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鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇一

歷時(shí)半月的青年教師大比武已經(jīng)落下帷幕,，每位青年教師都是全力以赴，發(fā)揮自己最大的熱情和才智積極參與,。雖然歷經(jīng)教學(xué)設(shè)計(jì),、說課和講課眾多環(huán)節(jié)，比賽下來很是辛苦,，但整個(gè)過程真的是對自己教學(xué)全方位的磨礪,，從中學(xué)習(xí)、收獲了不少,。尤其是上完《鄒忌諷齊王納諫》一課后,，帶來的感慨與思考也頗多。

在上這節(jié)課前,，其實(shí)已經(jīng)聽過幾位同伴和老師的公開課,，都各具特色。但真正輪到自己上時(shí),，腦子里還是充滿了問號,。他們的設(shè)計(jì)是否適合我？又是否適合我的學(xué)生,？照葫蘆畫瓢顯然行不通。

于是我開始反復(fù)思考,，結(jié)合文言文特點(diǎn)及學(xué)生和自身的實(shí)際,，取長補(bǔ)短，決定以落實(shí)文言詞語為基礎(chǔ),，以朗讀為手段,，以理解標(biāo)題為突破口，以比美的故事為聚焦點(diǎn),，通過四層次五環(huán)節(jié)來逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo),。對于比較難的文言文，采用“難文淺教”的設(shè)想,，自己覺得還是比較行得通的,。課上重點(diǎn)落實(shí)初中生應(yīng)該掌握的幾個(gè)知識點(diǎn)和能力點(diǎn),，不求面面俱到，只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在,。另外,，在抓住文言文教學(xué)要求“實(shí)”的同時(shí)，又不失靈活的特點(diǎn),。即力求字詞落實(shí),、理解扎實(shí)，和追求教學(xué)形式和方法的多樣化,。因此整個(gè)課堂氣氛一掃文言文教學(xué)枯燥沉悶的氛圍,，顯得輕松而活躍。

特別是第一節(jié)比美的故事和妻,、妾,、客的三問三答描寫精彩。我是通過朗讀的方式讓學(xué)生逐步理解感悟,。首先學(xué)生四人小組分角色朗讀,，在小組合作中初步感知人物的心理和感情，然后再用為ppt畫面配音這種生動活潑的形式,，再次品讀人物,。另外讀的過程中我也注意到了同步落實(shí)文言詞語，并及時(shí)歸納總結(jié)多以詞,、古今義詞等知識點(diǎn),，幫助學(xué)生記憶。這個(gè)環(huán)節(jié)是整節(jié)課的高潮部分,，學(xué)生的配音朗讀既落實(shí)了字詞的理解又把握了人物的心理,，同時(shí)有極大地調(diào)動了他們學(xué)習(xí)參與的積極性，收到了很好的效果,。從中我也領(lǐng)悟到,，在文言文教學(xué)中，充分利用好讀這一教學(xué)手段,，往往能起到事半功倍的作用,。每一目標(biāo)每個(gè)環(huán)節(jié)中讀的形式與作用都需要有目的地進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣在課堂上才能有的放矢,。比如：初讀課文意在疏通文字,，小組合作讀是初步思考感悟人物，分角色讀是深入理解人物,，齊讀是加深鞏固認(rèn)識等,。朗讀時(shí)教師強(qiáng)調(diào)重音、停頓、語氣,、語調(diào),，引導(dǎo)學(xué)生在讀中思、讀中學(xué),、讀中品的方法,，在反復(fù)的朗讀中讀透文意，學(xué)生對妻,、妾,、客的心理以及對鄒忌這個(gè)人的理解就水到渠成了。在朗朗的讀書聲中文言文的味道,、語文課的味道也就體現(xiàn)出來了,。這也是我本節(jié)課最大的感受。

