在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來(lái)看一看吧,。

女媧補(bǔ)天的說(shuō)課稿篇一

上午好!

此刻的我坐在這兒是十分的不安,，第一個(gè)不安是因?yàn)槲矣X得自己的資力還不夠，自己的想法,、看法可能比較粗淺,、空乏，讓各位在這聽我的既不可能詳盡,，又不見得正確的評(píng)課,，實(shí)在抱歉;第二個(gè)不安是本人3年來(lái)一直任教的是低段，對(duì)三年級(jí)的教材從未接觸過(guò)，接到任務(wù)后才匆匆瀏覽了一遍,，所以呆會(huì)兒有講錯(cuò)或講得不妥的地方敬請(qǐng)各位批評(píng),、指正;還有第三個(gè)不安是，今天執(zhí)教的朱老師是我的指導(dǎo)老師,，徒弟給師傅評(píng)課那明顯是在班門弄斧了,，辜枉評(píng)什么課，我只把這當(dāng)做一次向師傅學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),，談我的感受,、感觸和想法。

相信大家在聽完朱老師的課后,，對(duì)朱老師個(gè)人的性格和教學(xué)風(fēng)格能猜出幾分。我們漂亮,、溫柔的朱老師最大的特點(diǎn)也是優(yōu)點(diǎn)就是擁有一副特別甜美,、圓潤(rùn)的嗓音，這與生俱來(lái)的甜美嗓音不僅給朱老師的美麗指數(shù)增添好幾分,，也給朱老師的課堂帶來(lái)了美麗效應(yīng),。甜美、溫柔的教學(xué)風(fēng)格首先就為這堂成功的課賺足了一把,，學(xué)生與這樣沒有距離感的老師一起學(xué)習(xí)是多么得放松,、多么愉悅、多么享受!

女媧心里又難過(guò)又著急,，她又會(huì)怎么做呢?從哪些詞語(yǔ)中體會(huì)女媧的難過(guò)和著急?帶著一個(gè)明確的問題去讀,，避免了學(xué)生漫無(wú)目的，又能使學(xué)生更快地圍繞問題,、解決問題;朗讀第三,、四段時(shí)，朱老師又要求學(xué)生大聲讀,，想想讀懂什么,、感受到什么?后面的每次讀也都有相應(yīng)的要求。

朱老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,，讀的方式也有所不同：集體讀,，個(gè)別讀，老師讀,、學(xué)生讀,，大聲讀、默讀……等等,。不同形式的讀也是有不同的功能,。默讀有利于對(duì)文字的揣摩;出聲朗讀能加強(qiáng)感受、增強(qiáng)記憶;指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間;自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本，品味語(yǔ)言,。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì),、激發(fā)共鳴的功能;教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……朱老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如,，體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦、真?zhèn)ゴ髸r(shí),，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn);再比如,，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn),，把天補(bǔ)上”這句，朱老師采用了集體讀,，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定,。

把握得當(dāng)，行云流水,。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生親近文本,，走入文本,，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟，自然地達(dá)到“一個(gè)文本,，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界,。

有的說(shuō)

除此之外，朱老師設(shè)計(jì)的“作業(yè)超市”也很有新意,，可能是我孤陋寡聞,，我還是第一次聽到這樣新鮮的名詞，學(xué)生應(yīng)該也覺得很新鮮,，原來(lái)作業(yè)也可以像去超市選物一樣隨自己心意,，能選自己感興趣的來(lái)做。這是多時(shí)髦的`做法啊,，我想這個(gè)我馬上就可以在自己平常的教學(xué)工作中學(xué)用了!

這只是我個(gè)人不成熟的想法,，還是那句話，如有說(shuō)錯(cuò)的請(qǐng)批評(píng),、指正,，給我們一個(gè)很好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，今天在師傅這兒又學(xué)到挺多,，謝謝!

