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2023年女媧補天的說課稿(5篇)

格式:DOC 上傳日期:2023-06-11 17:56:40
2023年女媧補天的說課稿(5篇)
時間:2023-06-11 17:56:40     小編:zdfb

在日常的學習、工作、生活中,肯定對各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,?下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,,希望能夠幫助到大家,,我們一起來看一看吧,。

女媧補天的說課稿篇一

上午好!

此刻的我坐在這兒是十分的不安,,第一個不安是因為我覺得自己的資力還不夠,,自己的想法、看法可能比較粗淺,、空乏,,讓各位在這聽我的既不可能詳盡,又不見得正確的評課,,實在抱歉;第二個不安是本人3年來一直任教的是低段,,對三年級的教材從未接觸過,接到任務后才匆匆瀏覽了一遍,,所以呆會兒有講錯或講得不妥的地方敬請各位批評,、指正;還有第三個不安是,今天執(zhí)教的朱老師是我的指導老師,,徒弟給師傅評課那明顯是在班門弄斧了,,辜枉評什么課,我只把這當做一次向師傅學習的機會,,談我的感受,、感觸和想法。

相信大家在聽完朱老師的課后,,對朱老師個人的性格和教學風格能猜出幾分,。我們漂亮、溫柔的朱老師最大的特點也是優(yōu)點就是擁有一副特別甜美,、圓潤的嗓音,,這與生俱來的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數(shù)增添好幾分,也給朱老師的課堂帶來了美麗效應,。甜美,、溫柔的教學風格首先就為這堂成功的課賺足了一把,學生與這樣沒有距離感的老師一起學習是多么得放松,、多么愉悅,、多么享受!

女媧心里又難過又著急,她又會怎么做呢?從哪些詞語中體會女媧的難過和著急?帶著一個明確的問題去讀,,避免了學生漫無目的,,又能使學生更快地圍繞問題、解決問題;朗讀第三、四段時,,朱老師又要求學生大聲讀,,想想讀懂什么、感受到什么?后面的每次讀也都有相應的要求,。

朱老師對學生讀課文除了每次都有要求外,,讀的方式也有所不同:集體讀,個別讀,,老師讀,、學生讀,大聲讀,、默讀……等等,。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受,、增強記憶;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,,品味語言。集體朗讀有增強氣勢,、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學生不僅有示范作用,,而且有激勵作用……朱老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得非常準確:如,,體會女媧補天真辛苦,、真?zhèn)ゴ髸r,讓學生在默讀中找出具體的詞句,,學生通過細心揣摩都能找到有關句子,,產(chǎn)生體驗;再比如,“女媧決定冒著生命危險,,把天補上”這句,,朱老師采用了集體讀,在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定,。

把握得當,,行云流水。調(diào)動了學生的思維和情感參與到讀中,,實現(xiàn)讀和思考的有機結合,使學生親近文本,,走入文本,,進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟,自然地達到“一個文本,,多種聲音”的個性化朗讀的境界,。

有的說

除此之外,朱老師設計的“作業(yè)超市”也很有新意,可能是我孤陋寡聞,,我還是第一次聽到這樣新鮮的名詞,,學生應該也覺得很新鮮,原來作業(yè)也可以像去超市選物一樣隨自己心意,,能選自己感興趣的來做,。這是多時髦的`做法啊,我想這個我馬上就可以在自己平常的教學工作中學用了!

這只是我個人不成熟的想法,,還是那句話,,如有說錯的請批評、指正,,給我們一個很好的學習機會,,今天在師傅這兒又學到挺多,謝謝!

女媧補天的說課稿篇二

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事,,教材選編這篇課文的意圖,,一是讓學生了解神話傳說的特點,感受我國古代勞動人民豐富的想象力,;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,,不怕困難,甘于奉獻的精神,。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章,,教者在課堂中巧妙地引導學生入情,入境,,用情,,給我留下了非常深刻的印象。

老師對學生讀課文除了每次都有要求外,,讀的方式也有所不同:集體讀,,個別讀,老師讀,,學生讀,,大聲讀,默讀……等等,。不同形式的讀也是有不同的功能,。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受,,增強記憶,;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,,品味語言,。集體朗讀有增強氣勢,,激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對學生不僅有示范作用,,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,,什么時候該用什么形式用得非常準確:如,體會女媧補天真辛苦,,真?zhèn)ゴ髸r,,讓學生在默讀中找出具體的詞句,學生通過細心揣摩都能找到有關句子,,產(chǎn)生體驗,;再比如,"女媧決定冒著生命危險,,把天補上"這句,,老師采用了集體讀,在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的`勇敢和堅定,。

