每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

數(shù)學課堂教學反思篇一

“通分”的教學目標是讓學生理解通分的意義和掌握通分的方法,，“通分”教學反思。它用的是分數(shù)的基本性質(zhì),。通分是在學生已經(jīng)掌握了分數(shù)的基本性質(zhì)和求幾個數(shù)的最小公倍數(shù)的基礎上進行教學的,它為后面學習比較異分母分數(shù)大小和計算異分母分數(shù)加減法的奠定基礎,，是比較重要和實用的知識。

通分的方法其實不難,，關(guān)鍵是讓學生理解為什么要通分和通分的方法,，為此我將通分與比較異分母分數(shù)的大小有機的結(jié)合起來，讓學生通過探討兩個異分母分數(shù)的大小的活動,，在比較歸納的基礎上理解通分的目的,。

在學生探索的過程中,，凡是學生經(jīng)過努力而探索出來的方法，都應該是有價值的,，因為每一種算法都包含了學生的智慧,。在這節(jié)課上，學生能用畫線段圖的方法直觀地表示出異分母分數(shù)的大小比較,，應該說,，對于分母較小的分數(shù)而言，這是一種非常好的方法,，也便于學生進一步理解分數(shù)的意義,。

但是，在教師肯定了學生的做法之后,，學生都受到了一種積極的心理暗示,，肯定會有相當一部分同學選用這種方法，怎么辦,？這是數(shù)學上典型的.方法多樣化與方法最優(yōu)化矛盾的集中體現(xiàn)，如何處理好這一問題,？這時可以通過一組有結(jié)構(gòu)的材料呈現(xiàn)給學生,，出示一組分母比較大的異分母分數(shù)進行通分和大小比較，讓學生繼續(xù)研究,，使學生在探索中體驗,，原來的畫線段圖的方法存在著一定的局限性，必須改變一下原來的方法,。這樣,，很自然地引導學生進行算法優(yōu)化，起到了事半功倍的效果,。

數(shù)學課堂教學反思篇二

《平行四邊形的面積》是人教版九年義務教育第九冊第五單元多邊形面積計算第一小節(jié)的內(nèi)容,。其面積計算是在學生已經(jīng)掌握并能靈活運用長方行面積計算公式，理解平行四邊行特征的基礎上,，進行教學的,。而且，這部分知識的學習運用會為學生學習后面的三角形,，梯形等平面圖形的面積奠定良好的基礎,。其教學的重難點是平行四邊形面積計算公式的推導，使學生切實理解由平行四邊形剪拼成長方形后,，長方形的長和寬與平行四邊形底和高的關(guān)系,。

選擇這個課題后，我在思考：如何創(chuàng)設生活情景,？如何體現(xiàn)數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系,？如何激發(fā)學習興趣,？鑒于這些思考，我根據(jù)新課標的要求,、教材及學生的認知特點,，以“學生的全面發(fā)展”作為標準，從“知識與技能,，過程與方法,，情感、態(tài)度與價值觀”三個維度確定本節(jié)課的教學目標：1,。使學生在理解的基礎上掌握平行四邊形面積的計算公式,，能正確計算平行四邊形面積；2,。通過對圖形的觀察,，比較和動手操作，發(fā)展學生的空間觀念,，滲透轉(zhuǎn)化和平移的思想,，并培養(yǎng)學生的分析，綜合,，抽象概括和動手解決實際問題的能力,；3。通過活動,，激發(fā)學習興趣,，培養(yǎng)探索的精神，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系,。為了實現(xiàn)教學目標,，高效完成教學任務，更好地體現(xiàn)新課程中“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶,，動手實踐,、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式”，更好地解決重難點,，激發(fā)學生主動參與學習活動,，教學中我采用了情境教學法和自主探究法，在解決生活實際問題的過程中,，通過觀察,、分析和討論、動手實踐來完成探究任務,。整個教學過程設計有故事設疑,，激趣導入——動手實踐，多維探究——抓住重點，深入推導——運用新知,，理解內(nèi)化四大環(huán)節(jié),。

一、結(jié)合生活,，故事設疑,，激發(fā)興趣導入。

為了跳出陳舊的數(shù)學課單純講知傳道的框架,，讓學生體會到數(shù)學生活的快樂,。在新課開始，我結(jié)合生活實際設疑導入,，采用小兔,、小熊為交換土地的事為難引入，（）讓同學們幫助它們,。根據(jù)學生的興趣特征設計了學生在現(xiàn)有知識水平中無法解決的生活實際問題,，從而激發(fā)了學生積極探求知識奧秘的欲望。在探索的過程中找到解決問題的方法,，使學生不是在學習純碎的數(shù)學知識,，而是在解決生活中的實際問題，使學生在玩中初步理解了抽象的問題,，使課堂教學充滿活力,。體現(xiàn)了“在快樂中學數(shù)學，學快樂的數(shù)學”這一教學理念,。

二、動手實踐,，多維探究,。

在本節(jié)課的教學中，我始終堅持以教師的引領為主線,，以學生的探究為核心,，以發(fā)展學生的思維為目的，以培養(yǎng)學生的數(shù)學情感為契機,，讓學生在做數(shù)學中學數(shù)學,，在學數(shù)學中用數(shù)學，在用數(shù)學中愛數(shù)學,。

出示例題后,，我提出“怎樣比較長方形和平行四邊形的面積的大小呢？”這個問題引發(fā)學生小組討論,。小組學習中,，學生不受任何束縛，開動腦筋，各自想盡一切辦法,，這樣不但達到大家參與,，共同提高的學習效果，而且激活了學生的思維,，激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識,，培養(yǎng)他們的自主合作、探究的精神,。匯報交流時,，找準切入點，突破難點,。利用從小組匯報中得來的信息,，引導學生確定辦法的可行性。學生想出了很多辦法,，如：數(shù)方格（因為學生有計算長方形面積的能力）,。不論學生哪一種想法都是很寶貴的，因為,，這不是教師強加給他們的,，而是學生自己研究討論的結(jié)果，是課堂中生成的收獲,。引導學生分析,、驗證是發(fā)展學生思維的重要的方法。所以,，在學生匯報出多種答案時,，我組織學生分組實踐各種辦法，并要求說明實踐過程,，要合情合理,，學生在認真、細致的操作中認知到長方形與平行四邊形之間的聯(lián)系,。然后填寫表格,，最后討論總結(jié)出：即長方形的長和平行四邊形的底相等，長方形的寬和平行四邊形的高相等,，并得出兩個圖形面積相同的答案,。

三、抓住重點環(huán)節(jié),，深入推導梳理,。

學生認知是由淺入深的，通過動手實踐,，他們已經(jīng)知道：兩個圖形面積相等,，長方形的長和平行四邊形底相等，寬和高也相等。但這三個結(jié)論之間并沒有在學生思維中產(chǎn)生聯(lián)系,，而這個聯(lián)系正是本節(jié)課的重點和難點,，于是讓學生自主操作探索，探究新知,。

