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教師資格證報名篇一

北師大的,。

分析校本課程的特點。

你如何理解校本課程的開發(fā),。

校本課程的基本特點：校本性,，多樣性，靈活性,，個性化,，特色化,，自主性,，動態(tài)性,。

校本課程開發(fā)是基于學校，在學校中,，為了學校發(fā)展,，由教師與學生共同開發(fā)的促進學生發(fā)展的課程開發(fā)活動。

它具有幾個基本特性,，一是從學校師生的需要出發(fā)：該校從農村的實際情況出發(fā)選擇種植這類農村學生比較有興趣的活動,；開發(fā)的主體是學生與教師：由本校教師指導學生種植，利用學?，F(xiàn)有資源,，即利用校園的空余菜地種植胡椒；目的是讓學生了解種植的一般過程,，并在其中得到情感態(tài)度價值觀方面的收獲,，是一項完整校本課程開發(fā),。

該校的課程開發(fā)完全符合校本課程開發(fā)的程序，1.需要評估,。根據(jù)學生的實際情況和學校的課程資源等確定栽種胡椒。2確定目標,。了解種植過程,，體驗勞作。3,，組織與實施,。完成了播種-澆水-施肥-鋤草-收獲的整個過程。4.評價,。盡管只是收獲了四個胡椒,，但是師生們都在找原因，總結經(jīng)驗,，希望下次做得更好,。

試卷上的。教育知識與能力,。大題目,。

辨析題。

教育可以改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向,。

此觀點是錯誤的,。本題考查的是教育與政治經(jīng)濟制度的關系。首先,，政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用,，它決定著教育目的的性質，教育的領導權,，受教育的權利,，部分教育內容。其次,，教育對政治經(jīng)濟制度具有影響作用,，但不能夠改變政治經(jīng)濟制度的發(fā)展方向。

直觀教學是教學手段,，也是教學目的,。

此觀點是錯誤的。直觀教學是指根據(jù)教學活動能夠的需要,，讓學生直接感知學習對象,。直觀教學式教學手段而不是教學目的。一般在學生對教學內容比較生疏時,，或者在理解遇到困難時候才需要教師運用直觀,，而不能把直觀作為教學的目的,。

習得性無力感與人們對失敗的歸因有關。

此觀點是正確的,。習得性無力感是當個體感到無論做什么事情都不會對自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時所體驗到的一種抑郁狀態(tài),。一個總是把失敗歸于內部的，穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）的學生會形成一種習得性無助的自我感覺,。

負強化就是懲罰,。

此觀點是錯誤的。負強化和懲罰有所不同,，負強化是通過厭惡刺激的排除來增加良好行為反應在將來發(fā)生的概率,，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低不良行為反應在將來發(fā)生的概率。

簡答題,。

簡述課程內容的三種文本表現(xiàn)形式,。

1.課程計劃。

課程計劃是課程設置的整體規(guī)劃,，它對學生的教學,，生產(chǎn)勞動，課外活動等做出全面安排,，具體規(guī)定學校

應該設置的學科,，學科開設的順序以及可課時分配，并對學期,，學年,，假期進行劃分。

2課程標準,。

課程標準是課程計劃的具體化,，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的，有關學科教學內容的指導性文件,，也就是教材編寫,，教學，評價和考試命題的依據(jù),，是國家管理 評價課程的基礎,。

3.教材。

教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料,，包括教科書,，講義，講授提綱,，參考書,，活動指導書以及各種視聽材料。其中,，教科書和講義是教材的主體部分,，故人們把教科書與講義簡稱為教材,。

教學過程有哪些基本規(guī)律可循。

1.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律,。

2.掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的規(guī)律,。

3.教師的主導與學生的主體相統(tǒng)一的規(guī)律。

4.傳授知識與思想教育相統(tǒng)一的規(guī)律,。

簡述激發(fā)與維持內在學習動機的措施,。

1.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學,。

2.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平,。

3.充分利用反饋信息,，妥善進行獎懲。

4.正確知道結果歸因,，促使學生繼續(xù)努力,。

簡述建立教師威信的途徑。

1.培養(yǎng)自身良好的道德品質,。

2.培養(yǎng)良好的認知能力和性格特征,。

3.注重良好儀表，風度和行為習慣的養(yǎng)成,。

4.做學生的朋友和知己,。

材料分析題。

試運用德育原則和方法的相關理論對這次談話加以評析,。

一,、材料中體現(xiàn)的德育原則有：

1.疏導原則。

疏導原則是指進行德育要循循善誘,，以理服人,，以提高學生認識入手，調動學生的主動性,，使他們積極向上,。材料中的老師正是通過讓學生評價電視節(jié)目中四張婦女化妝像的方式，是學生認識到了樸素自然的美比化妝更漂亮,。

2.導向性原則,。

導向性原則是指進行德育時候要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展,。材料中的老師從有利于學生身心發(fā)展的大方向出發(fā),，對學生曉之以理動之以情，告訴學生應該樸素自然,，整潔大方,，健康活潑,。

3.尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

這一原則是指教育者既要尊重信任熱愛學生,，又要對學生提出嚴格的要求,，把嚴和愛有機結合起來，促使教育者的合理要求轉化為學生的自覺行動,。材料中的老師針對化妝的問題與學生的談話,，體現(xiàn)了對學生的嚴格要求，另外,，老師沒有對學生諷刺和挖苦,。而是耐心的講道理，體現(xiàn)了對學生的尊重,。

二,、材料中體現(xiàn)的德育方法有：

1.說服教育法

說服教育法時借助語言和事實，通過擺事實,，講道理,，以影響受教育者的思想意識，使其明辨是非,，提高其思想認識的方法,。材料中的老師通過電視節(jié)目和學生講明化妝的利害關系，是學生認識到了自身的錯誤,。 2,，情感陶冶法。

這是教育者自覺創(chuàng)設良好的教育情境,，是受教育者在道德和思想情感方面受到潛移默化的感染,，熏陶的方法。材料中的老師是通過 為您服務這樣一個家喻戶曉的電視節(jié)目引入了學生的第二次談話,，取得了非常好的教育效果,，即創(chuàng)設了一個良好的教育情境，是學生思想上受到深刻的教育,。

上面兩位同學的對話,，反映了中學生青春期心理發(fā)展的哪些特征。

作為老師,，你會對他們提出哪些建議,。

一．

1.自我意識的發(fā)展。

自我評價的獨立性增強,，表現(xiàn)在有主見,，注重同學和老師的評價；自我評價更加全面，從關注生理的自我（關注身高,，外貌）向心理的自我轉變（關注自己的煩惱,，感受），更多管住自己的內心世界,。

自我體驗深刻,，成人感顯著增強，感到自己已經(jīng)長大成人,，希望獨立于父母,，產(chǎn)生反抗心里；心理上出現(xiàn)閉鎖性,，很多事情難以啟齒,，無從傾訴；自我體驗更加復雜,，深刻,。

2.情緒情感的兩級性特征：強烈，狂暴和溫和,，平靜共存,；內向性和表現(xiàn)性并存,。

建議如下：

1.教會學生形成適宜的情緒狀態(tài)

用詞語,，理智控制自己情緒發(fā)生的強度。

2.豐富學生的情緒體驗

教師應該給學生創(chuàng)造一種過濾的情景,，即從不緊張到稍微有些緊張,，最后再到很緊張，使學生積累各種情境下的情緒體驗,，這樣就能做到臨場不亂,。

3.培養(yǎng)學生正確看待問題。

猶豫學生分析問題的能力還不完善,，對一個問題往往只從一個角度解釋,，所以容易遭受挫折。

辨析題,。

所謂關鍵期是指個體發(fā)展過程中環(huán)境影響能起最大作用的時期,。

此觀點是錯誤的。關鍵期是指身體或者心理的某一方面機能能力最適宜于形成的時期,。在這一時期對個體的某一方面訓練可以獲得最佳效果,。

學生的思想品德是知情意行的統(tǒng)一體，因此,，學校德育對學生的知情意行的培養(yǎng)你一定要以知為開端以行為終結,。

此觀點是錯誤的。學生的思想品德有知情意性四個心理因素構成,。德育過程的一般順序可以概括為知情意行,，以知為開端,，以行為終結。但是由于社會生活的復雜性,，德育影響的多樣性等因素,，德育具體實施過程，又具有多種開端,，這可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況,，或從導之以行開始，或從動之以情開始,，或從鍛煉品德意志開始,，最后達到是學生品德在知情意行等方面的和諧發(fā)展。

耶克斯-多德森定律表明,，動機不足或過分強烈都會影響學習效果,。

此觀點是正確的。耶克斯-多德森定律的具體內容是：任務難度的不同,，所需要的動機強度也不同,。在學習較復雜的問題時，中等偏低的動機強度最有利于問題的解決,；在學習中等強度的問題時,，動機強度與學習效率的關系是倒u型曲線關系；在學習任務比較簡單的時候,，動機強度與學習效率的關系是線性的關系,，動機強度越高，學習效率越佳,。