因?yàn)槠綍r(shí)與學(xué)生關(guān)系融洽,，課堂上能和他們平等的對話交流,，這是我們青年教師的優(yōu)勢。這節(jié)課上學(xué)生讀客人的那段我總覺得沒讀出他奉承的味道來,，于是我現(xiàn)場來了一段配音,，話音剛落沒想到學(xué)生都報(bào)以熱烈的掌聲回贈我，這讓我非常感動,。也許我讀得并非盡善盡美,，但作為教師尤其是青年教師，課堂上確實(shí)需要有這樣的膽量與勇氣,。教師的示范引領(lǐng)作用不就是在關(guān)鍵時(shí)候體現(xiàn)的嗎,？現(xiàn)在的課堂生生互動并不缺少，但真正師生之間的互動卻不多見,，因?yàn)檫@意味著教師要放下架子,，挑戰(zhàn)自己。盡管不容易,，但我會把這個(gè)作為今后教學(xué)上努力的方向,，因?yàn)閷W(xué)生們熱烈的掌聲給了最大的動力。

都說教學(xué)是門遺憾的藝術(shù),，一點(diǎn)不假,。上完課我才發(fā)現(xiàn)自己還有那么多不足之處。最大的遺憾是僅關(guān)注了妻,、妾、客三人的心理而沒有好好品味鄒忌問話時(shí)的語氣和態(tài)度,，其實(shí)這個(gè)應(yīng)該是分析妻,、妾、客時(shí)順帶追問便可實(shí)現(xiàn)的環(huán)節(jié),，說明教學(xué)的機(jī)智還不夠從容成熟,。另外自己的語言還不夠精練,，今后還要在教師語言的精練、生動,、優(yōu)美上下功夫,。

一堂課是結(jié)束了，但它帶來的思考遠(yuǎn)沒有停止,。連于漪老師都說做了一輩子的教師,，一輩子在學(xué)做教師，何況剛剛在路上做教師的我呢,？唯有勤修才能一路走得更加踏實(shí)堅(jiān)定,！

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇二

（一）、設(shè)計(jì)有以下亮點(diǎn)：

1,、課堂教學(xué)以學(xué)生為主體,，教師導(dǎo)，學(xué)生學(xué),，教學(xué)目標(biāo)的確定,，活動的設(shè)計(jì)都以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，充分尊重學(xué)生在閱讀過程中主體地位,，讓學(xué)生朗讀,、思考、表達(dá),，通過深層次的閱讀活動,，學(xué)習(xí)文言文學(xué)習(xí)的方法，引領(lǐng)學(xué)生思考與智慧的碰撞,，升華學(xué)生的思想,。

2、教師轉(zhuǎn)變角色,，作為學(xué)生的一員共同參與學(xué)習(xí),，參與朗讀、參與討論,，使學(xué)生感到親切,，融洽了師生感情，也發(fā)揮了教師“導(dǎo)”的作用,。

3,、突出朗讀教學(xué)，以朗讀為學(xué)習(xí)的起點(diǎn),，將分析,、討論、品悟融入其中，疏通文意,、分析人物,、品味語言、學(xué)習(xí)技巧,，循序漸進(jìn),，螺旋上升，設(shè)計(jì)思路清晰,，并且朗讀既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，吸引學(xué)生，還能培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)能力和語言感悟能力,。學(xué)生意識到好的語言駕馭能力體現(xiàn)在表達(dá)可簡可繁,，一切從需要出發(fā)。

4,、能針對學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué),。針對初三學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及需要，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，注重思維的拓展及能力的遷移,。能將文章學(xué)習(xí)內(nèi)容與考試重點(diǎn)，與實(shí)際生活都聯(lián)系起來,，全面提高學(xué)生能力,。

（二）、本課教學(xué)不足之處：

1,、備課一定要備學(xué)生,，學(xué)生的朗讀能力需要長期堅(jiān)持訓(xùn)練。就目前學(xué)生具體情況來說,，“三讀”的效果還不理想,，還有部分學(xué)生放不開，談理解似乎還比較到位,，但讀的效果卻體現(xiàn)不出他的理解,。

2、討論環(huán)節(jié)需要有層進(jìn)的效果,，在不斷的補(bǔ)充中激發(fā)出學(xué)生思維的火花,，學(xué)生才能更好地被帶入討論中，此次上課討論的層次感不強(qiáng),，無法調(diào)動每個(gè)學(xué)生參與課堂,。

