衿姘?！真美?。∧阆矚g哪一種,？你來讀,。

（2）交流：

a“它像寬大的樹葉”

·它像什么？（它像樹葉）,。

·它像怎樣的樹葉,？（它像寬大的樹葉）請(qǐng)你讀出來。

·指名讀（評(píng)價(jià)：這朵冰花像窄窄長長的樹葉,，不夠?qū)挻?；這朵冰花真像又寬又長的樹葉啊?。?。

·誰也喜歡這種形狀的冰花的？你再來讀,。

·齊讀,。讓我們一起來讀一讀。

b“像柔嫩的小草”

·它像什么,？（它像小草）,。

·它像怎樣的小草？（它想柔嫩的小草）,。

·什么時(shí)候的小草最柔嫩,？（春天）你見過嗎？那你的感覺讀出來,。

·齊讀。

c“像豐滿的牡丹”

·它像什么？（牡丹）,。

·怎樣的牡丹,？（豐滿的牡丹）。

·看,，這里的兩幅圖,，哪一幅圖是豐滿的牡丹？（出示圖）,。

·是?。”ㄏ瘢ㄘS滿的牡丹）指名讀,。齊讀,。

（3）是啊,！冰花的形狀可真多,，（引讀）像，像,，像,。真是（板書：千姿百態(tài)）其實(shí)冰花的形狀遠(yuǎn)不止這些,。看,，它們還像什么？（出示圖拓展）。

·出示：“它像”讓學(xué)生說話填空。

·讓我們學(xué)著課文的樣子,，來說說冰花是什么樣的,？出示：“它像,，像，像,。”練習(xí)說話,。

（4）你現(xiàn)在覺得冰花怎么樣?。砍鍪揪渥印鞍,?！真漂亮！”指名讀,，齊讀。

（5）冰花不僅樣子特別美,，聚在一起還很多呢,！你從課文中看出來了嗎,？出示句子“一束束，一朵朵”你能讀好嗎,？指名讀出“多”（4-5人）齊讀。

（6）這一束束,，一朵朵的冰花是那么的（引讀）晶亮潔白,。

（7）讓我們?cè)賮碣澝浪桑,。R讀：啊,！……潔白）。

三、學(xué)習(xí)第三自然段,。

2,、個(gè)別讀,。讀的真好,，誰來說說冰花是怎么來的,？是什么時(shí)候送給我們的,？（晚上）難怪到了第二天清晨，小童會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)窗戶上開出了朵朵冰花,。這么漂亮的冰花是誰送的,？（冬爺爺）請(qǐng)你再來讀讀媽媽的話吧！（多好的冬爺爺?。,。┪覀円黄鹪賮碜x讀媽媽的話吧！

3,、冰花這么美,，這么多，小童真想知道冰花是怎么來的,？讓我們一起讀讀這個(gè)小節(jié)告訴小童吧,。齊讀第三小節(jié)。

4,、冬爺爺送給我們這么漂亮的冰花,，讓我們?cè)僖黄饋硇蕾p欣賞吧！齊讀全文,。

四,、拓展。

1,、大自然真神奇,，她讓春姐姐給我們帶來了鳥語花香，讓秋姑娘給我們送來了累累碩果,，又讓冬爺爺給我們帶來了晶瑩潔白的冰花,。其實(shí)冬爺爺還給我們送來了很多禮物，只要我們仔細(xì)觀察,，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn),。

——（雪）對(duì)，冬爺爺將雪花撒向田野，就給麥苗蓋了,，將雪花撒向樹木,，就給樹木穿上，將雪花撒向屋頂,，就給屋頂,。

——（冰）厚厚的冰像給小河蓋了蓋子。

還給屋檐增加了漂亮的冰凌,。

——（梅）咦,，一陣香味飄來，原來是冬爺爺給我們送來了梅花,，梅花在冰雪中傲然開放,，給我們送來了陣陣清香。

3,、冬爺爺送給我們這么多禮物,，你想對(duì)冬爺爺說什么？請(qǐng)你來謝謝他,。

五,、教學(xué)生字。

1,、其實(shí)冬爺爺送給我們的禮物都是大自然神奇的現(xiàn)象，課后,，小朋友可以看看書,，找找資料，向別人請(qǐng)教請(qǐng)教,，看看他們是怎么形成的,？下次課上，我們來交流一下,。