簡答題,。

簡述教育的社會屬性。

1.教育局具有永恒性,。

教育是人類所特有的社會現(xiàn)象,，只要人類存在，就存在教育,。

2.教育具有歷史性,。

在不同的社會或同一社會的不同階段，教育的性質,、目的,、內容等各不相同，每個時期的教育具有自己的特點,。

3.教育具有相對獨立性,。

教育受一定社會的政治經(jīng)濟制度等因素的制約，但教育作為一種培養(yǎng)人的社會活動，又具有相對獨立性,。

怎樣營造良好的課堂氣氛,。

1.準確地鑒定、分析課堂氣氛是營造良好課堂氣氛的前提和基礎,。

2.時刻保持積極的情緒狀態(tài)感染學生,。

3.樹立典型，利用榜樣示范積極引導學生,。

4.妥善處理矛盾沖突,，建立良好的師生，生生關系,。

簡述有效促進學習遷移的策略,。

1.精選教材。

2.合理編排教學內容,。

3.合理安排教學程序,。

4.教授學習策略，提高遷移意識,。

簡述中學德育的途徑,。

德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱德育組織形式,。我國中學德育途徑是廣泛的,，包括：1.思想政治課與其他學科教學。2.社會實踐活動,。3.課外,、校外活動,。4,、共青團組織的活動。5,、校會班會周會晨會,，時事政策的學習。6.班主任工作,、

材料分析題,。

請運用教育學的有關理論對班主任的做法進行分析評價。

傳統(tǒng)的師道尊嚴的師生關系,，在管理上表現(xiàn)為以教師為中心的專制型師生關系,，具有等級主義，必然導致學生的被動型和消極態(tài)度,，造成師生關系緊張,，學生的人格得不到尊重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學班主任老師沒有能理解小明的行為而一味的進行批評和懲罰,，使得小明的行為得不到強化,，從而影響了小明學習的興趣和動機。

能夠根據(jù)學生的興趣和特點進行因材施教的教師才能更好的激發(fā)學生的學習興趣和動機,。所以現(xiàn)代教師要深入學生的精神世界,，真正做到理解學生，欣賞學生,，善待學生,。本案例中小明的初中班主任在課外活動中以學生的學習興趣為出發(fā)點，引導學生對感興趣的科目進行探究式學習,，進而遷移到個門功課中,，發(fā)現(xiàn)學習的重要性，使其學習有了很大的提高,。

材料告誡我們,，教師因為教育理念的不同，會培養(yǎng)出不同的學生,。所以,，現(xiàn)代教師要懂得科學先進的教育理念，能夠根據(jù)學生的需求,，以學生為本,，注重學生素質和潛能的挖掘。

辨析題,。

課程開發(fā)的內容完全取決于知識或學科的內容,。

此觀點是錯誤的。課程開發(fā)是指通過對社會和學習者進行需求分析,，確定課程目標,，再根據(jù)這一目標選擇

某一個學科的教學內容和相關教學火攻進行計劃、組織,、實施,、評價、修訂,，以最終達到課程目標的整個工作過程,。

教學過程中學生是學習的主體。

此觀點是正確的,。教學過程是教師的腳和學生的學所構成的一種雙邊活動過程,，教學過程中學生是學習的主體，教師起主導作用,。

新課程改革進一步強調了教育評價的甄別與選擇的作用,。

此觀點是錯誤的,。《基礎教育課程改革綱要（試行） 》中要求,，改變課程評價過分強調甄別與選擇的功能,，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐的功能,。教育評價的功能有：導向功能,，堅定功能，監(jiān)督功能,，調節(jié)功能,，診斷功能，激勵功能,。

進行德育時要有一定的理想性和方向性,，以指導學生向著正確的方向發(fā)展，這體現(xiàn)了德育的疏導原則,。 錯誤,。這體現(xiàn)的是德育的導向性原則。導向性原則是指進行德育時候要有一定的理想性和方向性,，以指導學生向正確的方向發(fā)展,。由于學生正處在品德形成的階段，可塑性強,，這就要求學校德育要堅持導向性原則,，為學生的品的健康發(fā)展指明方向。疏導原則是指進行德育要循循善誘,，以理服人,，從提高學生認識入手，使他們積極向上,。

簡答題,。

簡述講授法運用的基本要求。

第一,，講授內容要有可續(xù)誒系那個 系統(tǒng)性 思想性,。既要突出重點難點,，又要系統(tǒng)全面,，既要使學生獲得可靠知識，又要在思想上有提高,。

第二,，注意啟發(fā)。在講授中善于詰問并引導學生分析和思考問題,，使他們的認識活動積極開展,，自覺的領悟知識,。

第三，講究語言藝術,。力圖語言清晰 準確 簡練 形象 條理清楚 通俗易懂 講授的音量,， 速度要適度 注意語調的抑揚頓挫，以姿勢助說話,，提高語言的感染力,。

簡述促進中學生良好品德形成的的方法。

有效的說服,。

樹立良好的榜樣,。

利用群體約定。

給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰,。

價值辨析,。

簡述課堂問題行為產(chǎn)生的原因。

學生的因素;

適應不良,。厭煩,。挫折與緊張。尋求注意與地位,。過度活動能夠,。性別差異。

教師的因素：

要求不當,。濫用懲罰手段,。教師缺乏自我批評精神。

環(huán)境因素：

家庭因素,。大眾媒體,。課堂內部環(huán)境。

簡述中學生記憶發(fā)展到的特點,。

第一,，記憶的容量日益增大，短時記憶廣度接近成人,。

第二,，對直觀形象的材料及醫(yī)藥由于抽象材料，對圖像記憶要優(yōu)于詞語,。

第三,，中學生能耗組棟選擇記憶方法，有意記憶逐漸占主導地位,。

第四,，隨著年齡的增長，理解記憶逐漸成為主要的記憶手段,。

第五,，抽象記憶的發(fā)展速度較快,，逐漸占據(jù)主導地位。

高爾頓這一觀點是否正確,。

這一觀點是片面的錯誤的,。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發(fā)展中的影響。遺傳是人的心理發(fā)展的前提或物質的基礎,，從這個角度來看,，高爾頓的結論是正確的。但是,，影響人的智力發(fā)展的因素不僅僅是遺傳,，還有成熟，環(huán)境,，教育以及個體主觀能動性,。

環(huán)境是人的發(fā)展的現(xiàn)實基礎，為人的發(fā)展提供對象,，手段,，資源，機遇等,。人的智力在于環(huán)境相互作用中得到發(fā)展,。

家庭結構，家庭教養(yǎng)模式,，大眾傳媒和教育對人的智力發(fā)展有重要的影響,。其中，教育的影響最為還總要,。怒同的自然物理因素也會影響個體心理發(fā)展,。林年國外，個體的主觀能動性也對治理的發(fā)展有影響作用,。在同樣的環(huán)境,，教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發(fā)展水平不一樣,，其中重要的原因就是個人主觀能動性不同,。所以說，高爾頓的結論是錯的,。

張松非常聰明,，但是學習不用功，每次考不好時候就把原因歸結于自己的運氣不好,。

他的這種歸因正確嗎,。這種歸因對他以后的學習會產(chǎn)生怎樣的影響。

如不正確,，正確的歸因是怎樣,。

對教師來說，正確掌握維納歸因理論有什么意義,。

1.不正確,。他將行為的原因歸因為外部的不可控制的因素，這樣他就對自己的行為不用負責,，因此學習動機不高,，學習成績也就不會提高，甚至會越來越差,。

2.他應該將其歸因為自己的內部的可控制的因素如努力程度,。如果他認為學習失敗是不努力造成的，他就會相信只要自己努力,，學習一定可以獲得成功,。

3.有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個性差異,，有助于從特定的學習行為極其結果預測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學習動機,，對于改善學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用,。此外,，歸因訓練還有助于提高自我認識。

辨析題,。

常言道,，做事先做人，因此學校的中心工作是德育,。

此觀點是錯誤的,。做事先做人，體現(xiàn)了德育的重要性,，因此,，在學校工作中應該樹立德育為先的理念。但是這并不代表著學校的中心工作就是德育,。

教學是學校工作的中心,。主要體現(xiàn)在：教學是傳授系統(tǒng)知識，促進學生發(fā)展的最有效的的形式,，教學時進行全面發(fā)展教育,，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的基本途徑，教學時學校的中心工作,，學校工作必須堅持以教學為中心,。

衡量一節(jié)課好壞的標準是教師教的怎么樣。

錯,。除了教師教的怎么樣,，還有學生學的怎么樣,。一堂好課的標準應該包括：目標明確，內容正確,，方法得當,，表達清晰，組織嚴密,，氣氛濃烈,。

定勢會降低問題解決的效果。

錯誤,。定勢的影響有積極的也有消極的,。在解決相似或者相同的問題時，定勢有助于人對問題的適應,，從而能提高反應和解題的速度,。對于變化的情境或問題，定時具有消極作用,，會降低問題解決的效率,。

簡答題。

簡述個體身心發(fā)展的一般規(guī)律,。

個體身心發(fā)展具有順序性 階段性 不平衡性 互補性 個別差異性,。

簡述影響中學生德育發(fā)展的因素。

主要包括外部因素和內部因素兩大方面,。具體包括：

外部因素：

家庭教養(yǎng)方式 社會風氣 同伴群體 學校教育

內部因素：

認識失調 態(tài)度定勢 道德認識

此外,，個體的智力水平、受教育程度,，年齡等因素也對態(tài)度與品德形成與改變有不同程度的影響,。

簡述教材的作用。

1.教材是學生在學校獲得系統(tǒng)知識進行學習的主要材料,，它可以幫助學生掌握教師講授的內容,。同時，也便于學生預習復習和做作業(yè),。教材是學生進一步擴大知識領域的基礎,，所以要教會學生如何有效的使用教材，發(fā)揮教材的最大作用,。

