報告是指向上級機關匯報本單位,、本部門、本地區(qū)工作情況,、做法、經(jīng)驗以及問題的報告,，寫報告的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀的報告范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。
課題工作報告篇一
讓科學研究成為習慣,，讓文化成為品牌，讓讀書成為樂趣,。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界,。我校于20xx年11月成功報名參加湖北省教育科學十二五規(guī)劃課題批立項，課題名稱為思維導圖在小學生思維訓練中的方法研究,，項目編號20xxb592,，同年12月順利開題。三年來,，在湖北大學專家的指導下,，在橋口區(qū)教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務,。學校不僅形成了教育科學研究的濃厚氛圍,，還促進了課題組成員的專業(yè)發(fā)展，使教育科學研究與學校課堂教學緊密結合,，在一定程度上引導學校走上科學研究興學校的成長道路,，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:,。
小學生思維培訓是素質教育的重要內容之一,，因此，如何在教學中培訓小學生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題,。思維導圖作為有效的思維工具,，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學生思維訓練。
教學活動中,。小學階段是學思維能力發(fā)展的關鍵時期,，教師在教學中應該創(chuàng)設出更多有利于學生的思維能力發(fā)展的教學活動，為學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件,。本課題就如何在教學過程中使用思維導圖促進學生的思維發(fā)展,，進行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學模式,，該教學模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價值,，同時也較好地體現(xiàn)了基礎教育的時代特征。
思維，是一個既熟悉又難準確定義的概念,。它被恩格斯譽為“地球上最美麗的花朵”,，是人類區(qū)別于其他動物所獨有的特質,，是人類文明發(fā)展的結晶,。人類的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個紛繁復雜的過程,，我們無時不在思維,。在日常生活里，思維常被稱為“思考”和“想”,，是人大腦內部的一種活動,。思維活動依附于思維主體，它的核心要素便是人的大腦,。
近來思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學習及工作等方面,，大大降低所需耗費的時間，對于績效的提升,，產(chǎn)生無法忽視的功效,。小學生的思維是其智力的核心部分，小學生思維的發(fā)展,，是其智力發(fā)展的標志和縮影,。發(fā)展小學生的智力，主要應培養(yǎng)和訓練他們的思維方法和能力,。
所謂思維導圖,，就是提供一種有效的學習工具，包括運用圖文并重的技巧,，發(fā)散思維的原理,，發(fā)揮左右腦的機能，開啟人的大腦潛能,，協(xié)助人們在科學與藝術,、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學習的效率,。
廣義的思維訓練,，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開發(fā)和訓練技術。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過后天的訓練強化”,。經(jīng)過長期的探索實踐,，今天人們不僅掌握了有效開發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派,，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術在實踐中取得了顯著的效果,。目前，在這一領域的著名代表人物有：托尼布贊和他的“思維導圖”工具。
思維導圖工具是英國著名心理學家東尼博贊在19世紀60年代發(fā)明的,，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進學生思維發(fā)展,，特別是思維訓練發(fā)展方面有著較好的作用。
小學階段應用思維導圖,，可以開啟小學生的大腦,，使他們的潛能得以開發(fā)。思維導圖將學生左腦的詞匯,、數(shù)字,、邏輯、分析,、順序,、線性感，以及右腦的節(jié)奏,、想象,、色彩、維度,、空間感,、完整傾向、白日夢等各種因素都調動起來,，把一長串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的,、利于記憶的、彩色的圖,。類似的,，人類大腦的思維也這樣呈現(xiàn)出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
1,、研究目標,。
（1）基于思維導圖的小學課堂教學模式。
（2）基于思維導圖的小學生思維訓練的操作方法與策略,。
（3）基于思維導圖的小學生思維訓練的評價指標,。
2、研究方法,。
（1）文獻研究法,。
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎,，思維訓練的培養(yǎng)途徑和基于思維導圖學生思維訓練的可行性分析,，這些文獻的研究對課題工作有著十分重要的幫助。
（2）行動研究法,。
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過程中,，主要運用實際行動，對促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學過程的要素、各要素之間的關系進行研究,，深入課堂,，對基于思維導圖的不同學科課堂進行教學設計，并對常用的思維評價方法等進行實踐和分析,，所有的研究行動提供給本課題最好的事實研究依據(jù),。
采取開放式問卷的方法，收集整理學生,、老師對課堂教學現(xiàn)狀觀點看法,，編制小學課堂教學現(xiàn)狀調查問卷,，包括對研究過程的前期,、中期和后期研究對象的分析，和促進學生思維發(fā)展的思維導圖教學實驗結果的分析,，都提供給本課題大量數(shù)字事實依據(jù),。
（3）實驗研究法。
以四年級和六年級的一個班為實驗班,，采用前后對照組實驗設計，結果說明該課堂教學模式有助于小學生學習方式及教師教學方式變革,，則進一步探討基于思維導圖的課堂教學的模式,。
課題工作報告篇二
20xx年11月，我校承擔了《寫畫結合培養(yǎng)低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務,，經(jīng)過兩年的研究，已完成了該課題的預定研究任務,，現(xiàn)將研究工作匯報如下,。
寫作一直是學生最頭疼的事情,，那么寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業(yè)，如何能降低寫話的難度,，讓學生愛上寫話，有話可寫,，成為低年級教師工作的重中之重,。
（一）課題提出的現(xiàn)實依據(jù)。
我在低年級寫話教學中發(fā)現(xiàn)，每次訓練學生動筆寫話,，都是正正規(guī)規(guī)的,，可學生卻覺得單調、乏味,，無話可寫,，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高,，如規(guī)定字數(shù),，還要寫生動，使學生產(chǎn)生畏懼心理,，導致提筆無言,。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了,，這就造成相當一部分學生處于應付狀態(tài),。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣,、活”,？如何讓學生把心中所想到的內容通過文字寫下來就成為寫話的難點。
雖然看到了這樣的現(xiàn)狀,，有部分教師還是會有這樣的想法,，學生大了，隨著閱歷的增加,，自然就會寫了,。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受,，難以讓學生學以致用,，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間,。
放任自流,，任其發(fā)展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生,。因此學生的寫話陷入了兩難境地,，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話，成為低年級教師最頭疼的難題,。
針對孩子的具體情況,，我和其余幾位老師于xx年11月申報了《寫畫結合培養(yǎng)低年級學生寫作的實踐與探究》一課題，在低年級習作訓練中,，進行寫話配畫訓練,，讓學生自己畫自己寫,，達到畫中有文，文中有畫,。
（二）理論意義：
1,、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位于寫話教學,，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣,，寫自己想說的話，寫想象中的事物,，寫出自己對周圍事物的認識和感想,，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！边@打通了從口頭語言到書面表達之路,，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣,，為孩子提供自由的空間,，是否會寫并不重要,，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣,。《美術課程標準》（試驗稿）也在“評價建議”一節(jié)中指出：“對學生的參與意識,、合作精神,、操作技能、探究能力,、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價,。”因此,，對于孩子們的配畫不追求是否完美,，重在激發(fā)他們畫的欲望。
2,、國內外相關課題研究綜述：
隨著課程標準的出臺,，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起,，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材,。
由畫到文,，是一種思維向語言的轉化，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力,；由文到畫,，是一種語言向思維的轉化,，在轉化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時對畫寫結合的實效性達成了共識,。
（三）實踐意義,。
1、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點,。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的,，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣,，又給他們提供了鮮活的寫話素材,。由畫到文，是一種思維向語言轉化,，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力,；由文到畫，是一種語言向思維的轉化,，在轉化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力,。
2、畫寫結合符合孩子的認知規(guī)律,。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯(lián)系,。只有當這種‘需求’轉化為愿望時，才能形成濃厚的興趣,。興趣是學習一切知識的強大動力,。”畫畫介于游戲和心理表象之間,，使孩子情緒高漲,，躍躍欲試，急于創(chuàng)作,，樂于表達,。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼,、腦高度和諧統(tǒng)一的能力,，又培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然,，勇于探索的精神,。
3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性,。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學,，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！笔紫?，兒童畫與作文在內容上是統(tǒng)一的,。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真,、童趣的繪畫作品,，洋溢著兒童純真、質樸的天性,，又何嘗不是取之不盡,、用之不竭的寫作素材呢？其次,，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性,。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要,，是以己之手畫己之心,；而學生作文時，是對人和事物的所思所想,，是以己之手寫己之心,，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達,。
其實文學與繪畫結合,，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過,，體味王維之詩,，詩中有畫，欣賞王維之畫,，畫中有詩。詩畫結合成為民族藝術的一個特色和優(yōu)良傳統(tǒng),，至今還在發(fā)展,。我們嘗試與美術老師結合進行《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究，讓學生為日記配畫,。
（一）建立健全組織機構,，全力支持課題研究。
為了確保課題研究的順利開展,，我們將課題研究列入學校的工作計劃,，接著我們成立了課題研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔任實驗教師,，按教師個人特長進行具體分工,，同時還建立完善的課題制度，如經(jīng)費保障制度,、人員獎懲制度等,，從人員與管理上確保課題的研究質量,。
（二）分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺,。
xx年12月,，課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地,，比如宣傳欄,、校廣播室，教師墻壁等,。
（三）抓好教師培訓,，加強教研力度。
為了使課題研究落到實處,，形成特色,，我校十分重視師資培訓。在培訓中,，我們堅持內培和外培相結合的原則,，不失時機地到外地學習經(jīng)驗，拓寬培訓渠道,。在課題研究的時間里,，采用網(wǎng)絡主題教研、發(fā)放學習材料,、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習,，每學期都要進行課題研究情況分析會。
通過兩年的實踐與探索,，實驗班的寫畫結合訓練已很見成效,，并形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式,，孩子們樂寫,、愿寫，喜寫,，,，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情。
僅僅把心中的所思所想寫在日記本上,，只能讓全班五十幾個同學欣賞,，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平臺,，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地,，讓更多的人欣賞，同時也欣賞更多的優(yōu)秀作品,，以便于孩子們取長補短,，更好地參與到配話寫話中來,。實踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊,，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足,。兩年時間里，孩子們張貼發(fā)表共計20xx余篇,，有的孩子已經(jīng)超過100余篇，雖說數(shù)量并不能代表著什么,，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質變的轉變有時也是長時間積累的過程,。
通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領導要重視,，親自參與研究的策劃、組織與實施,，保障實驗的人力與物力的投入,。學校要營造濃厚的科研氛圍,，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導,，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯(lián)系,，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持,。
1,、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究,。
由于自身素質的制約,，無法對學生的繪畫進行專業(yè)的指導和點撥，導致學生的配畫總處于游離狀態(tài),，沒有突破性的進展；雖然和美術老師進行協(xié)商,，讓美術老師在課堂上進行指導,，但總覺得語文教師與美術教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑,，不能使兩者有效地融合在一起,。另外在寫法指導上,，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產(chǎn)生抗拒心理,，“淺”了達不到寫法指導的目的，這個力度還真不好把握,。在以后的工作中，需要進一步提高教師自身素質,。
2、學生的惰性制約著課題的研究,。
雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們采取了一系列的激勵措施,，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持,，才能讓他們堅持下去,。
針對存在的問題，需要在以后的教學工作中,，繼續(xù)探索適合教師和學生發(fā)展的有效方法。
課題工作報告篇三
古人認為,，只有反復的吟詠,，才能對詩文有最為深刻的感受。早讀又不同于課堂教學,，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂,，形式不像課堂教學那樣規(guī)矩嚴格,。但它能更好的體現(xiàn)學生的主體性,，增進學生之間、師生之間的合作與默契,，在激發(fā)學生學習興趣方面起著積極的作用。早讀應當成為學生閱讀,、想象,、表達,、展示,、演繹才情的自由天空。通過調查問卷我們發(fā)現(xiàn)影響晨讀課有效性的問題有：
一,、朗讀內容基本都是課本上的朗讀背誦課文。
二,、讀書目標不明確，早讀課達到什么目標,，知識取向性不明確影響讀書的質量,；
四,、老師的激勵性,、激趣性語言影響學生的讀書心理,。針對語文早讀課的現(xiàn)狀，為了進一步優(yōu)化早讀形式和內容,，以激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情，我對“小學語文有效晨讀”為課題進行研究,。
新課標提出的重視語文晨讀教學是相當及時的，也是素質教育的必然趨勢,。朗讀是“活”的,，晨讀使人感知、共鳴,。晨讀在語文教學中起著不可替代的作用,。語文課程標準重視積累,、感悟,、熏陶、感染,，強調了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化,，而不是靠灌輸。語文開設晨讀課,，正是實踐這一要求的有效途徑,。
剛開始學生可能熟悉各個環(huán)節(jié)挺浪費時間的,，經(jīng)過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高,。
(一)明確晨讀教學內容及目標，提高晨讀效率,。
晨讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內容及要求,，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內容及要求，使全體學生做到心中有數(shù),。
(二)開發(fā)有特色的晨讀課堂模式,，拓展學生視野(或課外知識)。
晨讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格,，但它能充分顯示學生的主體性,，在激發(fā)學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說,，好的組織方法是體現(xiàn)早讀價值與吸引力的重要保障,。我預計這樣安排：每天的晨讀前十分鐘都是課外知識拓展時間，時間充足,，避免學生得不到充分展示而失去興趣,；然后做2—3分鐘小結,，后二十幾分鐘主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會致使偏離晨讀本質,。前十分鐘內容也是提前規(guī)定好的：周一：新聞播報---來自新聞媒體,、生活見聞等內容；周二：名言警句薈萃,；周三：優(yōu)秀作文,、精彩片段賞析；周四：配樂詩歌朗誦會,；周五：自編小課本劇表演,。
剛開始學生可能熟悉各個環(huán)節(jié)挺浪費時間的，經(jīng)過幾周的堅持訓練,，學生的語言表達能力得到很大的提高,。
(三)靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平,。
1.教師示范朗讀或領讀,。
小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段,。所以教師的示范朗讀必不可少。此外,，學生的'朗讀水平參差不齊,，教師在早。讀課上要多領讀,，教給孩子朗讀方法,，或者聽錄音，或者讓一些朗讀能力強的學生領讀,，引導學生讀準,、讀好、讀出美感,。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀,，邊讀邊點撥，邊讀邊評價,，邊讀邊自省,，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣,，讓學生在學習中得到美的享受,。
2.多種朗讀方式相結合。
我們可以通過老師導讀,、學生競讀,、聽讀,、演讀等多種形式進行訓練，也可以采取同桌演讀背誦,，或者小組競爭自由朗讀,，極大地調動學生早讀的積極性，互相帶動,，互相監(jiān)督,。我一般采用的做法有：
1、大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀,、開火車,、隨機點讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和斗志,，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中,。
2、聲情并茂配樂讀：這主要在學習新課前或朗誦優(yōu)美句段時使用,。通過創(chuàng)設出濃烈的朗讀氛圍,，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗到朗讀的藝術魅力,，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文,，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生感悟蘊涵文中的文字美,、語言美,、情感美。
3,、同桌互讀互背：這主要用于復習舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查,。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況,。
4,、在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法,，即選擇感興趣的內容或起立或坐著,，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來,。5.情景再現(xiàn)：對課文中有故事情節(jié)的精彩片段可以通過創(chuàng)設情景,，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言,、特點,、情感等，從而提高朗讀水平。
(四)多元評價機制,，讓學生充滿信心,。
1.教師激勵性評價。
教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵,，這不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待,，更能提高他們一整天學習的熱情與信心。但是我們的評價又必須是實事求是的,，如果把不好說成好,，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯誤的進行學習,、模仿,。只有實事求是又充滿激勵性質的評價語，才能既保持學生的讀書熱情,，又能更好地指導學生朗讀,。
2.同桌之間、學生之間學習性評價,。
每個人其實都很在乎別人時怎樣看待自己的,，孩子們也是一樣，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊,，但是他們都會聆聽,、去判斷好與不好，為了讓同學們更加認可自己,，我想學生會更加努力的展現(xiàn)自己的,。
3.自己對自己客觀性評價。
自己能意識到自己的優(yōu)點和不足是很難能可貴的,，可孩子畢竟是孩子，只要他們能說出一點點,，就已經(jīng)達到提高的目的,。
1.調查法：在實驗前期、中期,、后期采用問卷,、談話、觀察等方法進行調查,，為研究提供依據(jù),。