1,。實驗操作。學生小組合作動手操作,，把平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形,，并選取小組代表把拼剪的圖形進行演示。學生操作方法如有誤,，可用課件演示正確方法,，使學生學會平移圖形的方法。這一環(huán)節(jié)的安排,，既鍛煉了學生的動手能力,，也發(fā)展了學生的空間概念，更為下一步探究面積公式積累了感性經(jīng)驗,，同時也培養(yǎng)了學生的協(xié)作精神,。

2。合作探究,。通過感性經(jīng)驗的積累和實踐的結(jié)果,，討論以下幾個問題：a、是不是任何一個平行四邊形都能剪拼成長方形,？平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形后它的面積有沒有變化,？b、拼成長方形的長與00原來平行四邊形的底有什么關(guān)系,？c,、拼成長方形的寬與原來平行四邊形的高有什么關(guān)系？小組通過討論達成共識,，推導出平行四邊形面積公式,。

整個新知識的教學,，充分尊重學生的主體地位,，讓學生動手、動口,、動腦,，發(fā)現(xiàn)、比較,、歸納,，利用多媒體課件，從具體到抽象，從感性到理性循序漸進,，推導出平行四邊形面積計算公式,，突破了難點，解決了關(guān)鍵,，培養(yǎng)發(fā)展了學生能力,。

四、分層運用新知,，逐步理解內(nèi)化,。

對于新知需要及時組織學生鞏固運用，才能得到理解內(nèi)化的效果,。我本著“重基礎,、驗能力、拓思維”的原則,，設計如下幾組練習題：1,。基礎練習,。鞏固平行四邊形面積公式及實際應用,；2。提升練習,。熟練平行四邊形面積計算公式,，并讓學生知道，公式中的底和高應相互對應以及公式變形的應用等,；3,。發(fā)散練習。出示等底等高平行四邊形,，提出這兩個平行四邊形的面積相等嗎,？為什么？此題需要學生綜合運用知識,，進行邏輯推理,，使學生明白等底等高平行四邊形的面積相等；4,。檢測練習,。我準備了《平行四邊形的面積》習題精選，作為學生的課后作業(yè),。

整個習題設計部分,，涵蓋了本節(jié)課的所有知識點，題目呈現(xiàn)方式的多樣,，吸引學生的注意力,，使學生面對挑戰(zhàn)充滿信心,，激發(fā)了學生興趣、引發(fā)了思考,、發(fā)展了思維,。同時練習題排列遵循由易到難的原則，層層深入,，也有效的培養(yǎng)了學生創(chuàng)新意識和解決問題的能力,。

總之，本節(jié)課學生親身經(jīng)歷了探索的過程,，使學生體驗到成功的喜悅,。教學成功在于讓學生主動運用已有的知識和經(jīng)驗進行自我探索，自我建構(gòu),。同時在整個教學過程中注重了對學生探究學習過程,、解決問題能力等采用自評、互評,、師評相結(jié)合的多元評價,。教學是一門藝術(shù)，需要我們用心思考,，不斷改進,，我們的課堂就會充滿活力。

數(shù)學課堂教學反思篇三

開放式的教學允許學生保留自己的不同觀點,，對同一個問題,，學生可以有不同的解決方法，每一個學生的觀點都是受尊重的,。如,，教學“認識圖形”時，在鞏固新知識的過程中,，教師讓學生用不同形狀的學具擺出一個自己喜歡的圖形,，兒童可以根據(jù)自己的不同情趣拼出不同的圖案，而每個學生所拼的圖案都是被認可的,。

開放式的課堂不再以教師為唯一的評價主體,，學生也成為了評價的主體，學生在評價別人的成功和被別人評價為成功的過程中滿足了好奇心,，獲得了探求新知識的激勵,。教師應發(fā)揮表揚的激勵功能，使學生樂于創(chuàng)新,。在課堂中應巧妙運用激勵性言語,，撩撥學生創(chuàng)新的欲望,。如當某位同學提出創(chuàng)造性的解法時,，就以他的姓氏命名為“x氏解法”,，號召全班同學向他鼓掌，對他說“xxx,，你真棒!”;當某位學生的創(chuàng)造性解法不夠成熟完善時,，教師下課后和他一起探討;當學生的創(chuàng)造性解法明顯不對時，教師首先肯定他的創(chuàng)新意識,，然后幫他分析錯誤的原因,。我常用一些彩色的紙，剪成蘋果狀,，一個蘋果上寫一個算式,，然后請孩子們來，“摘蘋果”,，如果孩子答對了,，全班小朋友就對他說“對對對，這個蘋果屬于你,?！比绻疱e了，就對他說“錯錯錯,，請你繼續(xù)再努力,。”通過這些激勵性的語言使學生產(chǎn)生積極的情緒體驗,，保護其創(chuàng)新的熱情,。

總之，現(xiàn)代課堂教學不僅僅是讓學生取得一個裝知識的袋囊,，而是從多方位,、多角度促進學生全方面的發(fā)展。如何在教學中更好地應用開放式教學,，如何為開放式教學提供更完整的理論體系,，如何處理好開放式教學中“放”與“收”的關(guān)系，這些都是開放式教學在實施過程中所面臨的問題,。然而教師在鉆研新教材,，把握教學內(nèi)容的前提下，適當?shù)貞瞄_放式教學,，對于學生的自主發(fā)展,、創(chuàng)新思維的培養(yǎng)、實踐能力的提高都將有較大的幫助,，是實施素質(zhì)教育的一個有效途徑,。

數(shù)學課堂教學反思篇四

高效課堂教學模式的基本操作程序為：“創(chuàng)設情境，”———“自主探究”———“合作交流”———“建構(gòu)知識”———“拓展運用”———“反思歸納”,。

1,、創(chuàng)設情境,。思維自驚奇和疑問開始。課堂教學開始,，教師創(chuàng)設和學生已有的知識,、經(jīng)驗相適應的問題情境，造成學生的認知沖突,，可激發(fā)學生的參與欲望,，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地,，從而為課堂教學的成功奠定良好的基礎,。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果”,。

2,、自主探究。圍繞問題情境,，給學生充足的時間和空間,，放手讓學生自主探究，不僅可以充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官,，而且更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程和問題的解決過程,，從而在過程中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性,、創(chuàng)造性,、能動性，提高學生的素質(zhì),。這是學生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié),，是主體參與教學的重要基礎,。我們認為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體參與教學,。所以教師要讓學生做課堂教學的主人,，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識,、提出問題,、解決問題，教師進行巡視,，作個別指導,，不要事事包辦代替。