2,、今天，老師帶來了兩個(gè)生字,，我們來比比誰最會(huì)觀察,，誰看得最仔細(xì)，記住這兩個(gè)字,。教學(xué)“時(shí)”“說”

（1）指名讀準(zhǔn)字音,。

（2）說說你是怎么記住這個(gè)字的？

（3）書空,、范寫,。

（4）描紅。

板書：　10、冰花,。

晶瑩潔白　千姿百態(tài),。

春朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇七

(設(shè)計(jì)者樊友琳)。

設(shè)計(jì)簡說,。

《歸園田居》(其三)分別安排在人教版八年級(jí)上冊(cè)第六單元與蘇教版七年級(jí)下冊(cè)第一單元,。陶淵明的《歸園田居》一共有五首，這是其中第三首,。作者以平淡的言辭描繪了一幅充滿詩意的躬耕圖,，表現(xiàn)了田園勞作之樂及歸隱山林的思想。學(xué)習(xí)詩歌重在領(lǐng)會(huì)詩歌意象與意境,，陶冶自我性情,。這首詩的教學(xué)設(shè)計(jì)意在通過誦讀調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想與想象，引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌的語言美,，促使學(xué)生獲得美的熏陶和感染,。因此，“讀”將貫穿教學(xué)的始終,，并且分為“反復(fù)誦讀”“推敲品讀”“想象賞讀”三個(gè)階段,。

[教學(xué)過程]。

一,、新課導(dǎo)入,，介紹背景知識(shí)。

1,、學(xué)生交流課前收集的有關(guān)作者和“東晉政治”資料,。為討論陶淵明歸園田居的行為和東晉政治腐敗的關(guān)系鋪墊。

2,、師：我國古代詩歌史上出現(xiàn)過不少詩歌流派,，“田園詩派”就是其中之一。古代一些詩人,，不滿現(xiàn)實(shí),，退避鄉(xiāng)村、歸隱山林,，通過描寫自然景物,、吟詠田園風(fēng)光來抒發(fā)情懷。這樣的詩被稱為“田園詩”,，寫這類詩的詩人就被稱為“田園詩人”,。陶淵明可算是我國詩歌史上第一位田園詩人，他寫了大量吟詠田園風(fēng)光和鄉(xiāng)村生活的詩篇,。他雖做過幾任小官,，41歲那年卻又辭官歸隱，從此住在農(nóng)村，親自參加田間勞動(dòng),，直至63歲去世,。陶淵明為什么要放棄豐足的'俸祿，而自甘貧賤,，過辛勞的歸隱生活呢?讓我們走進(jìn)作品,，解讀陶淵明的思想。

二,、反復(fù)誦讀,，了解思想感情。

1,、學(xué)生朗讀,，相互點(diǎn)評(píng)；

2,、教師范讀,，學(xué)生正音、掌握節(jié)奏,。

3,、學(xué)生放聲自由朗讀，感知詩歌內(nèi)容,。

提醒：注意“荒穢”“荷”的讀音和意思,。

4、學(xué)生讀,、議,，教師明確：

全詩寫了三層意思：種豆的地點(diǎn)及勞動(dòng)成果；勞作的艱辛,；田園之樂。

5,、指名朗讀,，體會(huì)思想感情。

師：詩中哪一句流露了作者的思想感情?是什么樣的思想感情?

學(xué)生討論,、探究,，教師引導(dǎo)、明確：

最后一句,，“愿”字有著特殊的內(nèi)涵,。詩人對(duì)農(nóng)耕之事抱著客觀而且坦然的態(tài)度，不管豆苗繁茂與否,，他都盡心盡力地除草整治,，而他整治荒穢的目的，也不是為了求得怎樣的豐收，他以平和的心態(tài)面對(duì)種植豆苗,，他在種豆除草這樣極平常的事情中,，發(fā)現(xiàn)了樂趣，實(shí)現(xiàn)了自我,，得到了心靈的寧靜,。一個(gè)“愿”字蘊(yùn)涵了詩人遠(yuǎn)離污濁的現(xiàn)實(shí)世界，回歸自然,、回歸真我的愿望,，流露出對(duì)田園生活的喜愛與怡然自得的心情，反映出希望用勞動(dòng)創(chuàng)造和平幸福生活的強(qiáng)烈愿望,。