2.個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài),，進行科學比對,，最終得出結論。
3.經(jīng)驗總結法：在研究過程中，及時進行總結,，既總結切實可行的有效的經(jīng)驗,，以便推廣；也總結存在的問題或失敗的教訓,，以利于今后的提高,。
1.前期準備階段：(20xx年1月)。
制訂研究方案,，修改,、完善方案，積極,、穩(wěn)妥地做好研究前的準備工作,。
2.中期實施階段：(20xx年2月——20xx年5月)。
啟動課題研究,，制訂階段目標,，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理,，在基本保持大計劃不變的思想指導下,，在實踐中要根據(jù)實際情況大膽、及時修正局部研究方法,、方式和方向,，一切以有利于研究工作為依據(jù)，做到不拘一格,，服從大局,。同時定期撰寫研究小結或論文，形成初步研究結論,。
3.后期總結階段：(20xx年6月),。
以課題研究目標為依據(jù)，對課題研究進行科學分析和歸納整理,。匯編資料,、分析數(shù)據(jù)，形成結題報告,。
本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力,，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：
(一)晨讀方法,。
1,、明確晨讀目標。晨讀內容要明確,，這使提高晨讀課效率的前提,。如課文的預習,、復習，初中必背古詩文,。教師應當在晨讀課開始前,，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次,。晨讀內容要定量,，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務布置要適中,，量的確定要根據(jù)學生的能力,，不宜太多或過少，要讓多數(shù)學生有信心完成任務,。
2,、加強閱讀訓練與指導。以領讀求規(guī)范,，學生的晨讀水平參差不齊,，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經(jīng)會讀,。要讀好文章,，晨讀課上教師就要領讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀,，讓大家讀準,、讀好、讀出享受,。
3,、追求閱讀形式多樣化?？梢圆捎眉w晨讀,，集體背誦，小組賽讀,，男女分讀,，分角色晨讀、吟誦讀,、自由讀、接力讀,、表情晨讀,、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛,，調動學生的積極性,。
4、加強目標反饋。檢查根據(jù)學生學習層次,，注意優(yōu)差兼顧,，難易適中。比如讓學困生晨讀詞,、段,、篇等；中等生聽寫單詞,、短語或句子,；優(yōu)生復述或背誦課文。只有這樣,，才不會使檢查流于形式,，才不會使學生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機取巧心理，才不會使學生養(yǎng)成得過且過的壞毛病,。
(二)晨讀形式,。
1.齊讀。有利于營造讀書氛圍,。聲音洪亮,、富于節(jié)奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來,，很快地進入到讀書的情境中去,。
2.散讀。散讀,，或稱自由讀,，最有個性特色。大部分晨讀課采取散讀的方式,。需要說明的是,，散讀絕對不等于放羊。
3.其他讀書方式,。
(1)聲情并茂的范讀,。引導學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染,，入情入境地晨讀,，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。
(2)詩情畫意地配樂讀,。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造形象,，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感,。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時,，便會產(chǎn)生和諧共振的效果,。
(一)缺乏優(yōu)秀的誦讀教材。除了孩子們搜集的一些資料外,，我覺得學校也應該定制一些該方面的優(yōu)秀教材,，使閱讀更深入人心。
(二)誦讀方面的反饋策略欠缺,。怎樣的檢查和指導能更詳細的得知孩子們在晨讀中是否真有所收獲,，從而改善教學策略。
(三)在課堂構建模式上,，我覺得時間分配還不是很合理,，到底拓展該占多大比例，影不影響朗讀?這些問題我們將在今后的晨讀教學中進一步探索,、改善和創(chuàng)新,。我想通過不斷探索和研究，一定能夠在此課題的研究開發(fā)上取得更大的創(chuàng)新成果,。
在課題研究過程中,，個人個人素質得到加強，教學水平有極大的提高,，對晨讀教學的過程與方法也有了更為合理的思路,。但基于當今教育大環(huán)境的影響，很多教師在小學晨讀教學中都需要注意：
(1)晨讀教學不是枯燥乏味的,，在教學過程中要融入有效的教學方法,。
(2)要切實改變晨讀訓練中“量少、面窄,、質劣”的現(xiàn)象,，全面提高晨讀訓練的質量和學生晨讀的能力。
作為教師,，應當深入研究教材,、研究學生、研究自己,，根據(jù)自身的教學水平和業(yè)務能力,，學生的心理特點和實際需要，結合教材創(chuàng)設出合情合境,、能夠駕御自如的有效晨讀教學方法,，促進學生有效學習。
(一)整體把握目標,，制定晨讀計劃,。語文教師應制定本班本學期的晨讀計劃，對晨讀的內容,、要求,、形式、檢查等作全局性安排,。教師在熟悉全冊教材的基礎上,，梳理出本學期需要識記、熟讀,、背誦的相關內容,。按照教學進度安排的要求，合理安排好晨讀內容,。制定好晨讀要求,，設置不同層次的要求并向學生公布。
(二)豐富晨讀形式,，拓展晨讀內容,。學生晨讀讀不起勁來的一個重要因素就是形式單一，大多數(shù)為放任自流的朗讀和背誦,。這樣形式下,，學生的晨讀熱情不易保持。如果對晨讀的形式和內容進行適度豐富與拓展,，將大大鼓舞學生的晨讀勁頭,。一是豐富晨讀形式，在教師指導有感情地朗讀的基礎上,，把演講,、講故事、讀報等形式適時引入晨讀課堂,，對要求完成的內容,，讓學生選擇自己喜歡的方式表達，并熟讀,、背誦達到積累語言、培養(yǎng)語感的目的,；二是拓展晨讀內容,，在教科書上明確要求熟讀、背誦的名人名言,、熟語、優(yōu)美的段落,、篇章之外,，教師可以圍繞主題適度拓展一些內容：
1、與語文相關的資料(語文常識,、故事、笑話,，成語故事等),；
2,、與小學生思想,、學習、生活相關的信息(學習方法,、心理咨詢輔導,、衛(wèi)生常識等)；
3,、小學生應適當了解的一些國家大事(方針政策,、重大事件、活動等),。
(三)師生共讀互動,，激發(fā)晨讀興趣。晨讀中,，很少見到教師與學生一起朗讀,、背誦，教師更多的是坐在講臺上看看書報,，改改作業(yè)或者是做些雜活,，偶爾下去轉兩圈或是檢查幾個學生?，槵樀淖x書聲中沒有來自教師的聲音,，總覺得不夠和諧，好像少了點什么,。
教師積極參與晨讀,，既可以進一步融洽師生關系，使學生倍感親切,，覺得教師是“自己人”,，贏得更多的尊重，提高自身的威信,，又可以充分利用晨讀時間進一步熟悉教材,，提升自身的語文素養(yǎng)，提高語言表達水平。
師生共讀互動中,，教師可與學生一道朗讀優(yōu)美的文章,，背誦精彩的段落；與學生交流讀書的感受,，撰寫書評,，向學生推薦好書；與學生就共同關心的話題發(fā)表看法甚至爭辯,。這些措施必將調動學生參與晨讀，激發(fā)學生的晨讀興趣,，提高晨讀效率,。
課題工作報告篇四
留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力,。
首先是數(shù)字上的龐大驚人,。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據(jù),，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人,，其中農村留守兒童達到1981萬人。20xx年5月23日,，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人,。
其次是極端個案的群體亮相。監(jiān)護人的缺失,，導致留守兒童存在諸多安全隱患,。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水,、觸電,、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標,，綁架,、拐賣案件時有發(fā)生。
再次是暴露的問題觸目驚心,。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里,，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力,，在思想道德,、心理健康等方面出現(xiàn)嚴重問題。曾有權威媒體在公開的消息中說,，全國的刑事犯罪中,，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。
可以說，無數(shù)農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭,、一個地方,、一個時代經(jīng)濟發(fā)展的犧牲品。面對著數(shù)以千萬計孩子被忽略的人生春天,，試問：我們的經(jīng)濟發(fā)展是否漏算了一代農村兒童的代價?正如相關專家所說,，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉型中的成本和代價,，這個成本和代價需要政府,、社會來共同承擔，而不是獨靠農民自己來扛,。關注留守孩子的健康成長,，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題,，既關系到這些孩子的健康成長,，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展,。
仙居是荊門一個偏遠山鄉(xiāng),。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū),、20個行政村,，總人口3.2萬人，其中農業(yè)人口2.8萬人,。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學5所,，小學教學班28個，中學教學班15個;全鄉(xiāng)中小學在校學生1795人,，其中小學生948名,，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動力常年在外務工達1.2萬人次以上,，農村留守兒童(含學齡前兒童)總數(shù)達600多人,。
改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展,，外出務工隊伍在不斷擴大,，每年外出務工人口已超過全鄉(xiāng)總人口的28%，約占1.5萬人,，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農村,，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育,、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題,，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學校”稱號,，20xx年5月,，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我?！傲羰貎和钡慕逃F(xiàn)狀,，找準他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施,，我們提出了《農村留守兒童心理健康教育研究》課題,。
——通過實驗，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農村中小學對留守學生教育的方法,、途徑,，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平,，不斷深化學校的教育工作。
——通過實驗,，落實以人為本的思想,，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，教育留守學生自主,、自信,、自尊、自強,。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力,、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎,。
——通過實驗,，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環(huán)境,，辦讓人民滿意的教育,，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。
——通過實驗,，撫平留守學生殘缺的家庭感,、親情感，完善我校的德育工作,。
1,、現(xiàn)狀調查研究。
通過調查,，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農村中小學留守學生品德,、學習、生活現(xiàn)狀：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法;了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待。
2,、原因分析研究,。
(1)分析留守學生不良品德、學習,、生活現(xiàn)象形成的原因,。(2)分析留守學生良好品德、學習,、生活現(xiàn)象形成的原因,。(3)分析對留守學生品德、學習,、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素,。(4)分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務水平對留守學生品德,、學習,、生活教育產(chǎn)生的影響。(6)分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德,、學習,、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會環(huán)境對留守學生品德,、學習,、生活教育產(chǎn)生的影響,。
3,、個案研究,。
(1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
(2)對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究,。
(3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究,。
4、對策研究,。
在上述研究的基礎上,，總結已有的經(jīng)驗，指出當前農村中小學留守學生品德,、學習,、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議,，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據(jù),，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不斷總結,，為今后的留守學生品德,、學習,、生活教育方案的形成提供參考。
(一)研究方法設計,。
本研究以教育理論,、學生心理學理論為研究基礎，探求影響留守學生品德,、學習,、生活教育的種種因素和改進辦法。搜集資料綜合采用觀察法,、調查法,、實驗法,、文獻法和個案研究法等,。整理資料采用教育統(tǒng)計法,、枚舉證明的分析方法等。
具體說來,，本課題針對調查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：
1,、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況,。
2,、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關愛,，活動上優(yōu)先安排,，學習上優(yōu)先輔導，生活上優(yōu)先照顧,，定期對留守學生進行心理健康教育,。
3、實施教職工結對幫扶留守學生制度,。
4,、設立親情熱線,，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通,。
5,、優(yōu)化“家長學?！惫芾?，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導,。
(二)課題研究對象,。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人,。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人,。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計分析：
從統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)中,，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多,。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%,。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少,。其中留母親在家看護的占多數(shù)，占該類的75%,。留父親在家看護的較少,可以看出,，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主,。從留守兒童的性別統(tǒng)計中,，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童,，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童,，女同學居多;反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的,。
1,、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。
(1)調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況,。
一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人,。
仙居中心小學共有留守學生共102人，占總學生人數(shù)的18.34%,。從各年級留守兒童的人數(shù)上看,，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學生總數(shù)的近40%,，特別是六年級學生留守人數(shù)最多,，留守率高達34.7%。從性別上調查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中,，男生人數(shù)要高于女生人數(shù),。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù),，六年級男女生人數(shù)差距較大,，男生比女生高出11人，近女生的50%,。
(2)調查仙居小學留守兒童父母外出務工情況,。
從調查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學留守兒童父母一方外出務工的共47人,，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務工的留守兒童有55人,。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級,，一二年級的人數(shù)最少,。可見,，父母外出務工情況與孩子的年齡成正比,。留守兒童年齡偏大的，父母外出務工的人數(shù)較多,。父母在外出務工前,，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。
(3)調查仙居小學留守兒童家庭教育狀況,。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%;認為讀書沒有多大的用場占16%;認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%,。直接監(jiān)護人教育對學習要求嚴格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護人教育76%認為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%,。
(4)調查仙居小學留守兒童學習現(xiàn)狀,。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料,，我們通過家訪,、個別座談、課堂觀察,、作業(yè)檢查,、學科成績測試、問卷調查等方式,，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查,。并將調查的具體信息統(tǒng)計如下：
學習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調查數(shù)據(jù)可以看出,，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢,。學習狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總人數(shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三,、五,、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數(shù)上做進一步分析,，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學習上兩級分化現(xiàn)象嚴重,，三、六年級學習狀況較差的人數(shù)最多,。
2,、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。
(1)查找課題研究典型，選取研究樣本,。
我們在中小學各年級留守兒童中分性別,、學習狀況(校內、校外),、家庭監(jiān)護狀況等因素,，選取學習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調查,。
(2)編制農村中小學留守兒童調查問卷,。
根據(jù)我們在調查中掌握的第一手材料，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況,，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識,、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設計調查問卷的題目,，以選擇和判斷題型為主,，適合所有留守兒童的調查。
(3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調查,。
我們對臨時監(jiān)護人文化程度進行分類統(tǒng)計,，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%,，小學文化程度的占28%,，主要是祖父母。這類監(jiān)護人基本無法指導學生的家庭學習,。從學習習慣看,，監(jiān)護人的學歷越高，優(yōu)秀學生占的比率就越高,，反之則相反,。因此，監(jiān)護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養(yǎng)成,。
父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響,。
從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學生率僅有18%,，而較差學生率卻達到46%,。后者優(yōu)秀學生率達46%，較差學生率為27%,。在深入的調查中我們課題組成員都有同感,，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活,、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響,。
留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較,。
調查結果分析：在學習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低,，但比“媽媽一人外出”打工兒童高,。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱,。此類留守兒童教育與發(fā)展應當引起人們更多關注,。
留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
大部分農村留守兒童認為“很了解自己”,，只有4.1%不能很好地了解自己,，這說明兒童總體上具有清晰的自我認識,。但相比之下,，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”,，39.7%的孩子不能確定自己是否自信,，4.2%的孩子感到“不自信”。同時,，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些,。這說明，在農村留守兒童中,，盡管有相當多的孩子對自己充滿信心,，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時,，19%的孩子有自責傾向,，喜歡責備自己。這反映了農村兒童較嚴重的自責傾向,。