女媧補(bǔ)天的說(shuō)課稿篇二

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,，教材選編這篇課文的意圖,，一是讓學(xué)生了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn)，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,；二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn),，不怕困難，甘于奉獻(xiàn)的精神,。今天有幸聽到但老師執(zhí)教這篇文章,，教者在課堂中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生入情，入境,，用情,，給我留下了非常深刻的印象。

老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,，讀的方式也有所不同：集體讀,，個(gè)別讀，老師讀，學(xué)生讀，大聲讀,，默讀……等等。不同形式的讀也是有不同的功能。默讀有利于對(duì)文字的揣摩,；出聲朗讀能加強(qiáng)感受,，增強(qiáng)記憶；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間,；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,，品味語(yǔ)言。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì),，激發(fā)共鳴的功能,；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用，而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚,，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如,，體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦，真?zhèn)ゴ髸r(shí),，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子，產(chǎn)生體驗(yàn),；再比如,，"女媧決定冒著生命危險(xiǎn)，把天補(bǔ)上"這句,，老師采用了集體讀,，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的`勇敢和堅(jiān)定。

朱熹曾說(shuō)："讀得熟，則不待解說(shuō),，自曉其義也",。老師很得巧用了"讀"的藝術(shù)，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù),，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng),，行云流水。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,，使學(xué)生親近文本，走入文本,，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有"個(gè)人意義"的理解感悟,，自然地達(dá)到"一個(gè)文本，多種聲音"的個(gè)性化朗讀的境界,。

女媧補(bǔ)天的說(shuō)課稿篇三

自從剛畢業(yè)那一年教了三年級(jí),，我一直就徘徊在高段。今天,，又十分有幸聆聽諸葛老師的這堂《女媧補(bǔ)天》,，看到新教師在課堂上能自然大方、引領(lǐng)自如和得心應(yīng)手,，著實(shí)讓人覺得這不像是新教師,，更像是經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀教師。

諸葛老師整堂課的教學(xué),，緊緊圍繞“天哪,，太可怕了！”整堂課下來(lái),，借用“可怕”來(lái)說(shuō),，我的感受是——可貴、可行和可觀,。

《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》里指出：根據(jù)教學(xué)目標(biāo),，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，考慮學(xué)生學(xué)習(xí)的心理邏輯,，設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng),，讓學(xué)生充分利用課文學(xué)語(yǔ)文。諸葛老師的課堂也是如此,，緊緊抓住學(xué)生的心理規(guī)律和接受能力,，展開“由易到難”的教學(xué)流程——看圖導(dǎo)入，揭示課題,；初讀感知,，了解故事（補(bǔ)天的原因,、經(jīng)過(guò)和結(jié)果）；圍繞“可怕”,，品味詞句,；總結(jié)寫法，拓展練筆,。四個(gè)清晰的大板塊,，讓學(xué)生可以輕輕松松地進(jìn)行學(xué)習(xí)，得到不錯(cuò)的效果,。

新課標(biāo)對(duì)中段語(yǔ)文閱讀的要求是：“能聯(lián)系上下文,，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用,。能借助字典,、詞典和生活積累，理解生詞的意義,?！边@節(jié)課最大的亮點(diǎn)乃在于諸葛老師對(duì)詞語(yǔ)的教學(xué)。

1,、解字解題結(jié)合,，簡(jiǎn)單有效讀題。

剛開始揭示課題“女媧補(bǔ)天”,，諸葛老師對(duì)易錯(cuò)詞“補(bǔ)”偏旁的強(qiáng)調(diào),，告訴孩子要注意這是衣字旁，不要寫成示字旁,。這樣的強(qiáng)調(diào)十分有必要，但又不會(huì)花很長(zhǎng)時(shí)間,，讓學(xué)生一下子就注意到了這個(gè)字,。

2、字形詞義結(jié)合,，讀出語(yǔ)境意味,。

到品讀板塊，諸葛老師緊抓“可怕”一詞,，來(lái)延伸“塌下”“震撼”“熊熊大火”等詞語(yǔ)的教學(xué)——無(wú)不看出教師課前文本解讀的滲透,，和試教過(guò)程中一次次地認(rèn)真修改。印象最深刻的,，莫過(guò)于在板書中出現(xiàn)的三個(gè)同偏旁的詞語(yǔ)“燃燒”,、“圍困”和“掙扎”。諸葛老師板書“燃燒”,，強(qiáng)調(diào)他的偏旁,，然后引出：三個(gè)火真厲害?。∵@樣的“熊熊大火”,，難怪讓很多人都會(huì)被“圍困”山頂上,。然后，很自然地拋出一個(gè)問題：從“圍困”這個(gè)詞得偏旁,，你來(lái)猜猜他是什么意思,？學(xué)生自然而然就能說(shuō)的出來(lái)了！

3,、借助詞語(yǔ)理解,，展開畫面想象。

在理解“掙扎”時(shí),，老師并沒有用視頻或是圖片來(lái)讓學(xué)生直觀去感受這個(gè)動(dòng)詞的意思,，而是問學(xué)生：此時(shí)此刻，你仿佛都看到了什么,，聽到了什么,？從而進(jìn)一步去理解“掙扎”一詞的運(yùn)用。