6,、學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上有感情地齊讀、背誦全詩,。

三,、推敲品讀，感受語言魅力,。

1.師：陶淵明的《歸園田居》共五首,，有寫農(nóng)村生活風(fēng)貌的，有寫詩人與鄉(xiāng)鄰交往的,，有寫詩人出游的,，這一首專寫詩人的勞動(dòng)。這些詩都表現(xiàn)了鄉(xiāng)村生活的閑適,、愜意和詩人對(duì)田園生活的熱愛,，用語自然樸實(shí),，很值得品味,。

2.學(xué)生交流、朗讀自己最喜歡的詩句,，并說出喜歡的理由,。

3.教師點(diǎn)撥,、評(píng)說并小結(jié)：這首詩用語十分平淡自然?！胺N豆南山下”“道狹草木長”等詩句樸素如口語,，不加絲毫修飾，而這看似平淡的詩句中蘊(yùn)含著樸厚深遠(yuǎn)的詩的神韻,，在平平常常的敘說中,，描繪了一個(gè)寧靜而豐足的精神世界。使平淡的口語增添了無限的詩意,，形成了陶詩平淡醇美的藝術(shù)特色,。

4.教師從陶淵明《歸園田居》五首詩中另選三句供學(xué)生欣賞,，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)陶詩語言藝術(shù)的感受。

“曖曖遠(yuǎn)人村,，依依墟里煙,。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛,?！?其一)。

“時(shí)復(fù)墟里人,，披草共來往,。相見無雜言，但道桑麻長,?！?其二)。

“漉我新熱酒,，只雞招近局(鄰居),。”(其五),。

四,、想象賞讀，領(lǐng)略意境之美,。

1,、師：這首詩以景傳情，情景交融,，于平淡中見情趣,。請(qǐng)同學(xué)們張開想象的翅膀，邊讀邊想,，領(lǐng)會(huì)詩歌閑適,、愜意、詩意盎然的意境,，用生動(dòng)形象的語言描繪這首詩所展示的畫面,。(要求結(jié)合人物身份、舉止,、心情)。

2,、學(xué)生活動(dòng),。

提示：陶淵明的社會(huì)觀和人生觀都以“自然”為核心。東晉士族文人普遍企羨隱逸,、追求精神自由的風(fēng)氣,，給了他深刻的影響,，他向往的社會(huì)是和平安寧、自耕自食,、沒有相互壓迫和殘害的社會(huì),；他追求的人生是淳樸真誠、淡泊高遠(yuǎn)的人生,；他所喜愛的生活環(huán)境,，也是恬靜而充滿自然意趣的鄉(xiāng)村。陶淵明的田園詩寄托了他的人生理想,，田園被陶淵明高度純化,、美化了，變成了他在痛苦世界中的一座精神避難所,。

3,、教師評(píng)說。

[點(diǎn)評(píng)],。

這個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)以讀為核心,，按照“誦讀--品讀--賞讀”的順序構(gòu)建。其中“誦,、品,、賞”是手段，次第提升,；“理解,、感受、領(lǐng)略”是目的,，逐步提高,。這三個(gè)“讀”的步驟是詩歌鑒賞的一種模式。另外,，聯(lián)系陶淵明《歸園田居》的其他篇目作擴(kuò)展訓(xùn)練,，不僅能提高課堂教學(xué)的信息量，也能為學(xué)生課外學(xué)習(xí)提供經(jīng)典素材,。第四個(gè)環(huán)節(jié)聯(lián)系詩人身份,、舉止、心情進(jìn)行想象訓(xùn)練,，更富有情趣,，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的練筆興趣，而且從另一個(gè)角度加深了對(duì)詩歌的理解,。

msn（中國大學(xué)網(wǎng)）,。

春朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇八

《冰花》是一篇閱讀課文，課文共有三個(gè)自然段,，語言優(yōu)美,，生動(dòng)地描繪了冰花千姿百態(tài)和精良潔白,，課文的插圖形象地反映了課文內(nèi)容，因此,，本課的教學(xué)就是要通過朗讀,，以讀促學(xué)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)冰花的美麗多姿,、晶瑩透亮,、潔白無暇，從而激發(fā)學(xué)生熱愛生活,，熱愛自然的思想感情,。

