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創(chuàng)設情境教學的方法篇一

創(chuàng)設情境是一種教學方法,，通過模擬真實情境或虛擬場景,，讓學生在特定的環(huán)境中進行學習和實踐，培養(yǎng)他們的實際操作能力和解決問題的能力,。在我認識到這一教學方法的重要性后,，我開始積極探索并運用創(chuàng)設情境來幫助學生更好地學習和成長。本文將分享我在創(chuàng)設情境教學中的體會和心得,。

第二段：理論認知,。

在嘗試創(chuàng)設情境教學之前，我對其理論認知進行了深入研究,。我了解到,，創(chuàng)設情境教學可以將學生置身于一個真實而又有挑戰(zhàn)的環(huán)境中,，使學生能夠親身體驗,、觀察和參與其中，從而提高他們的學習積極性和主動性,。此外,，創(chuàng)設情境教學還可以培養(yǎng)學生的合作精神和解決問題的能力。這些理論知識讓我對創(chuàng)設情境教學充滿信心,，我決定盡快運用到實際教學中,。

第三段：實踐探索。

在實踐創(chuàng)設情境教學時,，我首先選擇了一個與學科內容緊密相關的具體情境,，以便學生能夠在實踐中靈活運用所學知識。例如,，在化學課上,，我創(chuàng)設了一個實驗室情境，學生需要根據(jù)實驗所需的材料和步驟進行操作,，從而有效地鞏固和應用學到的知識,。在這個情境中，學生能夠體驗到化學實驗中的真實情況,，并通過自己的親身實踐來深入理解和掌握化學實驗的知識和技能,。

第四段：問題解決和合作能力培養(yǎng)。

創(chuàng)設情境教學不僅可以幫助學生鞏固和應用所學知識,，還可以培養(yǎng)學生的問題解決和合作能力,。在創(chuàng)設情境中，學生通常需要面對一系列的問題和挑戰(zhàn)，他們需要自己提出解決方案,，并通過合作和討論來找到最佳答案,。例如，在一次創(chuàng)設的商場銷售員情境中,，學生扮演銷售員的角色,，需要根據(jù)顧客的需求和反饋提出合適的產(chǎn)品推薦，并與其他銷售員團隊合作實現(xiàn)銷售目標,。在這個過程中,，學生不僅鍛煉了自己的銷售技巧，還培養(yǎng)了團隊合作和問題解決的能力,。

第五段：成果評價和反思,。

創(chuàng)設情境教學的成功與否需要進行成果評價和反思。在我實踐創(chuàng)設情境教學后,，我采用了多種評價方式來了解學生的學習效果,。例如，通過觀察學生在情境中的表現(xiàn)和互動,，以及評估他們完成任務的質量和效率,。在評價的結果中，我發(fā)現(xiàn)學生在創(chuàng)設情境中的學習效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)課堂教學,，他們更加積極主動地參與學習,，問題解決和合作能力也得到了顯著提高?；谶@一成果評價和反思,，我將進一步完善和拓展創(chuàng)設情境教學，以更好地幫助學生提升綜合素質和實踐能力,。

總結：

創(chuàng)設情境教學是一種有效的教學方法,，可以幫助學生更好地學習和成長。通過我的實踐和體驗,，我深深體會到創(chuàng)設情境教學的獨特魅力和教育價值,。它不僅是一種激發(fā)學生學習興趣和主動性的教學方法，更是培養(yǎng)學生實際操作能力和解決問題能力的有效途徑,。我將繼續(xù)探索創(chuàng)設情境教學,，為學生提供更真實、更有挑戰(zhàn)的學習環(huán)境,，通過他們在情境中的實踐和體驗,，培養(yǎng)他們成為具有創(chuàng)造力和實踐能力的終身學習者。

創(chuàng)設情境教學的方法篇二

【內容提要】給學生創(chuàng)設一個寬松的氛圍,，使學生敢于把不同的感受和理解充分地表達出來,，真正培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力和讀后表達自己的見解的能力,，學生得到真正發(fā)展。