留守兒童與非留守兒童人際關系比較,。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”,，擁有良好的人際關系,，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應社會環(huán)境的能力,。相比之下,，留守兒童的人際關系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面,，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面,，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關,。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較,。
大部分農村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感,。1/3左右的農村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%),。相對而言,，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向,，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向,，“對一點小事都很敏感”?？傊?，留守兒童的孤獨感、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高,。
教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些,。總體來看,，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感,。
留守兒童與非留守兒童行為問題比較。
農村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動,，情緒不穩(wěn)定,，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強的敵對性,，“經(jīng)常想大喊,、打罵人、摔東西”,。相比之下,，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出,。他們的自我控制能力較弱,，做事不能控制自己。對監(jiān)護人的問卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子,、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子,、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題?？梢?，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關注,。課題組訪談發(fā)現(xiàn),，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng),、小偷小摸等方面比較明顯,。這些孩子的教育是學?！袄洗箅y”問題。
課題工作報告篇五
留守兒童在山區(qū)農村往往由自己的爺爺奶奶或者是外公外婆看護,，他們的文化水平偏低以及文化覺悟不高,，導致了留守兒童的成績不好。通過對山區(qū)農村留守兒童學習成績的調查發(fā)現(xiàn),，留守兒童的學習成績出現(xiàn)兩極分化問題,，學習成績好的留守兒童往往是因為他們的監(jiān)護人對其進行嚴格的管理和指導，讓留守兒童養(yǎng)成了良好的行為習慣和學習習慣,，而學習成績差的兒童,，往往是監(jiān)護人關心不足，認為學習是沒有用的,，不注意對留守兒童學習興趣的培養(yǎng),，沒有讓留守兒童形成正確的認識，按時完成老師布置的作業(yè),。
2.不好的行為習慣,。
很多農村的留守兒童由于從小缺乏完整的家庭教育,，養(yǎng)成了不好的行為習慣,。這主要歸結為留守兒童往往不聽從年邁的監(jiān)護人勸導，認為自己的爺爺奶奶不能理解自己,，更有甚者不但不聽從長輩的教導還頂撞自己的長輩,。大部分留守兒童寧愿與自己的朋友去家鄉(xiāng)以外的地方玩樂，也不愿意聽從長輩的教導,，從而出現(xiàn)了留守兒童不聽管教,、違反校規(guī)的現(xiàn)象，尤其是正處于叛逆期的男孩子,，逃課上網(wǎng),，結伙鬧事。正是留守兒童家庭教育的缺失,，讓留守兒童養(yǎng)成了不好的行為習慣,。
3.情感教育的不足。
目前,，留守兒童存在十分嚴重的心理問題,，主要是由于孩子的家庭教育和學校教育的缺失，尤其是父愛的缺失,。通過對留守兒童的調查發(fā)現(xiàn),，大多數(shù)兒童難以感覺到幸福，并且會產(chǎn)生負面情緒,，加之農村德育教育和心理教育的缺失,，讓留守兒童遇到情感和心理問題時無處傾訴,，漸漸變得自卑、沉默寡言,，不愿與人交流,，加之，隨著父母外出打工時間的延長,，心理問題更加嚴重,。此外，部分學生出現(xiàn)嚴重的性格問題,，不懂得與人和睦相處,，并對別的小伙伴存在敵意，這些問題的出現(xiàn)都要歸結為學校教育的不完善,，無法及時發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理變化,，讓留守兒童的心理問題越來越嚴重。
二,、留守兒童出現(xiàn)教育問題的原因分析,。
1.學校因素。
留守兒童出現(xiàn)教育問題,，主要歸結為教育理念的不足和師資隊伍的不完善，如部分農村學校違背教學理念違規(guī)收取借讀生，讓留守兒童無法接受公平的教育，甚至部分貧困兒童無法獲得受教育的機會,。另外,，農村學校對留守兒童不夠重視,，沒有充分關愛他們和幫助他們,，讓留守兒童無法感受學校教育的溫暖和教育的公平性，從而讓他們覺得學習是無用的,，只是在浪費他們的時間,，打擊了留守兒童的學習積極性,，使山區(qū)留守兒童的教育出現(xiàn)問題,。
2.家庭因素,。
由于留守兒童的父母的外出打工,，使留守兒童的第一任老師由父母變成爺爺奶奶,，爺爺奶奶將自己的人生觀念傳授給留守兒童,，而爺爺奶奶的觀念往往是陳舊的、落后的,，如認為學習是沒有必要的,，勞動才是最重要的。正是留守兒童的父母關愛不足,，沒有讓留守兒童形成正確人生觀念和意識形態(tài),，或者說留守兒童是輸在教育的起跑線上。
3.社會因素,。
由于農村的精神建設相比于大城市還十分落后,，沒有形成良好的社會風氣,，不良的社會風氣讓留守兒童的發(fā)展偏離正軌，逐漸迷戀上網(wǎng)絡游戲,，加之山區(qū)農村教育和監(jiān)護力度的不足,，留守兒童可以輕易出入網(wǎng)吧和娛樂會所，導致留守兒童誤入歧途,，山區(qū)農村教育難以順利開展,，出現(xiàn)了許多教育問題。
三,、結語,。
留守兒童的出現(xiàn)是由于人口流動和城鎮(zhèn)化進程造成的，是難以根除的社會問題,，如何正確的處理留守兒童問題,，不僅關系到兒童的健康成長和家庭關系的和睦發(fā)展，更關系到國家的穩(wěn)定,，為此,，相關研究者要充分認識留守兒童的教育問題，采取有效措施解決留守兒童教育問題,。
課題工作報告篇六
在英語教學改革中,，人們逐漸認識到合理運用電教媒體進行輔助教學，不僅可充分發(fā)揮再現(xiàn)性的特點,，而且能夠增強英語教學的直觀性,，使知識信息通過各種視聽手段，有聲有色,、有靜有動地再現(xiàn)在學生面前,，使學生獲得一種如見其人，如臨其境的藝術感受,，大大提高了教學效果,。但在使用多媒體進行教學的過程中，同樣不能忽視對教材的深入研究,，不能改變課堂上“以學生為主體,，以教師為主導”的師生關系。
隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展,，利用多媒體技術輔助課堂教學已逐漸被英語教師廣泛地應用,。勿庸置疑，這種教育技術的優(yōu)勢是傳統(tǒng)教學手段所無法比擬的,。它具有傳統(tǒng)教學手段所沒有的趣味性,、直觀性，可以充分調動師生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，突破教學的重難點，從而能更容易達到教學目的,，使學生在愉快,、輕松的環(huán)境中獲得知識。實踐證明,，電腦多媒體輔助教學可以產(chǎn)生教與學的最佳效果,。
1、運用多媒體教學創(chuàng)設情境,，激發(fā)了學生的學習興趣,。
學習興趣是提高學習效果的重要條件，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師,?！币虼耍谡n堂教學中如何激發(fā)學生的學習興趣,，調動學生的學習積極性,，使學生始終處于積極思維的狀態(tài)，是上好一節(jié)課的前提,。針對小學生年齡小,、活潑好動、興趣既易激發(fā)但又消失得快的特點,，為保持其學習興趣的持續(xù)性,，在教學中運用恰當?shù)慕虒W手段是十分必要的。例如：牛津小學英語4aunit3《apurse》,，我運用課件設計了一段動畫小故事,，錢包可以說話，有三個小朋友幫助它找小主人,，因為孩子的注意力不宜長時間集中,，但卻容易被形象生動的畫面所吸引，使原本生硬的單詞很生動的出現(xiàn)在學生面前,，學生學起來倍感親切,，興趣盎然。
2,、運用多媒體,，提高學生的聽力和口語。
傳統(tǒng)的英語教學中,，只能通過教師自己朗讀或通過磁帶的錄音來培養(yǎng)學生的聽力和口語,。這種教學方式較單一，不形象,，而且受教師個人素質的影響,。運用多媒體教學后,，學生通過觀看專門為課程設計的教學情景時，既可接受標準的讀音訓練,，又能感知對話情境,，通過反復看、聽,、讀,、說，從而大大提高學生的口語和聽力能力,。
3,、運用多媒體使課堂教學容量相對增大。
英語對話注重情境,，光靠老師設計,、動手制作和布置是難以做到十全十美的。耗費大量的精力不說,，要找到真材實料并不是一件很容易的事,。但是多媒體集文字、聲音,、圖像和動畫于一體,，生動直觀，能創(chuàng)設教材難以提供的情景,，能提供多種形式的訓練方法,。世界各國的風情習俗資料只要上網(wǎng)就可以查閱到，學生在大開眼界的同時,，于不知不覺中接受和掌握了信息,。而字母、單詞,、句子的游戲設計層出不窮,，花樣百出，令學生目不暇接,，玩的過程也就是學的過程,。同時,老師作為指導者也倍覺輕松。
4,、利用多媒體創(chuàng)設鞏固課堂內容的情景,。
在英語教學中,為兼顧語言基本知識的掌握和語言應用能力的培養(yǎng)，我們總想補充一些相關的知識和作業(yè),，來鞏固課堂教學的內容,。在習題的處理上，多媒體為我們提供了條件,。從題型設計花樣上,，想達到的目的上,，都可以使用不同的效果顯示，這種創(chuàng)造性的,、大密度快節(jié)奏的課堂結構極大地吸引了學生的注意力,。從而使教學生動有趣,，重點突出,，藝術性強，信息量大,，同時課堂節(jié)奏加快,，學生多感官學習，記憶深刻,，學習效果好,，讓學生在不知不覺中能將學習的知識轉化為能力。如在課文教學中在讓學生讀完文中故事后,，利用多媒體出示一篇小短文,，要求學生根據(jù)所學內容，用適當?shù)膯卧~填空,，以鞏固學生的閱讀能力,。隨后又利用多媒體顯示幾幅圖片，幫助學生更好的理解課文和擴展知識面,。由此可見,，在鞏固學習這一階段中，電教媒體有效地調動了學生主動參與的積極性,，教師可以大大減少寫板書的時間,，使學生對所學的知識得以鞏固和擴展。這樣做,，有效地訓練和培養(yǎng)了學生正確理解,、掌握和運用知識的能力。
六年級的學生接觸多媒體的機會較多,，運用的能力也很強,，主要以六年級學生為主。
現(xiàn)在有些教師過多過濫運用多媒體教學,，違背了多媒體輔助教學的宗旨,，使學生在課堂上走馬觀花，無意注意遠遠多過有意注意,，而導致課堂教學流于形式,，更談不上真正發(fā)揮學生的主體性。我就此談一些自己的看法,。
1,、不能忽略教師的主導作用和學生的主體作用,。
課堂上的師生關系，還應是以教師為主導,，以學生為主體,，一切為學生的學習服務，而不能光為了“使用多媒體”而使用多媒體,。為當屏幕上的內容一幕一幕一閃而過,，學生想記筆記恐怕都來不及，那么學生對這堂課的重點,、難點又該如何把握呢?更重要的是,，對于課堂中產(chǎn)生的突發(fā)性問題老師也不能進行啟發(fā)誘導，錯失了很好的機會,。只能讓學生跟著教師或者說多媒體上的思路走下去,，這樣就嚴重制約了學生的思維，不利于學生的個性發(fā)展,。再說,，教師優(yōu)美的書寫對學生來說有著教強的感染力，精美的板書設計是教師教學風格和個性的體現(xiàn),。這些都向學生展示著教師的人格魅力和親和力,，它是師生間一種潛移默化的交流。
2,、不可忽視常規(guī)教學媒體和手段,，獨尊計算機多媒體。
計算機多媒體輔助教學手段在英語課堂教學中所起的作用是許多傳統(tǒng)的教學媒體不可替代的,，但這并不是等于說,，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。一些教師在嘗到使用計算機多媒體的甜頭后,，便將其奉若神明,。殊不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優(yōu)越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的,，如錄音機,、教學掛圖、實物,、簡筆畫,、幻燈等在課堂教學中的功能不可忽視。所以,，教師特別是英語教師不要一味趕時髦,，應根據(jù)教學需要選擇合適的媒體和手段，讓多媒體與常規(guī)媒體和手段有機配合，發(fā)揮其應有的長處,。
3,、不能一味地追求課堂上多媒體課件的展示。
這是我們平時使用多媒體教學是時常犯的問題,。實踐證明,，恰當合理地運用計算機多媒體輔助教學，能給英語課堂教學帶來質的飛躍,。也就是說,，在多媒體輔助教學過程中，教師仍應起主導作用,，教師在英語課堂上的作用是計算機所不可取代的,。比如：英語課堂上開頭的導入或課堂中師生的口語交流，是訓練學生聽說的很好方式,，而這一點計算機就無法做到。所以,，我們不能為了一味地追求多媒體教學課件在課堂上的展示,，把由教師講述的課堂內容全部變?yōu)槎嗝襟w演示。同時,，我們必須明確地認識到,，英語是一種實踐性很強的語言學科，必須通過課堂上大量的師生之間的英語語言交流,，學生運用英語語言進行交際的能力才能得到培養(yǎng);而多媒體只是輔助教師教學的一個工具,，因為即使是最先進的現(xiàn)代化教學工具，也只能起到為教師的教學服務的作用,，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動,。因此，是否使用計算機多媒體,，應取決于英語課堂教學的需要,。否則的話，教師一節(jié)課只是在點擊電腦,，如同一個機械的放映,。
4、不能一課多用,，應鼓勵學生參與制作,。
美學上有個著名的理論：“一千個讀者就會有一千個哈姆雷特?！闭f的是不同的人對同一審美對象有著不同的理解,。不同的學校，不同的班級,，不同的學生,，他們的水平和能力是有差異的,，我們對待課件不能用拿來主義，有些老師喜歡直接從網(wǎng)上下載一些課件或外出聽課時帶來的課件直接拿到自己授課的班級使用,，這純粹是“以機代人”“以機代教”,，由此，由于我們學生的提問,、回答與課件設計的程序不同,，往往造成課堂教學的中斷，英語課會失去原有的流暢,、靈動,。這也是不承認與尊重學生的課堂勞動，是不符合教學規(guī)律的,。為制作課件往往會花費教師大量的時間和精力,為避免這種情況,也為給學生創(chuàng)造鍛煉學習的機會,創(chuàng)設真實的語言學習環(huán)境,有時我們可以發(fā)動學生自己制作課件,或錄制一個場景,、用數(shù)碼相機拍攝下來并掃描到電腦中并錄制了聲音、在課堂上學生看到了自己的錄像,，聽到了自己的聲音,，倍感親切、真實,，興致很高,，很快便學會了，并要求老師下次一定要帶他們也錄一錄,，真是開心極了,。
籌建準備工作，制定“英語教學中“巧”用多媒體的研究”課題計劃與方案,，搜集和儲備《小學英語新課程標準》《新課程的理念與創(chuàng)新》《中小學英語教學與研究》,、《小學英語教育》等理論著作，儲備必要的理論資料,。
邀請校教科室主任幫助修訂方案,，進行開題論證。自己開始調研,，聽課學習,，調查大家上課的方法，分析自己的課堂教學從中吸取經(jīng)驗教訓,，取長補短,，不斷完善自己的實施方案。
第三階段：課題實施階段(20xx,、3-20xx,、11)。
這個階段是課題研究的主要階段，積累資料,，自己在研究的基礎上,，準備上一節(jié)成功的高年級教學課，平時注意培養(yǎng)孩子合理運用多媒體提高教學能力,，在教學實施中不斷積累經(jīng)驗,，做好札記，完成《英語教學中“巧”用多媒體的研究》的階段性報告,。
對課題研究情況和取得的成果進行全面總結,，匯總各類材料，撰寫研究報告,，完成研究論文并推廣研究成果,，申請評估鑒定。
教媒體是一種頗具吸引力的現(xiàn)代化教學手段,，它能多層次,、多緯度地展現(xiàn)教學內容，極大地豐富了課堂教學的方式和結構,，使現(xiàn)代課堂教學具有傳統(tǒng)教學不可比擬的優(yōu)越性,。教學需要電教媒體，我們要充分挖掘教材內容,，仔細體味編者意圖，廣泛收集相關素材,，精心策劃制作多媒體課件,，合理使用電教媒體輔助教學,，優(yōu)化小學英語課堂教學,。
(一)取得成效。
1,、通過研究,，激發(fā)學生對英語的熱愛,，有效地激發(fā)學生用英語思維的興趣。
2,、通過研究,，運用多媒體，提高學生的聽力和口語,。
3,、通過研究，運用多媒體使課堂教學容量相對增大,。
(二)存在問題,。
1、轉變教學方式后，有部分學生還不能習慣此種教學,，需要做好課堂的準備,，難度有些大。對師生提出了更高的要求,，上課注意力要高度集中,。
2、因為從六年級開始全面進行多媒體教學,，感覺到時間還是不夠充足,。
3、本課題的研究還有些膚淺,，要真正運用好多媒體,，提高學生的綜合能力還需要一個長期的過程。
1,、運用多媒體這并不等于說,，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用,，才能取長補短,，發(fā)揮最大的教學效益。
2,、要將這種方法推廣使用,，研究不同年齡階段的學生特征，讓更多教師參與其中,，大家取長補短,，互相聽課，共同交流,，提出更完善的教學方法,。
3、通過研究我也看到了自身的知識儲備不足,，在多媒體課件制作過程中,，很多問題都成了一種挑戰(zhàn)，應該不斷的給自己充電,，才能更好的完成教學工作,。
課題工作報告篇七
1.強大的國學精神吸引、感染我們,。
中華古詩詞歷史源遠流長,，內涵豐富，語言精練,，句式整齊,，富有韻律,，易于誦記，名篇佳作篇目繁多,，美不勝收,。讓學生從小誦讀經(jīng)典詩文，不僅能拓展他們的知識面,，培養(yǎng)對文學的興趣愛好,，打下扎實的文學功底，提高學生的人文素養(yǎng),，還能激發(fā)學生的愛國主義情感,，陶冶他們的情操和審美情趣，全面提高整體素質,。吟誦古典詩詞活動對于塑造少年兒童的靈魂,，增強民族的自豪感和民族凝聚力，更具有無與倫比的的作用,。開展“讀詩誦經(jīng)”活動不需要很大的經(jīng)濟投入,，很適合我們礦區(qū)學校。以最小的投入換取學生終身受益,，培養(yǎng)學生做一個“腹有詩書氣自華”的少年君子,。
2.“國學熱”對基礎教育產(chǎn)生著積極的影響力。
近年來,，在全國范圍內,，以國學為核心的學術探討、知識普及,、文化建設,、教育推廣等工作，正在波瀾壯闊地廣泛開展起來,，涌動著一股熱烈的思想文化潮流，這就是所謂“國學熱”,。從民間到學術,，從大眾生活到精英文化，從個人日常行為到主流意識形態(tài),，這場“國學熱”正浸染著社會生活的方方面面,，稱之為一種富于時代特征的文化現(xiàn)象，是絲毫不算過分的,。在山東曲阜孔子的家鄉(xiāng),，每年祭孔的層次越來越高、規(guī)模越來越大,；在陜西西安,，2007年舉辦了聲勢浩大,、人數(shù)眾多的國際《道德經(jīng)》論壇；在上海apec（亞太經(jīng)濟論壇）上推出的唐裝盛極一時,，一度引領時裝潮流,；北京大學、武漢大學,、中國人民大學等重點高校,，已經(jīng)開辦了國學研究院、國學教育班等,，成為學術創(chuàng)新,、教育改革的標志；章太炎,、王國維,、陳寅恪、季羨林等近代國學大師的名字,，越來越多地出現(xiàn)在報刊雜志,，被奉為道德文章的楷模；《三字經(jīng)》,、《百家姓》,、《千字文》等蒙學讀物以及“四書”、“五經(jīng)”,、唐詩,、宋詞等書籍，銷量越來越大,，影響越來越廣,；“和諧”、“小康”,、“民生”等傳統(tǒng)文化意蘊濃郁的語匯,，更已經(jīng)被確立為國家政治生活中具有根本指導意義的思想原則……凡此種種，無不表明國學在當前社會生活中的地位和作用昌漸突出,，其精神影響力也愈加廣泛了,。
但是，由于有些具體的基礎性問題還沒有完全理清,，人們的認識還有待進一步深化,，這就不能不從理論到現(xiàn)實的各個層面影響著國學的研究、教育,、普及,、推廣等工作向著更高的境界和更大的空間展開。當然,，實踐的發(fā)展更多的是基于現(xiàn)實社會的內在趨勢,，而往往是來不及等待理論的充分完善以及此后的引導,；但是，歷史的經(jīng)驗證明,，從實踐中汲取內在動力,、進而形成其理性內涵的理論一旦形成，就必然會對實踐起到巨大的引導和推進作用,。因此,，在當前遍及社會各階層的“國學熱”方興未艾之際，從一些似乎簡單的基礎性問題入手,，進行發(fā)掘本質的理論探究和學理思考,，這對于引導“國學熱”的持續(xù)健康發(fā)展，進而真正成為推進民族文化復興的建設性工作,，顯然具有重要的意義,。
（二）理論和實踐依據(jù)。
1.教科書發(fā)生了巨大變化,，為國學教育的加強和推廣,，創(chuàng)造了有力的條件和較大的空間。
目前,，我們中小學使用的教科書,，在文言文、詩詞歌賦,、古典文學,、歷史經(jīng)典等方面，都有空前的增加和擴大,。據(jù)悉,，將來中小學生的語文考試，將重點突出作文和文言文,。這雖然目前還不是現(xiàn)實,，但這必定會成為基礎教育特別是課程改革的方向。臺灣,、香港,、新加坡等所有受儒家文化影響的地區(qū)，都在不同側面和不同地方強調和突出儒家文化乃至中國國學的文化價值和思想魅力,。我們作為國學的正宗傳人，更應該以此為己任,，把國學教育發(fā)揚光大,。
2.兒童心理（如忘記規(guī)律）發(fā)展的規(guī)律，為國學教育在小學階段的開展,，提供了心理學依據(jù),。
6至12歲左右的兒童,，其機械忘記處在最好的黃金階段，這在心理學上叫“關鍵期”,。只有在關鍵期,、敏感期的教育，才能實現(xiàn)兒童的最佳發(fā)展,，如果錯過了兒童的最佳發(fā)展期,，那么就等于過了這個村就沒有那個店了，你要補也來不及了,。因此,，提前是不行的，滯后更是不行的,。古往今來,，無數(shù)成功的家庭教育、學校教育的實踐說明,，兒童在中小學階段要有計劃地持之以恒地創(chuàng)造性地要他們多讀,、多記、多背一些好東西,，為他們日后文化底蘊的形成,、文風的養(yǎng)成、精神境界的提升,、心胸視野的開闊，都有極大的支撐作用,。有人擔心孩子不理解怎么辦,，這種擔心雖然不是多余的，但決不是有用的,。我們在小學階段開展國學啟蒙教育，根本目的不在于今天有用,，而在于明天發(fā)酵。還有人擔心,，現(xiàn)在學生時間不夠怎么辦，說這種話的人很讓我們尊敬,，因為他們是以兒童為本位的,，是站在學生立場上講話的,。在這個以人為本的時代，學生的時間的確被大人分割了,，被成人占領了,，我們再不能占用兒童的時間了，只能減輕他們的負擔,，所以不必再增加時間,。為此，要做好三點：一要營造全校性的國學教育氛圍,，特別是教師與學生共同成長的環(huán)境,；二是把四十分鐘的課堂教學改革一下，拿出一點時間開展相應的國學教育活動,；三是把上課前與下課后所說的“起立”,、“坐下”、“老師好”,、“同學們好”改變一下,，換成諸如“天賦兩個室、雙手和大腦,，勤奮不可少,，創(chuàng)新更重要”這樣的東西，每個老師都這么講,，每周可換一次,。
3.養(yǎng)性、養(yǎng)正,、養(yǎng)志,、養(yǎng)德，為開展國學教育活動找到了歷史根源和教育學根據(jù),。
中國古代近代的教育智慧非常之多,，除去因材施教、相機而敏,、有教無類等之外,，重要的一條就是提出了“幼兒養(yǎng)性、童蒙養(yǎng)正,、少年養(yǎng)志,、成年養(yǎng)德”的教育程序和各個階段的側重點。幼兒如何養(yǎng)性,？性是指什么性,？是指習性、性格、習慣等,，困為“人之初,性本善；性相近,習相遠,?！蓖墒侵甘裁措A段？一般是指小學階段,，就是指6至12歲左右的年齡,，為什么要提養(yǎng)正呢？這是因為人的一生有很多事要做,，要涉及到很多是非曲直,，作為兒童階段，就是要打好人生的底色,，搞好正直,、正氣、正義等品質養(yǎng)成的“熱身賽”,。少年階段,，是指初中，這個階段的教育,，要特別注重志向和理想的養(yǎng)成,，正所謂“少年心事當拿云”，古人也說到：十四歲沒有理想與四十歲才有理想是一樣的可悲,。從高中階段以后,，主要任務還要包括養(yǎng)德的成分，這個德主要是指品德,、道德,、品格和境界。而上述之四養(yǎng),，都可以在國學里面找相應的位置和坐標,。有道是：興于詩，約于禮,，成于樂,；詩可以興，可以觀,，可以怨,，邇之事父，遠之事君,；是故君子有大道,，必忠信以得之，驕泰以失之。
4．選擇國學教育這一重點課題,，作為我校深化素質教育的突破口和制高點,。因為國學具有這樣幾個明顯的特點：文以載道源遠流長，人文資訊枝繁葉茂,，儒家文化占據(jù)主流,，自然科學尚欠發(fā)達。中國傳統(tǒng)文化的重大特點,，就是“文以載道”,，其文化精髓中蘊涵著廣博的“文雅、優(yōu)雅,、儒雅,、典雅”等從文資訊，習其文,，即養(yǎng)其性,，聞其道，自省頓悟,。國學欠缺之處,，在于自然科學方面的矮化，當然也是中國傳統(tǒng)文化的.不足,。
二,、
1.只有是民族的，才是世界的,。
現(xiàn)代教育的一個重要目標就是要營造一種文化精神家園,。在這個文化精神家園里，自由的起點是人格發(fā)展的個性化,，教育需要更多的寬容精神或包容胸懷,；創(chuàng)造公平競爭環(huán)境，遵守共同的規(guī)則,，道德教育將上升到更為突出地位,，道德成為看不見的準則。面對世界經(jīng)濟文化發(fā)展的趨勢和潮流,，我們既要勇敢面對,，又要積極應對。只有是民族的,，才是世界的,。源遠流長的中國優(yōu)秀文化，必將以更快的速度和更高的姿態(tài)融入世界文化大潮中,，成為世界文明發(fā)展史上的奇葩,。
2.科學領航，人文奠基。
我們培養(yǎng)的學生既要有現(xiàn)代科學精神,，又要有一定的人文底蘊,。人是科學精神與人文底蘊交互作用的函數(shù)，對未來發(fā)展有貢獻的人才一定是具有強烈的科學精神特別是批判和創(chuàng)新意識的人,，同時,，也必定是有深厚的人文底蘊的人。我們在大力倡導科學與創(chuàng)新精神的同時,，也必須大聲疾呼人文底蘊的涵養(yǎng)，只有在博大深厚的人文底蘊中,，也才能催生科學精神和迸發(fā)創(chuàng)造之花,。