2.教材也是教師進行教學的主要依據(jù),，它為教師備課上課，布置作業(yè),，學生學習成績的評定提供了基本材料,。熟練的掌握教材內容是教師順利完成教學任務的重要條件。

材料分析題。

安靜的課堂上突然有人嬉鬧,，檢測時候依舊有人作弊,。、,、

你認為在課堂教學中如果遇到這類事件應該怎么處理,。有沒有讓老師值得遵循的規(guī)律或原則,。

處理方法：

1.巧妙地批評且點到為止,。在課堂教學中，倘若學生做出了與教學不協(xié)調甚至大煞風景的舉動時候,，教師應冷靜鎮(zhèn)定,，可委婉地用手勢，幽默的語言或眼神暗示該學生,，讓該學生心里明白老師的用意,，這樣既保住了該學生的面子，有及時制止了其錯誤的延續(xù),，讓課堂教學順利進行下去,。

2.課后，老師還的選擇適當?shù)臅r間,，適當?shù)牡攸c主動找該學生進行交流,，溝通，以便達到共識甚至日后的默契,。

在面對和處理類似的事件時,，教師要把握兩個原則：

疏導原則、教師要講明道理,，疏導思想,，因勢利導，循循善誘,。

尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則,。教師既要愛護，尊重和信賴學生,，又要提出合理正確,，明確具體和嚴寬適度的要求。

辨析題,。

道德意志是道德行為的直接動因,。

此觀點是錯誤的。道德情感是道德行為的直接動因,。

品德的心理結構包括四種基本心里成分：道德認識 道德情感 道德意志 道德行為,。

其中，道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內心體驗。道德情感內容主要包括愛國主義情感,，集體主義情感,，義務感，責任感,，事業(yè)感,，自尊感和羞恥感。

道德意志是在道德情感的基礎上,，一個人自覺的調節(jié)行為,，克服困難，以實現(xiàn)一定道德目的心理過程,，通常表現(xiàn)為一個人的信心,，決心和恒心。

一個人只有產(chǎn)生了正確的道德情感的基礎之教師資格證,。上,，才會以情感為指導產(chǎn)生強烈的道德意志進而轉化為道德行

為。因此,，道德情感是道德行為的直接動因,，而不是道德意志。

把知覺的對象優(yōu)先從背景中區(qū)分出來的特性稱為知覺的選擇性,。

正確,。人的知覺可以對優(yōu)先知覺的事物形成清晰的映像，而對其周圍的事物,，只是當成陪襯和背景,，形成模糊的感覺。這種把知覺的對象有限從背景中區(qū)分出來的特性稱為知覺的選擇性,。

簡答題,。

制約課程的主要因素是什么。

課程反映一定社會的政治經(jīng)濟的要求,，受一定社會生產(chǎn)力和科學文化發(fā)展水平及學生身心發(fā)展規(guī)律的制約,。也就是說，社會,，知識,，學生是影響學校課程開發(fā)的三大因素。具體來說,，包括：

1.一定歷史時期社會發(fā)展的要求及提供的可能,。

2.一定時代人類文化及科學技術發(fā)展水平。

3.學生的年齡特征,，知識,，能力基礎及其可接受性。

簡述中學生品德發(fā)展的特點。

1.倫理道德發(fā)展具有自律性,，品的心理中自我意識成分明顯,。

1.形成道德信念及道德理想，道德信念在道德動機中占據(jù)相當?shù)匚弧?/p>

2.學生道德信念的形成要經(jīng)歷一個長期的階段,，表現(xiàn)出階段性,。

3.道德行為習慣逐步鞏固。

4.品的結構更加完善,。

2,、品德發(fā)展由動蕩向成熟過度、

1.初中階段品德發(fā)展具有動蕩性,、

2.高中階段品德發(fā)展趨向成熟,。

簡述貫徹因材施教原則的基本要求,。

1.按教材的系統(tǒng)性進行教學,。

2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學,。

3.由淺入深,，由易到難，由簡到繁,。

簡述中學生情緒特點,。

爆發(fā)性和沖動性。

不穩(wěn)定性和兩極性,。

外露性和內穩(wěn)性,。

心境化和持久性。

辨析題,。

一定條件下,，制約教育性質和發(fā)展方向的最直接的社會因素是政治經(jīng)濟制度。

正確,。政治經(jīng)濟制度對教育具有制約作用,。

1.政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權。

2. 決定教育的受教育權,。

3. 決定教育目的,。

4. 決定教育內容。

政治經(jīng)濟制度通過上面四個方面,，直接決定了教育性質和發(fā)展方向,。

德育與品德兩個概念是有區(qū)別的。因此,，德語過程與受教育者品德形成過程無關,。 此觀點是錯誤的。

簡答題。

課程目標的基本特征有哪些,。

簡述教學方法選擇的依據(jù),。

簡述心理輔導的內容。

簡述如何進行后進生教育,。

材料題,。

請用德育相關的原理，結合自己的教育經(jīng)驗或者經(jīng)歷對案例進行分析,。如果你遇到累死的現(xiàn)象,，你會怎么

辦。（班里有個男生,，脾氣暴躁,，態(tài)度粗魯。對我有敵意,。）

簡述馬斯洛的需要層次理論,。

辨析題。

義務教育的實質是為高一級學校輸送優(yōu)質生源,。

教學就是上課,。

為了提高教學效果，教師必須在課堂上要求學生一直保持隨意注意,。

德育應該遵循疏導原則,，因此，正確的德育要嚴禁懲罰,。

簡答題,。

簡述基礎教育課程改革的核心理念。

簡述中學德育過程的基本規(guī)律,。

簡述中學生思維發(fā)展的特點,。

簡述教師成長與發(fā)展的基本途徑。

材料分析題,。

分析上述材料所揭示的問題極其原因,，并論述如何通過課堂教學改革促進教學過程的機會均等。（老師上課總是叫成績好的回答,，忽視了成績差的,。）

分析甲同學對學習喪失信心的原因,。

結合材料闡述教師應該如何激發(fā)學生的學習動機,。

辨析題,。

復習是學習之母,。體現(xiàn)的是教學的鞏固性原則,。

學校教育對個體發(fā)展的影響具有即時價值但不具有延時價值,。

人格的獨特性是一個人與他人內在的區(qū)別,，所以也叫做人格的差異性,。

簡答題。

為什么說學校教育對人的發(fā)展其主導作用,。

簡述有意義接受學習的實質和條件,。

簡述生命教育的基本途徑。

如何保持中學生的心理健康,。

材料分析題,。

（差生努力被潑冷水）

通過這個案例，深切的感受到學生對現(xiàn)行評價制度和評價方法的恐懼,，不滿和無奈,。請談談現(xiàn)行課程評價存在哪些主要問題。

辨析題,。

后天教育決定了人的發(fā)展,。

簡答題。

簡述新課程改革的總目標,。

簡述教學過程的基本階段,。

影響人格發(fā)展的因素有那些。

簡述班主任在班級管理的角色,。

材料分析題,。

案例中陳老師的教育過程中，主要遵循了哪些德育原則,。

辨析題。

教育研究的對象是各種教育現(xiàn)象,。

備課首先要做的就是鉆研教材,，包括學習教學大綱（課程標準）、研究教科書,，閱讀與教學內容有關的參考材料,。

在德育工作中要盡量多地要求一個人，也要盡可能地尊重一個人,。

簡答題,。

簡述課程標準的基本結構。

簡述直觀性原則的貫徹要求,。

簡述弗洛伊德的人格發(fā)展階段理論,。

簡述課堂問題行為的處置和矯正方法。

材料題,。

根據(jù)上述材料,，指出上述說法中的不盡科學之處。

分析上述材料,，簡述教育對人的發(fā)展有什么作用,。

試著用維納的歸因理論分析兩個學生并指導任某的行為,。

辨析題。

傷仲永 的故事說明遺傳素質具有可塑性,。

活動課程理論的倡導者是奧蘇泊爾,。

課堂教學主要是傳授學生知識，使學生獲得直接經(jīng)驗,。

簡答題,。

簡述夸美紐斯的教育觀點。

簡述中學常用的教學方法,。

簡述班集體的建設策略,。

簡述建構主義學習理論的知識觀。

材料分析題,。

思想品德教育過程有哪些基本規(guī)律,。憐惜材料分析學生品德培養(yǎng)過程中要注意的問題。

教師資格證報名篇二

教師資格證報名條件

（一）具有中華人民共和國國籍,，或在內地（大陸）學習工作生活的港澳臺居民,；

（二）遵守《中華人民共和國憲法》和法律，擁護中國共產(chǎn)黨領導,，堅持社會主義辦學方向,，貫徹黨的教育方針，熱愛教育事業(yè),，具有良好的思想品德,；

（三）符合申請認定教師資格的體檢標準；

（四）原則上應具備《教師法》規(guī)定的相應學歷條件,，并應符合本省確定并公布的學歷要求,。

1、申請參加幼兒園教師資格考試,，師范類畢業(yè)生應當具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷,，非師范類畢業(yè)生應當具備大專畢業(yè)及其以上學歷；

2,、申請參加小學教師資格考試,，師范類畢業(yè)生應當具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷，非師范類畢業(yè)生應當具備大專畢業(yè)及其以上學歷,；