《烏塔》一課,，講的是一位叫烏塔的德國小姑娘,，只有14歲，正在上小學的她卻已經(jīng)獨自一人游遍了歐洲的國家,、城市,。在教學這篇課文時，為讓學生充分感受烏塔自強自立的品質,。我在指導學生進行充分閱讀的基礎上,，針對小學生好爭辯的特點，就小學生可不可以單獨一人外出旅游,？組織了一場辯論,，在唇槍舌劍之中升華了文章的主題。

辯論采取提供論點,、自由組合的形式進行,，中途被對方說服者可改換論點，加入對方行列,。

首先給出論點：

正方論點：小學生可以單獨一人外出旅游,，我們要向烏塔學習。

反方論點：小學生不可以單獨一人外出旅游,。

然后學生自由組合,，小組討論自己的論點在文中有哪些論據(jù)，哪些是最能說服對方的,。并且討論出對方會提出那些論據(jù)，自己如何應對,，做好辯論的充分準備,。

接著進行辯論：

正方：從課文一開始可以看到這個小姑娘雖然獨自一人在異國他鄉(xiāng)，但是從“睡得正香”“收拾行裝”“提醒我去超市買冰淇淋,、礦泉水”這些事情中，給我留下了一點不膽怯,，做事從容不迫,，還很有經(jīng)驗的印象。這些不都是他在經(jīng)常的旅游當中鍛煉出來的嗎,？所以我們應該向她學習,。

反方：你這個說法不對。他在旅館中很輕易地與我交談起來了,，幸虧我并不是壞人,，沒有產(chǎn)生危險。外面壞人還是挺多的,，我們并不能認清楚,，所以還是呆在家里比較安全,。

正方：你們錯了,，從“她每到一地先查警察局的'電話號碼”和“經(jīng)常和家里保持聯(lián)系”可以看出烏塔的自我保護意識很強的，只要做到這些是不會有危險的,。

反方：烏塔在進行旅游時買了一張全歐洲旅行聯(lián)票，花了400馬克,。這可是一筆不小的數(shù)目,。我們大部分同學家里的經(jīng)濟條件并不是很好，并不能承受這個負擔,，為了不給家里增添負擔,，我們小學生還是不應該出去旅游。

正方：我們小學生當然不能給家里增添負擔,。但是大家有沒有發(fā)現(xiàn)：“烏塔為了此次旅行整整準備了三年，在每個周末去餐館或超級市場分發(fā)廣告單,，假期還到別人家里陪兒童玩,。”他完全是靠自己磚的了旅游的所有經(jīng)費,。我們也可以靠我們自己的雙手去賺得旅游的經(jīng)費,，這樣就不會給家里增添經(jīng)濟負擔了。

正方：還不止,。她還用自己賺的錢為家人和自己買了各種各樣的禮物,。給媽媽買的皮包，給爸爸買的煙斗,，給弟弟買的帽子,，給自己買了金項鏈。

反方：書上不是說她賺的錢只夠一半,，另一半還不是爸爸給的,？再說了，咱們這哪能這么容易找到工作,。

這時正方隊員被難住了,。有一位同學補充道：這就是國家的差異,，他們那與咱們這是不同的。

……,。

雙方說的都有道理,，誰也不能說服誰。這時,，我讓他們兩方再次進行討論,。想一想對方說的哪些地方有道理，哪些地方是有錯誤的,，用什么事例去反駁,。

[1][2]。

創(chuàng)設情境教學的方法篇三

第一段：引言（150字）,。

情境創(chuàng)設是一種教育教學方法,，它通過構建真實、具體,、充滿情境的學習環(huán)境,，激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和實踐能力,。我在教學實踐中嘗試了情境創(chuàng)設,，獲得了一定的心得體會。本文將結合我的實踐經(jīng)驗,，從設計情境,、有效引導、充分發(fā)揮學生主體性,、激發(fā)創(chuàng)造力和實踐能力等方面進行探討,，分享自己的收獲和反思。