朱熹曾說:"讀得熟,,則不待解說,自曉其義也",。老師很得巧用了"讀"的藝術,,無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當,,行云流水,。調(diào)動了學生的思維和情感參與到讀中,實現(xiàn)讀和思考的有機結合,,使學生親近文本,,走入文本,進而對文本產(chǎn)生富有"個人意義"的理解感悟,,自然地達到"一個文本,,多種聲音"的個性化朗讀的境界。

女媧補天的說課稿篇三

自從剛畢業(yè)那一年教了三年級,,我一直就徘徊在高段,。今天,又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補天》,,看到新教師在課堂上能自然大方,、引領自如和得心應手,著實讓人覺得這不像是新教師,,更像是經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師,。

諸葛老師整堂課的教學,緊緊圍繞“天哪,,太可怕了!”整堂課下來,借用“可怕”來說,,我的感受是——可貴,、可行和可觀。

《溫州市小學語文學科教學常規(guī)(試行)》里指出:根據(jù)教學目標,,選擇合適的教學內(nèi)容,,考慮學生學習的心理邏輯,設計適當?shù)膶W習活動,,讓學生充分利用課文學語文,。諸葛老師的課堂也是如此,緊緊抓住學生的心理規(guī)律和接受能力,,展開“由易到難”的教學流程——看圖導入,,揭示課題;初讀感知,,了解故事(補天的原因,、經(jīng)過和結果);圍繞“可怕”,,品味詞句,;總結寫法,拓展練筆,。四個清晰的大板塊,,讓學生可以輕輕松松地進行學習,得到不錯的效果,。

新課標對中段語文閱讀的要求是:“能聯(lián)系上下文,,理解詞句的意思,體會課文中關鍵詞句表達情意的作用,。能借助字典,、詞典和生活積累,理解生詞的意義,?!边@節(jié)課最大的亮點乃在于諸葛老師對詞語的教學。

1,、解字解題結合,,簡單有效讀題。

剛開始揭示課題“女媧補天”,,諸葛老師對易錯詞“補”偏旁的強調(diào),,告訴孩子要注意這是衣字旁,不要寫成示字旁,。這樣的強調(diào)十分有必要,,但又不會花很長時間,,讓學生一下子就注意到了這個字。

2,、字形詞義結合,,讀出語境意味。

到品讀板塊,,諸葛老師緊抓“可怕”一詞,,來延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語的教學——無不看出教師課前文本解讀的滲透,和試教過程中一次次地認真修改,。印象最深刻的,,莫過于在板書中出現(xiàn)的三個同偏旁的詞語“燃燒”、“圍困”和“掙扎”,。諸葛老師板書“燃燒”,,強調(diào)他的偏旁,然后引出:三個火真厲害??!這樣的“熊熊大火”,難怪讓很多人都會被“圍困”山頂上,。然后,,很自然地拋出一個問題:從“圍困”這個詞得偏旁,你來猜猜他是什么意思,?學生自然而然就能說的出來了,!

3、借助詞語理解,,展開畫面想象,。

在理解“掙扎”時,老師并沒有用視頻或是圖片來讓學生直觀去感受這個動詞的意思,,而是問學生:此時此刻,,你仿佛都看到了什么,聽到了什么,?從而進一步去理解“掙扎”一詞的運用,。

《溫州市小學語文學科教學常規(guī)(試行)》里指出:教學過程要體現(xiàn)“以學為主”,讓學生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習寫字,。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設計,,就是讀寫結合。

首先,,諸葛老師總結了第一段的寫法:在寫可怕畫面時圍繞天,、地、山崗,、田野等四個方面進行了描述,。讓我們也學著作者的樣子來寫一寫地震時可怕的情景吧,!