《溫州市小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)常規(guī)（試行）》里指出：教學(xué)過(guò)程要體現(xiàn)“以學(xué)為主”,，讓學(xué)生在課堂上至少安排10分鐘在教師隨堂練習(xí)寫字,。我們看到諸葛老師在最后一板塊的設(shè)計(jì)，就是讀寫結(jié)合,。

首先,，諸葛老師總結(jié)了第一段的寫法：在寫可怕畫面時(shí)圍繞天、地,、山崗,、田野等四個(gè)方面進(jìn)行了描述。讓我們也學(xué)著作者的樣子來(lái)寫一寫地震時(shí)可怕的情景吧,！

最后,，我還要來(lái)提提我的一點(diǎn)疑惑。

我們知道這是一篇神話故事,，文章最后的題目講到“這個(gè)故事真神奇”,。那么，我們是否要在教學(xué)中凸顯出神話故事本身的一個(gè)特點(diǎn)——神奇,？或者說(shuō),，可以在結(jié)尾來(lái)一個(gè)“天哪，這太可怕了,！”這些都是現(xiàn)實(shí)生活中不可能發(fā)生的事情,，這就是神話故事“神奇”的地方。還有,，我們是否還要留給學(xué)生更多讀與思考的時(shí)間,，真正讓學(xué)生作為主體去學(xué)習(xí),？這些都是值得我們?nèi)ヌ接懪c研究的。

女媧補(bǔ)天的說(shuō)課稿篇四

老師對(duì)學(xué)生讀課文除了每次都有要求外,，讀的方式也有所不同：集體讀,，個(gè)別讀，老師讀,、學(xué)生讀,，大聲讀、默讀……等等,。不同形式的讀也是有不同的功能,。默讀有利于對(duì)文字的揣摩；出聲朗讀能加強(qiáng)感受,、增強(qiáng)記憶,；指名朗讀可以給對(duì)文本有不同感悟的學(xué)生施展個(gè)性的空間；自由朗讀可以讓學(xué)生很好地感受文本,，品味語(yǔ)言,。集體朗讀有增強(qiáng)氣勢(shì)、激發(fā)共鳴的功能,；教師范讀對(duì)學(xué)生不僅有示范作用,，而且有激勵(lì)作用……但老師對(duì)每種讀法的作用掌握很清楚，什么時(shí)候該用什么形式用得非常準(zhǔn)確：如,，體會(huì)女媧補(bǔ)天真辛苦,、真?zhèn)ゴ髸r(shí)，讓學(xué)生在默讀中找出具體的詞句,，學(xué)生通過(guò)細(xì)心揣摩都能找到有關(guān)句子,，產(chǎn)生體驗(yàn)；再比如,，“女媧決定冒著生命危險(xiǎn),，把天補(bǔ)上”這句，老師采用了集體讀,，在氣勢(shì)中學(xué)生再一次體驗(yàn)了一把女媧當(dāng)時(shí)補(bǔ)天的的勇敢和堅(jiān)定,。

朱熹曾說(shuō)：“讀得熟,，則不待解說(shuō),，自曉其義也”。老師很得巧用了“讀”的藝術(shù),，無(wú)論從讀的形式還是讀的次數(shù),，該什么時(shí)候讀該怎樣讀都把握得當(dāng)，行云流水,。調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維和情感參與到讀中,，實(shí)現(xiàn)讀和思考的有機(jī)結(jié)合,，使學(xué)生親近文本，走入文本,，進(jìn)而對(duì)文本產(chǎn)生富有“個(gè)人意義”的理解感悟,，自然地達(dá)到“一個(gè)文本，多種聲音”的個(gè)性化朗讀的境界,。

課堂中,，有多處讓學(xué)生進(jìn)行文字訓(xùn)練的活動(dòng)。如：用“首先 接著 然后 最后”的句式來(lái)說(shuō)說(shuō)女媧是怎樣補(bǔ)天的,。這樣的訓(xùn)練,，能使學(xué)生學(xué)會(huì)如何有條理的把一件事說(shuō)清楚，訓(xùn)練了思維,，同時(shí)也為學(xué)生能復(fù)述故事內(nèi)容奠定了基礎(chǔ),。再比如：這些描寫動(dòng)作的詞語(yǔ)可以打亂順序嗎？由此引導(dǎo)學(xué)生了解寫作時(shí)也要有條理的敘述,。這樣的`訓(xùn)練,，對(duì)于三年級(jí)正開始學(xué)習(xí)習(xí)作的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有必要的。第三處訓(xùn)練點(diǎn)：女媧用盡全力把天補(bǔ)好了,，你能用一句話或者一個(gè)詞來(lái)贊美女媧嗎,？這樣的訓(xùn)練，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位,，也給學(xué)生提供了一次與文本對(duì)話,、與人物對(duì)話的平臺(tái)，既訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá),，也使情感得以升華,。