3.遵奉傳統(tǒng)，超越權威,。
在西方文化占據(jù)主導思潮的今天,，在全球文化趨同的大形勢下，只用西方的思維方式與價值體系思考問題是不夠的,，我們必須同時用中國傳統(tǒng)的文化精髓時時提醒,、處處維持。我們認為：不能忘記傳統(tǒng),，相反,，只有徹底地遵奉優(yōu)秀的傳統(tǒng)，才能真正地超越權威,。傳統(tǒng)文化的精髓,，是超越權威的源泉，我們要樂于守舊,，吸取精華,，又要善于創(chuàng)新，摧陳出新,，可以說：守舊是厚積,，創(chuàng)新是薄發(fā)。一個連過去都不知道,、不了解的人,，是談不上有正意義上的創(chuàng)造的；一個背棄傳統(tǒng)的人,，是缺乏創(chuàng)新之源的,。正如偉大科學家牛頓所說的那樣：只有站在巨人的肩膀上，才能有所超越,。
4.旨在東西方文化對話,。
中華文化有著很強的包孕性和創(chuàng)造性，“海納百川，有容乃大”,，中華文化的發(fā)展是不斷學習和融合外來文化而催生的過程,，從漢到宋的融和佛教文化，從五四時期到改革開放時代的“學習西方”,，從上世紀末到今天的中西交流,，無不在學習與吸收，但有一點是不容置疑的：立足于本土,，扎根于本土,。我們在開展國學經(jīng)典誦讀實驗之時，并不是“一致排外”,，而是在東西文化之間架構橋梁,，其目的就在于東西方文化對話，培養(yǎng)“中西合璧”的創(chuàng)新人才,。我們不主張“洋為中用”和“師夷長技以制夷”,，而是集中華和世界各國文化之長，給學生以“中西合璧”的營養(yǎng)片,，促成學生適應未來的,、面向世界的、面向現(xiàn)代化的身心健康發(fā)展,。
5.精神層面——,。
首先,，我們要培養(yǎng)能對我們民族文化的基本理念、基本價值真正理解、有感情,、有強烈認同感的人,，使我們的精神有皈依的家園,，使我們的人格有自信的能力，我們才有氣度去實現(xiàn)中西方文化的融通而非同一。我們所做的是上述人才培養(yǎng)的奠基工作。其次，我們要培養(yǎng)的是“新君子”素養(yǎng),，即自尊自省的獨立人格,，自強不息的進取精神,，奉祖惜身的負責意識,，求真至善的創(chuàng)新品性,，篤守道義的人生信條,，仁者愛人的價值關懷,，以探求人與人之間,、人與自然之間的共生共處之道,，并進到天人合一的理想境界。
6.文化層面——,。
我們并非只偏重中國傳統(tǒng)文化的學習,，而是提倡“中國文化、西方文化,、算數(shù)并進的教育方法”（南懷瑾）,。所學內容是中國古代儒家經(jīng)典、古詩詞,、名言錦言,。所選取的首先是一些篇幅較短、容易忘記成誦的文章,，如《三字經(jīng)》,、《弟子規(guī)》等；并且采用一種啟發(fā)式的,、活潑的教育方式,，比如說載歌載舞,、說唱、書寫等,。培養(yǎng)孩子們對中國傳統(tǒng)文化的親切感與認同感,，并用儒家經(jīng)典對他們進行潛移默化，“在心靈純凈的童年時期記誦下來的東西,，如同每天的飲食,，會變成營養(yǎng)，成為生命的一部分,，在長大之后的學習,、工作、待人接物中自然運用出來”（南懷瑾）,；具有了深厚的中國文化素養(yǎng),，將來無論學習中國文化還是西方文化，從事科學還是人文事業(yè),，都不會妨礙專業(yè)上的成就,，只會因此而具有更豐富的創(chuàng)造及文化心靈。
7.技藝層面——,。
源于國學舊“六藝”的啟發(fā),，結合現(xiàn)代社會發(fā)展的要求和我校師生的特點，我們在技藝訓練上突出“讀寫說唱”,。通過頌唱古詩詞,、書寫古詩詞、繪畫古詩詞,、講演小故事等提高師生朗讀能力,、書寫水平和語言表達能力。
三,、
1.對教師進行一系列國學講座,。
事業(yè)興旺在于人，國學教育的興旺在于一批有志的教師和教育管理隊伍,，除樹立“教師與學生共同發(fā)展”的理念外,，我們還應有“品牌教師”的理念?？梢哉f,，一個優(yōu)秀的品牌教師就可以帶起一個品牌教育項目，一批優(yōu)秀的品牌教師就可以促成一個特色學校,?；诖苏J識，教師的國學素養(yǎng)提高和教育理念更新尤為重要,，特別是培養(yǎng)品牌的國學教師,。在國學經(jīng)典誦讀實驗中,，首先，開展一系列教師國學講座,，旨在國學教育與現(xiàn)代學校教育之間有機嫁接,。
2.精選國學經(jīng)典誦讀的內容,。
對于博大精深的國學,，我們根據(jù)精神、文化,、技藝等三個層面的要求,，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和結合學生年齡特點，精選國學經(jīng)典誦讀內容,，進一步完善國學經(jīng)典誦讀的校本教材,。所選取的內容主要是一些篇幅較短、容易牢記成誦的中國古代儒家經(jīng)典,、古詩詞,、典故、名言警言甚至是兒歌童謠,。
3.對傳統(tǒng)國學經(jīng)典進行現(xiàn)代轉換,。
可以說：沒有選擇就沒有學習，沒有現(xiàn)代轉換就無法讀好傳統(tǒng)國學經(jīng)典,。我們在“篩選精選”的基礎上對中國古代儒家經(jīng)典,、古詩詞等作現(xiàn)代注解和提出新的教育要求，對傳統(tǒng)國學經(jīng)典進行現(xiàn)代時空轉換,。我們深知：教育內容是為教育目的而定的,，我們要按照現(xiàn)代“新君子”素養(yǎng)需要和創(chuàng)新人才培養(yǎng)標準來學習已經(jīng)完成現(xiàn)代時空轉換的傳統(tǒng)國學經(jīng)典。
4.融合國學與國外先進文化,。
在進行國學經(jīng)典誦讀實驗的同時，決不孤芳自賞,，而要“恢宏胸襟地球村,，極目山河縱大觀”。中華文化有著很強的包孕性和創(chuàng)造性,，有“天地之大德日生”,、“富有之謂大業(yè)，日新之謂盛德,，生生之謂易”的創(chuàng)生尊生,、與時俱進之道。我們要繼承和發(fā)揚中華文化這一優(yōu)秀傳統(tǒng),，在進行國學經(jīng)典誦讀實驗中,，既要知道孔孟諸子百家,、四書五經(jīng)、四大名著等,，也要知道諸如莎士比亞等世界大家,，知道世界工業(yè)文化和現(xiàn)代信息革命，在對話中嫁接,，在國學與國外先進文化融合中孕生和創(chuàng)造,。
1．分年級推進。結合學生年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律,，學校劃分三個推進梯隊,，分階段推進國學經(jīng)典誦讀實驗。1—2年級為第一推進梯隊,，誦唱中華傳統(tǒng)美德童謠,、兒歌、古詩,，以國學發(fā)蒙,，立身養(yǎng)性；3—4年級為第二推進梯隊,，誦唱古詩文經(jīng)典,、習書畫、練博弈,、對詞吟詩,，論中外古今、揚中華精神,，立命養(yǎng)志,；5—6年級為第三推進梯隊，誦唱經(jīng)典古詩文,，知行結合,，塑造儒雅風度。
2.分三個層面進行,。三個層面,，即：精神層面、文化層面,、技藝層面,，從民族精神、傳統(tǒng)文化,、傳統(tǒng)技藝等三個方面進行國學經(jīng)典誦讀實驗,。弘揚中華民族精神，光大華夏傳統(tǒng)美德，秉承中華“禮儀之邦”之古風,，習禮,、厚德、雅行,；樹凜然之正氣,，養(yǎng)浩然之氣節(jié)；培養(yǎng)艱苦奮斗,、自強不息,、銳意進取、寬廣包容的民族精神,。立足民族,，放眼世界，誦讀中外傳統(tǒng)詩文經(jīng)典,，吸收世界文化精華,，積淀智慧財富，生發(fā)創(chuàng)新胚芽,。開發(fā)師生學習傳統(tǒng)技藝的課堂,，對詞吟詩作文、書法繪畫搏弈,，習得國學技藝,，提高師生素質。德育處,、團隊組織具體組織實施“講規(guī)范,、促養(yǎng)成、樹精魂”的育人工程,，塑造“為人求真,、為學求實”的校風，特別是在建設班級文化,、校園精神文化中,，讓國學經(jīng)典誦讀行動始終在其中，并重在精神層面和文化層面,。
3.課內外結合,。以國學活動課為主，各學科有機結合,、點滴交叉為輔,，充分運用校園電視臺,、廣播站等陣地,，通過課內外等途徑，采取誦唱練習等形式，形成國學經(jīng)典誦讀推進體系,。
4.師生共同成長,。在國學經(jīng)典誦讀實驗中，始終樹立一個理念,，即“教師與學生同為發(fā)展主體,，教師和學生一同成長、發(fā)展”,。教師發(fā)展是為了學生的更好發(fā)展,，學生的發(fā)展有利于促進教師發(fā)展和體現(xiàn)教師發(fā)展，從而擯棄過去單一的教師發(fā)展或學生發(fā)展,，把師生發(fā)展統(tǒng)一起來,、結合起來。
5.多種感官介入,。著名人民教育家陶行知先生上世紀20年代起推進平民教育,、鄉(xiāng)村教育，提出要實現(xiàn)兒童六大解放,，即眼睛,、雙手、頭腦,、嘴,、空間、時間的解放,。我們在推進國學經(jīng)典誦讀行動的時候,，就是要實現(xiàn)兒童的身心解放，讓兒童在身心解放的愉悅中眼睛,、雙手,、頭腦、嘴動起來,，讓兒童的時間和活動的空間少一點成人的占領,，多一點兒童的自主支配。
6.開發(fā)校本課程,。我們根據(jù)課程改革與發(fā)展思路,，在科學精神和人文底蘊雙向建構的大背景下，進一步開發(fā)國學經(jīng)典誦讀的校本課程,，推進課程改革向縱深發(fā)展,。
7.建設文化校園。我們借國學經(jīng)典誦讀實驗,，踐行“以愉快成就學業(yè),、以知識博大胸懷、以創(chuàng)新激活生命、以智慧奠基未來”的素質教育,，促進教師做先進文化的傳播者,、返本開新的參與者、內圣外王的實踐者,，塑造學校靈魂,、凝集學校精神，努力構建書香校園,、和諧校園,、魅力校園，讓師生成為幸福的成功者,。
1.健全組織,。成立姚橋學校國學經(jīng)典誦讀實驗課題組，負責課題實驗方案,、計劃的制訂及其實施,，培訓課題組成員，加強對外交流,，組織修訂國學經(jīng)典誦讀校本課程,，組織國學經(jīng)典誦讀比賽，實施國學特色教育,。
2.保證時間,。每天早晨20分鐘，是全校學生經(jīng)典誦讀的時間,。誦讀內容主要是《三字經(jīng)》,、《百家姓》、《千字文》,、《弟子規(guī)》,、《名賢集》和古詩詞。每一學期末,，學校對不同年級的經(jīng)典誦讀進行考評,。
3.鞏固提高。成立“國學經(jīng)典誦讀興趣班”,，滿足那些國學基礎好,、學力強的學生對國學教育的需要，提高教育效益,，打造教育品牌,。
4.確立實驗班。在一,、二,、三,、四年級分別確定一個實驗班。我們要求實驗教師認真做到以下三點：第一,，樹立檔案意識，建立學生的個案資料,；第二,，科學制訂計劃，每周用一節(jié)語文課時間開展國學經(jīng)典誦讀實踐,；第三,，加強學習，探索國學經(jīng)典誦讀的課堂教學模式,。
1.積極申報“大屯礦區(qū)國學經(jīng)典誦讀實驗學?！薄W校國學經(jīng)典誦讀實驗課題組根據(jù)《大屯礦區(qū)姚橋國學經(jīng)典誦讀實驗方案》,，在20xx年6月20日前提交《大屯礦區(qū)國學經(jīng)典誦讀實驗學校申請·評審書》,。
2.加強領導，重在指導,，善于引導,。學校國學經(jīng)典誦讀實驗課題組要通過常規(guī)檢查,、競賽評比、檔案驗收、綜合評優(yōu)等形式,，指導和督促國學經(jīng)典誦讀實驗工作，及時解決存在的問題和困難,。分制度方案,、校本教材、教案作業(yè),、師資培訓,、實驗研究、總結交流等六類建立國學經(jīng)典誦讀實驗檔案,，保存好文字,、圖片、影像和實物等資料,。不得借實驗增加學生課業(yè)負擔,，向學生收取費用。
3．正確處理好幾個關系：國家課程,、地方課程與校本課程的關系,；課程、教材,、教法之間的關系,；國學經(jīng)典誦讀進課堂,、進家庭和進社區(qū)的關系，特別是如何利用社區(qū)學校,、家長學校,、市民學校等教育資源深化和拓展國學經(jīng)典誦讀。
七,、實驗步驟和進度,。
本實驗計劃用兩年時間（20xx年9月—20xx年7月），分三個階段完成,。
（一）準備階段（20xx年9月—20xx年1月）,。
1.確定課題，擬定研究方案,。
3.組織課題組成員學習相關知識,，提高認識，統(tǒng)一思想,。
4.精選經(jīng)典誦讀內容,。
（二）實施階段（20xx年2月—20xx年1月）。
1.按計劃開展經(jīng)典誦經(jīng)活動,。
2.積累典型案例,、研究資料，撰寫論文,。
（三）總結階段（20xx年2月——20xx年7月）,。
（一）階段成果。
1.課題的實施方案,、意見（文章）,。
2.典型案例實錄（文章、錄像）,。
3.各項專題研究（論文,、經(jīng)驗總結、研究報告,、錄像等）,。
（二）最終成果。
課題工作報告篇八
為把課題研究真正開展起來,，摒棄一些重結果,，輕過程，走形式等課題研究弊端,，我校從德育實際出發(fā),，突出解決實際問題。將課題研究方向定位在班級文化建設上,，積極引導和鼓勵全體教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題,，分析問題,、解決問題，樹立問題即課題,，實踐即研究,，效果即成果的意識。不惟課題而課題,，在實踐中總結,，在實踐中提高，體現(xiàn)科研的真正的價值,。
為了向科研要效益，我校將子課題進行分解,，根據(jù)年級特點,、文化內容上進行細化。號召所有班主任“人人做課題”,，以“小,、活、實,、快”的微課題研究推動課題進展,，確保課題源于工作實際，歸于工作實際,，激發(fā)教師選題,、研究的熱情，消除老師不想做,、怕做課題的畏難心理,。一時間，課題研究發(fā)展態(tài)勢強勁,，使“星星之火”形成了“燎原之勢”,。
強化管理，保證課題研究過程的規(guī)范,、有序,，保證課題研究完成預期的任務，達到預期的目標,。
成立課題研究核心小組,。制定課題研究相關制度，提出了明確的任務與要求,。加強課題工作日常管理,，定期召開課題組培訓會議，及時通報研究進程,，分享科研成果,。做到課題資料電子,、文本檔案存儲及時、準確,、規(guī)范,。完善課題組成員考評機制，根據(jù)工作量的不同,、成果呈現(xiàn)的不同,，進行不同形式的獎勵和表彰。
該課題開題以來,，定期組織課題成員進行交流,，學習別人的經(jīng)驗，拓寬德育工作思路,，優(yōu)化德育課題研究工作,。實驗教師談個人課題研究一得，讓廣大老師分享成功,，為困惑出謀劃策,。在學校網(wǎng)站開辟課題論壇，實驗教師有什么成功的做法,，可以發(fā)表觀點,。課題經(jīng)驗交流會，宣傳好的研究方法,，對新問題,、新情況進行分析。課題工作研討會,，總結階段性實踐經(jīng)驗,，剖析研究中存在的問題，研討和改進措施,，不斷提高課題組成員科研能力,。
智慧在在實踐中生成，在反思中錘煉,，更在彼此的學習交流中默會,。課題研究，讓我們真真切切地關注科研,，關注學生的綜合發(fā)展,，關注德育中的實際問題，實實在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問題,。
課題工作報告篇九
勝利油田物資經(jīng)濟貿易中心是勝利油田物資供應處的下處單位,，地址位于東營市北一路205號，企業(yè)法人是李溪榮,，注冊資本618萬元,，該企業(yè)是于1992年09月16日正式開業(yè),，經(jīng)營范圍：油田所需物資的供銷、物資調劑,、串換,、經(jīng)濟協(xié)作、信息咨詢,、場所設施租賃等,，職工人數(shù)40余人。
勝利油田物資經(jīng)濟貿易中心1998年06月17日在我行開立基本帳戶,，企業(yè)自有流動資金約500萬元,，固定資金約500萬元，年產(chǎn)值約20xx萬元,，庫存現(xiàn)金約1萬元,。企業(yè)在我行的月均存款余額在1000萬元以上，存款較穩(wěn)定,，在我行課題等級定位應為七級存款全部在我行,。
勝利油田物資經(jīng)濟貿易中心自成立以來一直以油田的物資采,、供,、銷為主營項目，在供應處推行“陽光”交易,，嚴禁“暗箱”操作以來,，提高了采購的透明度，保證了采購質量,。在物貿大廈設立下放物資集中交易大廳,，對下放自購物資實行集中交易，有近200個供貨廠商在物貿大廈本著“自主訂貨,、自主定價,、自簽合同、接受簽證”的原則進行集中交易,。針對井下工具,、橡膠、水泥,、化工產(chǎn)品等部分物資生產(chǎn)廠家多,、進貨渠道雜、質量保障難的問題,，今年下半年又將有一次定貨會在物貿大廈進行,。
在供應處進一步完善內部承包經(jīng)營責任制，重點推行以資產(chǎn)經(jīng)營責任制為主的多種承包經(jīng)營形式,，加大承包經(jīng)營的覆蓋面的工作前提下,，勝利油田物資經(jīng)濟貿易中心制定了加強對內部承包單位和承包人的監(jiān)督,、考核工作，定期檢查各單位,、各部門的經(jīng)濟指標完成情況,。嚴格成本核算，千方百計控制支出,，同時加強了收入管理,，將一切收入納入統(tǒng)一核算。加強資金管理,，本著“重點資金重點安排,，其它資金由先到后”的原則，使資金得到了有計劃的統(tǒng)一安排使用,。加大對投資管理的力度,，將投資重點放在培植新的經(jīng)濟增長點上。
我行應及時針對勝利油田物資經(jīng)濟貿易中心的目前運作狀況,，加強對該企業(yè)的經(jīng)濟活動分析,，及時解決工作中存在的問題，促進了經(jīng)濟運行質量的提高,，自覺樹立過緊日子的思想,，為我行對公存款獻計獻策。
課題工作報告篇十
本課題研究的問題是如何進行計算機平面設計專業(yè)的課程開發(fā)建設,，主要是在信息化建設的背景下,，進行計算機平面設計專業(yè)課程開發(fā)的實踐研究，我們的課程開發(fā)應具有鮮明的計算機平面設計專業(yè)特點,，結合現(xiàn)有的實訓設施設備,，校本特色突出;課程具有原創(chuàng)性特色，不是原有課程的改編,，而是經(jīng)典教學案例與多學科的綜合,。以項目為載體，多學科交叉,，知識整合度高,，操作實踐性強;課程開發(fā)與信息化建設同步推進，網(wǎng)絡平臺與數(shù)字化教學資源配套建設,。
圍繞課題研究的問題,，課題組的成員有針對性進行企業(yè)調研、方案研討,、技術培訓等活動,，通過開設公開課、專項比賽活動及撰寫論文等方法增強教科研能力，從而有效地開展課程開發(fā)建設,。立項以來我們開展的主要活動有：
1.制定好本學期課題組的研究計劃,、做好課題組成員的任務分工。
2.進行計算機平面設計專業(yè)學生頂崗實習情況的問卷調查并對調查情況進行了統(tǒng)計和分析,，完成了調查分析報告;進行企業(yè)調研,、到平面廣告公司實地考察，了解廣告公司各職能的操作流程;請專家講座,，組織研討交流活動,，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，采取請進來,，走出去的方法,，促進課題成員與課題研究共同成長。
3.參加學校組織的課程建設會議,，學習課程開發(fā)的建設思想;組織課題成員會議進行研討,，明確課程建設思路、制定了課程建設方案,。
4.課題組成員活動對課程建設方案的可行性進行深入的研討,，對課程開發(fā)建設的任務進行分工，完成項目教材,、實訓項目書,、ppt等樣張設計。
5.參加過課程開發(fā)的老師進行經(jīng)驗交流,，以課例,、教學設計,、教學反思等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討與交流，共同促進的課題研究之路。
6.組織課題組成員認真學習與課程開發(fā)有關的理論知識、參加課程信息化改革專題培訓以及l(fā)ectera軟件等信息化建設軟件的操作培訓，進一步提高課題研究的水平,。
7.以崗位培養(yǎng)為出發(fā)點的計算機平面設計課程開發(fā)，是把企業(yè)的工作流程,、工作形式等引入課堂中,，全過程由老師監(jiān)督指導,，利用仿真環(huán)境、模擬訓練，達到增強學生職業(yè)能力水平,，提高教育教學的質量,。自課題研究以來，在專業(yè)實訓課堂教學中積極實施理論實踐一體化教學,，特別是參與課題研究的專業(yè)教師形成了這樣的共識，當我們在教學中選擇了合適的項目開展教學時,，學生學習的興趣大大的提高,，對知識的探索能力也不斷提高,，教學的效率也隨之提高,。
8.課題組成員圍繞本課題上好研究課,，是開展課題研究必須經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)，在計算機專業(yè)迎接省級品牌專業(yè)建設工作視導中，課題成員崔婉萍老師開設的一節(jié)ps研究課《移花接木》受到專家組的一致好評;課題組長劉莉老師參加常州市職業(yè)學校專業(yè)技能課程“兩課”評比活動,，通過充分準備及課題組成員的積極協(xié)助，先后經(jīng)過了教案評審,、現(xiàn)場說課和答辯評比等諸多環(huán)節(jié),，獲得了信息技術組的三等獎;王永紅老師面向全市專業(yè)教師開設溧陽市級講座《平面廣告設計》;楊柳老師開設課題研究課圖形創(chuàng)意《同構重生》內容設置精彩課堂氣氛濃厚受到學生的歡迎;徐玲琳開設photoshop研究課《蒙版》充分運用信息化教學手段到達良好的教學效果,。課題研究引導教師扎扎實實地上好課題實踐課,，以突出研究工作的重點，有效地促進課題研究的開展,。
9.鼓勵課題組成員運用論文的形式將自己進行課題研究的成功經(jīng)驗或失敗教訓總結出來,，徐青老師的德育論文反映出中職生職業(yè)能力的表象;劉莉老師的《淺談在平面設計學生“三創(chuàng)”基地建設中的探索》與《淺談中職生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的可行性》、崔婉萍老師的《項目教學法在fireworks教學中的應用》,、徐玲琳老師在省級刊物上發(fā)表論文《中職計算機基礎教學初探》等,，計算機專業(yè)教師在課題研究過程中，善于思考,，勤于動筆,，是提高自身科研水平的關鍵所在，不但能激發(fā)進行課題研究的熱情,，而且能充實和豐富課題研究的內容,，從而增強研究者的自信心。
10.有效地開展課程開發(fā)建設,，將研究的成果及時發(fā)布在課程開發(fā)的網(wǎng)站上;在本課題的專題網(wǎng)站上完成課題各類活動資料的上傳,。
通過課題組成員的共同努力，課題研究已初具成效,。計算機平面設計專業(yè)課程應該是屬于實踐性很強的課程,，《adobeillustratorcs5平面設計案例教程》與《紡織品圖案設計案例教程》計算機平面設計專業(yè)教材已完成開發(fā)階段，在平面設計專業(yè)班級進行實踐教學,，我們將課程中一個相對獨立的任務項目交予學生獨立完成,，從信息的獲取、設計與實施,，至完成各種評價,，都由學生具體負責;教師起到咨詢,、指導與解答疑難的作用;通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目案例中的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點,。通過校內學習與校外實習基地實習相結合的模式來論證課程開發(fā)內容的合理性,。
《平面廣告綜合實踐課》與《photoshop應用技術基礎》精品課程開發(fā)正處于開發(fā)階段，現(xiàn)已完成多個項目任務的開發(fā)任務,，包含項目教材,、實訓項目書、相關課件等為一體的課程資源平臺,，充分利用最先進的軟硬件資源,、網(wǎng)絡資源平臺等完成課程開發(fā)建設;在實踐研究過程中采用興趣小組的形式進行擇點試驗，然后在試點的基礎上以點帶線在平面設計專業(yè)班級全面展開,。要求有成果展示,，要能體現(xiàn)平面設計專業(yè)學生的特征、使學生熟悉平面廣告公司各職能的工作任務,，以便更好地適應將來的工作需求,。
在課程開發(fā)實踐與研究的過程中，應注重將多種能力培養(yǎng)進行融合,，引入企業(yè)的職能項目,，使得課程教學真正地讓學生體現(xiàn)了學是為了用，讓每個學生能真正地認識學習的目的,，以達到較好的教學效果,，真正地為社會輸送合格的、有技能的人才?，F(xiàn)階段我們認真總結課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗,，做到以問題促反思，以反思促教研,。撰寫了本課題中期研究報告,，整理課題相關資料，進行課題中期工作自查,。
課題工作報告篇十一
寫話教學對于整個小學階段都是非常重要的,，只有在這個時候打好了基礎，那以后的作文才會有保障,。這就要求教師激發(fā)學生的興趣,，讓學生會說，想說,，樂說,。我從低年級學生快樂寫話進行研究，目的在于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，提高寫話水平,。
通過研究與實踐,，讓低年級學生寫話有內容，對寫話有興趣,，寫自己想說的話,，寫想象中的事物,，寫出自己對周圍事物的認識和感想,，并且能提高低年級學生的寫話能力。
1,、探索快樂寫話的有效教學策略,。
2、構建有效的寫話指導課模式,。
3,、探究指導學生快樂寫話的有效途徑。
課題立項以來,，我積極參加課題學習,，通過聽課、上課,、交流等多種形式的學習活動,，以及通過網(wǎng)絡收集和學習與本課題有關的理論資料，分析研究,，不斷提高自己的理論水平,，課題研究水平。端正態(tài)度,，充分認識微型課題的現(xiàn)實意義,，為課題研究營造良好的環(huán)境氛圍。
1,、圖文結合,。
對于一年級學生，寫作教學中可以寫,、畫結合,。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上,，我讓他們自己畫,，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后,，再引導他們寫下來,。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來,，并啟發(fā)學生發(fā)揮想象去說,，讓學生不知不覺地愛上了寫作。
由畫,、寫過渡到寫話,，再由句到段，學生在逐步適應,，找到了創(chuàng)作信心與動力,，慢慢進步，解除了畏難心理,，就可以使課堂教學變得愉快起來了,。
2、以說帶寫,。
教學實際中,，發(fā)現(xiàn)會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫,，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際,。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優(yōu)匯報,，能給予學生適當提醒,，如講話的完整性，訴說的條理性,，不偏離主題,，流利的表述，并能指導修改,，提供仿寫機會等,。例如對看圖說話的指導，引導學生看懂畫面,，合理想象,，再有序的表達，對于學生養(yǎng)成習慣,，愛上寫話,，促進寫作水平的提高大有裨益。以說帶寫,，不光利于培養(yǎng)學生按一定條理記敘的習慣,，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力,，對于二年級的寫話教學,，作用尤為明顯。