最后,我還要來提提我的一點疑惑,。

我們知道這是一篇神話故事,,文章最后的題目講到“這個故事真神奇”。那么,,我們是否要在教學中凸顯出神話故事本身的一個特點——神奇?或者說,,可以在結尾來一個“天哪,,這太可怕了!”這些都是現(xiàn)實生活中不可能發(fā)生的事情,,這就是神話故事“神奇”的地方,。還有,我們是否還要留給學生更多讀與思考的時間,,真正讓學生作為主體去學習,?這些都是值得我們?nèi)ヌ接懪c研究的。

女媧補天的說課稿篇四

老師對學生讀課文除了每次都有要求外,,讀的方式也有所不同:集體讀,,個別讀,老師讀,、學生讀,,大聲讀、默讀……等等,。不同形式的讀也是有不同的功能,。默讀有利于對文字的揣摩;出聲朗讀能加強感受,、增強記憶,;指名朗讀可以給對文本有不同感悟的學生施展個性的空間;自由朗讀可以讓學生很好地感受文本,,品味語言,。集體朗讀有增強氣勢、激發(fā)共鳴的功能,;教師范讀對學生不僅有示范作用,,而且有激勵作用……但老師對每種讀法的作用掌握很清楚,什么時候該用什么形式用得非常準確:如,,體會女媧補天真辛苦,、真?zhèn)ゴ髸r,讓學生在默讀中找出具體的詞句,,學生通過細心揣摩都能找到有關句子,,產(chǎn)生體驗,;再比如,“女媧決定冒著生命危險,,把天補上”這句,,老師采用了集體讀,在氣勢中學生再一次體驗了一把女媧當時補天的的勇敢和堅定,。

朱熹曾說:“讀得熟,,則不待解說,自曉其義也”,。老師很得巧用了“讀”的藝術,,無論從讀的形式還是讀的次數(shù),該什么時候讀該怎樣讀都把握得當,,行云流水,。調(diào)動了學生的思維和情感參與到讀中,實現(xiàn)讀和思考的有機結合,,使學生親近文本,,走入文本,進而對文本產(chǎn)生富有“個人意義”的理解感悟,,自然地達到“一個文本,,多種聲音”的個性化朗讀的境界。

課堂中,,有多處讓學生進行文字訓練的活動,。如:用“首先 接著 然后 最后”的句式來說說女媧是怎樣補天的。這樣的訓練,,能使學生學會如何有條理的把一件事說清楚,,訓練了思維,同時也為學生能復述故事內(nèi)容奠定了基礎,。再比如:這些描寫動作的詞語可以打亂順序嗎,?由此引導學生了解寫作時也要有條理的敘述。這樣的`訓練,,對于三年級正開始學習習作的學生來說是很有必要的,。第三處訓練點:女媧用盡全力把天補好了,你能用一句話或者一個詞來贊美女媧嗎,?這樣的訓練,,充分體現(xiàn)了學生在課堂中的主體地位,也給學生提供了一次與文本對話,、與人物對話的平臺,,既訓練了學生的表達,也使情感得以升華。

我的一點建議:課文后小伙伴吐了一個泡泡:“女媧真了不起,?!边@實際上是引導學生感悟故事的神奇。的確,,課文寫得夠神的了!那么學生有沒有體會到故事的神奇,,由此喜歡上神話故事。如描寫天塌的情景,,通過一連串疊詞的運用(轟隆隆,、黑黑的、一道道,、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_出人間的慘狀,;還有女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞的運用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動傳神;又如課文結尾段,,“現(xiàn)在,人們常??匆娞爝呂宀实脑葡?,傳說那就是女媧補天的地方?!笨此茖懙秒S意,,實則非常抒情、流暢,,余味深長,,值得好好朗讀和積累。

以上是我個人的一點粗淺的看法和體會,。

女媧補天的說課稿篇五

《女媧補天》是一個流傳千古的神話故事,,選編這篇課文的意圖,一是了解神話傳說的特點,,感受我國古代勞動人民豐富的想象力,;二是體會女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險,不怕困難,,甘于奉獻的精神,。

在教學中,我引導學生加強語言文字的訓練,,關注學生的探究性學習過程,。

如:第一自然段中描寫天塌的情景,教者引導學生體會一邊串疊詞轟隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用,,感受其傳達出的人間慘狀,。再如:三、四自然段的教學,教者引導學生找出女媧冶煉五彩石和補天的一連串動詞,,既使學生感受到女媧補天的艱難,,同時使學生體會到這一連串動詞生動傳神的表達效果。