我的一點(diǎn)建議：課文后小伙伴吐了一個(gè)泡泡：“女媧真了不起?！边@實(shí)際上是引導(dǎo)學(xué)生感悟故事的神奇,。的確，課文寫得夠神的了!那么學(xué)生有沒有體會(huì)到故事的神奇,，由此喜歡上神話故事,。如描寫天塌的情景，通過(guò)一連串疊詞的運(yùn)用(轟隆隆,、黑黑的,、一道道、熊熊大火)逼真?zhèn)鬟_(dá)出人間的慘狀,；還有女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞的運(yùn)用(找—挖—放—煉—化—裝—端—潑等)十分生動(dòng)傳神,；又如課文結(jié)尾段，“現(xiàn)在,，人們常?？匆娞爝呂宀实脑葡?，傳說(shuō)那就是女媧補(bǔ)天的地方?！笨此茖懙秒S意,，實(shí)則非常抒情、流暢,，余味深長(zhǎng),，值得好好朗讀和積累。

以上是我個(gè)人的一點(diǎn)粗淺的看法和體會(huì),。

女媧補(bǔ)天的說(shuō)課稿篇五

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳千古的神話故事,，選編這篇課文的意圖，一是了解神話傳說(shuō)的特點(diǎn),，感受我國(guó)古代勞動(dòng)人民豐富的想象力,；二是體會(huì)女媧為了拯救受苦受難的人們不怕危險(xiǎn)，不怕困難,，甘于奉獻(xiàn)的精神,。

在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,，關(guān)注學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)過(guò)程,。

如：第一自然段中描寫天塌的情景，教者引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)一邊串疊詞轟隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用,，感受其傳達(dá)出的人間慘狀,。再如：三、四自然段的教學(xué),，教者引導(dǎo)學(xué)生找出女媧冶煉五彩石和補(bǔ)天的一連串動(dòng)詞,，既使學(xué)生感受到女媧補(bǔ)天的艱難，同時(shí)使學(xué)生體會(huì)到這一連串動(dòng)詞生動(dòng)傳神的表達(dá)效果,。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓大多數(shù)學(xué)生得益,，必須把精力花在學(xué)生個(gè)性化、創(chuàng)造性讀的訓(xùn)練上,，課文中女媧補(bǔ)天的過(guò)程是教學(xué)的重點(diǎn),，喜歡第三自然段的同學(xué)最多，我問為什么,？有的學(xué)生說(shuō),，因?yàn)檫@段寫出了女媧不怕困難補(bǔ)天的'事。有的學(xué)生說(shuō),，因?yàn)榕畫z不知燒了多少天,，煉了多少石子,，都累得腰酸背痛了,，也不休息,，終于成功，我很佩服她,。也有的學(xué)生說(shuō),，天補(bǔ)好了，很高興,，當(dāng)然喜歡這一段,。還有的學(xué)生說(shuō)，因?yàn)檫@段寫女媧不僅勤勞,，而且不怕困難,，終于把天補(bǔ)好，所以一定是大家都喜歡這個(gè)自然段,。也有的學(xué)生說(shuō)這段主要寫女媧不怕困難,，努力實(shí)現(xiàn)自己的志向，我也喜歡這一段,。讓學(xué)生根據(jù)各自的水平和習(xí)慣反復(fù)讀出感覺來(lái),，讀出味道來(lái)，用準(zhǔn)確有感情地朗讀把各自研究學(xué)習(xí)的收獲告訴大家,，學(xué)生讀得動(dòng)情大家聽得入神,。

同時(shí)，用邊讀邊說(shuō)的方式交流,，既是讀中感悟的結(jié)果的呈現(xiàn),，又是自然的思維與說(shuō)理的訓(xùn)練，學(xué)生的發(fā)言是真實(shí)情感的流露,，朗讀中有所發(fā)現(xiàn),，有所感悟。