3,、合作交流,。在學生自主探究的基礎上,，適時引導學生同桌合作、小組交流,、全班交流，可以取得相互啟迪,、相互彌補,、相互質(zhì)疑、相互競爭的效果,，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié),。師生互動、生生互動,，有助于充分展示思維過程，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構(gòu),，有助于思維的碰撞,、靈感的激發(fā)，從而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力,。如在“三角形的中位線”一課的合作交流中,，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并說明剪法,、拼法及其道理,。學生爭相陳述自己的觀點，并不時地評價別人,。這樣,，同學們相互質(zhì)疑，相互激發(fā),，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎,。

6、反思歸納,。新知識的建構(gòu),、拓展、運用,，并不意味著學習的結(jié)束,。否則，我們就會錯失一個提高的良機,。此時,，要引導學生歸納本節(jié)課的`知識與方法，反思解決問題的基本思路,、關(guān)鍵所在,，比較和概括不同方法的共性,、個性，反思他人或自己思路受阻的原因,、錯誤的原因,，反思各自的認知轉(zhuǎn)化與心得體會。這樣,，就能有效地提高學生的思維能力,、認知監(jiān)控能力和進一步參與的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步,，也是學生適應未來學習社會發(fā)展的需要,。如在“三角形的中位線”一課中，老師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲!知識,、方法,、思路等你認為你的學習有效嗎?你有哪些優(yōu)勢和不足你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力,。

靈活調(diào)節(jié),、變式運用。自主探究,、合作交流,、反思歸納是貫穿整個教學過程的有機傳動整體。自主合作反思教學模式整合了自主學習,、合作學習,、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸,，以學生有效地參與教學全過程為核心,，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學中,。

數(shù)學課堂教學反思篇五

《數(shù)學課程標準》中指出：“學生是數(shù)學學習的主人,，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者,、合作者,。”隨著基礎教育課程改革的穩(wěn)步推進,，素質(zhì)教育向縱深發(fā)展,，教師教學和學生學習的諸多弊端日漸雖有一定程度的改觀。但從整體看來,，教師的教學“滿堂灌”,、“一言堂”現(xiàn)象依然較為普遍，方法落后，以教代學,、以講代學,，以細代精，以灌代導,。學生學習被動,，死記硬背，主動性差,，缺少對所學知識的感悟和體驗,，學習盲目性大，缺少計劃總結(jié)和反思,。數(shù)學的教學應當圍繞學生的發(fā)展展開,，學生是“學習的主人”這就要求教師要正確引導和指導,，要千方百計調(diào)動學生學習的主動性和積極性,，激發(fā)學生興趣，讓學生成為學習的主人?，F(xiàn)結(jié)合自己教學談談自己課堂教學的幾點心得,。

一、課前做好預習與檢查,。

“凡事預則立,，不預則廢”。在初中數(shù)學教學中也是如此,，我們要想在課堂教學中充分發(fā)揮出學生的學習積極性和主動性,，課前就要做好預習與檢查，使學生不打無準備之仗,。預習就是教師根據(jù)第二天的教學內(nèi)容設計自學提綱,，自學提綱內(nèi)容分為三部分：學習目標、預習指導,、預習檢測,。學習目標是讓學生理解本節(jié)課學習要達到的目標、帶著目標去學習,。預習指導是從學生已掌握的知識基礎,、生活實際經(jīng)驗出發(fā)，通過問題串的形式引導學習新知識,。預習指導要明確預習時間,，即要求學生在什么時候用多長時間進行預習，也就是說要限定預習時間,。預習檢測就是利用一些簡單的.練習讓自己檢測自己的預習效果,，找到自己預習中的不足之處以便和其他學生進行交流。

例如：講解二次根式的混合預算時，學生已經(jīng)學過了二次根式的乘除,、加減運算,，對二次根式的混合運算比較感興趣，但是不太理解,；對學過的整式的加減乘除混合運算比較熟悉,，但是不感興趣。因此在編寫自學提綱時我就在新舊知識的連接處設計自學提綱,，這樣可以使學生輕松,、自愿、愉快地學習二次根式的混合運算和乘法公式在運算中的應用,。

二,、教學中加強交流與展示。

教師根據(jù)學生的預習情況結(jié)合學生的需要引導學生在不同層面上展示與交流,，包括一對一交流指導,、組內(nèi)交流或指導、組間交流指導,。這樣不僅解決學生預習中不能獨立解決的問題,，暴露學生預習后存在的疑、難和錯等問題,，讓學生在掌握知識的同時學會了交流與合作,；而且能使教師的教學更具有針對性，點撥與提升具有針對性,。

在交流中堅持做到：學生能自己解決的不交流,、學生沒有充分思考不交流、學生沒有發(fā)現(xiàn)自己的思維障礙不交流,、組內(nèi)能解決的不進行組間交流,。在展示中堅持做到：展示的參與度要大，要合理將教室內(nèi)的黑板分割,，讓更多的學生進行板演,；要充分暴露學生預習中的錯誤問題、共性問題,，不做表面文章,，不掩飾矛盾；展示后的結(jié)果要及時點評,、及時表揚,。例如：講解二次根式的混合預算時，我先利用組長檢查匯總學生的錯誤之處,，上課時讓做錯的學生進行板演,，在板演中暴漏出學生的錯誤之處,，然后組織學生互相交流找到錯誤的原因并在組長帶領下進行更正，在錯誤的學生理解之后出示類似問題進行板演,，不會的學生再次展示,、交流，在這個過程中就取得了理想的教學效,。

三,、適時進行精讀點撥。

教師圍繞教學目標,，針對學生預習檢查,、學生交流展示中暴露的問題進行精講點撥，引導學生找出錯因,、更正的道理,，引導學生想、做,、說,，探究解決問題的辦法，歸納,、上升為經(jīng)驗或方法,，指導運用,。這一環(huán)節(jié)既是面向問題,，又是討論問題；既要解決問題,，又要指點方法,；既面向全體，又分層提高,；既要幫助后進生糾正錯誤,，解決疑難問題，又要通過分層訓練,，使中等以上學生得到充分的訓練,，使更多的學生能理解知識。這就要求教師課前備課時對需要點撥的問題進行預設,，把握相關(guān)類問題的解決方法和規(guī)律,；對交流展示時生成的新問題及時分析歸類，引導學生解決,。在點撥講解中要做到“三講三不講”,。“三講”：核心問題必講,、解題思路數(shù)學方法必講,、教學中的疑點難點必講；“三不講”：學生能自己解決的不講、通過學生討論,，教師點撥能解決的不講,、講了學生也不會的不講。例如：講解二次根式的混合預算時發(fā)現(xiàn)學生錯誤的原因一是計算時思路不清晰,，二是對乘法公式的理解不透徹,。我在點撥就重點強調(diào)解題的思路和如何對乘法公式的理解上，這樣就省時省力,，事半功倍,。