3,、申請參加初級中學、高級中學及中等職業(yè)學校教師資格考試,，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷,；

4、申請參加中等職業(yè)學校實習指導教師資格考試,，應當具備中等職業(yè)學校畢業(yè)或以上學歷并應具備助理工程師以上專業(yè)技術職務或中級以上工人技術等級,。

（五）其他條件

被撤銷教師資格的,，5年內不得報名參加考試；受到剝奪政治權利,，或故意犯罪受到有期徒刑以上刑事處罰的,，不得報名參加考試。曾參加教師資格考試有作弊行為的,，按照《中華人民共和國刑法修正案（九）》《國家教育考試違規(guī)處理辦法》（教育部第33號令）的相關規(guī)定執(zhí)行,。

注：各地報考學歷要求請以當?shù)刈钚聢竺嬉鬄闇省?/p>

（1）普通高等學校在校三年級以上學生，可憑學校出具的在籍學習證明報考,。

（2）考生應在戶籍或居住證（有效期內）申領所在地報名參加教師資格考試,。普通高等學校在校生可在就讀學校所在地報名參加教師資格考試。

（3）師范生和非師范生除了報考學歷各地要求不一,，其他別無區(qū)別,。

教師資格證報名篇三

教師資格證說課稿模板

×××說課稿

各位評委老師：

大家好!我是x號說課者，今天我要進行說課的課題是《×××》,。首先,，我對本課題進行分析。

一,、說教材的地位和作用

《×××》是人教版教材第××單元第xx個框題,。在此之前，學生們已經(jīng)學習了×××,，這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用,。因此，本框題在××中具有不容忽視的重要的地位,。

本框題前面承接本教材的內容,，后面是本教材的×x內容，所以學好這個框題為學好以后的××打下牢固的理論基礎,，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些××理論,，是以后××學習中不可缺少的部分,。

二、說教學目標

根據(jù)本教材的結構和內容分析,，結合××年級學生的認知結構及其心理特征,，我制定了以下的教學目標：

1.知識與技能目標：××。

2.過程與方法目標：××,。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：××。

三,、說教學的重,、難點

本著××新課程標準,，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點,。

1.教學重點：××,。

重點的依據(jù)：只有掌握了××，才能理解和掌握××,。

2.教學難點：××,。

難點的依據(jù)：××較抽象;學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重,、難點,，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談,。

四,、說教法

我們都知道××是一門培養(yǎng)人的××能力的重要學科。因此,，在教學過程中,，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”,。我們要在以師生既為主體,，又為客體的原則下，展現(xiàn)獲取理論知識,、解決實際問題方法的思維過程,。

考慮到××年級學生的現(xiàn)狀，我主要采取活動教學方法,，讓學生真正的參與活動,，在活動中得到認識和體驗，產(chǎn)生踐行的愿望,。培養(yǎng)學生將課堂教學和自己的行動結合起來的能力,，引導學生全面地看待發(fā)生在身邊的現(xiàn)象，發(fā)展思辨能力,，關注學生的心理狀況,。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生,，充分調動起學生參與活動的積極性,，激發(fā)學生對解決實際問題的渴望，并且要培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力,，從而達到最佳的教學效果,。同時這也體現(xiàn)了新課改的精神。

基于本框題的特點,，我主要采用了以下的教學方法,。

1.直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示,，激發(fā)學生的學習興趣，活躍課堂氣氛,，促進學生對知識的掌握,。

2.活動探究法：引導學生通過創(chuàng)設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體,，使學生的獨立探索性得到充分的發(fā)揮,，培養(yǎng)學生的自學能力、思維能力,、活動組織能力,，

3.集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論,，促使學生在學習中解決問題,，培養(yǎng)學生的團結協(xié)作精神。

由于本框題內容與社會現(xiàn)實生活的.關系比較密切,，學生已經(jīng)具有直觀的感受,。在教學中可以讓學生自己閱讀課本并列舉社會上存在的一些相關現(xiàn)象，在老師的指導下進行討論,，然后進行歸納總結,，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性,，發(fā)揮學生的主體作用,，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻,。

五,、說學法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人”,。因而,，我在教學過程中特別重視學法的指導，讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變,，從“學會”向“會學”轉變,，成為學習的真正主人。這節(jié)課在指導學生的學習方法和培養(yǎng)學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法,、分析歸納法、自主探究法,、總結反思法,。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程。

六,、說教學過程

在這節(jié)課的教學過程中,，我注重突出重點,，做到條理清晰、緊湊合理,。各項活動的安排也注重互動,、交流，最大限度地調動學生參與課堂的積極性,、主動性,。

1.導入新課(2～3分鐘)。由上節(jié)課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課,。導語設計的依據(jù)：一是概括舊知識,，引出新知識，溫故而知新,，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯(lián)系;二是使學生明確本節(jié)課要講述的內容,，以激發(fā)起學生的求知欲望。

2.講授新課(35分鐘),。在講授新課的過程中,，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點,。我根據(jù)教材的特點,、學生的實際、教師的特長以及教學設備的情況,，選擇多媒體的教學手段,。多媒體教學手段的運用可以使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化,、乏味的知識趣味化,。此外，我還重視教材中疑點的講解,，并適當對知識點進行引申,，這樣有利于學生對知識的串聯(lián)、積累和加工,，從而達到舉一反三的效果,。

3.課堂小結，強化認識(2～3分鐘),。課堂小結,，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的知識。簡單扼要的課堂小結,，可使學生更深刻地理解××理論在實際生活中的應用,。

4.板書設計。我比較注重直觀、系統(tǒng)的板書設計,，這有利于及時地體現(xiàn)教材中的知識點,，便于學生理解掌握。

我的板書設計是：×××,。

5.布置作業(yè),。針對××年級學生素質的差異，我設計了分層訓練,，這樣做既可以使學生掌握基礎知識,，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和減負的目的,。

我布置的課堂作業(yè)是：××,。

七、我為什么要這樣上課

1.對教材內容的處理

根據(jù)新課程標準的要求,、知識的跨度,、學生的認知水平，我對教材內容有增有減,。

教師資格證報名篇四

一,、什么是教師資格證

教師資格證是教育行業(yè)從業(yè)教師的許可證。是國家教師招聘考試的準入證書,、從事教育事業(yè)必不可少的證書,。

二、教師資格證的用途;

只有持有教師資格證的人員才有資格可以參加國家編制內的教師招聘考試,。(如：事業(yè)單位教師招聘,、特崗教師招聘等各種教師招聘)

教育部實施教師資格改革五年一注冊條例，在職教師還未取得教師資格證的人員必須在過渡期內取得在崗同等級別教師資格證,。

三,、教師資格證考什么及等級區(qū)別

筆試考試科目

幼兒園教師考試科目：

《綜合素質》、《保教知識與能力》

小學教師考試科目：

《綜合素質》,、《教育教學知識與能力》

初中教師考試科目：

《綜合素質》,、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》

注意：《學科知識與教學能力》可選擇：語文,、數(shù)學,、英語、物理,、化學,、生物、歷史,、地理,、思想政治,、信息技術(計算機)、音樂,、美術、體育,。

高中教師考試科目：

《綜合素質》,、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》

注意：《學科知識與教學能力》可選擇：語文,、數(shù)學,、英語、物理,、化學,、生物、歷史,、地理,、思想政治、信息技術(計算機),、音樂,、美術、體育,。

中職文化課考試科目：

《綜合素質》,、《教育知識與能力》、《學科知識與教學能力》

中職專業(yè)課考試科目：《綜合素質》,、《教育知識與能力》

適合報名專業(yè)：舞蹈,、攝影等

中職實習指導考試科目：《綜合素質》、《教育知識與能力》

適合報名專業(yè)：舞蹈,、攝影等

說明：高級中學教師證可教高中,、初中、小學;

初級中學教師證可教初中,、小學;

小學學教師證只能教小學;

幼兒園必須要求幼兒園教師資格證,。

四、教師資格證報名條件

凡是國務院教育行政部門認可的學歷,，均可作為教師資格認定有效學歷,。申請認定教師資格的人員應當具備《教育法》規(guī)定的學歷：具體要求是：

報考幼兒園教師資格。應當具備幼兒師范學校畢業(yè)?？萍耙陨蠈W歷,。

申請認定小學教師資格，應當具備大學?？飘厴I(yè)及以上學歷,。

申請認定初級中學教師、初級職業(yè)學校文化、專業(yè)課教師資格,，應當具備高等師范本科學?；蛘叽髮W本科畢業(yè)及其以上學歷。

申請認定高級中學教師資格和中等專業(yè)學校,、技工學校,、職業(yè)高中文化課、專業(yè)課教師資格,，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科以及以上學歷,。

申請認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格，應當具備中等職業(yè)學校以及以上學歷,，并應具有相當于助理工程師以上專業(yè)技術職務或者中級以上人工技術等級,。對確有特殊技藝者，經(jīng)省級教育行政部門批準,，其學歷要求可放寬到高中畢業(yè),。

取得碩士以及以上學位(無研究生畢業(yè)學歷)者，申請認定高級中學教師資格,、中等職業(yè)學校教師資格,、高等學校教師資格，可視為具備合格學歷,。

取得高等學?！靶〗獭薄ⅰ坝捉獭睂I(yè)本科學歷申請認定高級中學教師資格,、中等職業(yè)學校教師資格;取得高等學?！靶〗獭薄ⅰ坝捉獭睂I(yè)?？?含“三溝通”,、“五年制”專科)畢業(yè)學歷申請認定初級中學教師資格,，可作為合格學歷,。