上課伊始，我就創(chuàng)設(shè)了學(xué)生喜愛的談話情境,，激發(fā)學(xué)生交流的興趣,，我問：小朋友，這個(gè)字讀什么,？（出示：花）平時(shí)都見過哪些花,？從學(xué)生的談話中捕捉到自己需要的信息，轉(zhuǎn)而不露痕跡的轉(zhuǎn)換話題,，“你見過冰花嗎,？哪兒見過？”考慮到生于南方的孩子鮮少看過冰花,，我相機(jī)出示了冰花的圖片,，當(dāng)學(xué)生看到形態(tài)各異的冰花時(shí)，他們驚呆了,，完全被帶入了課堂的情境中,，我順勢(shì)引導(dǎo)，“冰花給你怎樣的感受,？”學(xué)生暢所欲言,，談的十分精彩，還有學(xué)生看著圖片講到“冰花像樹葉,，像稻穗,，像小草……”在此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，意在讓學(xué)生通過想象,，說一說自己的想法,。但此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也存在遺憾，因?yàn)檫@一部分其實(shí)可以和第二課時(shí)整合起來,，當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解“它像寬大的樹葉,，像柔嫩的小草，像豐滿的牡丹”時(shí),，可以作為說話練習(xí),，進(jìn)行補(bǔ)充，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能,，內(nèi)化課文的語言,。

在識(shí)字環(huán)節(jié)，我注意了識(shí)字方法的滲透,，使學(xué)生從中感受到拼音識(shí)字的妙處,，樂于用拼音識(shí)字，同時(shí)在教學(xué)生詞的時(shí)候,，不僅關(guān)注讀音,，而且更讓學(xué)生在運(yùn)用中學(xué)習(xí)，力求識(shí)用結(jié)合,。

由于一年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng),，注意力容易分散，因此我還采用了不同形式的朗讀,，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣,，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感,，在讀中受到情感的熏陶。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,，注重感受。

《冰花》這篇課文中所描繪的冰花的千姿百態(tài)和晶瑩潔白,，對(duì)于孩子來說,，并不是一下子就能理解的。由于氣候的原因,，南方并不是經(jīng)常能夠看到冰花的,。為了能讓學(xué)生感受冬天的冰花，我創(chuàng)設(shè)了北風(fēng)呼嘯,，屋外冰天雪地這樣一個(gè)情境導(dǎo)入課文,，并引導(dǎo)學(xué)生去觀察玻璃窗上的冰花，讓學(xué)生說說自己看到了怎樣的冰花,。學(xué)生根據(jù)自己的觀察,，運(yùn)用所學(xué)的詞匯來表達(dá)，不同的詞匯來形容學(xué)生自己所看到的冰花,，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來說無疑是提高語言運(yùn)用能力的好機(jī)會(huì),。

課文中小童驚奇地喊時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生：小朋友,，你們平時(shí)感到驚奇時(shí)是怎么做的,？文中的小童感到驚奇時(shí)的口氣和動(dòng)作和我們平時(shí)一樣嗎,？請(qǐng)邊讀邊表演給大家看。由于一年級(jí)的小朋友活潑好動(dòng),，自制力差,，注意力容易分散，因此采用不同形式的朗讀,，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的讀書興趣,，以達(dá)到新大綱提出的讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知,，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶,。讓孩子們對(duì)冰花的形態(tài)有了大致了解,，在學(xué)習(xí)課文后，我又創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生做做說說,，充分發(fā)揮想象力。孩子們都沉浸在北國風(fēng)光的意境中,，朗讀起課文來,，感情自然很投入。正如我國著名思維科學(xué)家張光鑒所說的:必須緊密地聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和頭腦中貯存的相關(guān)性模塊,，才能成為感悟課文內(nèi)容的“打火俄石”。