3、閱讀積累,。
俗話說：讀書破萬卷,，下筆如有神。對于一年級學生,，背的課文多,，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了,。當學生的積極性被調動了,，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句,。對于二年級的學生,，在讀背佳句段的基礎上適當鼓勵閱讀,，可以開拓視野,。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物,，帶領學生讀經(jīng)典等途徑,，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程,，看似收效慢,，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中,，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語,，如，風景優(yōu)美,、物產(chǎn)豐富,、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨,、川流不息,、燈光閃爍、來來往往,，使自己的寫話頓時生色,。
4、引導觀察,。
低年級學生由于識字量,、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少,，視野不開闊,，經(jīng)常無話可說。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物,，引導學生觀察香蕉是怎樣的,，彎彎的像什么，是什么顏色的,，剝開后,，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何,。有了細致的觀察,，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升,。
5,、發(fā)揮想象。
在教學中,，我盡量讓學生創(chuàng)新思維,，進行大膽想象，想別人還沒有想到的,，說別人還沒有說過的,。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動,，啟發(fā)學生大膽思維,、合理想象、積極發(fā)言,。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天,，小白兔的飯館開張了。它請小貓,、小公雞,、小猴、山羊,、熊貓來做客,。小白兔忙了一陣，開始上菜了,。它拿了一個大桃子給公雞,，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊,，端一盤蟲子給熊貓,，端了一盤竹子給小貓，給自己端了一盤蘿卜,。小白兔說：“別客氣,，吃吧,！”可是客人們你看看我，我看看你,，無從下手,。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了,?！毙“淄靡宦牐s緊換了一下食物,。大家都吃到了自己喜歡的食物,，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜,。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物,，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物,。學生的表達精彩紛呈,，富有童趣和靈性。
三,、
（1）教師成果。
論文《低年級的快樂寫話》,、獲20xx年度優(yōu)秀論文一等獎,、并于《中國文房四寶》20xx年第七期刊登。論文《享受習作快樂作文》獲縣級二等獎,，寫話課《夸家鄉(xiāng)》被評為優(yōu)秀課,；執(zhí)教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領導和老師的一致好評。
（2）學生成果,。
通過半年的研究,，孩子的寫話習慣和寫話水平已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃,，自覺閱讀的習慣也得以養(yǎng)成了,。學生不再懼怕寫作課，寫話整體水平有了大的提高,，日記習慣好,，寫話質量高。其中,，王珂,、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分,。
課題研究的宗旨就是引領教師進行研究、反思,、總結,，從而促進教師成長,。有了課題的引領，研究方向就有了明確的方向,，平時的課堂教學,，教學案例以及反思都圍繞課題展開，教學論文的撰寫有了明確的內容,。
取得成果的同時,，我對課題研究的問題進行了深層次的思考。學生口語表達時,，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現(xiàn)象,。因此，教師如何控制好課堂,，避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是擺在我們面前的又一課題,。
半年的研究活動，積累了豐富的語言規(guī)范化教學經(jīng)驗,。在研究活動中,，也認識到，規(guī)范學生的課堂語言不是一朝一夕就能完成,，這是一場持久戰(zhàn),，課題研究活動告一段落，但規(guī)范學生語言這一工作將一直持續(xù)下去,，只有這樣才能真正將學生語言能力提高,。規(guī)范學生語言不能單單依靠教師，它需要家長,，以及社會共同努力,，只有整個語言環(huán)境規(guī)范了，學生的語言就更容易規(guī)范,。
課題工作報告篇十二
留守兒童一走進我們的視野,，就帶有巨大的沖擊力,。
首先是數(shù)字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%,。抽樣數(shù)據(jù),，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農村留守兒童達到1981萬人,。20xx年5月23日,，首屆“中國農村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人。
其次是極端個案的群體亮相,。監(jiān)護人的缺失,，導致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治,，溺水,、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮,，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標,，綁架、拐賣,、誘奸案件時有發(fā)生,。
再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關系模式里,，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監(jiān)管,，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德,、心理健康等方面出現(xiàn)嚴重問題,。曾有權威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中,，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。
可以說,，無數(shù)農村留守兒童正有意無意地成為一個家庭,、一個地方、一個時代經(jīng)濟發(fā)展的犧牲品,。面對著數(shù)以千萬計孩子被忽略的人生春天,，試問：我們的經(jīng)濟發(fā)展是否漏算了一代農村兒童的代價?正如相關專家所說，農村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的,，是社會轉型中的成本和代價,，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔,，而不是獨靠農民自己來扛,。關注留守孩子的健康成長,，就是關注祖國的前途未來。切實關注和解決中國農村留守孩子問題,，既關系到這些孩子的健康成長,，又關系到農村人口的整體素質，更關系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展,。
仙居是荊門一個偏遠山鄉(xiāng),。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū),、20個行政村,，總人口3.2萬人，其中農業(yè)人口2.8萬人,。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學5所,，小學教學班28個，中學教學班15個;全鄉(xiāng)中小學在校學生1795人,，其中小學生948名,，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動力常年在外務工達1.2萬人次以上,，農村留守兒童(含學齡前兒童)總數(shù)達600多人,。
改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展,，外出務工隊伍在不斷擴大,，每年外出務工人口已超過全鄉(xiāng)總人口的28%，約占1.5萬人,，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農村,，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育,、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題,，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學?！狈Q號,，20xx年5月，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”,。為了全面掌握我?！傲羰貎和钡慕逃F(xiàn)狀，找準他們身上存在的問題及原因,，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施,，我們提出了《農村留守兒童心理健康教育研究》課題。
二,、國內同類課題研究綜述,。
三,、課題研究的目標。
——通過實驗,，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農村中小學對留守學生教育的方法,、途徑，不斷強化教師的教育管理手段,，不斷提高學校的管理水平,，不斷深化學校的教育工作。
——通過實驗,，落實以人為本的思想,，創(chuàng)設良好的教育環(huán)境，教育留守學生自主,、自信,、自尊、自強,。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力,、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎,。
——通過實驗,，切實減輕家長負擔，構建和諧的教育環(huán)境,，辦讓人民滿意的教育,，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。
——通過實驗,，撫平留守學生殘缺的家庭感,、親情感，完善我校的德育工作,。
四,、課題研究的主要內容。
1,、現(xiàn)狀調查研究,。
通過調查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農村中小學留守學生品德,、學習、生活現(xiàn)狀：了解當前農村中小學教師對留守學生教育的認識和方法;了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待,。
2,、原因分析研究。
(1)分析留守學生不良品德,、學習,、生活現(xiàn)象形成的原因,。(2)分析留守學生良好品德、學習,、生活現(xiàn)象形成的原因,。(3)分析對留守學生品德、學習,、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素,。(4)分析當前廣大農村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務水平對留守學生品德,、學習,、生活教育產(chǎn)生的影響。(6)分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德,、學習,、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會環(huán)境對留守學生品德,、學習,、生活教育產(chǎn)生的影響。
3,、個案研究,。
(1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
(2)對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究,。
(3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究,。
4、對策研究,。
在上述研究的基礎上,，總結已有的經(jīng)驗，指出當前農村中小學留守學生品德,、學習,、生活教育中存在的問題，提出相應的改進建議,，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據(jù),，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不斷總結,，為今后的留守學生品德,、學習、生活教育方案的形成提供參考,。
五,、課題研究的方法及對象。
(一)研究方法設計,。
本研究以教育理論,、學生心理學理論為研究基礎，探求影響留守學生品德,、學習、生活教育的種種因素和改進辦法,。搜集資料綜合采用觀察法,、調查法,、實驗法、文獻法和個案研究法等,。整理資料采用教育統(tǒng)計法,、枚舉證明的分析方法等,。
具體說來,，本課題針對調查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：
1、建立留守學生個人檔案,，掌握其個人情況,。
2、創(chuàng)建“留守兒童之家”,，真情關愛,，活動上優(yōu)先安排，學習上優(yōu)先輔導,，生活上優(yōu)先照顧,，定期對留守學生進行心理健康教育。
3,、實施教職工結對幫扶留守學生制度,。
4、設立親情熱線,，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通,。
5、優(yōu)化“家長學?！惫芾?，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導,。
(二)課題研究對象。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人,。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。
研究對象留守情況調查統(tǒng)計分析：
從統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)中,，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多,。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%,。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少,。其中留母親在家看護的占多數(shù)，占該類的75%,。留父親在家看護的較少,可以看出,，父母單方在外地務工的家庭中，多以孩子的父親為主,。從留守兒童的性別統(tǒng)計中,，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童,，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童,，女同學居多;反應出父母在外地務工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的,。
六,、研究過程、方法及結果,。
1,、調查仙居中心小學留守兒童基本狀況。
(1)調查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況,。
一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人,。
仙居中心小學共有留守學生共102人，占總學生人數(shù)的18.34%,。從各年級留守兒童的人數(shù)上看,，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學生總數(shù)的近40%,，特別是六年級學生留守人數(shù)最多,，留守率高達34.7%。從性別上調查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中,，男生人數(shù)要高于女生人數(shù),。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù),，六年級男女生人數(shù)差距較大,，男生比女生高出11人，近女生的50%。
(2)調查仙居小學留守兒童父母外出務工情況,。
從調查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學留守兒童父母一方外出務工的共47人,，少于父母雙方外出人數(shù),，父母外出務工的留守兒童有55人,。五六年級留守兒童父母外出務工的最多，其次是三四年級,，一二年級的人數(shù)最少,?？梢姡改竿獬鰟展で闆r與孩子的年齡成正比,。留守兒童年齡偏大的,，父母外出務工的人數(shù)較多,。父母在外出務工前,，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。
(3)調查仙居小學留守兒童家庭教育狀況,。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%;認為讀書沒有多大的用場占16%;認為讀書主要是父母盡義務為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%,。直接監(jiān)護人教育對學習要求嚴格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護人教育76%認為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%,。
(4)調查仙居小學留守兒童學習現(xiàn)狀,。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料,，我們通過家訪,、個別座談、課堂觀察,、作業(yè)檢查,、學科成績測試、問卷調查等方式,，對全校留守兒童的學習狀況進行了調查,。并將調查的具體信息統(tǒng)計如下：
學習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調查數(shù)據(jù)可以看出,，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢,。學習狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總人數(shù)的30%,，而且這種現(xiàn)象在三、五,、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯,。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數(shù)上做進一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學習上兩級分化現(xiàn)象嚴重,，三,、六年級學習狀況較差的人數(shù)最多。
2,、抽樣調查家庭教育對留守兒童學習的影響。
(1)查找課題研究典型,，選取研究樣本,。
我們在中小學各年級留守兒童中分性別、學習狀況(校內,、校外),、家庭監(jiān)護狀況等因素，選取學習狀況優(yōu)秀,、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調查,。
(2)編制農村中小學留守兒童調查問卷。
根據(jù)我們在調查中掌握的第一手材料,，參考課題的調查問卷資料和我們在調查中掌握的農村留守兒童的基本情況,，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望,、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設計調查問卷的題目,，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調查,。
(3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調查,。
我們對臨時監(jiān)護人文化程度進行分類統(tǒng)計，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護的文化程度普遍偏低,，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%,，小學文化程度的占28%，主要是祖父母,。這類監(jiān)護人基本無法指導學生的家庭學習,。從學習習慣看，監(jiān)護人的學歷越高,，優(yōu)秀學生占的比率就越高,，反之則相反。因此,，監(jiān)護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養(yǎng)成,。
父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響,。
從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學生率僅有18%,，而較差學生率卻達到46%,。后者優(yōu)秀學生率達46%，較差學生率為27%,。在深入的調查中我們課題組成員都有同感,，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活,、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響,。
留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較。
調查結果分析：在學習興趣方面,，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低,，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言,，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱,。此類留守兒童教育與發(fā)展應當引起人們更多關注。
留守兒童與非留守兒童自我意識比較,。
大部分農村留守兒童認為“很了解自己”,，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認識,。但相比之下,，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”,，39.7%的孩子不能確定自己是否自信,，4.2%的孩子感到“不自信”。同時,，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些,。這說明，在農村留守兒童中,，盡管有相當多的孩子對自己充滿信心,，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時,，19%的孩子有自責傾向,，喜歡責備自己。這反映了農村兒童較嚴重的自責傾向,。
留守兒童與非留守兒童人際關系比較,。
在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”,，擁有良好的人際關系,，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應社會環(huán)境的能力,。相比之下,，留守兒童的人際關系比非留守兒童稍差,。在“有很多朋友”方面,，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面,，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關,。
留守兒童與非留守兒童情緒情感比較,。
大部分農村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感,。1/3左右的農村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%),。相對而言,，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向,，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向,，“對一點小事都很敏感”?？傊?，留守兒童的孤獨感,、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些,。總體來看,，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
留守兒童與非留守兒童行為問題比較,。
農村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動，情緒不穩(wěn)定,，缺乏自我控制力,，超過6%的孩子具有較強的敵對性，“經(jīng)常想大喊,、打罵人,、摔東西”。相比之下,，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比,，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱,，做事不能控制自己,。對監(jiān)護人的問卷調查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子,、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題,?？梢姡谛袨閱栴}方面,，雙親留守兒童更加值得人們關注,。課題組訪談發(fā)現(xiàn),，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆,、迷戀上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯,。這些孩子的教育是學?！袄洗箅y”問題。