3、設(shè)計(jì)的課容量有些大,，所以課堂上留給學(xué)生思考,、品悟的時(shí)間不足,，要想使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)完全的消化吸收有些困難。

3,、為了鼓勵學(xué)生樹立朗讀的自信心和積極參與討論，所以對學(xué)生不夠簡潔的發(fā)言也要給予充分的耐心,，導(dǎo)致在文章第一段的學(xué)習(xí)中花費(fèi)時(shí)間太多,，使后面對語言技巧部分的處理有些倉促。

（三）,、改進(jìn)方法：

1,、充分認(rèn)識到學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，能力的提升,，價(jià)值觀的形成是一個(gè)長期的目標(biāo),，合理安排教學(xué)容量。

2,、設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)更有多種預(yù)設(shè)方案,，能根據(jù)學(xué)生情況及時(shí)改變教學(xué)設(shè)計(jì)。

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鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇三

提到《鄒忌諷齊王納諫》,，許多教者和一般讀者往往會把目光鎖定在其中的談話藝術(shù)上，津津樂道,。如果把這篇文章比作一灣迷人的沿岸風(fēng)景,，一段奇妙的曲徑回廊，一串晶瑩的珍珠項(xiàng)鏈,，那么,，其中的談話藝術(shù)的描寫不過是沿途的一株奇葩、回廊上的一扇花窗,、項(xiàng)鏈上的一粒珍珠而已,。因此，在教學(xué)中,，我注意穿過語言材料構(gòu)筑的屏障,，走進(jìn)文本，去探尋文章更引人入勝的地方,。

以往文言文教學(xué)中的思維定勢,，每堂課基本按字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了,，好,，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后,，所得幾何,，那就不得而知了,。在上《鄒忌諷齊王納諫》這一課時(shí)，我主動轉(zhuǎn)變思路,，邊被動為主動,。把更的話語權(quán)還給學(xué)生，讓他們自己學(xué),，自己說,。

一、我引用有關(guān)齊威王的“一鳴驚人”的成語故事,。然后讓他們邊劃出生字詞邊找出文章中出現(xiàn)的成語,。讓他們講述發(fā)現(xiàn)的成語，并以故事貫穿全文,，打破以往教學(xué)中簡單的層次劃分,，結(jié)構(gòu)分析。既調(diào)動了學(xué)生的積極性也使文章更流暢,，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主動性,。

二、在學(xué)生把課文梗概弄清楚的基礎(chǔ)上讓學(xué)生根據(jù)課后練習(xí)二用“比較辨析”的辦法編寫練習(xí)題,。一部分學(xué)生負(fù)責(zé)練習(xí)題的編寫,，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)解答。然后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)分類,，如古今異義,、一詞多義、近義詞等,。通過這一環(huán)節(jié)改變了以往教學(xué)中的直接翻譯法,，或老師講學(xué)生寫的弊端，并很好的解決了文言實(shí)詞與虛詞的總結(jié)與匯總,。

三,、人物形象與故事情節(jié)的分析。在疏通好文意的基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生說出人物描寫的方法并按要求把這些動作,、心理、語言等描寫的字詞句都找出來,。通過這些描寫讓學(xué)生來說出這些描寫的作用是什么,，從而得出鄒忌、齊王人物的性格特征,。

通過這堂課讓我更深刻的理解要上好一篇文言課,，對教師的基本功要求比較嚴(yán)格，如果沒有吃透文章,，理解其中的深意,，就難以講解透各知識點(diǎn),，更無法駕馭教材，靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法,。因此要提升個(gè)人素質(zhì),，提高駕馭文本的能力。

總之,，我們固然要形成我們的教學(xué)特色,，卻也不能拘泥于此，一成不變,。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式,，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界,。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇四