四、做到及時的鞏固檢測,。

每節(jié)課利用10分鐘左右對學生進行檢測,，檢測題要典型緊扣當堂課的知識點，要適度和適量,；要低起點,，多層次，有必做題,，有選做題或拓展題,。測試題由當堂獨立完成，教師巡視并指點后進生學生完成檢測題,。教師可以組織組長交換檢查批閱,，教師抽取部分后進生和中等生進行批閱，對批閱結(jié)果及時進行總結(jié)對完成較好的和學習有突破的學生進行表揚,，讓他們品嘗到成功的喜悅,。通過了解檢測題完成情況為課后輔導和下節(jié)課的教學提供參考。

總之,，在上述的數(shù)學課堂教學中,，從根本上培養(yǎng)了學生預習的習慣，提高了學生的學習興趣,，同時在學生的交流與展示過程中提高了學生分析問題,、解決問題的能力，適時的進行精讀點撥最大限度地利用課堂時間,，真正地讓學生成為了學習的主人,，讓課堂完全變成了學生的課堂。

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數(shù)學課堂教學反思篇六

通過數(shù)學教學使我深深體會到，以往的數(shù)學教學是把傳承知識作為主要目的,，這種理念已遠遠不能適應當今社會的發(fā)展,，尤其是知識更新周期日益縮短的現(xiàn)代社會,，學生強烈的求知欲、主動探索的精神,、終身學習的愿望要比其獲得有限的知識更有價值,。為了。教法要活,，學法更要活,。適應新世紀的發(fā)展，真正進行素質(zhì)教育,，切實培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),，我們必須讓教學活起來要做到這一點，就需要我們?yōu)閷W生構(gòu)建開放的學習模式,。

新課程標準的出現(xiàn),，正是配合當前落實素質(zhì)教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的進一步深化和飛躍,。新課程標準旨在建立一種促進學生發(fā)展,、反映未來社會需要、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神的數(shù)學課程體系,。要使該教材真正實施到位,，必須建立一種符合學生自主發(fā)展、融入社會生活,、面向?qū)W生生活實踐,、培養(yǎng)學生主動探索精神的教學方法，而這樣的教學方法的實施應體現(xiàn)開放式教學,。

數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,，數(shù)學源于生活,，又服務于生活;教學中,，應探索與構(gòu)建生活數(shù)學的教學體系。引導學生把課堂所學的知識和方法,，運用到生活實踐中;讓學生在社會生活中學習數(shù)學,，讓學生在解訣問題中鞏固學到的數(shù)學知識;鼓勵學生把生活中碰到的實際問題帶進課堂，嘗試著用數(shù)學方法來解決,。這既是數(shù)學學習的價值體現(xiàn),，又有利于培養(yǎng)學生初步的創(chuàng)新能力。如第二冊“元,、角,、分”的教學，結(jié)合教材中的實踐活動,，我創(chuàng)設了“小小百貨商店”的情景：把學生的文具,、日常生活用品,、水果、小玩具等標上價錢,。學生四人一組進行買賣商品的模擬活動,，讓其中的一人當售貨員，其他的同學當顧客,，“顧客”要把選中的商品的價錢準備好再交給“售貨員”,，若給的錢數(shù)不對，其他同學要指出,，角色要互換,。然后，我拿著一支標價9元7角4分,，讓學生進一步思考：你若想賣這支筆打算怎樣付錢?有幾種不同的付錢方法?同學們情緒高漲,，紛紛說出自己的想法。這樣不僅有助于學生學習元,、角,、分的知識，而且還培養(yǎng)了學生實際運用知識的能力,。

數(shù)學課堂教學反思篇七

一,、認真?zhèn)湔n，既備學生又備教材備教法,。

根據(jù)教材內(nèi)容及學生的實際,，設計課程教學，擬定教學方法,，并對教學過程中遇到的問題盡可能的預先考慮到,，認真寫好教案。每一課都做到“有備而來”,，每堂課都在課前做好充分的準備,，課后及時對該課作出小結(jié)，寫好教學后記,，并認真整理每一章節(jié)的知識要點,，為學生歸納成集。

二,、增強上課技能,，提高教學質(zhì)量。

增強上課技能,，提高教學質(zhì)量是我們每一名新教師不斷努力的目標,。我追求課堂講解的清晰化，條理化,，準確化,，條理化,，情感化，生動化;努力做到知識線索清晰,，層次分明,，教學言簡意賅，深入淺出,。我認為學生積極參與,，教學才能取得較好的效果，所以在課堂上我特別注意調(diào)動學生的積極性,，加強師生交流,，充分體現(xiàn)學生在學習過程中的主動性，讓學生學得輕松,，學得愉快,。師傅在平時的指導中多次強調(diào)讓我一定要注意精講精練，在課堂上講得盡量少些,，而讓學生自己動口動手動腦盡量多些;同時在每一堂課上都充分考慮每一個層次的學生學習需求和接受能力,，讓各個層次的學生都得到提高。

三,、虛心向其他老師學習,，在教學上做到有疑必問。

在每個章節(jié)的學習上都積極征求其他有經(jīng)驗老師的意見,，學習他們的方法,。同時多聽老教師的課，做到邊聽邊學,，給自己不斷充電,，彌補自己在教學上的不足，并常請備課組長和其他老教師來聽課,，征求他們的意見,，改進教學工作。

四,、認真批改作業(yè),、布置作業(yè)有針對性，有層次性,。

作業(yè)是學生對所學知識鞏固的過程。為了做到布置作業(yè)有針對性,，有層次性,，我常常多方面的搜集資料，對各種輔導資料進行篩選,，力求每一次練習都能讓學生起到最大的效果,。同時對學生的作業(yè)批改及時,、認真，并分析,、記錄學生的作業(yè)情況,，將他們在作業(yè)過程出現(xiàn)的問題及時評講，并針對反映出的情況及時改進自己的教學方法,，做到有的放矢,。

五、做好課后輔導工作,，注意分層教學,。

在課后，為不同層次的學生進行相應的輔導,，以滿足不同層次的學生的需求,，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度,。對后進生的輔導,，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導,，要提高后進生的成績,，首先要解決他們心結(jié)，讓他們意識到學習的重要性和必要性,，使之對學習萌發(fā)興趣,。要通過各種途徑激發(fā)他們的求知欲和上進心，讓他們意識到學習并不是一項任務,，也不是一件痛苦的事情,，而是充滿樂趣的，從而自覺的把身心投放到學習中去,。這樣,，后進生的轉(zhuǎn)化，就由原來的簡單粗暴,、強制學習轉(zhuǎn)化到自覺的求知上來,。使學習成為他們自我意識力度一部分。在此基礎上,，再教給他們學習的方法,，提高他們的技能。并認真細致地做好查漏補缺工作,。后進生通常存在很多知識斷層,，這些都是后進生轉(zhuǎn)化過程中的拌腳石，在做好后進生的轉(zhuǎn)化工作時,，要特別注意給他們補課,，把他們以前學習的知識斷層補充完整,，這樣，他們就會學得輕松,，進步也快,，興趣和求知欲也會隨之增加。