經(jīng)國家有關認定國外學位(學歷)的機構認可的，在國外取得的相應學歷,，可作為認定相應教師資格的合格學歷,。

在校生僅限畢業(yè)年級生報考，報考時應提供學校出具的在籍學習證明,。

五,、教師資格考試流程

教師資格證報名篇五

1.講授法

講授法是教師通過口頭語言向學生傳授知識的方法。講授法包括講述法,、講解法,、講讀法和講演法,。教師運用各種教學方法進行教學時，大多都伴之以講授法,。這是當前我國最經(jīng)常使用的一種教學方法,。

2.談論法

談論法亦叫問答法。它是教師按一定的教學要求向學生提出問題,，要求學生回答,，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談論法特別有助于激發(fā)學生的思維,，調動學習的積極性，培養(yǎng)他們獨立思考和語言表述的能力,。初中,，尤其是小學低年級常用談論法。

談論法可分復習談話和啟發(fā)談話兩種,。復習談話是根據(jù)學生已學教材向學生提出一系列問題,，通過師生問答形式以幫助學生復習、深化,、系統(tǒng)化已學的知識,。啟發(fā)談話則是通過向學生提出來思考過的問題，一步一步引導他們去深入思考和探取新知識,。

3.演示法

演示教學是教師在教學時,，把實物或直觀教具展示給學生看，或者作示范性的實驗,，通過實際觀察獲得感性知識以說明和印證所傳授知識的方法,。

演示教學能使學生獲得生動而直觀的感性知識，加深對學習對象的印象,，把書本上理論知識和實際事物聯(lián)系起來,，形成正確而深刻的概念;能提供一些形象的感性材料，引起學習的興趣,，集中學生的注意力,，有助于對所學知識的深入理解、記憶和鞏固;能使學生通過觀察和思考,，進行思維活動,，發(fā)展觀察力、想象力和思維能力,。

4.練習法

練習法是學生在教師的指導下,，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式,，借以形成技能,、技巧或行為習慣的教學方法,。從生理機制上說，通過練習使學生在神經(jīng)系統(tǒng)中形成一定的動力定型,，以便順利地,、成功地完成某種活動。練習在各科教學中得到廣泛的應用,，尤其勝具性學科(如語文,、外語、數(shù)學等)和技能性學科(如體育,、音樂,、美術等)。練習法對于鞏固知識,，引導學生把知識應用于實際,，發(fā)展學生的能力以及形成學生的道德品質等方面具有重要的作用。

5.讀書指導法

讀書指導法是教師指導學生通過閱讀教科書,、參考書以獲取知識或鞏固知識的方法,。學生掌握書本知識，固然有賴于教師的講授,，但還必須靠他們自己去閱讀,、領會，才能消化,、鞏固和擴大知識,。特別是只有通過學生獨立閱讀才能掌握讀書方法，提高自學能力,，養(yǎng)成良好的讀書習慣,。

6.課堂討論法

課堂討論法是在教師的指導下，針對教材中的基礎理論或主要疑難問題,，在學生獨立思考之后,，共同進行討論、辯論的教學組織形式及教學方法,，可以全班進行,，也可分大組進行。

8.啟發(fā)法

啟發(fā)教學可以由一問一答,、一講一練的形式來體現(xiàn);也可以通過教師的生動講述使學生產(chǎn)生聯(lián)想,，留下深刻印象而實現(xiàn)。所以說,，啟發(fā)性是一種對各種教學方法和教學活動都具有的指導意義的教學思想,，啟發(fā)式教學法就梳徹啟發(fā)性教學思想的教學法。也就是說,，無論什么教學方法,，只要梳徹了啟發(fā)教學思想的,，都是啟發(fā)式教學法，反之,，就不是啟發(fā)式教學法,。

9.實習法

實習法就是教師根據(jù)教學大綱的要求，在校內外組織學生實際的學習操作活動,，將書本知識應用于實際的一種教學方法,。這種方法能很好地體現(xiàn)理論與實際相結合的精神，對培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力,，特別是實際操作本領具有重要意義,。實習法，在自然科學各門學科和職業(yè)教育中占有重要的地位,。這種方法和實驗方法比較起來,，雖有很多類似的地方，但它在讓學生獲得直接知識,，驗證和鞏固所學的書本知識，培養(yǎng)學生從事實際工作的技能和技巧以及能力等方面,，卻有其特殊的作用,。

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教師資格證報考條件有哪些

1、學歷要求

報考幼兒,、小學教師資格,，應當具備大專及以上學歷;初級中學、高級中學,、中等職業(yè)學校教師資格應具備本科及以上學歷;報考中等職業(yè)學校實習指導教師資格應具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及以上學歷,。

2、普通話要求

報考幼兒教師資格的普通話證書要求不低于二級甲等,，報考中小學教師資格的普通話證書要求不低于二級乙等;申請語文教師資格普通話證書要求不低于二級甲等,，其他學科達到二級乙等及以上即可。

3,、戶籍要求

教師資格證全國通用,，可以跨省份報考，只要戶口或人事關系在報考地就可報考,。普通高校在校應屆畢業(yè)生可憑學校出具的在籍學習證明,，在就讀院校所在地報考。

4,、其他要求

凡未達到國家法定退休年齡(女55歲,、男60歲)，具有良好的身體素質和心理素質,，無傳染性疾病,，無精神病史,，均可報名參加教師資格證考試。

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高中畢業(yè)能考教師證嗎

高中畢業(yè)不可以考教師資格證,。

申請認定幼兒園教師資格必須具備幼兒師范學校畢業(yè)及其以上學歷;

認定小學教師資格必須具備中等師范學校畢業(yè)及其以上學歷,，其他中專學歷為不合格學歷;

認定初級中學教師資格必須具備高等師范專科學?；蚱渌髮W?？飘厴I(yè)及其以上學歷。

認定高級中學,、中等職業(yè)學校教師資格,，必須具備高等師范本科院校或其他大學本科畢業(yè)及其以上學歷;

認定中等職業(yè)學校實習指導教師資格,，必須具備中等職業(yè)學校畢業(yè)及其以上學歷,，并具有相當于助理工程師以上的專業(yè)技術職務或者中級以上的工人技術等級。

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教師資格證報名篇六

如何備考教師資格證

考試時間：

上半年筆試1月初報名,，3月9日考試,。

報考等級：

教師資格證等級分為幼兒園級別教師資格證、小學級別教師資格證,、中學級別教師資格證,。

其中中學級別又包含了初中教師資格證、高中教師資格證,、中職文化課教師資格證,、中職專業(yè)課教師資格證、中職實習指導教師資格證,。

注：高中等級教師資格證與中職文化課教師資格證互相通用,。

報考條件：

一報考條件之學歷要求

幼兒教師資格證學歷要求：應當具備大學專科畢業(yè)及以上學歷;

小學教師資格證學歷要求：應當具備大學?？飘厴I(yè)及以上學歷;

高級中學和中等職業(yè)學校教師資格證,，應當具備大學本科畢業(yè)及以上學歷;

中等職業(yè)學校實習指導教師資格證，應當具備大學?？茖W校畢業(yè)及以上學歷,，并應當具有相當助理工程師以上專業(yè)技術職務或中級以上工人技術等級。

全日制在校大學生可在三年級及以上年級憑學校管理部門出具的在籍學習證明報考,。

注：1.各地區(qū)報考學歷要求不一,。部分地區(qū)幼兒教師資格證中職學前教育專業(yè)即可報考，大專學歷最高可報至初級中學教師資格證,。

2.教師資格證考試報名沒有師范生限制,，非師范生均可報考，也沒有補修科目,，滿足一定的學歷條件即可報考,。

3.教師資格證考試報名也沒有必須是在校生才能報考的規(guī)定,。

4.非全日制在讀生需取得學歷證書后方可報考。

二報考條件之年齡要求

未達到法定退休年齡的均可報考,。

三報考條件之戶籍要求

考生可以選擇在本人戶籍,、檔案所在地、人事關系所在報考,。全日制在校生可在學校所在地報考,。

在人事關系地報考人員需提交與當?shù)赜嘘P單位簽署的勞動合同及社保繳納等人事關系證明材料。在學校所在地報考需提交在校生學籍證明,。

考試科目和內容：

一筆試考試科目

1.幼兒園等級教師資格證需要考兩科：科目一《綜合素質》科目二《保教知識與能力》,。

2.小學等級教師資格證需要考兩科：科目一《綜合素質》科目二《教育教學知識與能力》。

3.初級中學,、高級中學,、中職文化課等級教師資格證需要考三科目：科目一《綜合素質》;科目二《教育知識與能力》科目三《學科知識與教學能力》。

4.中職專業(yè)課及中職實習指導教師資格證筆試只需要考中學類科目一和科目二,?？颇咳龝翰还P試，主要結合面試進行考查,。

注：中小幼科目一《綜合素質》考試科目名稱相同,，考試內容不同。

二筆試考試內容

《綜合素質》主要考核教育理念,、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識,、科學文化素養(yǎng),、閱讀理解、語言表達,、邏輯推理和信息處理等基本能力,。《教育知識與能力》,、《教育教學 知識與能力》和《保教知識與能力》主要考核教育教學,、學生指導和班級管理的基本知識?！秾W科知識與教學能力》考核擬任教學科領域的基本知識,，教學設計實施 評價的知識和方法，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力,。