我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生,，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠,，只要能聽,、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧艱澀,，加上被動學(xué)習(xí),，剝奪主動權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生,，特別是古文學(xué)習(xí),。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識，全部讓學(xué)生自己解決,，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo),。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí),，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù),。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是,。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋,，要求脫離書本,，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn),，好多學(xué)生自告奮勇的上臺,，然后還是由學(xué)生評改,。或者用更明顯的競爭機(jī)制,，讓各小組互相挑戰(zhàn),，那就更熱鬧了，為了難倒對方,，學(xué)生會把書本和教參吃透,，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時(shí)不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難,，專挑怪,、難、偏的提問,，那將會影響該組的最終成績,。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好,。

古文學(xué)習(xí),，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的.套路帶著學(xué)生一路小跑,，下課時(shí)間到了,，好，任務(wù)完成,。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后,，所得幾何，那就不得而知了,。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,，卻也不能拘泥于此，一成不變,。不妨多做嘗試,，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,，是一種風(fēng)行水上,，水到渠成的境界。

在教學(xué)《鄒忌》時(shí),，我讓學(xué)生小組競賽,，自己表演，自己查閱資料,，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開,，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,，都有表現(xiàn)機(jī)會,。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí),，感受深摯的情感,、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中,，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面,，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折,，但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜,，那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會到來。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇五

一,、學(xué)生主動學(xué)習(xí),，引進(jìn)競爭機(jī)制。

我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生,，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠,，只要能聽,、記下來就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧艱澀,，加上被動學(xué)習(xí),，剝奪主動權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生,，特別是古文學(xué)習(xí),。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識，全部讓學(xué)生自己解決,，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo),。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí),，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù),。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是,。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋,，要求脫離書本,，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn),，好多學(xué)生自告奮勇的上臺,，然后還是由學(xué)生評改,。或者用更明顯的競爭機(jī)制,，讓各小組互相挑戰(zhàn),，那就更熱鬧了，為了難倒對方,，學(xué)生會把書本和教參吃透,，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時(shí)不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難,，專挑怪,、難、偏的提問,，那將會影響該組的最終成績,。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好,。

二,、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積極參與課堂,。

三,、多種教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能,。

古文學(xué)習(xí),，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢，每堂課按著字音——詞義——句意——段落分層——文章思想內(nèi)容——寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,，下課時(shí)間到了,，好，任務(wù)完成,。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后,，所得幾何，那就不得而知了,。我們固然要形成我們的教學(xué)特色,，卻也不能拘泥于此，一成不變,。不妨多做嘗試,，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,，是一種風(fēng)行水上,，水到渠成的境界。

在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽,，自己表演,，自己查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開,，充分挖掘?qū)W生潛能,，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會,。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,，不再懼怕表現(xiàn)。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí),，感受深摯的情感,、幽幽的傷感。

在《鄒忌諷齊王納諫》中,，我看到了古文學(xué)習(xí)陽光的一面,，也體會到了積極嘗試的快樂，可能在這過程中經(jīng)歷了很多曲折,，但只要我們能時(shí)刻對教學(xué)保持不變的熱情和反思的冷靜,，那么師生同樂一起學(xué)習(xí)的春天相信很快就會到來。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇六

《鄒忌諷齊王納諫》選自《戰(zhàn)國策》,，課文記敘了鄒忌如何諷諫齊王及齊王納諫的故事,。鄒忌以自己與徐公比美這件日常生活中的小事設(shè)喻，由已及君,，以小見大,，由家事到國事,，道理由淺入深,，具有極強(qiáng)的說服力，明確鄒忌勸說藝術(shù),，及齊王納諫而使得國勢強(qiáng)盛的意義,，對學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)有重要的意義,。特別對于現(xiàn)在絕大多數(shù)獨(dú)生子女而言,，如能通過本文學(xué)習(xí)，讓他們在人際交往中更多的考慮一下他人,，少一些以自我為中心,，其益處也許是一生的。