3,、重新建立家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式,。
(1)重新確立研究對象。
在抽樣的50名留守兒童中按年級,、年齡,、性別及調查的現(xiàn)實狀況。其中,，男、女生各25名,，(男,、女生學習情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和伙伴制,，并對他們進行長期結對幫扶,。
(2)建立典型留守兒童檔案。
將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息制表編冊,，建立留守兒童個案檔案,，便于跟蹤研究。
具體做法及結果如下：
(1)對“實驗留守兒童”進行測試,，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個案,，測量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進生個案,，并建立“實驗留守兒童”個案檔案,。
(2)收集優(yōu)生個案的評價材料(班主任、科任教師,、家長,、同學的評價),、實物材料、檔案材料,。
(3)對優(yōu)生個體進行訪談,、觀察，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習慣培養(yǎng)模式,。
(4)對所有優(yōu)生的模式進行歸納綜合,，找出其共同特征，運用抽象方法,，建構理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養(yǎng)模型,。
(5)用同樣的方法建立典型后進生的家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。
(6)通過理想模型與后進生的對比,，提出后進生的家庭教育和習慣矯正模型假設,，制定培養(yǎng)農村中小學留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養(yǎng)的方法。
七,、調查研究結論,。
父母外出打工對農村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的,。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn),。人們比較多的關注到留守兒童在行為約束、學習輔導等方面的缺乏,，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題,。從我們的調查來看，這些問題當然都存在,。但是,，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時期的兒童,，在父母不在的情況下,，還面臨一些更基礎性的生活問題。
(一)日常生活質量下降,。
我們在訪談中發(fā)現(xiàn),，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒有隨著家庭經(jīng)濟能力的增強而有所提高,，相反,，卻有進一步下降的趨勢。主要表現(xiàn)在四個方面,。
1,、伙食水平降低。父母外出打工后，農村留守兒童的伙食水平進一步下降,，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一,，只求填飽肚子，不講營養(yǎng)搭配,。訪談中,，很多家長告訴我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關心留在家鄉(xiāng)的孩子的,，有了好吃的東西自己舍不得吃,，都留給孩子。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子,。這些老人一生過慣了苦日子,，自經(jīng)歷了吃不飽和穿不暖的年代，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯,，他們已經(jīng)感到很滿足,。他們的生活觀念很難改變，即使往家里寄再多的錢也舍不得花在吃的方面,，就希望能多儲存一點錢,。一位家長告訴我們：“我們外出打工，對孩子的生活肯定有影響,。我們沒有外出打工時,，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點,?？墒俏腋改妇妥霾坏竭@一點了。孩子跟我們說有時飯菜餿了,，爺爺奶奶也舍不得扔,，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了,，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對孩子的身體有影響,。這也不能怪我父母,，他們那一輩人是從苦日子熬過來的，過日子特別節(jié)儉”,?！捌鋵嵨覀兂私o孩子學費外，也多給我爹我媽一些錢,，就是想讓父母給孩子吃好一點,，但兩個老人過窮日子過慣了，舍不得花錢買菜吃。說錢留給孩子上大學用,。這也不能怪老人,，他們就是那種生活，省吃儉用慣了,，他們只知道人有飯吃就行,，不知道沒菜吃影響孩子的健康”。
2,、更加節(jié)衣縮食,。我們的調查顯示，隨著父母外出打工家庭經(jīng)濟能力的增強,，確實出現(xiàn)了一些農村留守兒童花錢大手大腳,、不知道節(jié)約的現(xiàn)象。但是,，這只是極個別的情況,，絕大多數(shù)留守兒童并沒有因為父母外出打工，家庭經(jīng)濟情況好轉而生活鋪張浪費,，相反,，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節(jié)衣縮食。
一位六年級留守學生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過的,，送我的,。我自己很少買新衣服，我要節(jié)約父母打工掙來的每一分錢,?！薄拔覐膩矶疾粫虬职謰寢屢慊ㄥX。如果想買些小零食,，我就會從每周的伙食費中節(jié)省出一些,。我不想多花爸爸媽媽的錢，因為他們賺錢太辛苦了,?！睂τ行┗ㄥX不節(jié)約的孩子，留守兒童對他們持否定的態(tài)度,。有個留守孩子說“像我們這些父母在外面打工的孩子,，都知道錢來的不易，都很節(jié)省,。不過也有不節(jié)省的,。我們班就有一個同學因為父母在外打工而花錢大手大腳的，有時候錢不夠,，還要和同學借,，不知道她是怎么想的,，太不懂事了”
3、家務負擔明顯加重,。父母外出打工后,，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起，用留守孩子自己的話說：“都有一種寄人籬下的感覺,?！彼麄冋J為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由,，干不干家務也覺得不自由,。有時候，一些留守兒童通過盡量多做家務來獲取監(jiān)護人滿意,，家務已經(jīng)變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負擔,。
一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們訪談時告訴了我們他的心里話。他說“以前爸爸媽媽沒有出去打工的時候,，我天天除了學習和玩耍之外,，什么事情都不用操心，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜,，臟衣服只管往下脫,，媽媽就會給我洗干凈，根本不用我自己洗,，至于收拾家,、喂豬、做飯等家務活,，更不會輪到我的頭上,。可是現(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了,，我的生活發(fā)生了很大的變化,。哥哥嫂嫂雖然對我也不錯，但還是感覺跟爸爸媽媽不一樣,。他們也很忙,，不僅要料理地里的農活，還要照顧年僅3歲的小侄子,。所以每當周末回家后,，我都會主動承擔起收拾家、做飯,、喂豬的活，有的時候除了洗自己的衣服,，也會把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了,。有的時候，我一個人干著干著活就會悄悄地流眼淚，不是因為委屈,，而是總在這個時候,，就特別想爸爸媽媽，好想他們回到我的身邊”,。
一些留守兒童也反映,，他們有時候會因為幫助監(jiān)護人照顧孩子、洗衣服,、做飯等等家務而延誤作業(yè),。我們認為，雖然做一些力所能及的家務對兒童來說是一件好事情,，但是,，如果這些家務一旦變成他們沉重的精神負擔或者是學業(yè)受到影響，這對兒童的全面發(fā)展是非常不利的,。
4,、衛(wèi)生狀況變差。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習慣以及生理衛(wèi)生知識的有效獲取和掌握,，是保證其身體正常發(fā)育和成長的關鍵因素,。但是，我們在訪談中發(fā)現(xiàn),，留守兒童在這方面的情況并不是很樂觀,。由于父母外出打工，留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降,、衛(wèi)生習慣變差及生理衛(wèi)生知識指導缺失的問題,。
父母外出打工后，一些留守孩子,、特別是男孩子衛(wèi)生狀況下降,，衛(wèi)生習慣變差。關于這方面的情況,，父母有很多的抱怨,，但又感到無可奈何和無能為力。一位家長說：“我兒子很調皮,，上個樹翻個墻什么的,，衣服就特別愛臟。孩子自己不會洗,，我父母又照顧不過來,，孩子經(jīng)常穿得臟兮兮的，不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的?，F(xiàn)在孩子小也不知道要好,，我聽我娘說,，孩子有時連臉都不洗，牙也不刷,，吃了飯把書包一背就上學,。放學回來餓了，手也不洗,，抓起東西就吃,。我們擔心孩子這樣下去，養(yǎng)成不講衛(wèi)生的習慣,，吃出病來就麻煩了”
我們的個案調查顯示,，由于父母雙方、特別是母親位置的缺位,，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關懷和指導缺失,。留守女孩子，特別是高年級段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時期,，她們更需要得到學校和家庭,、特別是母親在生理衛(wèi)生知識方面的關懷和教導。但是,，由于農村學校對該方面的課程重視程度不夠,，再加上父母外出打工不在身邊，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時表現(xiàn)出極大的恐慌和不安,，不知所措,。
(二)學業(yè)隱憂頗多。
父母外出打工對農村留守孩子教育的負面影響是非常突出的,。由于很多孩子長期見不到父母而產(chǎn)生的強烈思親的感覺,，導致他們上課注意力不集中，學習成績滑坡;孩子在學習上得不到父母的督導而失去學習的自覺性和興趣;監(jiān)護人受教育水平所限對留守兒童學習監(jiān)護無力以及其“讀書無用”的觀念,，為一些留守兒童曠課,、逃學以及輟學提供了保護傘。農村留守兒童使農村義務教育面臨著新的挑戰(zhàn),。
我們在與農村留守兒童討論父母外出對他們教育的影響時,，很大一部分留守孩子都提到“長期見不到父母很難過，因為思念父母而不能專心聽講,，學習成績下降”,、“學習上得不到父母的幫助和督導，學習成績趕不上別的同學,，不愿意學習”,、“貪玩，學習成績不好,，自己管不住自己”,。
1,、監(jiān)護主體對留守兒童教育的影響。父母外出打工后,，90%左右的農村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護的主體,。這個群體的監(jiān)護人普遍存在著年齡偏大,、沒有文化或教育水平低以及身體素質差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后,，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用,。
首先是來自監(jiān)護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監(jiān)護群體大多數(shù)人是文盲,，沒有接受過任何教育,，他認識不到讀書的重要性，所以,，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監(jiān)督,，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態(tài)度,。
其次是來自監(jiān)護人自身文化水平的制約,。我們調查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限,，上過初中的人只有幾個,。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農村留守兒童提供任何的教育支持和幫助,。在對留守兒童(抽樣50名)的問卷調查中,，在留守兒童的課外學習輔導一項中，沒有任何課外學習輔導的比率占76%,，有條件參加課外輔導班的僅占12%,。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%;求助同學的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%,。在留守兒童個人期望的調查中,，希望能得到更多的幫助和輔導的占86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%?？梢?，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導基本處于空白狀態(tài),。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情,，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習,。如果我們在家,，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導”,。
(三)性格形成偏差。
根據(jù)我們對學校老師,、學生和打工家長的調查情況來看,，大部分留守兒童的性格和行為是正常的，與沒有外出打工父母的學生沒有很大的偏差,。但是,，我們的個案訪談也發(fā)現(xiàn)，在父母雙方全部外出打工后,，有一些農村留守兒童在性格和行為上在向兩個極端的方向發(fā)展,。
一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小,、懦弱,、內向、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和互動,、缺乏自信,。農村留守兒童反映，一些不懂事的男同學還是容易欺負一些父母在外打工的孩子,。在接受調查的留守兒童中,，父母外出務工，大多數(shù)從事體力,、餐飲和手工勞動,，經(jīng)濟上基本能夠保證其子女的學習和生活費用，但對孩子的學習和品德方面的教育則很少,，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話,，聯(lián)系的內容也僅限于大致了解一些生活、學習情況,。相當部分的外出父母一年返家探親一次,，有的甚至幾年不回家。在對“留守兒童”(抽樣50名)的問卷調查中,，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%,。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高，很少或不定時與父母聯(lián)系的比率較高,，一周聯(lián)系一次的比率最低,。由于父母常年在外，對孩子缺少關愛,，致使大多留守兒童軟弱無助,、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重,，缺乏溝通,，對父母產(chǎn)生了隔閡感。大部分家長以為給孩子買幾件新衣服,、買些好吃的就是對孩子的最大關愛,，沒有意識到還需要與班主任、代課教師溝通,，只注意孩子的身體,，不注重孩子學習習慣和綜合素質的提高。這樣的學生受了氣也沒有父母撐腰,。在對留守兒童(抽樣100名)的問卷調查中，當問到留守兒童在生活中最缺少什么時,，選擇“愛”占48%,，比率最高。如果可以選擇,，更愿意與父母一起生活的占85%,，比率最高。父母不在身邊,，覺得自己不安全的占49%,，比率最高。父母不在身邊,，認為對自己影響最大的是學習沒人指導監(jiān)督的比率最高,，占48%。這些留守孩子受欺負后往往變的越來越膽小怕事,，有些孩子常常會選擇自己玩,、少招惹同學的方式來保護自己。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時候,，有時候說,，有時候不說，我怕奶奶也想他們,。和同學也不說,，我就放在心里，難過的時候,，我就回宿舍,，自己哭一場。我現(xiàn)在越來越覺得自己軟弱,，常常掉眼淚,。”一位母親說,，她的兒子上學后,，有一次和小伙伴吵架,，小伙伴說他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”,。孩子回家后大哭,，爺爺說他現(xiàn)在總是呆在家里看電視，不愿意說話,。另一位家長說“我家孩子出生后就不在我們身邊,，孩子從小就膽小，總是獨來獨往,，性格有些孤僻,、古怪，不太愿意跟人交往”,。家長們也反映,，在外打工對孩子的性格影響很大。孩子們表面上看起來都很懂事,，很要強,，不抱怨父母把他們留在老家，其實他們內心都很脆弱,，把很多話都藏在心里,。這樣長期下去肯定對孩子不好”。
另一方面,，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范,，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性,、打架斗毆,、打罵老師和同學，甚至是長輩,。訪談中我們發(fā)現(xiàn),，打工父母最擔心孩子除了學習不好、吃不好,，生病之類的事情外,，最大的擔心還包括：老人太嬌慣孩子、孩子學壞了,、孩子不聽話等等,。
(四)安全缺乏保障。
在訪談中我們發(fā)現(xiàn),，很多打工父母對留守孩子最擔心的事情之一是孩子的安全問題,。他們擔心孩子夏天到河里游泳，擔心孩子打架斗毆，擔心孩子登高爬屋,，擔心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全,、甚至是生命安全的事情。父母對留守孩子安全監(jiān)護的缺失,，使農村留守兒童的確存在安全問題和潛在的安全隱患,。這種安全問題和隱患主要由兩方面的原因造成。一方面,，有些隔輩監(jiān)護人年老體弱,，造成了他們對留守孩子安全監(jiān)護的真空狀態(tài)。有一位農民告訴了我們這樣一個悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多,，孩子就都留給老人看管,，有些老人不但照顧孫子孫女，還要照顧外孫,。去年夏天,，正是菜地澆水的時候，一個5歲的孩子跑到河邊玩水,，掉到河里淹死。奶奶覺得對不起兒子和孫子,，也跳河自殺了”,。第二個原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學齡兒童,，處在這個年齡段的兒童自律性比較差,，他們好動、好玩,、好奇心強,，對一些較危險的事情缺乏理性的判斷和行動控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發(fā)生,。所以,，農村留守兒童安全問題不容忽視。學校應該對留守兒童加強有關安全意識和安全防范知識的教育培訓,。
(五)農村義務教育面臨新挑戰(zhàn),。
根據(jù)學校的老師和校長們的反映，很多農村父母外出打工后,，孩子的學習投入確實增強了,，但是，農村義務教育卻因為農民外出面臨新的挑戰(zhàn),。
訪談中我們發(fā)現(xiàn),，從七年級開始，農村學生數(shù)量就開始流失。學生剛剛開始流失時,，學校都到學生家里做勸導工作,，幫助了一大批輟學的孩子重新回歸到學校。但是,，對于一些父母在外打工的逃學或輟學的學生來說,，學校的工作很難開展。家里的老人或者說管不了孩子,，或者就讓學校直接跟孩子的父母聯(lián)系,。因為絕大多數(shù)在外打工的父母根本就沒有聯(lián)系電話，再加上學校自身財力和人力所限,，學校與一些逃學或輟學的學生家長的互動和聯(lián)系形成空檔,，導致這些孩子在沒有完成規(guī)定年限的義務教育時就徹底輟學。一位兩個女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長也難過地告訴我們：“孩子不在我們身邊,，對她們的學習肯定有影響的,。她爺爺、奶奶又不識字,，也管不住她倆,。要是老公在家，管理嚴一些,，大女兒要好多了,，不會剛念完初一就不念了，二女兒學習也會更好些”
一部分留守孩子在父母外出打工后,，由于在生活,、學習等等方面得不到父母的關懷和督導，使他們學習不專心,，不求上進,，學習成績下降。有45.8%的學生學習優(yōu)秀,自制能力好,。他們認為父母在外辛苦賺錢,，自己在家就要好好學習才能回報他們。這些學生熱愛學習,，上課能注意聽講,，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時完成，字跡工整,。他們遵守紀律,，學習自覺，對自己的學習成績非常關注,，還能主動幫助同學學習,。18%處于良好狀況,，13%是中等情況，23.2%處于較差,，他們對學習持消極,、被動、厭惡情緒,，缺乏學習熱情,，形成了懼學心理，體現(xiàn)在學習習慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè),，完不成作業(yè),，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書寫馬虎,，上課不專心聽講,，思想消極，對學習和老師布置的工作敷衍了事,，有的甚至逃學,。有的學生積極要求進步，學習有主動性,，但由于沒有掌握科學的學習方法,，學習過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學習規(guī)律,，導致學習上的事倍功半,。不良的學習習慣使留守兒童的學習狀況令人擔憂。
留守兒童問題不但給農村義務教育,，也給將來農村和城市勞動力素質提出了很大的挑戰(zhàn),。一方面,，外出打工的農民都是農村的精英,，他們的教育水平一般都高于未外出打工的農民，但是,，他們的子女卻因為父母監(jiān)護的缺失而在教育上受到很多負面的影響,。另一方面，隨著我國城市化的快速發(fā)展,，很多留守兒童也要繼續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè),。如果他們在義務教育階段的學習基礎都打不牢固，將來很難適應工業(yè)化發(fā)展對勞動力素質的基本要求,。
(六)學校教育不夠完善,。
一方面，學校對留守兒童有效管理相對薄弱,。學校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應有的效果,，教師對學生的了解不可能只憑課堂的幾節(jié)課,，還需要向家長和社會了解學生的表現(xiàn)。但是,，由于留守兒童家庭教育缺位,，老師沒法向家長了解他們的真實情況。有些調皮的孩子抓住這個空檔,，在學校欺騙老師,，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，這樣使學校對留守兒童的管理陷入尷尬,。由于家庭生活的不完整,，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導,，需要通過教師,、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響,。但由于教育理念,、辦學條件,、師資力量等多方面的制約,，學校課程設置與農村兒童身心發(fā)展不相適應,，農村學校很少開設專門的心理課程并配備專門的心理教師,，也很少有組織,、有計劃地對學生進行心理教育,、生存教育,、安全教育和法制教育,。
另一方面，留守兒童和教師的關系值得深思,。調查表明,，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認為“有些女教師就像媽媽一樣親切”,，由此可見,，教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長過程中應該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會對留守兒童的健康成長產(chǎn)生很好的效果的,。當然,，調查結果中也有幾點值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為教師經(jīng)常表揚他;(2)只有9.9%的教師經(jīng)常找孩子談話或者家訪。只要在學校里成長過的人們都有同樣的體會,，教師的“表揚和鼓勵”對于學生的成長意味著什么,，更何況對于這些在心理上需要給予更多關注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下,，教師如能承擔起培養(yǎng)其自信心的重任,，則會給他們以精神上的成長動力。因此,，此調查結果也許值得學校和教師深思,。
八,、改善現(xiàn)狀的建議。
農民工越來越多,，是城市化進程加快的必然結果,。無論是為了基本的生計，還是為了生活得更好,，進城打工都是不少農民的選擇,。問題是，在這樣的情況下,，我們怎樣讓留守孩子得到更好的照顧,。
我們認為，主要就是以下幾個方面：從政府角度看,，應該從教育的角度加大投入,，也可以動員社會力量經(jīng)常舉辦一些活動，幫助留守兒童融入社會,、融入生活;打工的父母也應該多和孩子們溝通,，對孩子多一些關懷，這關懷應該不只是物質上的,，精神上的也同樣重要;孩子自己,，也應該多與父母溝通，傾訴自己學習,、生活上遇到的問題,。
1、關注留守兒童教育,，家長該如何作為?