綜合素質考試內容廣泛,，記憶性內容居多;知識與能力考察內容需要理解相 關教育理論，考生需要深入學習,，否則很難通過,。對于時間不夠充裕又想快速提高的考生,，建議選擇一家真正有實力的教師資格證培訓機構參加培訓。欣瑞教育,，從 開始只專注于從事教師培訓,，培訓實力和通過率全國領先，全國大部分城市均有面授分校,，對于不方便上面授的考生可以選擇高清網(wǎng)絡課程,，隨報隨學，不限時間,、地點和次數(shù),，免費試聽?？忌删W(wǎng)上報名培訓或者到各分校辦公室咨詢報名,。

三中學筆試學科科目分類

1.初級中學的學科知識與教學能力科目分為語文、數(shù)學,、物理,、化學、生物,、歷史,、地理、思想品德(政治),、英語,、音樂、美術,、體育與健康,、信息科技、歷史與社會,、科學等15個學科,。

2.高級中學的學科知識科目分為語文、數(shù)學,、物理,、化學、生物,、歷史,、地理、思想品德(政治),、英語,、音樂、美術、體育與健康,、信息科技,、通用技術等14個學科。

注：報考小學等級的筆試環(huán)節(jié)不涉及到今后任教學科,，在面試報考的時候確定任教科目,。報考中學等級的在筆試報名階段就需要明確今后任教科目。如果想取得初中語文教師資格證,，筆試就需要報考中學級別科目一科目二以及《初中語文學科知識與教學能力》,。

友情提醒：持有高等級教師資格證相同科目下可以任教低等級，滿足條件者可選擇高等級,，根據(jù)自己的專業(yè),、興趣選擇學科。

四筆試考試教材

筆試和面試試題由教育部考試中心統(tǒng)一命制,?？忌赏ㄟ^中小學教師證考試指定網(wǎng)址下載《考試標準》和《考試大綱》。由于考試大綱內容極簡,，滿足不了考生的備考需求,，欣瑞教育整合了各個學科的專家嚴格依據(jù)考試大綱，編寫了考試專用教材,。由新華出版社出版發(fā)行,。

五筆試考試題型

綜合素質：單項選擇題、材料分析題,、寫作題

知識與能力：單項選擇題,、簡答題、材料分析題,、教學設計題

學科知識與能力：單項選擇題,、簡答題、診斷題,、案例分析題、教學設計題

六筆試考試形式

筆試考試目前采用紙筆答題卡形式,。部分地區(qū)幼兒園采用機考形式,。以各地區(qū)當年考試報名公告為準。欣瑞教育為廣大考生搜集了-教師資格證考試真題,。掃底部二維碼和客服老師索取,。

報考流程：

一網(wǎng)上報名填寫個人信息

國考筆試、面試考試均采用網(wǎng)上報名形式,。凡想報考上半年考試的考生可在報名期間登錄報名網(wǎng)站,，自行網(wǎng)上報名，凡每次報考需登錄網(wǎng)站注冊報名，注冊時考生需正確填寫姓名,、選擇證件類型,、填寫證件號碼等信息。在完成注冊后,，按照流程填寫個人信息,、上傳電子照片。

教師資格證網(wǎng)上報名注意事項

1.照片要求：本人近6個月以內的免冠正面證件照;照片大?。焊袷綖閖pg/jpeg,，不大于200k;

照片中顯示考生頭部和肩的上部，黑白或彩色均可,，白色背景為宜,。照片將用于準考證以及考試合格證明，請考生上傳照片時慎重選用,。

注：考生務必留意網(wǎng)上報名時間,，網(wǎng)上報考資料提交后部分地區(qū)采用網(wǎng)上審核形式，如遇報考系統(tǒng)提醒審核照片不通過,，務必在網(wǎng)報規(guī)定期內進行修改,，以免造成因照片審核不通過而耽誤到考試。

2.考生在報名時須選擇戶籍或用人單位或學籍所在地的考區(qū)為應試考區(qū),，并根據(jù)本人情況選擇考試類別和考試科目,，報考中學類的考生切勿忘記報考學科筆試考試。

3.填報結束后注意現(xiàn)場確認時間(部分地區(qū)現(xiàn)場審核)及準考證打印時間,。準考證需自行在規(guī)定時間內下載打印,。

二審核確認階段

考試報名網(wǎng)上個人信息錄入后，不代表報名就成功了,。各地的教育部門會審核每位考生的信息,，審核考生是否符合報考對象和報考條件。審核分為現(xiàn)場確認和網(wǎng)上審核兩種形式,。

(一)教師資格證報名網(wǎng)上審核形式

網(wǎng)上審核考區(qū)會在規(guī)定時間對考生報名信息應填報是否齊全,、照片是否符合要求進行審核。請考生在審核日期內隨時登錄網(wǎng)報系統(tǒng)在“筆試報名信息”處查驗審核狀態(tài),。審核未通過的考生請在審核時段期間內修改個人信息后再次提交,，超過審核期限仍未提交修改信息的將不再被審核通過。

注：網(wǎng)上審核不會核實考生學歷及人事關系情況,，請考生務必如實填寫,，切勿弄虛作假，若考生不具備相應學歷條件報名參加考試,，申請認定中小學教師資格時因此不能通過資格審查,，一切后果由考生負責,。

(二)教師資格證現(xiàn)場確認形式

考生網(wǎng)上信息填報結束后請在規(guī)定時間內攜帶相關資料到報名時所選擇的考區(qū)指定地點現(xiàn)場確認，不得跨區(qū)確認,，不得代確認,，逾期不予受理。

選擇在戶籍所在地考試的考生應帶上本人身份證,、戶口簿,、學歷證明原件和復印件;選擇在人事關系所在地考試的考生需帶上本人身份證、相關學歷證明原件及復印件 與聘用單位簽訂的聘用合同及復印件,，以及聘用單位為其繳納的社保證明(以當?shù)厣绫９芾聿块T相關證明為準)和其他各地區(qū)所要求的材料;全日制在校生選擇在學 校所在地考試的需帶上本人身份證原件及復印件及所在學校學籍證明,。注：報考中職實習指導教師資格者還需提供技術資格證明等原件和復印件;非全日制畢業(yè)生應 提供學信網(wǎng)()學歷證書電子注冊備案表。

三網(wǎng)上繳納考試報名費用

審核通過之后,，面試和筆試考試報名費用均采用網(wǎng)上繳納形式,。往年經(jīng)常有考生忘記在規(guī)定時間內進行在線繳費而錯過考試，錯過在線繳費時間后是不接受任何現(xiàn)場繳費的補救方法,?？忌鷦毡卦谝?guī)定時間內進行網(wǎng)上繳費，并確認繳費成功,。各地區(qū)考試報名費用筆試為40-70元/科不等,，面試費用為135-350元/科不 等。

四準考證打印

報名結束后,，各地區(qū)教育考試院將根據(jù)各高校,、各區(qū)(縣)的考試報名和考點設置情況隨機完成 考場編排，生成考生準考證,。準考證由考生自行登錄報名系統(tǒng)下載,、打印?？忌仨毎凑諟士甲C上的時間,、地點參加考試。 請考生妥善保管好準考證,，如遇丟失可進行多次打印,。考試現(xiàn)場不認可手機出示的電子檔準考證,。

教師資格證報名篇七

考試實行機考,、筆試和面試相結合，小學教師筆試考三科,、中學教師考四科，包括《綜合素質》,、《教育基礎知識》,、《學科知識與教學能力》、《試講》等，考試科目增加,，考試范圍和內容更廣,，不指定參考教材，考試難度大大增加,。

報考條件顯著提高

高校在校生只有畢業(yè)年級學生方能報考,，且幼兒園和小學教師須具備專科及以上學歷,，初,、高中教師須具備本科及以上學歷。

認證程序更加嚴格

筆試單科成績兩年有效,，且筆試各科成績合格,，才能參加面試;筆試和面試雙合格方能參加教師資格申報，部分學科還需要教學實習見習經(jīng)歷,。

考試費用大幅增加

筆試和面試分別收費,，收費標準在現(xiàn)在基礎上大幅增加。因無參考教材,，考生參加培訓的費用必將增加,。

第二大變化：教師資格證每5年一注冊 2年考核不合格撤銷資格

教師資格證每5年一注冊 2年考核不合格撤銷資格今后教師資格證要每5年注冊一次。昨天,，教育部下發(fā)《中小學教師資格考試暫行辦法》,、《中小學教師資格定期注冊暫行辦法》兩個文件，明確了教師資格的考試辦法以及注冊管理辦法,。同時出臺的還有《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》,，再度引起社會對師德問題的廣泛關注。

教師資格證全國統(tǒng)一考

要取得教師資格必須參加全國統(tǒng)一組織的考試,，考試分筆試和面試兩個部分,，其中筆試一般在每年3月和11月各舉行一次。面試一般在每年5月和12月各舉行一次,。筆試主要考查申請人從事教師職業(yè)所應具備的教育理念,、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識,、科學文化素養(yǎng),、閱讀理解、語言表達,、邏輯推理和信息處理等基本能力;教育教學,、學生指導和班級管理的基本知識;擬任教學科領域的基本知識，教學設計實施評價的知識和方法,，運用所學知識分析和解決教育教學實際問題的能力,。筆試主要采用計算機考試和紙筆考試兩種方式進行,。面試主要考查申請人的職業(yè)認知、心理素質,、儀表儀態(tài),、言語表達、思維品質等教師基本素養(yǎng)和教學設計,、教學實施,、教學評價等教學基本技能。