二,、聯(lián)系生活,，加深理解。

課文中所描繪的冰花是千姿百態(tài)的,，語言非常優(yōu)美,。特別是比喻句“它像寬大的樹葉，像柔嫩的小草,，像豐滿的牡丹,，一束束，一朵朵,，晶亮,，潔白?！睂懗隽吮ǖ母鞣N形狀,，寫出了冰花的數(shù)量之多。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活,，說說冰花像怎樣的樹葉,，像怎樣的小草，像怎樣的牡丹,，并通過朗讀來表達(dá),。在朗讀時(shí)，我加以指導(dǎo)性的點(diǎn)評(píng),，如：冰花像怎樣的小草？指名讀柔嫩的小草后,，我是這樣點(diǎn)評(píng)的：這些小草綠油油的,，柔柔的，嫩嫩的,，看了真舒服,，這冰花真像是一片柔嫩的小草啊。誰再來讀呀,？……通過聯(lián)系生活朗讀,，從而來理解冰花的千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人,。

三,、拓展延伸，啟發(fā)想像,。

玻璃窗上的冰花是多種多樣的,，課文只寫了三種形狀的冰花，事實(shí)上,，冰花還會(huì)引發(fā)人們更多的想像,。教學(xué)時(shí)，我請(qǐng)學(xué)生欣賞了各種各樣的冰花圖片,，引導(dǎo)學(xué)生說說冰花還像什么,？用“啊，冰花真漂亮,。它像（???）,，像（???），像（????）,?！钡木涫骄毩?xí)說話，積累詞語,，對(duì)學(xué)生的作文起步也有一定的幫助,。通過想像練說，進(jìn)一步理解了冰花的千姿百態(tài)，美麗動(dòng)人,。

四,、識(shí)字教學(xué)，扎實(shí)有效,。

在教學(xué)本課的生字“她”時(shí),，我采用了游戲形式，請(qǐng)男女小朋友上臺(tái)做猜字送卡游戲,，請(qǐng)一位小朋友把卡片“他”和“她”分別送給相應(yīng)的小朋友,，從而理解“他”和“她”的區(qū)別，然后請(qǐng)幾位小朋友上臺(tái),，讓學(xué)生分別送“她們”和“他們”的詞語,，以區(qū)別“他們”和“她們”的使用方法。

——在想象中走進(jìn)冰花的世界,。

《冰花》一文,，通過小童對(duì)冬日清晨窗玻璃上的美麗冰花的仔細(xì)觀察，寫出了冬日窗花的美麗,。其實(shí),，在文本中透露出來的信息遠(yuǎn)不止于此，在這一文中,，它教給了孩子如何去觀察,，如何去想象，如何去表達(dá),，如何去探究,。

觀察與想象，打開孩子們的思維之窗,。冬日清晨窗玻璃上的冰花,，對(duì)于處于我們安徽地區(qū)的孩子來說，這是一個(gè)陌生的東西,，因此,，我們的孩子該怎么去了解呢？只有通過課件來體現(xiàn),，讓學(xué)生留心觀察,。即使觀察了，他們從觀察中得到了什么,？看,，文中是這么寫的：它像寬大的樹葉，它像柔嫩的小草,，它像豐滿的牡丹,，一束束,，一朵朵，晶亮,，潔白,。景象是多么美麗，想象是多么貼切,。這就是觀察的功力了,，作者在寫冰花的美麗時(shí)，用了三個(gè)詞語,，即寬大,，柔嫩，豐滿,，這三個(gè)詞語都是體會(huì)事物形態(tài),、感覺的詞，沒有一個(gè)是寫表示色彩的詞語的,，而對(duì)于一年級(jí)的孩子來說，他們的思維是直觀的,，在他們的世界中,，有著鮮明色彩的景象往往更容易引起他們的注意，在這兒用這三個(gè)詞,，是與冰花的特點(diǎn)相吻合的,。