語文學習要讓大多數(shù)學生得益,,必須把精力花在學生個性化,、創(chuàng)造性讀的訓練上,課文中女媧補天的過程是教學的重點,,喜歡第三自然段的同學最多,,我問為什么?有的學生說,,因為這段寫出了女媧不怕困難補天的'事,。有的學生說,因為女媧不知燒了多少天,,煉了多少石子,,都累得腰酸背痛了,也不休息,,終于成功,,我很佩服她。也有的學生說,,天補好了,,很高興,當然喜歡這一段,。還有的學生說,,因為這段寫女媧不僅勤勞,而且不怕困難,,終于把天補好,,所以一定是大家都喜歡這個自然段。也有的學生說這段主要寫女媧不怕困難,,努力實現(xiàn)自己的志向,,我也喜歡這一段。讓學生根據(jù)各自的水平和習慣反復讀出感覺來,,讀出味道來,,用準確有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家,學生讀得動情大家聽得入神,。

同時,,用邊讀邊說的方式交流,既是讀中感悟的結果的呈現(xiàn),,又是自然的思維與說理的訓練,,學生的發(fā)言是真實情感的流露,朗讀中有所發(fā)現(xiàn),有所感悟,。

《女媧補天》是一個流傳于千古的神話故事,。備課時,我的教學設計力求體現(xiàn)《語文課程標準》的精神,,引導學生與文本對話,,激發(fā)學生主動探究,讓學生在反復誦讀中積累語言,,感受人物形象,,培養(yǎng)豐富的想象力,增強復述故事的能力,,珍視學生獨特的閱讀感受,,激發(fā)閱讀興趣。

談話導入后,,我讓學生通過自己閱讀,、思考,和同學討論來讀懂課文,。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文,,對課文中難讀的字音、不理解的詞語,,鼓勵他們先自己解決,弄不懂的向同學和老師請教,,互相討論弄懂,。我發(fā)現(xiàn)這是一篇學生非常愛讀的神話故事,整個教學中,,學生的心都被女媧的善良,、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動著,。

在初步了解課文的基礎上,,我再引導學生去想象,去體驗,,引導學生入境入情地讀,。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學生的生活中比較少見,學生雖能根據(jù)自己的想象用語言來表達自己的理解,,但仍然比較空洞,。此時我出示的一組相關的圖片和聲音,幫助學生從視覺,、聽覺上進行理解,,從而讓學生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學生在平時生活中見過,但是感受不深,,這時,,我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,學生被美麗的圖片迷住了,,在一陣陣“哇,!“好漂亮啊,!”的嘖嘖贊嘆聲中,,學生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞,同時受到了美的熏陶,,為女媧的神力而驚嘆,,學生就能夠在理解文本的基礎上讀好課文。

此時,,學生也能有感情地朗讀了,。但我總感覺學生對課文的朗讀還不夠到位。于是,,我順勢而導,,引導學生進行想象補白。例如:“他又找啊找啊,,終于在一眼清清的泉水中找到了,。”這里的“找啊找啊”蘊藏著女媧尋石的艱辛,,可僅憑文字學生無法深刻領會,,朗讀時也就淡而無味了。我說:“女媧為尋找純青石爬山涉水,、歷經(jīng)艱辛,,我們來想象一下,女媧找了哪些地方,?到底是怎么找的呢,?”接著出示填空練習,讓學生填空把女媧找的過程補充完整,,豐富女媧的動作,,讓學生在細節(jié)中體會人物的精神品質(zhì)。學生思考片刻后,,一只只小手便紛紛舉了起來,。

同學們說得很精彩,這一生成讓課堂更鮮活,。想象說話后再來朗讀這句話,,那語氣中,、表情中便滲透著對女媧尋石的艱辛的深入領悟,讀得入情入境,,別有一翻風味了,。看來,,適當?shù)难a白有助于學生能更深刻的領會其內(nèi)涵,,促使朗讀更精彩。

最后,,我聯(lián)系《西門豹》,,進行學法總結:“《西門豹》主要是通過什么表現(xiàn)人物的品質(zhì)?而《女媧補天》又是通過什么表現(xiàn)人物的品質(zhì),?”通過這樣的學法指導,,讓學生清晰直觀地認識到細節(jié)的重要性,并提醒學生在習作中注意細節(jié)指導,,真正做到從課文閱讀習得習作方法,。

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