3種情形注冊不合格

現(xiàn)在教師資格為終身有效,，新的規(guī)定是實施后,，教師資格將實行定期注冊，取得教師資格,，初次聘用為教師的,，試用期滿考核合格之日起60日內，申請首次注冊,。經(jīng)首次注冊后,，每5年應申請一次定期注冊。中小學教師資格定期注冊的對象為公辦普通中小學,、中等職業(yè)學校和幼兒園在編在崗教師,。定期注冊不合格或逾期不注冊的人員，不得從事教育教學工作,。

根據(jù)教育部的規(guī)定,，有下列情形之一的應暫緩注冊：注冊有效期內未完成國家規(guī)定的教師培訓學時或省級教育行政部門規(guī)定的等量學分;中止教育教學和教育管理工作一學期以上，但經(jīng)所在學?；蚪逃姓块T批準的進修,、培訓、學術交流,、病休,、產(chǎn)假等情形除外;一個注冊周期內任何一年年度考核不合格。暫緩注冊者達到定期注冊條件后,，可重新申請定期注冊,。具體辦法由省級教育行政部門根據(jù)實際情況制定。

有下列情形之一的注冊不合格：違反《中小學教師職業(yè)道德規(guī)范》和師德考核評價標準,，影響惡劣;一個定期注冊周期內連續(xù)兩年以上(含兩年)年度考核不合格;依法被撤銷或喪失教師資格,。定期注冊工作不收取教師和學校任何費用。

第三大變化：師范生不再直接認定教師資格

師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格,，統(tǒng)一納入考試范疇;破除教師終身制,，5年一認定，加強對教師的師德,、培訓和工作業(yè)績的考查,。

教師資格證報名篇八

第三節(jié) 小學生心理發(fā)展特點與發(fā)展理論

一,、小學生心理發(fā)展的特點

1.認知發(fā)展的特點：

① 感知覺的發(fā)展特點：小學入學之初已充分發(fā)展，在兒童時期,，小學生的感知覺發(fā)展迅速，為個體學習提供了保障,。

② 認知發(fā)展的特點：有意注意逐漸發(fā)展,，無意注意仍起作用、范圍依然有限,、集中性和穩(wěn)定性較差,、分配和轉移能力較弱。

③ 記憶的發(fā)展特點：有意記憶逐漸增強,、意義記憶迅速發(fā)展,。

④ 想象力的發(fā)展特點：有意想象增強、更富于現(xiàn)實性,、創(chuàng)造成分日益增多,。

⑤ 思維發(fā)展的特點：由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，三四年級是小學生思維發(fā)展的質變時期,、思維的基本過程日趨完善,。

⑥ 情緒情感發(fā)展的特點：情緒情感的豐富性、穩(wěn)定性,、深刻性不斷增強,。

⑦ 學習動機發(fā)展的特點：社會性日益顯著、直接近景向間接遠景轉變,、外在向內在發(fā)展,、認識興趣不斷發(fā)展。

⑧ 個性與社會性的發(fā)展：自我意識的發(fā)展,、社會性認知的發(fā)展,。

二、小學生心理特征的發(fā)展理論

1.圖式：認知周圍世界中形成自己的認知結構,。

2.同化：面對新的刺激情景,，整合到已有圖式中，認知結構不發(fā)生改變,。

3.順應：不能整合到已有圖式中,，改變認知結構。

簡答：皮亞杰的認知發(fā)展階段理論

1.感知運動階段(0-2歲)：① 僅靠感覺和動作適應外部環(huán)境,，應付外界事物,。

② 低級的行為圖式。

③ 獲得了客體的永恒性(9-12個月),。

2.前運算階段(2-7歲)：① “萬物有靈論”,。

② 一切以自我為中心,。

③ 思維不可逆性、刻板性,。

④ 沒有守恒概念,。 ⑤ 集中化。

3.具體運算階段(7-11歲)(簡答已考)：

這個階段的標志是守恒觀念的形成(守恒性),。

② 思維運算必須有具體的事物支持,，可以進行簡單抽象思維。

③ 理解原則和規(guī)則,，但只能刻板遵守規(guī)則,，不敢改變。

④ 思維具有可逆性(兒童思維發(fā)展的最重要特征),。

4.形式運算階段(11-16)：① 能夠根據(jù)邏輯推理,、歸納或演繹方式來解決問題。

② 能夠理解符號意義,、隱喻和直喻,，能作一定的概括。

③ 思維具有可逆性,、補償性和靈活性,。

維果斯基的心理發(fā)展觀與教育：

文化歷史發(fā)展理論：動物進化結果的低級心理機能，歷史發(fā)展結果的高級心理機能,。

② 心理發(fā)展觀：低級向高級轉化,。

③ 內化學說

簡答：維果斯基的最近發(fā)展區(qū)

維果斯基認為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童現(xiàn)有的水平,，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平;二是即將達到的發(fā)展水平,。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū),。也就是說,，兒童在有指導的情況下，借助成人幫助所能達到的解決問題水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異,，實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡,。

教育意義：說明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應該只看到兒童今天已達到的水平,，還應該看到仍處于形成的狀態(tài),，正在發(fā)展的過程;教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū)，把潛在的發(fā)展水平變成現(xiàn)實的發(fā)展水平,，并創(chuàng)造新的最近發(fā)展區(qū),。

埃里克森的社會性發(fā)展階段論：

嬰兒階段(0-18個月左右)：基本的信任感--基本的不信任感

兒童早期(18個月-3歲)：自主--羞怯、懷疑

學前期(3-6、7歲)：主動--內疚

學齡期(6,、7-12歲)：勤奮--自卑感

青年期(12-18歲)：同一性--角色混亂

教師資格證報名篇九

第四節(jié) 小學兒童的學習

一,、學習概述

1.概念：學習是個體在特別情境下，由于練習或反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為,、能力或傾向上的比較持久的變化及其過程,。

2.實質：① 學習不僅指學習后所表現(xiàn)的結果，還包括從不會到會的行為變化的過程,。

② “行為”既包括外顯行為,，也包括內潛行為。

③ 學習是由經(jīng)驗引起的,，遺傳、機體損傷等不是學習,。

④ 學習的行為變化是比較持久的,，較短暫的不是學習。

⑤ “行為變化”有好有壞,。

簡答：學生學習的特點

1.學生的學習是以掌握間接知識經(jīng)驗為主的,。

2.學生的學習是在教師有目的、有計劃,、有組織地指導下進行的,。

3.學生學習的主要任務是掌握系統(tǒng)的科學知識、技能,，形成科學的世界觀和良好的道德品質,。

4.學生的學習是在學校班集體中進行的。

5.學生的學習具有一定程度的被動性,。

二,、學習理論

1.行為主義學習理論：學習過程是有機體在一定條件下形成刺激和反應的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗的過程。強化在刺激-反應聯(lián)結的過程中起著重要的作用,。

2.桑代克的嘗試錯誤說(試誤說)：認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程,，聯(lián)結是通過“盲目嘗試-逐步減少錯誤-再嘗試”而形成的。這是教育心理學史上第一個較為完整的學習理論,。

簡答：桑代克三條學習定律

準備律：在進入某種學習活動之前,，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應(包括生理的和心理的)，學習者就能比較自如地掌握學習的內容,。

練習律：對于學習者已形成的某種聯(lián)結,，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)系。

效果律：學習者在學習過程中所得到的各種正或負的反饋意見會加強或減弱學習者在頭腦中已經(jīng)形成的某種聯(lián)結,。效果律是最重要的學習定律,。

巴甫洛夫的經(jīng)典性條件作用理論：巴甫洛夫最早用精確的實驗對條件反射做了研究。

條件反射：是人和動物后天獲得的經(jīng)過學習才會的反射。

無條件反射：是人和動物先天遺傳的本能,。

第一信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的物理性的條件刺激叫做第一信號系統(tǒng),。

第二信號系統(tǒng)：凡是能夠引起條件反應的以語言為中介的條件刺激叫做第二信號系統(tǒng)。

4.斯金納的操作性條件作用理論：人和動物的行為有兩種--應答性行為和操作性行為,。

操作性條件作用的基本規(guī)律：

① 正強化：實施獎勵(給你想要的),。

② 負強化：撤銷懲罰(拿走你不想要的)。

③ 懲罰：通過厭惡刺激的呈現(xiàn)降低反應在將來發(fā)生的概率(給你不想要的),。

④ 消退：有機體做出以前曾被強化過的反應,，在這一反應之后不再有強化刺激物相伴，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低,，達到消除目的(不理你),。

5.班杜拉的社會學習理論：認為個體、環(huán)境和行為三者都是作為互相決定的因素而起作用的,，彼此相互影響,。人的學習主要是觀察學習，指個體通過對他人的行為及其強化性結果的觀察,，從而獲得某些新的行為反應,，或已有的行為反應得到修正的過程。