六,、積極推進素質(zhì)教育,。

目前的考試模式仍然比較傳統(tǒng)，這決定了教師的教學模式要停留在應試教育的層次上,，為此,，我在教學工作中注意了學生能力的培養(yǎng)，把傳授知識,、技能和發(fā)展智力,、能力結(jié)合起來，在知識層面上注入了思想情感教育的因素,，發(fā)揮學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,。讓學生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。

七,、狠抓學風,。

在擔任高一(5)班的教學工作的同時，我也是高一(10)班的班主任,，學生比較重視該科,，上課的時候比較認真，大部分學生都能專心聽講,，課后也能認真完成作業(yè),。這樣就勢必影響了其他學科成績的提高。對此,，我狠抓學風,，在班級里提倡一種認真、求實的學風,，追求讓學習充滿挑戰(zhàn),，。與此同時,，為了提高同學的學習積極性,，開展了學習競賽活動，在學生中興起一種你追我趕的學習風氣,。而5班雖然沒有做他們的班主任,，但大部分同學對數(shù)學都很感興趣，學習勁頭也濃,，但有個別同學考試成績不理想,，了解原因，有些是不感興趣,，我就跟他們講學習數(shù)學的重要性,，提高他們的重視程度;有些是沒有努力去學，我提出批評以后再加以鼓勵,，并為他們定下學習目標,，時時督促他們，幫助他們;一些學生基礎太差,，過分自卑,，我就幫助他們找出適合自己的學習方法，分析原因,，鼓勵他們不要害怕失敗,，要給自己信心，并且要在平時多讀多練,，多問幾個為什么,。同時我也利用課余時間給他們免費輔導。經(jīng)過了這個學期,，絕大部分的同學都養(yǎng)成了勤學苦練的習慣,，形成了良好的學風。

數(shù)學課堂教學反思篇八

《數(shù)學課程標準》要求學生學有價值的知識,，有實用性的知識,，促使學生的發(fā)展，提高課堂教學的有效性,。高效課堂可以歸納為高效果,、高效率、高效益,。實行高效課堂是給學生一個自己的舞臺,，給老師一種新的希望，給學校一個更美好的未來,。對自己的數(shù)學教學有以下幾點反思：

1,、情境創(chuàng)設應目的明確。

每一節(jié)課都有一定的教學任務,。教學中及時引導學生從情境中運用數(shù)學語言提煉出數(shù)學問題,。如果是問題情境，教師提出的問題則要具體,、明確,，有新意和啟發(fā)性，不能籠統(tǒng)地提出諸如“你發(fā)現(xiàn)了什么”等問題。

2,、教學情境應具有一定的時代氣息,。

當今的信息社會里，學生可以通過多種渠道獲得大量信息,，教師創(chuàng)設的情境也應具有一種時代氣息,。

以學生的自習課時間和其他時間內(nèi)通過學生的主動學習、提前預習,，來提高我們的'課堂效率,，導學案起到非常明顯的作用。我們的數(shù)學課堂正是通過：基礎知識填空的完善,、典型例題的學習,、課堂同步練習的訓練、幫助學生預習新課,、解決新課中的大部分簡單問題,，把以往學生在課堂上的任務放在課下課前提前解決，讓學生帶著問題聽課,，經(jīng)過這么長時間的的推行,，覺得效率還是不錯得。

力求從學生熟悉的生活情景與童話世界出發(fā),，選擇學生身邊的,、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機,，使學生初步感受數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,。數(shù)學教學中，教師要不失時機創(chuàng)設與學生生活環(huán)境,、知識背景密切相關(guān)的,，又是學生感興趣的學習情景，使學生從中感悟到數(shù)學的樂趣,，產(chǎn)生學習的需要,，激發(fā)探索新知識的積極性，主動有效地參與學習,。

數(shù)學課堂教學反思篇九

教學價值是在教師完成教學目標,，學生完成學習任務的情況下，教學意義,、思維培養(yǎng),、陶冶道德情操的升華，是教育教學的更高境界,。有一句教育格言說得好“教育是一項事業(yè),，需要我們無私的奉獻;教育是一門科學,，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng)新,?！狈此冀虒W價值，就是挖掘該節(jié)課富含的認識教育價值,、情感教育價值,、行為教育價值,。

要知道每一種數(shù)學思想都包含著一種人生哲理,，每一種解題方法都豐富著學生的`價值觀和世界觀，每一點滴的數(shù)學知識都凈化著學生的心靈,。只要我們細心觀察,、認真分析、深入思考,、努力拓展,，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句,，我們一定能做到,，我們也一定能做好。如分類討論的思想教學生辨證地看問題,，函數(shù)的思想教學生既要注重問題的現(xiàn)象更要認識到問題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學生認識什么是數(shù)學美,、怎樣欣賞數(shù)學美、如何運用數(shù)學美,，反證法讓學生認識到解決問題不一定要正面出擊,、有時側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學家的成長歷程可以給學生樹立榜樣、激勵學生刻苦學習;我國悠久燦爛的數(shù)學發(fā)展史可以讓學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感,，激起同學們的愛國主義熱情,，從而奮發(fā)讀書獻身祖國的現(xiàn)代化建設。現(xiàn)代教育不是要教出一群書呆子,，不是要教出一群高分低能兒,，而是要為學生未來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備,。知識是死的,，不知道是可以從書本上學到，而能力素質(zhì)卻是無形的,、是無法教會的,。一個人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底,，教學的價值在已經(jīng)在塑造人,，交給學生做人的道理,，交給學生科學的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對社會有用的人,。

數(shù)學課堂教學反思篇十

《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：要“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力,、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”,。這就是說,，在小學數(shù)學課程改革不斷推進的過程中，必須同步構(gòu)建“小組合作學習”等新的教學方式和新的學習方式,。

所謂“小組合作學習”,，是指在小組或團隊中為了完成共同的任務，經(jīng)歷動手實踐,、自主探索和合作交流的過程,，且有明確責任分工的互助性學習。

筆者所在的首批國家級課改實驗區(qū)實施課改已近五年,，對于小組合作學習,，教師們從陌生到好奇、認同,、嘗試,，又從熟悉到困惑、研究,、再實踐,。一些教師在“小組合作學習”這一課題里已“破繭而出”，飛向“自由王國”,。然而,，還有些教師仍處于“量”的積累之中，未生成“質(zhì)”的飛躍,。他們對小組合作學習的意義把握不準確,、理解不深刻，對小組合作學習的實施技巧運用不到位,、掌控不自如,，存在一些亟待研究和改進的問題。為此,，作為教研員,，筆者近來聽課后都要與老師們就這些問題進行探討和交流、進行合作研究和共同反思,。