課堂上,，導(dǎo)入的時(shí)候是想通過幾句流傳較廣的俗語引入對如何向國君進(jìn)諫的話題,，但學(xué)生反應(yīng)并不好，可能是我的情緒傳染給學(xué)生了(這一點(diǎn)很不好)，因此整個(gè)就課堂氣氛比較沉悶,。當(dāng)然也可以看出設(shè)計(jì)精巧的導(dǎo)入對于一堂課的重要性,。接下來的整體感知環(huán)節(jié)主要是通過聽讀錄音，解決字詞讀音及斷句,，以及自讀課文解決疑難詞句來實(shí)現(xiàn)的,。這里雖然我出示的一些關(guān)鍵字詞讓學(xué)生齊讀強(qiáng)調(diào)了，但仍不到位,，比如“今齊地方千里”一句在斷句上學(xué)生容易出錯(cuò)但沒有強(qiáng)調(diào),，以至于后面有學(xué)生讀錯(cuò)。在疑難字詞及文意疏通上是讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)本的方式完成的,，但在課堂上交流不充分,，針對性不強(qiáng)，如果提前批改好效果很好一些,。

關(guān)于第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)類比說理,，主要是通過解題引入對鄒忌諷諫方式的思考。對于課題的理解大部分學(xué)生都能清楚的把握,，即有兩層含義一是鄒忌諷諫齊王一是齊王納諫,，但對于“諷”許多同學(xué)不能正確理解，因此這里應(yīng)該板書強(qiáng)調(diào)一下,，可課堂上我卻沒有想到,。還有在學(xué)生回答的時(shí)候，關(guān)注度不夠或者說沒有意識到這種生成的重要性,，而是過多的考慮自己如何講清楚這個(gè)問題,。當(dāng)時(shí)有四位同學(xué)回答這個(gè)問題，第二位同學(xué)回答說：“鄒忌是通過自己身邊發(fā)生的一件事想到去勸說國王的,，由自己身邊的妻,、妾、客想到了國君身邊的宮婦左右,、朝廷之臣,、四境之內(nèi)，想到了國家大事,?！弊詈笠晃煌瑢W(xué)回答說：“鄒忌和齊王兩個(gè)男人遇到的問題很相似”，這里兩位同學(xué)都看出鄒忌的處境與國君相似的地方,，如加以追問能得出其還有一處相似都因此而受到蒙蔽,。那么這時(shí)再指出這種論證方法是“類比說理”也許學(xué)生更容易理解些。

關(guān)于學(xué)習(xí)本文后的一些啟示,，雖然學(xué)生能夠說出要正確的認(rèn)識自我,，要聽取他人的意見、注意和被人談話的方式等等，但感覺不是很自然感覺像為了“收獲”而“收獲”,，如果放在朗讀品位人物形象時(shí)引出這個(gè)話題也許效果會好一些,。

上完本節(jié)課留下印象最深的是知識容量“大”，課堂“活”了,，學(xué)生“動”了,，學(xué)生不經(jīng)意間也收獲“多”了。本教學(xué)設(shè)計(jì)主要從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā),，教學(xué)過程中,，教師的“教”只是為學(xué)生的“學(xué)”提供一個(gè)平臺?！多u忌諷齊王納諫》從導(dǎo)課,、解題到教師誦讀，學(xué)生朗讀等環(huán)節(jié),，都是讓學(xué)生逐步理解文章內(nèi)容,，叫學(xué)生譯課文，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力,。師生共同歸納文言知識,，幫學(xué)生找規(guī)律，以利于知識的遷移,，這是學(xué)生主體性的初步展觀,。“合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，采用分組設(shè)目標(biāo)探究形式，列課文結(jié)構(gòu),，條理清晰;分角色朗讀,，聲情并茂;探究諷諫藝術(shù)性，分析透徹;小結(jié)收獲,，更是啟發(fā)頗深,。這是學(xué)生主體性的進(jìn)一步展觀,?？傊麄€(gè)教學(xué)過程,，力爭使師生,、生生相互交流，相互啟發(fā),，相互補(bǔ)充,，從而達(dá)到共識、共享。教師既是導(dǎo)演,，又是學(xué)習(xí)的參與者,，使教法和學(xué)法相互溝通，力圖體現(xiàn)新標(biāo)精神,。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇七