通過問卷,、訪談調查中，我們發(fā)現(xiàn),，只有12.5%的家長對教育有正確的看法,家庭教育意識太淡泊,，家庭教育嚴峻。雖說父母的外出并非一定給孩子的成長帶來負面影響,，然而它使得孩子在親情體驗上的缺失或淡漠是有目共睹的,，加之隔代監(jiān)護的不力,，孩子表現(xiàn)在學習上就是學習習慣差,。家庭教育如此大的影響是值得關注的。在此,，我們倡議留守兒童的家長要提高自己素質和教育意識,。父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師,，家庭教育潛移默化直接影響子女的學習習慣,。
2,、關注留守兒童教育，學校將如何作為?
在留守兒童的教育過程中,，學校將扮演重要的角色,，原來由家長應該承擔的那部分責任在一定程度上也轉嫁給了學校，因此學校要承擔雙重責任,，這對學校教育而言是一個極大的挑戰(zhàn),。學校應該把著力點放在提高家長的教育意識上和如何培養(yǎng)留守兒童的良好習慣上。
農村孩子是未來社會主義新農村建設的主力軍,，其中“留守兒童”占了相當大比重,，關注“留守兒童”就是關注農村的未來。留守兒童的家庭教育對學習習慣的影響關系他們的未來,，這已是一個無法回避的問題,，。如果不能很好地解決這個棘手的問題,，結果是令人十分擔憂的,。為更好地解決這個問題，通過調查,、分析,、研究，我們提出幾點解決建議,，供參考：
(1)加強寄宿制中小學的建設與管理,，讓寄宿生能夠安心、舒心,，讓家長放心;加強對貧困留守兒童的資助工作,，對留守兒童在生活、學習等方面,，給予特別的照顧,，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，確保他們完成九年義務教育;集中整治校園周邊環(huán)境,，加大對校園周邊環(huán)境的監(jiān)督,、管理和查處力度。引導留守兒童防范不良行為,，快樂健康成長;建立研討,、交流制度，學校每學期進行一次留守兒童教育管理工作總結,，定期召開研討會,、座談會，定期舉行論壇,，交流經(jīng)驗,，研究工作,，探索新路，采取措施,，加強學校建設,，鞏固成果，增強實效,，不斷提高留守學生教育管理的水平,，發(fā)揮學校在留守兒童教育管理中的積極作用。
(2)辦好家長學校,，有針對性的對家長和臨時監(jiān)護人進行系列教育,，不斷提高他們的素質，增強對教育的正確認識,。各學校要認真調查研究,，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡,。其基本內容：學生的基本情況,、家長姓名、家庭詳細地址,、聯(lián)系電話,，家長務工單位詳細地址、聯(lián)系電話,，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè),、詳細地址、聯(lián)系電話,、身體狀況,、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理,，并根據(jù)學生變動情況,，及時補充或變更聯(lián)系卡的有關內容。通過聯(lián)系卡制度的建立,，加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系,，共同形成以學生為中心的關愛網(wǎng)絡。
(3)真情關愛,，三個優(yōu)先,。首先，學習上優(yōu)先輔導,。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類,、分組,，落實到每一位任課教師,。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況,，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間,、內容和階段性效果,。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結對幫扶效果進行定期檢查,，建立進步檔案,。其次，生活上優(yōu)先照顧,。學校對留守兒童要多看一眼,，多問一聲，多幫一把,，使學生開心,、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡,，有益身體發(fā)育,。留守兒童患病時，要及時診治,，悉心照料,。要指導寄宿學生學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣,。第三,，活動上優(yōu)先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動,，或根據(jù)特點單獨開展一些活動,，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力,。
對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們,，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分不好習慣的孩子,，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難,，這就更需要老師付出耐心和愛心，不放棄,、不歧視,，最大限度的爭取家庭教育力量，督促好孩子學習,，引導孩子做人,，養(yǎng)成良好學習習慣。
(3)學校各科老師及班主任要在生活、心理,、學習各方面多關心留守兒童,。尤其是在學習方面，要勤觀察,，勤督促,，努力幫助他們形成良好的學習習慣。學校要求每位老師,，要把特殊家庭學習后進的學生做為轉化對象,，在坐位上給予特殊照顧，坐在老師能多督促到的位置;因家長沒有輔導能力,，放學后多給這些孩子補補課,少布置家庭作業(yè),。在老師的關心關懷下，這些孩子在學校能與其他孩子正常交流學習,，成績也一天天提高,，有的孩子要隨父母流動到外地時，對老師都是依依不舍,。
3,、關注留守兒童，社會應如何作為?
對留守學生的教育問題需要學校,、家庭,、社會三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果,，和諧的社會環(huán)境對留守學生的成才也具有重要作用,。留守學生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會的不良現(xiàn)象所誘惑,，加之他們自制力差,，必然會養(yǎng)成許多不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路,。農村各級政府應把留守學生教育納入精神文明建設的重要范疇,，廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評選活動，通過身邊鮮活的好人物,、好事例樹立典型,，從而以點帶面，不斷輻射,，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境,。社會組織社會團體對留守學生的教育保護也十分重要。農村婦聯(lián)組織要把留守學生的教育作為重要職責,。村組社區(qū)組織應加強對轄區(qū)內留守學生的管理,，并為他們學習、生活、娛樂提供方便,，如建立圖書館,、圖書角、文藝宣傳隊等,，社會上的營利性游戲廳,、網(wǎng)吧不得向留守學生以及其他未成年人開放,。同時,，有關部門還應建立留守學生突發(fā)事件的應急機制，加強對留守學生的安全保護,。然而,，解決留守學生教育問題是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方的共同努力,，局部的任何努力都是必要的,，但都不可能是徹底的。學校,、家庭,、社會、政府要緊密配合,、齊抓共管,，各自履行好自己的職責，形成人人都來關愛留守學生的濃厚氛圍,，真正為留守學生的健康成長撐起一片藍天,。
課題工作報告篇十三
二年來，我課題組以課題研究為龍頭,，始終堅持“科研興教,、科研興校、科研育人”的方針,，發(fā)揚科學,、積極、求實,、創(chuàng)新精神,，加強領導，認真組織,，不斷學習,，勇于實踐，開拓創(chuàng)新,，課題研究正常開展,，教學研究蔚然成風。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內容、目標,、方法開展了一系列的理論學習和實踐探索研究,，通過一些實實在在的學習與實踐研究，已取得了明顯的進展,，課題研究取得了較大成果,。在課題研究中，有45人次獲各級別獎勵,。
(一),、領導重視、成立機構,、明確責任,、全員參與。
為使我組《在語文教學中滲透情感教育的研究》課題研究的工作能夠順利開展,，使課題研究走向規(guī)范化,，科學化。學校將本課題研究作為重要事情來抓,，成立有課題研究領導小組,。課題研究小組成員名單及分工如下：
組長：蘇琴負責統(tǒng)籌課題研究全局，指導課題開展工作,，寫課題研究方案及課題總結報告,。
副組長：羅錦英負責課題資料整理打印，及日常課題工作開展管理及記錄,。
組員：顏居海施一才勞榮珍周勝黃春紅莫科進張麗梅鐘立菊包麗梅羅錦英謝紅妃(進行課題實驗,，上研究課;做總結)。
(二)做好課題研究主要活動設計,。
1,、準備階段：(xx年9月——xx年10月)。
(1),、做好課題的申報和論證,。
(2)、組建課題組,，商議研究計劃,。
(3)、請有關專家對課題組成員開展研究方法和有關理論的培訓,。
(4),、撰寫開題報告和召開開題會。
2,、實施階段：(xx年11月——xx年6月),。
開始試驗階段：(xx年11月——xx年3月),。
(1)、按研究內容的相近,，成立若干小組,。
(2)、開展問卷調查和有關測試,。
(3),、繼續(xù)根據(jù)需要進行教育教學理論和教育科研方法的培訓。
(4),、組成的中心研究組,，研究實施過程中出現(xiàn)的各種理論和實踐中的問題。
(6),、每學期制定課題活動計劃,，定每周星期二上午第一,、二節(jié)為課題活動研究時間,。
(7)、每學期末做好資料歸檔,、總結交流活動,。
中期實踐階段：(xx年4月——xx年9月)形成“創(chuàng)新思維培養(yǎng)課堂教學模式”
后期實踐階段：(xx年10月——xx年6月)探索“創(chuàng)新思維課堂培養(yǎng)與對策”
3、總結交流階段：(xx年7月——xx年10月),。
(1),、處理數(shù)據(jù)資料，整理研究成果,，
(2),、召開有關專題研討會，成果展示會,。
(4),、成果的整理和出版。如將研究過程中老師的有創(chuàng)新的,、有價值的論文,、課例、錄像,、等加以整理,、推廣。
(5),、結題鑒定,。
(6)、在本地區(qū)內推廣成功的經(jīng)驗和做法,。
二年來,，課題能按計劃,，扎扎實實地開展。課題組針對課題研究中的問題,，擬訂了課題實施方案與計劃,，保證課題有序進行。二年來,，課題組舉行校內課題研究活動近50多次,，參加上級科研活動10多次。為保證課題研究的質量,，課題組還嚴格執(zhí)行考勤制度,，從出勤率上保證課題的開展。此外,，選定的兩個實驗班級作為課題研究成效參照,。二年來，我們認真做了以下幾個方面的工作：
1,、加強教育理論學習,，努力提高每個成員的理論水平。二年來,，課題組結合欽州市教師繼續(xù)教育學習的內容要求與安排,，每個成員都主動參加了市級組織的各項各次活動，與此同時,，課題組組織全體成員定時學習教育教學科研理論，學習先進,、有效的教學思想,、教學方法和教學經(jīng)驗。
2,、充分保證課題研究時間,。我們充分利用每周星期二上午用兩節(jié)課的課題活動時間，做到專時專題研究,。課題研究實驗以來,，根據(jù)本課題研究的計劃，課題組成員系統(tǒng)學習了《中小學教師科研指導》,、《欽州市教育科研管理辦法》,、《走進新課程》、《新課程中課堂行為的變化》,、《課堂教學與學習成效評價》,、《中學語文課評估》、《中小學教師素質及其評價》,、《初中語文課堂教學模式初步設想》,、《觀念更新論》,、《創(chuàng)新智慧論》《中學語文新課程標準》、《情感教育教學的原則與環(huán)境》,、《創(chuàng)新概念的鑒定及其研究意義》,、《創(chuàng)新教育觀的內涵豐富性》、《創(chuàng)新思維教學模式淺探》,、《從創(chuàng)新教育走向教育創(chuàng)新》,、等等教育科研參考材料。
3,、多形式,、多渠道開展課題研究。規(guī)范課題研究的過程管理,。積極進行課題教學研究活動,。課題研究實驗以來，我們認真進行了公開課,、優(yōu)質課的說課,、集體備課和評課活動，堅持做到上公開課的老師必須提前一周說課,，并且說課后進行集體備課,，對課題研究課展開討論,，獻計獻策,。公開課上完后，人人參與評課,，真誠坦率地探討一些教學問題,。通過說課、評課,，教師的教學科研水平提高很快,。二年來，通過老教師的展示課,，青年教師的公開課,，新教師的匯報課以及新老教師帶徒一系列活動，整體上大大提高了教師的業(yè)務水平,，也加深了對教材和學生的研究,。課題研究中我們還十分注重走出去、請進來相結合的辦法,，在研究的過程學校組織一部分教師到柳高,、欽州一中、二中等一些學校學習,、取經(jīng);同時還邀請了市縣教研員和專家來校作專題講座并指導教學科研工作,。另外,，我們圍繞課題，積極開展了第二課堂活動,。課題研究實驗以來,，我們堅持課堂教學與課外活動相結合。特別是課外活動做到了具有學科特點,，形式豐富多彩,。二年來，我們成功地舉辦了多次全校性的語文創(chuàng)新活動,。真正地豐富了校園生活,，創(chuàng)設了語文學習的氛圍，提高了學生學習語文的濃厚興趣,。
本課題從xx年9月開始,，在青云中學經(jīng)過近5個學期兩個循環(huán)的實驗，二年來課題研究負責人,、課題名稱,、研究內容都沒有變更，形成了一個比較完整的農村政治課教學創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的探究教學法的策略組織機構和體系,。課題研究效果顯著,，成績突出。主要成果以論文,、報告,、專著等形式。本課題研究二年來管理單位不變,。本課題于xx年10月完成研究工作,。
1、創(chuàng)新課堂教學,，大面積提高教育教學質量,。通過課堂教學的改革，不僅提高了課堂教學效果,，也提高了大部分教師的教學水平,，二年來我校許多教師在市縣里舉辦的青年教師基本功比賽中獲獎。
2,、二年來課題研究組發(fā)表或獲獎論文有：
課題工作報告篇十四
xx年11月,，我校承擔了《寫畫結合培養(yǎng)低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務，經(jīng)過兩年的研究,，已完成了該課題的預定研究任務,，現(xiàn)將研究工作匯報如下。
一,、對本課題研究的認識,。
寫作一直是學生最頭疼的事情,，那么寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業(yè)，如何能降低寫話的難度,，讓學生愛上寫話,，有話可寫，成為低年級教師工作的重中之重,。
(一)課題提出的現(xiàn)實依據(jù),。
g我在低年級寫話教學中發(fā)現(xiàn)，每次訓練學生動筆寫話,，都是正正規(guī)規(guī)的,，可學生卻覺得單調、乏味,，無話可寫,，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高,，如規(guī)定字數(shù),，還要寫生動，使學生產(chǎn)生畏懼心理,，導致提筆無言,。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了,，這就造成相當一部分學生處于應付狀態(tài),。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣,、活”?如何讓學生把心中所想到的內容通過文字寫下來就成為寫話的難點,。
雖然看到了這樣的現(xiàn)狀，有部分教師還是會有這樣的想法,，學生大了，隨著閱歷的增加,，自然就會寫了,。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受,，難以讓學生學以致用,，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間,。
放任自流,，任其發(fā)展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生,。因此學生的寫話陷入了兩難境地,，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話,，成為低年級教師最頭疼的難題。
針對孩子的具體情況,，我和其余幾位老師于xx年11月申報了《寫畫結合培養(yǎng)低年級學生寫作的實踐與探究》一課題,，在低年級習作訓練中，進行寫話配畫訓練,，讓學生自己畫自己寫,，達到畫中有文，文中有畫,。
(二)理論意義：
1,、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位于寫話教學,，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣,，寫自己想說的話，寫想象中的事物,，寫出自己對周圍事物的認識和感想,，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！边@打通了從口頭語言到書面表達之路,，鮮明地倡導寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣,，為孩子提供自由的空間,，是否會寫并不重要，關鍵是讓剛入學的孩子從中得到樂趣,?！睹佬g課程標準》(試驗稿)也在“評價建議”一節(jié)中指出：“對學生的參與意識、合作精神,、操作技能,、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價,?！币虼耍瑢τ诤⒆觽兊呐洚嫴蛔非笫欠裢昝?，重在激發(fā)他們畫的欲望,。
2、國內外相關課題研究綜述：
隨著課程標準的出臺,，廣大一線教師對低年級畫寫結合寫話模式進行了不懈地研究和探索,，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣,，又給他們提供了鮮活的寫話素材,。
由畫到文，是一種思維向語言的轉化,，在轉化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫,，是一種語言向思維的轉化，在轉化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力,。同時對畫寫結合的實效性達成了共識,。
(三)實踐意義。
1,、畫寫結合符合低年級孩子的思維特點,。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結合在一起,，既激發(fā)了孩子的寫話興趣,，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文,，是一種思維向語言轉化,，在轉化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉化,，在轉化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力,。
2、畫寫結合符合孩子的認知規(guī)律,。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯(lián)系,。只有當這種‘需求’轉化為愿望時，才能形成濃厚的興趣,。興趣是學習一切知識的強大動力,。”畫畫介于游戲和心理表象之間,，使孩子情緒高漲,，躍躍欲試，急于創(chuàng)作,，樂于表達,。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼,、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，又培養(yǎng)了他們熱愛生活,、熱愛自然,，勇于探索的精神。
3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性,。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學,，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！笔紫?，兒童畫與作文在內容上是統(tǒng)一的。它們都來源于孩子們的生活,。那些充滿童真,、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真,、質樸的天性,，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次,，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性,。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要,，是以己之手畫己之心;而學生作文時,，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心,，但不管以哪一種形式表達,，都是學生心靈的表達。
其實文學與繪畫結合,，自漢代開始就有,。蘇軾評王維曾說過，體味王維之詩,，詩中有畫,，欣賞王維之畫，畫中有詩,。詩畫結合成為民族藝術的一個特色和優(yōu)良傳統(tǒng),，至今還在發(fā)展。我們嘗試與美術老師結合進行《小學低年級配畫寫話有效指導方法研究》課題研究,，讓學生為日記配畫,。
二、研究工作的具體過程,。
(一)建立健全組織機構,，全力支持課題研究。
為了確保課題研究的順利開展,，我們將課題研究列入學校的工作計劃,，接著我們成立了課題研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工,，同時還建立完善的課題制度,，如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制度等,，從人員與管理上確保課題的研究質量,。
(二)分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺,。
xx年12月,，課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地,，比如宣傳欄,、校廣播室，教師墻壁等,。
(三)抓好教師培訓,，加強教研力度。
為了使課題研究落到實處,，形成特色,，我校十分重視師資培訓。在培訓中,，我們堅持內培和外培相結合的原則,，不失時機地到外地學習經(jīng)驗，拓寬培訓渠道,。在課題研究的時間里,，采用網(wǎng)絡主題教研、發(fā)放學習材料,、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習,，每學期都要進行課題研究情況分析會。
三,、研究工作的成效,。
通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結合訓練已很見成效,，并形成“以畫促寫,，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫,、愿寫,，喜寫，,，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情,。
僅僅把心中的所思所想寫在日記本上,，只能讓全班五十幾個同學欣賞,，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標,。宣傳欄校園廣播這些好平臺，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地,，讓更多的人欣賞,，同時也欣賞更多的優(yōu)秀作品，以便于孩子們取長補短,，更好地參與到配話寫話中來,。實踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊,，參與度更廣,，寫話的勁頭兒更足。兩年時間里,，孩子們張貼發(fā)表共計20xx余篇,，有的孩子已經(jīng)超過100余篇，雖說數(shù)量并不能代表著什么,，但至少證明孩子們在不懈地努力,，量變到質變的轉變有時也是長時間積累的過程。