（一）,、小組合作學習中學生的“表現(xiàn)”

1．任教低年級數(shù)學的劉老師的訴說：

“小組合作學習說起來容易，做起來可難了,，多次嘗試都不能取得理想的效果,?！?/p>

“首先，學生間的合作不夠和諧,。我將全班分成15個4人一組的合作小組,，每組都有推選的或指定的組長。我要求組長督促組員輪流發(fā)言,，針對問題一起思考想法解決,，細心傾聽和熱心幫助別人發(fā)言，使小組學習在互幫共學,、和諧發(fā)展中進行,。但是孩子們做起來就不一樣了，經(jīng)常會出現(xiàn)不友好,、不傾聽,、不分享的現(xiàn)象。全班有5個小組出現(xiàn)這種情況,，合作學習就不能順利開展了?！?/p>

“其次,，班級人數(shù)過多指導困難。我班共有60名學生,，編為15個學習小組,，一節(jié)課合作學習的時間少則5分鐘，最多12分鐘,。在我深入到一個組指導時,，其他沒幾個組在繼續(xù)進行，每次指導3組就得‘收兵’了,。從學生的課桌上慢慢直起腰,，我已滿頭大汗、口干舌燥,，無奈地望望班里的學生,，除了剛被指導的那個小組的學生在看著我外，其他小組學生都各忙各的,，好不盡興,。”

2．任教中年級數(shù)學的張老師的訴說：

“知道合作學習很重要,，想多嘗試,，讓學生從中受益，使師生雙方都喜歡它,，可往往事與愿違,，當我提出針對一個問題進行合作學習后,，教室里便一片嗡嗡聲?！?/p>

“一是愛說的使勁說,，不說的始終不說。有的組只有一人在發(fā)言,，其他人默默地聽,，產(chǎn)生不了碰撞交流的效果?！?/p>

“二是各說各的,，不聽他人說。有的組亂哄哄的你一言我一語,，不會傾聽別人的意見,，達不到合作學習的目的?！?/p>

“三是說著說著就跑題,。有的組圍繞主題說不了一會兒就跑到題外，借機扯閑話,，到小組代表匯報發(fā)言時,，吱吱唔唔、結(jié)結(jié)巴巴,，浪費了寶貴的學習時間,。”

“四是聽著聽著就霸權(quán),。當一位同學說出自己的觀點后,，語言霸權(quán)者馬上予以反駁，直到那位同學無話可說為止,，甚至當別人的意見與自己的意見不一致時,，惡語相加，不會協(xié)調(diào),，于是告狀聲四起,，破壞了課堂的學習氛圍?！?/p>

（二）,、小組合作學習中教師的“表現(xiàn)”

筆者多次聽課時的觀察：

1．準備不充分，流于形式,。

教師對小組合作學習的準備不充分,，表現(xiàn)有兩方面。一方面是思想上準備不充分,，沒有很好地理解《課標》精神,、分析教學內(nèi)容,，沒有合理地預設合作的契機、安排合作的環(huán)節(jié),；另一方面是操作上準備不充分,，沒有異質(zhì)分組，沒有為討論類合作學習設計合適的討論題,，沒有為操作類合作學習提供充分的足夠數(shù)量和品種的學具,，包括記錄合作學習過程和成果的報告單、記錄表等,。似乎兩三張課桌拼靠在一起,、學生4-6人圍而坐之、教師一聲令下“小組合作一下”“小組討論討論”便是小組合作學習了,，似乎兩三次這樣的合作學習就是一堂“課改課”了,。表面上看熱熱鬧鬧、熙熙攘攘,，實際上學生或茫然無收獲,，或爭吵偏主題，使小組合作學習流于形式,。

2．要求不到位,，作而不合。

教師對小組合作學習的要求不到位,，表現(xiàn)有兩種。一種沒明確宣布要求,，一種沒及時宣布要求,。學生對“合作些什么？”“怎樣進行合作,？”“我在合作時做些什么,？”以及時間限制、競爭條件,、展示準備,、匯報要求等不明不白、不問不聽,，加上獨生子女普遍缺乏合作的意識和能力,，于是各“作”各的，你不想與我“合”,，我不愿與你“合”,，使小組合作學習作而不合。

3．時間不充足,，合而無質(zhì),。

4．指導不及時,，合作無果。

5．評價不到位,，合作低效,。

（一）、老師們的思考和對策,。

1．任教中年級數(shù)學的張老師的思考：

“小組合作學習充分體現(xiàn)了教學民主,，給予學生更多自由活動的時間和相互交流的機會。但是‘合作’也必須建立在學生個體‘需要’的基礎之上,，只有學生經(jīng)過獨立思考,，有了交流的需要，開展小組合作學習才有價值,?！?/p>

“作為教師要對小組合作學習的內(nèi)容進行精心的設計和實施，要對各小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入,。從學生分析,、目標設置、任務選擇,、教學過程展開,、科學評價運用等全程把握。合作過程既提倡小組的‘共學’,，又鼓勵學生的獨立見解,，教師既不能干預過多，又要提供有效指導,。學生合作學習時,，教師不是清閑了，而是擔負起了更大的管理和調(diào)控的職責,?！?/p>

2．任教低年級數(shù)學的劉老師的對策：

“在低年級學生中開展小組合作學習，還真要動一番腦子,，他們本身自我管理能力差,，還沒有形成合作的意識和能力，要慢慢來,，要從頭教,。低年級的學生喜歡看表演，我就以表演的形式做了示范,?！?/p>

“我邀請3位學生走上講臺，4人圍坐講桌四周。我說：我們4個人就是一個合作學習小組,，老師來當組長,，我們一起學習，請其他組的同學認真看,，一會兒評一評我們學習得好不好,，開始！”

“當我發(fā)現(xiàn)1個學生一直沒說話,，她平時就不愛說話,，我就對她說：于娜，你是不是有更好的想法,？怎么想就怎么說,，說得好我們聽你的，說得不好我們幫你,，來,！試試吧！于娜抬頭看了看大家,，終于開口了,。”

“小組合作學習模擬快結(jié)束了,，我對全班同學說：現(xiàn)在請大家評一評我們4個人學習得好不好,？各小組都動起來了，有的還在交頭接耳,，有的已經(jīng)發(fā)表評論了,。”

“二組組長說：剛才你們一起學習得很愉快,！”

“五組組長說：伍維松遇到了困難,，大家都幫他想辦法，這點很好,。”