《女媧補(bǔ)天》是一個(gè)流傳于千古的神話故事,。備課時(shí),，我的教學(xué)設(shè)計(jì)力求體現(xiàn)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精神，引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話,，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究,，讓學(xué)生在反復(fù)誦讀中積累語(yǔ)言，感受人物形象,，培養(yǎng)豐富的想象力,，增強(qiáng)復(fù)述故事的能力，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受,，激發(fā)閱讀興趣,。

談話導(dǎo)入后，我讓學(xué)生通過(guò)自己閱讀、思考,，和同學(xué)討論來(lái)讀懂課文,。先讓他們用自己喜歡的方式讀課文，對(duì)課文中難讀的字音,、不理解的詞語(yǔ),，鼓勵(lì)他們先自己解決，弄不懂的向同學(xué)和老師請(qǐng)教,，互相討論弄懂,。我發(fā)現(xiàn)這是一篇學(xué)生非常愛讀的神話故事，整個(gè)教學(xué)中,，學(xué)生的心都被女媧的善良,、勇敢、吃苦耐勞等光輝形象深深地牽動(dòng)著,。

在初步了解課文的基礎(chǔ)上,，我再引導(dǎo)學(xué)生去想象，去體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生入境入情地讀,。如“天塌地裂”的現(xiàn)象在學(xué)生的生活中比較少見，學(xué)生雖能根據(jù)自己的想象用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)自己的理解,，但仍然比較空洞,。此時(shí)我出示的一組相關(guān)的圖片和聲音，幫助學(xué)生從視覺,、聽覺上進(jìn)行理解,，從而讓學(xué)生理解課文中出示的句子以及課文人物的情感。再如“金光四射”“五彩云霞”雖然學(xué)生在平時(shí)生活中見過(guò),，但是感受不深,，這時(shí)，我搜集并出示“金光四射”“五彩云霞”的圖片,，學(xué)生被美麗的圖片迷住了,，在一陣陣“哇！“好漂亮??！”的嘖嘖贊嘆聲中，學(xué)生很直觀地理解了“金光四射”“五彩云霞”等詞,，同時(shí)受到了美的熏陶,，為女媧的神力而驚嘆，學(xué)生就能夠在理解文本的基礎(chǔ)上讀好課文,。

此時(shí),，學(xué)生也能有感情地朗讀了,。但我總感覺學(xué)生對(duì)課文的朗讀還不夠到位。于是,，我順勢(shì)而導(dǎo),，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行想象補(bǔ)白。例如：“他又找啊找啊,，終于在一眼清清的泉水中找到了?！边@里的“找啊找啊”蘊(yùn)藏著女媧尋石的艱辛,，可僅憑文字學(xué)生無(wú)法深刻領(lǐng)會(huì)，朗讀時(shí)也就淡而無(wú)味了,。我說(shuō)：“女媧為尋找純青石爬山涉水,、歷經(jīng)艱辛，我們來(lái)想象一下,，女媧找了哪些地方,？到底是怎么找的呢？”接著出示填空練習(xí),，讓學(xué)生填空把女媧找的過(guò)程補(bǔ)充完整,，豐富女媧的動(dòng)作，讓學(xué)生在細(xì)節(jié)中體會(huì)人物的精神品質(zhì),。學(xué)生思考片刻后,，一只只小手便紛紛舉了起來(lái)。

同學(xué)們說(shuō)得很精彩,，這一生成讓課堂更鮮活,。想象說(shuō)話后再來(lái)朗讀這句話，那語(yǔ)氣中,、表情中便滲透著對(duì)女媧尋石的艱辛的深入領(lǐng)悟,，讀得入情入境，別有一翻風(fēng)味了,?？磥?lái)，適當(dāng)?shù)难a(bǔ)白有助于學(xué)生能更深刻的領(lǐng)會(huì)其內(nèi)涵,，促使朗讀更精彩,。

最后，我聯(lián)系《西門豹》,，進(jìn)行學(xué)法總結(jié)：“《西門豹》主要是通過(guò)什么表現(xiàn)人物的品質(zhì),？而《女媧補(bǔ)天》又是通過(guò)什么表現(xiàn)人物的品質(zhì)？”通過(guò)這樣的學(xué)法指導(dǎo),，讓學(xué)生清晰直觀地認(rèn)識(shí)到細(xì)節(jié)的重要性,，并提醒學(xué)生在習(xí)作中注意細(xì)節(jié)指導(dǎo),，真正做到從課文閱讀習(xí)得習(xí)作方法。