強化的三種形式：

① 直接強化：觀察者因表現(xiàn)出觀察行為而受到強化,。

② 替代性強化：指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化,。

自我強化：人能觀察自己的行為，并根據(jù)自己的標準來判斷,，由此強化或處罰自己,。

6.認知學習理論：學習是主動地在頭腦內部構建認知結構，通過頓悟與理解獲得期待,。

7.苛勒的完形-頓悟學習理論(格式塔學習理論)：

① 學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的,。 學習的實質是在主體內部構造完形(藍圖)。

8.布魯納的認知發(fā)現(xiàn)學習論：布魯納是發(fā)現(xiàn)學習的創(chuàng)始者,，認為學習的本質不是被動地形成刺激-反應的聯(lián)結,，而是主動地形成認知結構。

學習觀：① 學習的實質是主動地形成認知結構,。

② 學習包括獲得,、轉化和評價三個過程。

教學觀：

① 教學的目的在于理解學科的基本結構,。

② 掌握學科基本結構的教學原則：動機原則,、結構原則、程序原則,、強化原則

③提倡發(fā)現(xiàn)學習：讓學生獨立思考,，提出假設，進行驗證，自己發(fā)現(xiàn)要學習的概念,、規(guī)則等知識,。

9.奧蘇伯爾的有意義接受學習理論：

有意義學習的實質：將新知識與已有認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。

簡答(已考)：有意義學習的條件

學習材料的邏輯意義

有意義學習的心向

學習者認知結構中必須具有適當?shù)闹R,，以便與新知識進行聯(lián)系

4.行組織者策略：“先行組織者”是先于學習任務本身呈現(xiàn)的一種引導性材料,，它要比學習任務本身有較高的抽象、概括和綜合水平,，并且能清晰地與認知結構中原有的觀念和新的學習任務關聯(lián)起來,。

二、個體差異與因材施教

1.能力差異：① 智力水平差異(有人高有人低,，大部分中等)

② 智力類型差異(各有所長)

③ 能力表現(xiàn)早晚的差異(早期顯露,、大器晚成) 智力的性別差異(男女總體大致相等、各有所長)

2.方式差異：

① 場獨立型：依賴內在標準或內在參照,，不易受外來的因素影響和干擾,。

② 場依存型：依賴外在標準或外在參照，易受周圍人們,，特別是權威人士的影響和干擾，善于察言觀色,。

③ 沖動型：在學習過程中,，有的學生反應非常快,，但往往不夠準確,。

④ 沉思型：有的學生雖然反應很慢，卻很仔細,、準確,。

⑤ 輻合型：是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，縮小解答范圍,，找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答,。

⑥ 發(fā)散型：思維沿著不同的方向擴展，產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案,。

四,、學習興趣的激發(fā)與培養(yǎng)

學習興趣的影響因素：

① 事物本身的特性

② 人們已有的知識經(jīng)驗

③ 人們對事物產(chǎn)生的愉快情感體驗

簡答(已考)：學習興趣的特點

1、由直接興趣逐漸向間接興趣轉化,。

2,、興趣廣度逐步擴大，但缺乏中心興趣,。

3,、逐漸由不穩(wěn)定向穩(wěn)定發(fā)展。

簡答：學習興趣的培養(yǎng)與激發(fā)

建立積極的心理準備狀態(tài)。

充分利用本學科的特點優(yōu)勢,，激發(fā)學生學習興趣,。

創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣,。

興趣在第一課堂及第二課堂中共同培養(yǎng),。

改進教學方法，增強學生學習興趣

簡答：小學生學習習慣的特點

廣泛性(教材,、學習中各環(huán)節(jié),、教學過程預習聽課鞏固等都需良好學習習慣參與)

2.性(基本特點) 3階段性(身心發(fā)展的階段性決定) 4、模仿性(重要心理特征之一)

簡答：促進小學生良好學習習慣的策略

發(fā)揮課堂主渠道作用,，培養(yǎng)學生良好的學習習慣,。

課堂中正確引導。

注重激勵和表揚,，對學生進行正強化教育,。

開展豐富多彩的活動，在活動中培養(yǎng),。

發(fā)揮家長的作用,，形成家校合力。

分層漸進,，注重對學生進行個別輔導,。

建立小學生良好學習習慣的評價體系。

教師資格證報名篇十

1.二十世紀后教育的發(fā)展特征

(1)教育的終身化

(2)教育的全民化

(3)教育的民主化

(4)教育的多元化

(5)教育有技術的現(xiàn)代化

2.生產(chǎn)力對教育影響

(1)生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度

(2)生產(chǎn)力水平制約著教育的結構變化

(3)生產(chǎn)力水平制約著教育的內容和手段

3.政治制度對教育影響

(1)政治經(jīng)濟制度決定著教育的領導權

(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權利

(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的

4.如何理解教育的相對獨立性

(1)教育與生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性,。

(2)教育具有歷史繼承性,，具體表現(xiàn)：教育內容的繼承，教育方式的繼承,、教育理論與經(jīng)驗的繼承,。

(3)教育的相對獨立性并非絕對獨立性，而是相對獨立性,。

5.影響個體發(fā)展的因素

(1)遺傳——物質前提,、生理基礎;

(2)環(huán)境——為人的發(fā)展提供可能;

(3)學校教育——主導;

(4)個體的主觀能動性——促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。

6.如何依據(jù)個體身心發(fā)展的規(guī)律進行教育

(1)教育要適應年輕一代發(fā)展的順序性,，循序漸進地促進學生身心的發(fā)展,。

(2)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的階段性，對不同年齡階段的學生,，在教育內容和方法上應有所不同,，注意教育的針對性。

(3)身心發(fā)展的不平衡性要求教育要抓住關鍵期,。

(4)教育要適應年輕一代身心發(fā)展的個別差異性,，做到因材施教

7.我國教育目的的基本精神

(1)強調要為社會主義建設事業(yè)服務,。指明了我國教育的社會主義方向和人才培養(yǎng)的政治導向。

(2)要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展,。說明了國家對培養(yǎng)人才的素質要求,。

(3)教育與生產(chǎn)勞動相結合，是實現(xiàn)我國當前教育目的的根本途徑,，指明了我國培養(yǎng)人才的根本途徑,。

8.簡述現(xiàn)代教育制度發(fā)展趨勢

(1)加強學前教育及其與小學教育的銜接;

(2)提早入學年齡，延長義務教育年限;

(3)普通教育和職業(yè)教育朝著綜合統(tǒng)一的方向發(fā)展;

(4)高等教育的類型日益多樣化;

(5)終身教育體系的建構;

(6)學歷教育與非學歷教育的界限逐漸淡化;

(7)教育制度有利于國際交流,。

9.教師備的職業(yè)素養(yǎng)

(1)道德素養(yǎng)：又包括思想素養(yǎng),、政治素養(yǎng)以及職業(yè)道德素養(yǎng)。

(2)知識素養(yǎng)：教師需具有學科知識素養(yǎng),、教育知識素養(yǎng),、文化知識。

(3)能力素養(yǎng)：基礎能力素養(yǎng)和專業(yè)能力素養(yǎng),。

(4)心理素養(yǎng)：愉悅的情感,、良好的人際關系、健康的人格等,。

(5)身體素養(yǎng),。

10.簡述教師所須具備的知識素養(yǎng)

(1)教師需具有學科知識素養(yǎng)

(2)教師的教育知識素養(yǎng)

(3)文化知識

11.教師專業(yè)成長的途徑

(1)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學活動。

(2)開展微格教學,。

(3)進行專門訓練,。

(4)反思教學經(jīng)驗

12.如何建立良好的師生關系

(1)了解和研究學生。

(2)樹立正確的學生觀,。

(3)提高教師自身的素質,。

(4)發(fā)揚教育民主,。

(5)正確處理師生矛盾,。

13.簡述學生中心課程論主張

(1)課程應以學生的興趣、愛好,、動機,、需要、能力等為來編排;

(2)課程的組織應心理學化;

(3)以人為本課程理念,，關心學生在學習活動中的情感體驗,，突出知識的獲得過程。

14.簡述泰勒的目標模式

泰勒原理可概括為：目標,、內容,、方法、評價,，即：

(1)確定課程目標;

(2)根據(jù)目標選擇課程內容;

(3)根據(jù)目標組織課程內容;

(4)根據(jù)目標評價課程,。

15.教學工作的基本環(huán)節(jié)

(1)備課

(2)上課

(3)作業(yè)的布置與批改

(4)課外輔導,。

(5)學業(yè)成績的檢查與評定。

16.一堂好課的標準

目標明確,、重點突出,、內容正確、方法得當,、表達清晰,、組織嚴密、氣氛熱烈,。

17.為什么說教學過程是一種特殊的認識活動

(1)認識的間接性,。

(2)認識的交往性。

(3)認識的教育性,。

(4)有指導的認識

18.教學過程的基本規(guī)律

(1)直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結合

(2)掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一(教學的發(fā)展性規(guī)律)

(3)掌握知識與提高思想相結合(教學的教育性規(guī)律)

(4)教師主導作用與學生主動性相結合

19.教學過程的結構(或者：學生掌握知識的基本階段)

(1)心理準備;

(2)領會知識;

(3)鞏固知識;

(4)運用知識;

(5)檢查效果

20.常用的教學原則

(1)直觀性原則

(2)啟發(fā)性原則

(3)鞏固性原則

(4)循序漸進原則

(5)因材施教原則

(6)理論聯(lián)系實際原則

(7)量力性原則

(8)思想性和科學性統(tǒng)一的原則