“一聽組長這么說,，我趕緊因勢利導：是啊,，集體的智慧和力量就是大，以后在學習上還會遇到很多困難,，等待我們用集體的力量去想辦法,、去解決?？磥硇〗M合作學習確實很重要,，大家想想對不對？請繼續(xù)評一評,?！?/p>

“三組組長說：老師,，我還發(fā)現(xiàn)你們小組四個人都說過話了，不像我們組,，李玫不敢說話,，我們要她說她就是不說，王碩要搶學具,，我們勸也勸不好,。”

“我又深入引導：看來你很想讓李玫參與到小組活動中,，很想把合作學習搞好,，對李玫和王碩，我們應該幫助他們,，就像我們?nèi)齻€人幫助于娜一樣,，尤其是組長更應該帶頭這樣做，相信他們會和你們一起好好學習的,。其實,，老師剛才要大家看一看、評一評我和3位同學合作學習,，就是要大家認識到小組合作學習時一定要互相信任,、互相幫助、不能爭搶,、不能吵鬧,，有什么想法盡管說出來，大家一起討論,。今后的小組學習我們就這樣做,，能做到嗎？”

“能,！聲音洪亮極了,。”

“對于那些與眾不同的孩子,，像伍維松啊于娜啊,，當他們有了一個可以歸屬可以信賴的學習與合作的小組，學習的需求可以及時在組內(nèi)得到滿足,，減少了班級群體的壓力,，也間接解決了課堂上時間不夠用的問題。而那些較為出色的孩子則在學習活動中懂得了幫助別人,，更明白了‘一花獨放不是春,，百花齊放春滿園’的道理，孩子們的學習心理更趨健康?！?/p>

3.任教中年級數(shù)學的葉老師的心聲：

“聽了她倆說的,，反思平時做的，我想到了小組評價的重要性,。其實,，我們一直在講要重視孩子們的發(fā)展性評價、全程評價,，而小組評價就是其中非常重要的一環(huán),。那些希望能在全體同學面前發(fā)言而展現(xiàn)自己的孩子，便會將眼光內(nèi)投,，提高自己在組內(nèi)的學習質(zhì)量,，以期得到小組的良好評價。如果做到了這一點,，教學效率也好,，因材施教也罷，在大班額的集體中,，都將得到良好的發(fā)展與體現(xiàn),。”

“小組合作學習不僅僅是從形式上改變了以往教師傳授為主的課堂教學模式,，更重要的是它真正體現(xiàn)了教學活動中的人文主義精神與思想,，將孩子們置身于一個新的、自主的學習天地中,，同時又給了他們一個可以合作與探究的單位,，學習與評價掌握在了他們自己手中，自主學習,、自我教育在這一刻生動起來,，為他們的終生學習奠定了基礎?！?/p>

（二）,、筆者與老師們的反思和共識。

1．分組,，應該合理,。

教師在組建合作學習小組時，要根據(jù)學生的能力,、性格等差異情況進行合理的搭配，即異質(zhì)分組,。由于每個組都是異質(zhì)的,，所以就產(chǎn)生了全班各組間的同質(zhì)性，這就是合作學習的分組原則----組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì),。組內(nèi)異質(zhì)為小組內(nèi)部成員互相幫助提供了可能,，而組間同質(zhì)又為全班各小組間的公平競爭打下了基礎。

實踐證明,，同質(zhì)分組弊多利少,，它容易養(yǎng)成學生盲目自信或過度自卑的心理，而異質(zhì)分組可以讓學生懂得,，每一個人都有長處和不足,，人的智能、個性,、才干是多樣的,，只有既善待自我又欣賞別人，才能發(fā)揮出最大的團隊學習成效,。

合作小組的人數(shù),，我們建議4-6人，根據(jù)大班教學的實際,，7-8人也未嘗不可,。一般來說，2人配對,、4人相鄰合作學習,，對學習場地的變化要求不是很高，較容易實現(xiàn),。

2．分工,，為了合作。

教師在啟動小組合作學習時,，要根據(jù)內(nèi)容合理分工,、明確分工。沒有規(guī)則,、沒有分工的合作學習很容易成為“自由市場”,，嘈雜無序，合作難以見效,，教師難以駕馭,，活動難以正常進行。有的小組中的學生,，對合作只有淺層次的理解,，在他們印象中，“一起干”就是“合作”,，“小組學習等于合作學習”,，因而,，在小組活動中，合理分工,、明確分工尤為重要,。不同的成員承擔不同的角色、不同的任務,，每個成員,、每個角色都不可或缺，不能替代,，相互依賴,、相輔相成，才能促進合作,，分中有合,、合中有分才是有效合作。

當各小組在匯報階段,，以不同的方式,、從不同的視角展示不同的學習成果、相互評價和相互欣賞時,，也體現(xiàn)了組間的一種有序分工,、一種合作依賴,。

3．交往,，需要互動。

教師在合作學習的各個階段,，要針對學生只“交”不“往”或“不互”“不動”,、只有合作學習的“形”而沒有合作學習的“神”的現(xiàn)象，給予必要的指導和幫助,。新課程理念認為,，教學是一種人際交往，是一種信息互動,。教師通過與學生的主動交往,，掌控了小組活動的進程。學生通過與教師的主動交往,，增加了合作學習成功的概率,。學生在教師留給的合適的學習時間與開放的研究空間里，在師生互動,、生生互動的過程中,，互相切磋，共同提高,，充分發(fā)揮主體性和積極性,，必然達到知識,、技能、情感態(tài)度與價值觀方面的互相影響,，互相啟迪。小組在合作學習,、合作研究的過程中,，必然形成互相謙讓、互相學習,、互相激勵,、互相幫助等良好的研究氛圍。

合作學習可以是多邊互動的,，合作學習的互動方式可以是多向的,，交往對象也可以是多維的。

4．教師,，明確角色,。

教師在合作學習的整個過程，要成為學生“學習的導師”,、“合作的伙伴”,、“交往的對象”。從以前的“大包大攬”到把舞臺留給學生,，并不意味著教師無所事事,，相反，教師要擔負更大的管理和調(diào)控職責,。因為在學生合作學習的過程中,，隨時都會有意外的問題發(fā)生，這些問題要得到及時的解決,，才能保證活動的順利開展,；因為教師具有一定的實踐經(jīng)驗，在知識結(jié)構(gòu),、智慧水平,、思維方式和認知風格方面，某些時候比起學生來具有一定的前瞻性,。教師的主導作用發(fā)揮得越有效,，學生的主體作用發(fā)揮得就越充分。