在教學(xué)中，我們會(huì)對(duì)這幾句比喻句進(jìn)行拓展,，可是,，在拓展前，我們就得通過“寬大,、柔嫩,、豐滿”三個(gè)詞去體會(huì)冰花的這種無色之美，無言之美,，讓學(xué)生去辨別詞語,，去真正地認(rèn)識(shí)冰花。我在教學(xué)中是這樣來讓學(xué)生去體會(huì)的,，出示這三句話,，讓孩子們邊讀邊想象，在頭腦中去復(fù)原文字描述的景象,。下一步,，把三個(gè)形容詞去掉，讓我們?cè)賮碜x一讀,，有區(qū)別嗎,？孩子們都說有，區(qū)別在哪呢？一時(shí)說不上,，好,，讓我們?cè)偃プx一讀吧，讀完了,，能感覺到嗎,？有的說感覺不到，好讓我們?cè)僮x一讀,，讀完了再仔細(xì)觀察文中的插圖,。好，讀完后,，我在黑板上把三個(gè)形容詞圈了出來,，我們一起來讀讀這三個(gè)詞，邊讀邊想,，寬大,，柔嫩與豐滿三個(gè)詞，你覺得用得怎么樣,？孩子們都能體會(huì)得出寬大與豐滿兩個(gè)詞的作用,，寬大寫出了樹葉的樣子，豐滿寫出了牡丹花開得大而美,?？墒侨崮垡辉~卻不好表達(dá)，行,，讓我們?cè)僬归_想象,，孩子們，小草就在眼前,，讓我們伸出手去,，對(duì)輕輕地向小草伸出手去，去摸一摸,，好嗎,？你能用什么詞來表達(dá)你的感受？孩子們的思維一下子被打開了,，有舒服,、軟軟的、癢癢的,、軟綿綿的,、柔軟的、細(xì)細(xì)的……不用再多說,，孩子們已經(jīng)通過還原自己的生活經(jīng)驗(yàn),，充分體會(huì)到了柔嫩一詞,。

當(dāng)然，接下來的想象也就容易得多了,，孩子們的思維天馬行空,，把冰花想象成了粗壯的大白菜，結(jié)冰的河流,，茂盛的大樹,，成叢的珊瑚等等，雖然想象不一,，但是都能夠把握住了冰花的特點(diǎn),，沒有人說帶有顏色的詞語，難點(diǎn)就是這樣被突破的,。

表達(dá)與想象,，讓課堂走得更遠(yuǎn)。在這篇文章中,，人物的語言不多,，卻頗耐人尋味，在第二段中,，小童看到這美麗的冰花驚奇地喊媽媽：“媽媽,，快瞧，玻璃窗上開花啦,！”在這句話中，我們讀出的是小童的驚奇,，其實(shí),，我們更應(yīng)該看到的是媽媽與小童母子兩人共同看冰花的溫馨場(chǎng)面。表達(dá)來源于哪里,，表達(dá)來源于對(duì)生活的熱愛,，來源于內(nèi)心對(duì)世界的滿足，小童的熱愛與滿足來源于什么,，對(duì)于一個(gè)孩子來說,，它來源于媽媽的愛，有了愛才有了表達(dá)的需要,，才有了母子一起觀察冰花,，想象冰花，議論冰花的探究場(chǎng)面,，在這里,，小童所要表達(dá)的是什么？不僅僅是冰花的美麗,，更是對(duì)生活敏銳的觀察,，讓學(xué)生能夠讀出文字背后所隱含的信息,，從而進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，使物我兩忘,，物我不分,，他們對(duì)語文的學(xué)習(xí)才會(huì)有切膚之感，內(nèi)心的表達(dá)欲望才能被有效地激發(fā)出來,。

春朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)篇九

種豆南山下,，草盛豆苗稀。

晨興理荒穢,，帶月荷鋤歸,。

道狹草木長，夕露沾我衣,。

衣沾不足惜,，但使愿無違。

譯文,。

我在南山下種植豆子,，地里野草茂盛豆苗豌稀。

清晨早起下地鏟除雜草,，夜幕降披月光扛鋤歸去,。

狹窄的山徑草木叢生，夜露沾濕了我的衣,。

衣衫被沾濕并不可惜.只希望不違背我歸耕田園的心意,。

注釋。

南山：指廬山,。

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興：起床,。

荒穢：形容詞作名詞,，荒蕪，指豆苗里的雜草,。穢：骯臟,。這里指田中雜草。

荷鋤：扛著鋤頭,。荷,，扛著。

狹：狹窄,。

草木長：草木叢生,。長，生長,。

夕露：傍晚的露水,。

沾：(露水)打濕,。

足：值得。

但使愿無違：只要不違背自己的意愿就行了,。但：只,。愿：指向往田園生活，“不為五斗米折腰”,，不愿與世俗同流合污的意愿,。違：違背。

創(chuàng)作背景,。

公元4(東晉安帝義熙元年),，陶淵明在江西彭澤做縣令，不過八十多天,，便聲稱不愿“為五斗米折腰向鄉(xiāng)里小兒”,，掛印回家。從此結(jié)束了時(shí)隱時(shí)仕,、身不由己的生活,，終老田園。歸來后,，作《歸園田居》詩一組,，共五首。