四,、研究工作的體會,。
通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行,，需要做到以下幾點：學校的領導要重視,，親自參與研究的策劃、組織與實施,，保障實驗的人力與物力的投入,。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調動學校教師參與研究的積極性,。學校要主動爭取專家的指導,，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯(lián)系,，吸引家長參與活動,，得到家長的大力支持。
五,、課題研究存在的問題及思考：
1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究,。
由于自身素質的制約,，無法對學生的繪畫進行專業(yè)的指導和點撥,，導致學生的配畫總處于游離狀態(tài),，沒有突破性的進展;雖然和美術老師進行協(xié)商,，讓美術老師在課堂上進行指導,，但總覺得語文教師與美術教師的指導存在有“兩張皮”的嫌疑,，不能使兩者有效地融合在一起,。另外在寫法指導上,，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產(chǎn)生抗拒心理,，“淺”了達不到寫法指導的目的，這個力度還真不好把握,。在以后的工作中,，需要進一步提高教師自身素質,。
2,、學生的惰性制約著課題的研究,。
雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們采取了一系列的激勵措施,，但是他們畢竟是孩子,，總需要源源不斷的動力和支持，才能讓他們堅持下去,。
針對存在的問題,，需要在以后的教學工作中，繼續(xù)探索適合教師和學生發(fā)展的有效方法,。
課題工作報告篇十五
古人認為,，只有反復的吟詠，才能對詩文有最為深刻的感受。早讀又不同于課堂教學,，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地,，知識的容量和密度明顯小于課堂,，形式不像課堂教學那樣規(guī)矩嚴格,。但它能更好的體現(xiàn)學生的主體性，增進學生之間,、師生之間的合作與默契,，在激發(fā)學生學習興趣方面起著積極的作用。早讀應當成為學生閱讀,、想象,、表達、展示、演繹才情的自由天空,。通過調查問卷我們發(fā)現(xiàn)影響晨讀課有效性的問題有：一,、朗讀內容基本都是課本上的朗讀背誦課文。二,、讀書目標不明確,，早讀課達到什么目標，知識取向性不明確影響讀書的質量;三,、讀書形式平常都是以自由朗讀,、帶讀和齊讀為主，學生興趣不大,，注意力不集中,，還有學生懷著“濫竽充數(shù)”的心理，使朗讀流于形式;四,、老師的激勵性,、激趣性語言影響學生的讀書心理。針對語文早讀課的現(xiàn)狀,，為了進一步優(yōu)化早讀形式和內容,，以激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情，我對“小學語文有效晨讀”為課題進行研究,。
二,、理論依據(jù)。
新課標提出的重視語文晨讀教學是相當及時的,，也是素質教育的必然趨勢。朗讀是“活”的,，晨讀使人感知,、共鳴,。晨讀在語文教學中起著不可替代的作用,。語文課程標準重視積累,、感悟,、熏陶,、感染,，強調了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染,、潛移默化,，而不是靠灌輸。語文開設晨讀課,，正是實踐這一要求的有效途徑,。
剛開始學生可能熟悉各個環(huán)節(jié)挺浪費時間的，經(jīng)過幾周的堅持訓練,，學生的語言表達能力得到很大的提高,。
(一)明確晨讀教學內容及目標，提高晨讀效率,。
晨讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地,，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內容及要求,，使全體學生做到心中有數(shù),。
(二)開發(fā)有特色的晨讀課堂模式,，拓展學生視野(或課外知識),。
晨讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格,，但它能充分顯示學生的主體性,，在激發(fā)學生學習語文興趣方面起著積極的作用,。對于早讀來說,，好的組織方法是體現(xiàn)早讀價值與吸引力的重要保障。我預計這樣安排：每天的晨讀前十分鐘都是課外知識拓展時間,，時間充足,，避免學生得不到充分展示而失去興趣;然后做2—3分鐘小結,，后二十幾分鐘主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會致使偏離晨讀本質。前十分鐘內容也是提前規(guī)定好的：周一：新聞播報---來自新聞媒體、生活見聞等內容;周二：名言警句薈萃;周三：優(yōu)秀作文,、精彩片段賞析;周四：配樂詩歌朗誦會;周五：自編小課本劇表演。
剛開始學生可能熟悉各個環(huán)節(jié)挺浪費時間的,，經(jīng)過幾周的堅持訓練,，學生的語言表達能力得到很大的提高。
(三)靈活多樣的組織形式,，提高朗讀水平,。
1.教師示范朗讀或領讀。
小學低年級學生對文章的理解能力比較有限,，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段,。所以教師的示范朗讀必不可少。此外,，學生的朗讀水平參差不齊,，教師在早。讀課上要多領讀,，教給孩子朗讀方法,，或者聽錄音，或者讓一些朗讀能力強的學生領讀,，引導學生讀準,、讀好、讀出美感,。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀,，邊讀邊點撥，邊讀邊評價,，邊讀邊自省,，這樣既可以提高學生的朗讀水平,，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受,。
2.多種朗讀方式相結合,。
我們可以通過老師導讀,、學生競讀,、聽讀、演讀等多種形式進行訓練,，也可以采取同桌演讀背誦,，或者小組競爭自由朗讀,，極大地調動學生早讀的積極性，互相帶動,，互相監(jiān)督,。我一般采用的做法有：1、大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀,、開火車,、隨機點讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和斗志,，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中,。2、聲情并茂配樂讀：這主要在學習新課前或朗誦優(yōu)美句段時使用,。通過創(chuàng)設出濃烈的朗讀氛圍,，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗到朗讀的藝術魅力,，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文,，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生感悟蘊涵文中的文字美,、語言美,、情感美。3,、同桌互讀互背：這主要用于復習舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查,。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況,。4,、在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法,，即選擇感興趣的內容或起立或坐著,，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。5.情景再現(xiàn)：對課文中有故事情節(jié)的精彩片段可以通過創(chuàng)設情景,，讓孩子擔任角色,，在表演中體會人物的語言、特點,、情感等，從而提高朗讀水平,。
(四)多元評價機制,，讓學生充滿信心。
1.教師激勵性評價,。
教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵,，這不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心,。但是我們的評價又必須是實事求是的,，如果把不好說成好，就會混淆視聽,，使學生無所適從或者干脆找錯誤的進行學習,、模仿。只有實事求是又充滿激勵性質的評價語,，才能既保持學生的讀書熱情,，又能更好地指導學生朗讀。
2.同桌之間,、學生之間學習性評價,。
每個人其實都很在乎別人時怎樣看待自己的，孩子們也是一樣,，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊,，但是他們都會聆聽、去判斷好與不好,，為了讓同學們更加認可自己,，我想學生會更加努力的展現(xiàn)自己的。
3.自己對自己客觀性評價,。
自己能意識到自己的優(yōu)點和不足是很難能可貴的,，可孩子畢竟是孩子，只要他們能說出一點點,，就已經(jīng)達到提高的目的,。
1.調查法：在實驗前期、中期,、后期采用問卷,、談話、觀察等方法進行調查，為研究提供依據(jù),。
2.個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象,，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對,，最終得出結論,。
3.經(jīng)驗總結法：在研究過程中，及時進行總結,，既總結切實可行的有效的經(jīng)驗,，以便推廣;也總結存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高,。
五,、課題研究過程。
1.前期準備階段：(1月),。
制訂研究方案,，修改、完善方案,，積極,、穩(wěn)妥地做好研究前的準備工作。
2.中期實施階段：(202月——年5月),。
啟動課題研究,，制訂階段目標，有計劃有步驟實施,。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理,，在基本保持大計劃不變的思想指導下，在實踐中要根據(jù)實際情況大膽,、及時修正局部研究方法,、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù),，做到不拘一格,，服從大局。同時定期撰寫研究小結或論文,，形成初步研究結論,。
3.后期總結階段：(2015年6月)。
以課題研究目標為依據(jù),，對課題研究進行科學分析和歸納整理,。匯編資料、分析數(shù)據(jù),，形成結題報告,。
六、課題研究成果。
本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力,，課題研究在語文課堂教學實踐中,，總結了以下幾種有效提高的方法和形式：
(一)晨讀方法。
1,、明確晨讀目標,。晨讀內容要明確，這使提高晨讀課效率的前提,。如課文的預習,、復習，初中必背古詩文,。教師應當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么,，達到什么樣的層次,。晨讀內容要定量，這是提高晨讀課效率的保障,。教師對于晨讀課的任務布置要適中,，量的確定要根據(jù)學生的能力，不宜太多或過少,，要讓多數(shù)學生有信心完成任務,。
2、加強閱讀訓練與指導,。以領讀求規(guī)范,，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章,，也不代表其已經(jīng)會讀,。要讀好文章，晨讀課上教師就要領讀,，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領讀,，讓大家讀準、讀好,、讀出享受,。
3、追求閱讀形式多樣化,?？梢圆捎眉w晨讀，集體背誦,，小組賽讀,，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀,、自由讀,、接力讀、表情晨讀,、大聲讀,、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調動學生的積極性,。
4,、加強目標反饋。檢查根據(jù)學生學習層次,，注意優(yōu)差兼顧,，難易適中,。比如讓學困生晨讀詞,、段,、篇等;中等生聽寫單詞,、短語或句子;優(yōu)生復述或背誦課文,。只有這樣,，才不會使檢查流于形式，才不會使學生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機取巧心理,，才不會使學生養(yǎng)成得過且過的壞毛病。
(二)晨讀形式,。
1.齊讀,。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮,、富于節(jié)奏,、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來,，很快地進入到讀書的情境中去。
2.散讀,。散讀,，或稱自由讀,，最有個性特色,。大部分晨讀課采取散讀的方式,。需要說明的是,，散讀絕對不等于放羊。
3.其他讀書方式。(1)聲情并茂的范讀。引導學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染,，入情入境地晨讀,，使學生在晨讀時達到音與情融為一體,。(2)詩情畫意地配樂讀,。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中,，喚起人們的情感,。當文字與情調相吻合的音樂交相輝映時，便會產(chǎn)生和諧共振的效果,。
七,、存在的問題及原因。
(一)缺乏優(yōu)秀的誦讀教材,。除了孩子們搜集的一些資料外,，我覺得學校也應該定制一些該方面的優(yōu)秀教材，使閱讀更深入人心,。
(二)誦讀方面的反饋策略欠缺,。怎樣的檢查和指導能更詳細的得知孩子們在晨讀中是否真有所收獲，從而改善教學策略,。
(三)在課堂構建模式上,，我覺得時間分配還不是很合理，到底拓展該占多大比例,，影不影響朗讀?這些問題我們將在今后的晨讀教學中進一步探索,、改善和創(chuàng)新。我想通過不斷探索和研究,，一定能夠在此課題的研究開發(fā)上取得更大的創(chuàng)新成果,。
八、課題思考及推廣思路,。
在課題研究過程中,，個人個人素質得到加強，教學水平有極大的提高,，對晨讀教學的過程與方法也有了更為合理的思路,。但基于當今教育大環(huán)境的影響，很多教師在小學晨讀教學中都需要注意：
(1)晨讀教學不是枯燥乏味的,，在教學過程中要融入有效的教學方法,。
(2)要切實改變晨讀訓練中“量少、面窄、質劣”的現(xiàn)象,，全面提高晨讀訓練的質量和學生晨讀的能力,。
作為教師，應當深入研究教材,、研究學生,、研究自己，根據(jù)自身的教學水平和業(yè)務能力,，學生的心理特點和實際需要,，結合教材創(chuàng)設出合情合境、能夠駕御自如的有效晨讀教學方法,，促進學生有效學習,。
(一)整體把握目標，制定晨讀計劃,。語文教師應制定本班本學期的晨讀計劃,，對晨讀的內容、要求,、形式,、檢查等作全局性安排。教師在熟悉全冊教材的基礎上,，梳理出本學期需要識記,、熟讀、背誦的相關內容,。按照教學進度安排的`要求,，合理安排好晨讀內容。制定好晨讀要求,，設置不同層次的要求并向學生公布,。
(二)豐富晨讀形式，拓展晨讀內容,。學生晨讀讀不起勁來的一個重要因素就是形式單一,，大多數(shù)為放任自流的朗讀和背誦。這樣形式下,，學生的晨讀熱情不易保持,。如果對晨讀的形式和內容進行適度豐富與拓展，將大大鼓舞學生的晨讀勁頭,。一是豐富晨讀形式,，在教師指導有感情地朗讀的基礎上，把演講,、講故事,、讀報等形式適時引入晨讀課堂，對要求完成的內容,，讓學生選擇自己喜歡的方式表達,，并熟讀、背誦達到積累語言,、培養(yǎng)語感的目的;二是拓展晨讀內容,，在教科書上明確要求熟讀、背誦的名人名言,、熟語,、優(yōu)美的段落、篇章之外,，教師可以圍繞主題適度拓展一些內容：1,、與語文相關的資料(語文常識、故事,、笑話,，成語故事等);2、與小學生思想,、學習,、生活相關的信息(學習方法、心理咨詢輔導,、衛(wèi)生常識等);3,、小學生應適當了解的一些國家大事(方針政策、重大事件,、活動等),。
(三)師生共讀互動，激發(fā)晨讀興趣,。晨讀中,，很少見到教師與學生一起朗讀、背誦,，教師更多的是坐在講臺上看看書報,，改改作業(yè)或者是做些雜活，偶爾下去轉兩圈或是檢查幾個學生?，槵樀淖x書聲中沒有來自教師的聲音,，總覺得不夠和諧，好像少了點什么,。
教師積極參與晨讀,，既可以進一步融洽師生關系，使學生倍感親切,，覺得教師是“自己人”,，贏得更多的尊重，提高自身的威信，又可以充分利用晨讀時間進一步熟悉教材,，提升自身的語文素養(yǎng),，提高語言表達水平。
師生共讀互動中,，教師可與學生一道朗讀優(yōu)美的文章,，背誦精彩的段落;與學生交流讀書的感受，撰寫書評,，向學生推薦好書;與學生就共同關心的話題發(fā)表看法甚至爭辯,。這些措施必將調動學生參與晨讀，激發(fā)學生的晨讀興趣,，提高晨讀效率,。
(四)建立激勵機制，培養(yǎng)晨讀習慣,。教育就是培養(yǎng)習慣,，當學生把晨讀作為一種習慣后，將會受益終身,。晨讀中大多數(shù)時間應用于讀,，教師不應指導過多，否則就不能稱之為晨讀,。要解決學生晨讀時間里無所事事,，教師則必須建立激勵機制，先扶后放,，引導學生逐步養(yǎng)成根據(jù)要求自主確定晨讀目標的習慣,。
課題工作報告篇十六
寫字是一項重要的語文基本功，《語文課程課標》中也對不同的學段寫字教學提出了不同的階段目標,。寫字課題研究目標是能使用硬筆熟練地書寫正楷字,，做到規(guī)范、端正,、整潔,。我在班級課題教學研究中，抓住六年級小學生的年齡及心理特點,，正確激發(fā)學生的情感,，培養(yǎng)了學生寫字興趣。與此同時,，還培養(yǎng)了學生的審美能力,、創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。
寫字的教學過程不僅僅是知識,、技能的傳授和訓練,，更重要的是要引導學生在對寫字美的感受,、認識、理解的過程中產(chǎn)生一種情感體驗,，同時受到教育,。在寫字教學上，我著力抓好寫字課堂教學常規(guī)的同時,，十分注重對學生寫字的具體指導。
1,、加強寫字指導,，規(guī)范寫字姿勢。
《語文課標》在教學建議中指出：“寫字教學要重視學生寫字姿勢的指導,，引導學生掌握基本的書寫技能,，養(yǎng)成良好的書寫習慣?！?/p>
學生保持正確的寫字姿勢,，既有利于呼吸順暢和精神集中，防止兒童脊椎彎曲和眼睛近視,，也容易把字寫得端正美觀,。書寫認真仔細，規(guī)范整潔,，還會促進學生良好品格和意志力的發(fā)展,。寫字過程中堅持正確的寫字姿勢，主要就是我們通常說的“三個一”,，即“眼離書桌一尺遠,，手離筆尖一寸高，身與書桌隔一拳,?！蔽业淖龇ㄊ前褜懽值幕疽?guī)范結合“三個一”編成歌謠，讓學生熟記：“寫字時,，要注意,，頭要正，腳放平,。眼離書桌一尺遠,，手離筆尖一寸高，身與書桌隔一拳,，預防駝背近視眼,。”
2,、在觀察中識字,、寫字,。
興趣是最好的老師。在寫字教學過程中,，除了運用故事,、兒歌以外，比喻也是個好方法：“撇”像小掃帚,，“捺”像槳,，“點”像水滴……我引導學生觀察筆畫，讓學生充分發(fā)揮自己的想象,，看看這“撇”像什么,，“捺”像什么，就好象自己和同桌互相支撐,。有了生動的視覺感受,，有了如此形象的比喻，一些字變得生動可愛,，激起了學生寫字的熱情,。
漢字是一種形體優(yōu)美的文字，書寫時講究結構,、筆勢和神韻,。實踐證明，寫字是一項十分精細的活動,，它要求寫字者神情專注,，注意力集中。培養(yǎng)學生的寫字注意力,，要引導學生“靜心,、專心、細心”地寫字,。
1,、教學中嚴格要求。
為切實提高學生的書寫質量,，要適當控制學生使用自動鉛筆和圓珠筆,，要求學生使用鋼筆。要嚴格控制學生使用涂改液,、橡皮等涂抹工具,。強調書寫的規(guī)范性，主要是筆畫的規(guī)范,。嚴格按照正楷字規(guī)范書寫,，逐步達到書寫熟練、行款整齊,。
2,、保證寫字教學的時間,。
寫字是一種技能，技能的形成不是一蹴而就的,，需要長期的,、堅持不懈的磨練。課堂上教師要努力做到每節(jié)課的書面作業(yè),，盡量讓學生在課內完成,，在寫字時也要落實“三維目標”，即教師不僅關注學生書寫的正確與否,，還要關注學生的書寫姿勢,、握筆姿勢，同時要關注學生書寫的美觀程度,，最起碼要達到“工整”,；按規(guī)定開設寫字課,，保證學生有一定的寫字時間,，讓學生潛心練字。
3,、營造寫字教學的氛圍,。
學校營造一種人人關心寫字教學，人人參與寫字教學,，人人研究寫字教學,。關注各科作業(yè)，使學生真正做到“提筆即練字”,；學校還要開展好豐富多彩的寫字類活動,，如每周更換班級寫字專欄，舉行寫字比賽,，興趣小組等,，激發(fā)學生寫字的積極性，提高學生的書寫能力,，加深對漢字的實用功能與審美能力的理解,。
三、
１,、老師的評價要及時,，要有激勵性。
在教學研究中經(jīng)常采用及時的,、富有激勵性的口頭評價,，以及獎勵的方式，使他們對自己一點一滴的進步感到驕傲,，使他們的寫字興趣也會更大,。及時發(fā)現(xiàn)學生的進步,，小到一個字、一個筆畫,，或筆畫的起筆,、頓筆，給予學生到位的評價,?！澳愕淖謱懙南衲阋粯悠痢,！薄啊病媽懙恼媸嬲?。”教師的鼓勵使學生寫字越來越專心,、越來越有興趣,。
2．學生也是小評委。
寫字教學中不但老師的評價會激發(fā)學生寫字欲望,，同樣,，同學間的評價也很重要。作為被評價者的學生若總是處于相對被動的狀態(tài),，是不能充分調動學生主動學習的積極性,。所以我在對學生寫字情況進行評價時采用了先學生自評，互評,，教師評的評價方式,。學生學著用自己喜歡的個性化方式鼓勵自己的同桌，自己的同學,，或一句贊美的話,，一個大拇指，獎一個笑臉,，貼一個小卡通圖片等,。為了得到同學的鼓勵，每次寫作業(yè),，大多數(shù)學生都會非常認真地對待,，認真讀帖，看好生字的間架結構,，一筆一畫的書寫,。這樣，充分體現(xiàn)評價主體的多元性,，使學生重視學生自己,、生生之間、生師之間的評價,。
３,、讓學生成為小老師,。
三尺講臺并非教師的“專利”，教師的教是為了促進學生更主動,、高效的學習,。小學生的表現(xiàn)欲較強，渴望自己得到老師和同學的認可和贊賞,。同時,，他們也掌握了一定的寫字方法，具備了一定的思維能力,、語言表達能力及相應的解決問題的能力,。因此，在課堂上,，鼓勵學生大膽地走上講臺參與“教”,，讓他們介紹自己寫字的心得，充分表現(xiàn)自我,，當好“小老師”的角色,。
經(jīng)過半個學期的實驗，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)的學生養(yǎng)成較好的寫字習慣,，主動的識字,，認真的寫字,，學生學習情緒高漲,，教師熱情洋溢，使大家沉浸在“人人來參與,，個個是主角”的氛圍中,。古人說的好：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”,。我認為寫字教學使得學生達到樂于練字的狀態(tài),，我們的寫字教學才算真正的成功。在寫字教學中,，努力激活情感因素,，使學生從內心深處喜歡寫字，認真寫字,，以正確的書寫姿勢寫字,，讓良好的寫字習慣陪伴自己一生。