“學習的導師”包含“知識的引領”和“活動的組織”兩個方面,。前者即給小組分好工或指導小組分好工,，協(xié)調(diào)好各小組之間的關(guān)系，維持和促進小組研究活動能夠持續(xù)進行,。后者即啟發(fā)和點撥每個小組都根據(jù)自己的需要選擇一個研究課題或研究方式,，指導和幫助每個學生提出有價值的問題或?qū)ふ医鉀Q的途徑,。合理的活動時間安排、有效的競爭激勵機制,、具有參考價值的合作程序,，都是保證學生小組合作學習質(zhì)量的基礎。

“合作的伙伴”包含老師也以學習一員的身份進行研究或參與研究,，并向?qū)W生展示研究結(jié)果,。學生見此定會驚訝，驚訝于老師的介入,，那樣悄然無聲,、水波不驚，驚訝于老師的技能,，那樣超凡脫俗,、爐火純青。在不經(jīng)意中,，老師很自然地成為同學們的一名合作伙伴,，師生分享交流研究的成果，不知不覺中對問題的認識漸趨全面,，對知識的理解也漸趨深刻,。學生驚訝和奇怪的是心目中居高臨下的老師怎么也會像一名學生那樣去完成一項研究任務？他們隨之而來的肯定是興奮是激動,。學習路上多了老師這名特殊伙伴的陪同,，他們不再寂寞，不再無助,，也不再灰心,。這時的老師與其說是一名伙伴，不如說是一股力量,，給了他們不竭的研究動力,，伴隨著他們走向成功。

“交往的對象”包含學習上的交往對象和情感上的交往對象,。小組合作有利于培養(yǎng)學生的交際能力,，有利于學生自我意識的形成和發(fā)展。小組合作是學生之間互教互學,、彼此之間信息交流的過程,，也是互助互愛、情感交流和心理溝通的過程,。研究性學習更把小組合作推向廣域的學習情境,，使人與人之間的交流在更加開闊的時空中進行，人際交往就更具多維性和互動性,。學生與教師之間不再是一種對峙的交往,，而是一種和諧的交往,，教師已經(jīng)是學生中的一個重要對象。而且對學生來說,，研究之初,，他們需要得到指導。研究之中,，他們需要得到幫助,，遇到阻礙或困難時，他們需要傾訴和鼓勵,，獲得成功時，他們需要肯定和欣賞,。學生與教師的交往溝通,，已不限于認知領域，早已擴展到情感,、態(tài)度,、技能的范圍。

5．評價,，指向過程,。

教師在合作學習活動結(jié)束時，要根據(jù)自己對合作學習的監(jiān)控和學習小組對合作學習的反饋情況,，采取一定的評價措施和多樣的評價形式,，包括用語言、眼神,、體態(tài)對學生的合作學習進行評價,、表示欣賞，用紙質(zhì)的小星星,、小紅花等物品進行獎勵,、表示肯定。

教師對小組合作學習的適時適度的評價,，突破了課堂教學中只關(guān)注結(jié)果的單一評價模式,，呈現(xiàn)出多維交叉、有機融合的特點,。從評價方式看,，有學生評價和教師評價，在每一小組匯報后,，既有學生“評委”發(fā)表意見,，又有教師即興點評。從評價內(nèi)容看,，有過程性評價和終結(jié)性評價,，以過程評價為主,。在肯定、欣賞,、激勵,、引導中，學生自然生成合作意識和合作技巧,，悄然獲得精神的支持和情感的滋潤,，從而發(fā)揮出更大的創(chuàng)造潛能和合作欲望，不僅出色完成眼前的學習任務,，而且對他們以后的學習也將產(chǎn)生深刻的影響,。

綜上可見，實驗區(qū)的不少教師已經(jīng)學會從理論的高度,、理性的角度重新認識合作學習的涵義,，已經(jīng)學會從合作學習的內(nèi)在規(guī)律來反思合作學習的現(xiàn)狀，來尋找解決問題的良策,。

在課改實驗深化的進程中,，小組合作學習已經(jīng)成為促進學生數(shù)學知識學習、數(shù)學能力發(fā)展的一種新的教學方式和新的學習方式,，成為提高數(shù)學課堂教學效率的一個重要策略,。經(jīng)過教師們的不斷反思、不斷改進,，合作學習將變得更加有效,、更加成熟，數(shù)學課堂也將變得更加鮮活,、更加生動,。

1．楊九俊主編《教學現(xiàn)場與教學細節(jié)》，教育科學出版社,，20xx年6月版,。

2．張行濤、李玉平著《走進校本教研》,，開明出版社,，20xx年11月版。

陳瑛,，女,，1956年出生，大專學歷,，小學高級教師?，F(xiàn)任安徽省蕪湖市鏡湖區(qū)教育局教研室主任、教科所所長、數(shù)學教研員,，從事數(shù)學教研工作十年,。已在國家級刊物發(fā)表教育教學論文5篇，獲省級市級一,、二等獎論文9篇,。20xx年以來，領銜國家級課改實驗課題子課題的實驗,；參與編寫正式出版的《小學數(shù)學教學新論》《小學數(shù)學教學案例》兩書,，撰寫其中書稿6萬余字；在市,、區(qū)作各類講座14次,，各類培訓50多課時，聽課指導近千節(jié),，指導幾十節(jié)課在國家級,、省級、市級成功教學或制成光盤公開發(fā)行,，指導12篇優(yōu)秀教案分別被人教社出版的1-4年級各冊數(shù)學《新課標教案》選用，指導十幾位教師及青年教研員的論文在國家級獲獎和發(fā)表,。20xx年被評為全國小學數(shù)學教學專業(yè)委員會先進工作者,，20xx年被評為蕪湖市課改實驗先進個人，為首批國家級課改實驗區(qū)的基層實驗工作做出了突出貢獻,。

數(shù)學課堂教學反思篇十一

這節(jié)課是讓學生掌握利用2—5的乘法口訣來求商的方法,，這即是一個教學重點，也是一個教學難點,。而我卻沒有很好地完成這一教學任務,。

在教這一課時，我遇到了這樣一個問題,，比如,，20元錢買文具盒，一個文具盒4元,，可以買幾個?孩子們會異口同聲地回答買5個,。但一讓他們列式，很多學生寫成20÷5=4,。我領著孩子們分析了題里的數(shù)量關(guān)系,，讓孩子們明確每個數(shù)字所表示的含義，但是在做時還是錯,。

下課后,，反思自己的教學行為，我認為學生掌握不好的原因在于教師，教師在幫助學生理解乘除法之間的關(guān)系時,，分析的'不夠到位,，怎樣利用口訣求商的問題解決的不夠好。這道題就應該這樣解決：當學生說出可以買5個時,，讓學生在小組內(nèi)討論,，5是哪來的?為什么等于5?然后全班匯報，教師及時總結(jié),，在孩子們的腦海中,，留下深刻的印象,，接著再出一道類似的問題,，讓學生分析，使學生真正明確乘除法之間的關(guān)系,。