長期以來,，古文教學(xué)常側(cè)重于字詞的.理解，以至于忽略了對文章思路,、內(nèi)涵及語言的品味,，因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語知識教學(xué)。事實(shí)上,，記憶中的中學(xué)古文就是老師講學(xué)生記這么簡單,。

上課時(shí)，我先讓學(xué)生讀,，然后逐句翻譯,，我糾正；特殊句式學(xué)生找,，我講,；到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí)，學(xué)生分析,，我總結(jié),。結(jié)果是：一個(gè)累得唇焦口燥呼不得，一個(gè)沒精打采得合上渴睡的眼,。課后,，我取出教案想：知識點(diǎn)是落實(shí)了，可是為什么學(xué)生不愛聽,？是形式的問題,，還是……于是，拿來教材,，再讀幾遍,，又想：如果我是學(xué)生，這篇文章什么最吸引我,？結(jié)果發(fā)現(xiàn),，首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事本身，其次是其簡潔生動的語言,。至于字詞,，因有故事情節(jié)的輔助，并未構(gòu)成多大的障礙,。有了這些發(fā)現(xiàn),，我著手修改了教案,，重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)。

上課前,，我布置學(xué)生借助注釋和工具書,，歸納整理文中的文言現(xiàn)象，包括：一詞多義,，詞類活用,，古今異義，通假,，特殊句式,。這項(xiàng)工作似乎比較死，但我以為這是打基礎(chǔ),，學(xué)生自己整理,，印象深刻，雖“死”卻“實(shí)”,。課堂上,，因有了前車之鑒，我決定讓學(xué)生動起來：來一次小小的比賽,，看哪組同學(xué)自擬的閱讀檢測題又快又好,。學(xué)生是最好動不過的了，一聽說要比賽,，別提有多起勁,，只兩三分鐘功夫，就有同學(xué)上黑板出好了題,，其他組也不甘示弱,。比賽很快結(jié)束了，我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評,，間或插入一些問題,，此時(shí)學(xué)生們尚處于興奮狀態(tài)，反應(yīng)特別敏捷,，對于我的提問也能隨聲應(yīng)和,，師生配合相當(dāng)默契。

設(shè)計(jì)這一比賽,，一是為了使課堂“活”起來,；二是為了讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題,；三是為了減少不必要的重復(fù),，好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體味文章的妙處,。

鄒忌諷齊王納諫教學(xué)反思篇八

我們習(xí)慣了把備課中的所有知識點(diǎn)傾倒給學(xué)生,，尤其是古文,，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽,、記下來就可以了,。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深奧艱澀，加上被動學(xué)習(xí),，剝奪主動權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因,。所以筆者堅(jiān)持把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí),。

如《鄒忌》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識,，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo),。首先,，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù),。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣,，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果,，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前,，我會告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書本,，挑戰(zhàn)自己的記憶力,。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺,，然后還是由學(xué)生評改,。或者用更明顯的競爭機(jī)制,，讓各小組互相挑戰(zhàn),，那就更熱鬧了，為了難倒對方,，學(xué)生會把書本和教參吃透,，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問時(shí)不可進(jìn)行無意義的挑釁和刁難,，專挑怪,、難、偏的提問,，那將會影響該組的最終成績,。在《鄒忌》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好,。

古文學(xué)習(xí),，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢,，每堂課按著字音，詞義,，句意,，段落分層，文章思想內(nèi)容,，寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑,，下課時(shí)間到了，好,，任務(wù)完成,。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了45分鐘后，所得幾何,，那就不得而知了,。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此,，一成不變,。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式,，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文,，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。

在教學(xué)《鄒忌》時(shí)，我讓學(xué)生小組競賽,，自己表演，自己查閱資料,，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開，充分挖掘?qū)W生潛能,，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中,，都有表現(xiàn)機(jī)會。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文,，不再懼怕表現(xiàn),。在師生共同欣賞《關(guān)雎》和《蒹葭》時(shí)，感受深摯的情感,、幽幽的傷感,。