賞析,。

這首“種豆南山下”八句短章,，在普普通通、平平常常四十個(gè)字的小空間里,，表達(dá)出了深刻的思想內(nèi)容,，描寫了詩人隱居之后躬耕勞動(dòng)的情景。

本詩共分為兩層,，前四句為第一層,。反映了作者躬耕勞動(dòng)的生活,。暗用楊惲詩作,。

“種豆南山下，苗盛豆苗稀”,。此二句引用了楊惲的“田彼南山,，蕪穢不治”，是對(duì)其勞作情況做總體交待,，先指明耕種的是“豆”,，再說勞作的地點(diǎn)在“南山下”，五個(gè)尋常字,，將事情敘說得非常清楚,。詩人畢竟是“少學(xué)琴書”,，士人出身，躬耕田畝缺乏經(jīng)驗(yàn),，“草盛豆苗稀”的勞動(dòng)后果,，也就不足為怪了。

“晨興理荒穢,，帶月荷鋤歸,。”可憐的勞動(dòng)成果并沒使詩人灰心喪氣,，牢_滿腹,。這兩句寫出了他勤勤懇懇，樂此不疲地從清早到夜晚,，躬身壟畝鏟鋤荒草的狀貌,。它體現(xiàn)了中華民族自古以來的吃苦耐勞，堅(jiān)韌不拔的精神,。

后四句是本詩的第二層,，抒寫的則是作者經(jīng)過生活的磨勵(lì)和對(duì)社會(huì)與人生深刻思索之后，對(duì)真善美理想的執(zhí)著追求和與現(xiàn)實(shí)社會(huì)污濁_的決裂,。

“道狹草木長,，夕露沾我衣”。通過道窄草深,，夕露沾衣的具體細(xì)節(jié)描繪,，顯示出了從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱苦。詩人身體力行終日勞作在田野,，所以他深深地體驗(yàn)到了農(nóng)業(yè)勞動(dòng)的艱辛,，它絕不像那些脫離勞動(dòng)的文人墨客所描寫的那般輕松瀟灑。但是作者仍不辭勞苦,，繼續(xù)堅(jiān)持下去,，正像他在《庚戌歲九月中于西田獲早稻》詩中所說：“田家豈不苦?弗獲辭此難?！?/p>

“衣沾不足惜,，但使愿無違?！睂?duì)于詩人來說,，人生的道路只有兩條任他選擇：一條是出仕做官，有俸祿保證其生活,，可是必須違心地與世俗同流合污;另一條是歸隱田園,，靠躬耕勞動(dòng)維持生存，這樣可以做到任性存真堅(jiān)持操守,。當(dāng)他辭去彭澤縣令解綬印歸田之際,，就已經(jīng)做出了抉擇,，寧可_受苦，也要保持心靈的純潔,，他堅(jiān)決走上了歸隱之路,。為了不違背躬耕隱居的理想愿望，農(nóng)活再苦再累又有何懼?那么“夕露沾衣”就更不足為“惜”了,。這種思想已經(jīng)成了他心中牢不可破的堅(jiān)定信念,，本詩結(jié)尾兩句’，可謂全篇的詩眼,，一經(jīng)它的點(diǎn)化,，篇中醇厚的旨意便合盤現(xiàn)出。

在本詩中陶淵明卻勇敢地反對(duì)了傳統(tǒng)觀念,，沖破了陳舊的精神枷鎖,，毅然地告別_，辭去了彭澤縣令,，不做勞心治人的“君子”;決然地返回家園,，心甘情愿地扛起了鋤頭，辛勤地躬耕壟畝,，偏要做個(gè)勞力的“小人”,。這等無畏的精神，美好的人格,，高尚的境界,，贏得了后世多少人的稱贊、欽佩乃至效仿,。