第二段：設計情境（250字）,。

在情境創(chuàng)設中,，設計一個真實、具體的情境對培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)造力非常重要,。我發(fā)現(xiàn)，真實的情境可以幫助學生更好地理解知識,，并將其應用到實際生活中,。例如，在教授生物知識時,，我設計了一個實驗情境,，邀請學生成為科學家，親自動手設計實驗,、觀察實驗現(xiàn)象,、分析數(shù)據(jù),，并思考解決問題的方法。這樣的情境讓學生從被動的知識接受者轉變?yōu)橹鲃拥闹R創(chuàng)造者,，激發(fā)了他們的求知欲和創(chuàng)新思維,。

第三段：有效引導（250字）。

情境創(chuàng)設需要老師的有效引導,，幫助學生在情境中積極思考,、參與和表達。在我的實踐中,，我發(fā)現(xiàn)激發(fā)學生思維的關鍵是提出問題,，而不是給出答案。通過針對情境的問題,，我引導學生去發(fā)現(xiàn)問題,、思考問題、解決問題,，培養(yǎng)他們的思辨能力和解決問題的能力,。同時，我注重與學生的互動交流,，鼓勵他們表達自己的想法和觀點,，培養(yǎng)他們的口頭表達能力，并及時給予肯定和建議,，保持他們的積極性和參與度,。

第四段：充分發(fā)揮學生主體性（300字）。

情境創(chuàng)設是要充分發(fā)揮學生的主體性,，讓他們成為學習的主人,。為此，我在教學中給予學生更多的自主權,，讓他們在情境中自主選擇學習內容,、自主調整學習步驟。在一個創(chuàng)業(yè)情境中,，我鼓勵學生分組開展創(chuàng)業(yè)項目,，每個小組可以選擇不同的創(chuàng)業(yè)方向，并通過實際市場調研和模擬運營,，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)意識和團隊協(xié)作能力,。這種方式不僅提高了學生的學習積極性，還培養(yǎng)了他們的主動學習和合作精神,。

第五段：激發(fā)創(chuàng)造力和實踐能力（250字）,。

情境創(chuàng)設對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和實踐能力具有顯著的效果。我在教學設計中,，結合具體情境創(chuàng)設任務,，鼓勵學生進行創(chuàng)新思考和實踐操作,。例如，在一個研究環(huán)境保護情境中,，我要求學生提出創(chuàng)新的環(huán)境保護方案,，并親自動手實施。學生們通過實踐,，不斷改進自己的方案,，提高了他們的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。此外,，情境創(chuàng)設還可以培養(yǎng)學生的實際操作能力和解決實際問題的能力,，讓他們知識與實際結合，增強學習的實用性和針對性,。

結尾（100字）,。

情境創(chuàng)設是一種積極有益的教學方法，通過真實,、具體的情境設計,，有效引導學生思考、參與和表達,，充分發(fā)揮學生的主體性,，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和實踐能力。在實踐中,，我深刻體會到情境創(chuàng)設的價值和意義,，認識到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力的重要性。今后,，我將繼續(xù)在教學中運用情境創(chuàng)設,，不斷完善自己的教學方法，培養(yǎng)學生全面發(fā)展所需要的能力,。

創(chuàng)設情境教學的方法篇四

情境創(chuàng)設是一種很有趣且有意義的活動,，它不僅可以讓人們放松身心，還能夠激發(fā)我們的創(chuàng)造力和想象力,。在參與情境創(chuàng)設的過程中,，我學到了許多知識和技能，并且體驗到了情境創(chuàng)設帶給人們的樂趣和成就感,。

首先,，情境創(chuàng)設能夠讓人們接觸到各種不同的場景和角色，從而開拓我們的視野和思維方式,。通過設定不同的情境，我們可以在想象中去到各種各樣的地方,，比如森林,、海底,、外太空等等。在這些場景中,，我們可以想象自己是任何一個角色,，比如一名探險家、一位科學家,、或者一個神秘的外星人,。通過扮演不同的角色，我們可以拓寬自己的視野,，了解不同的生活方式和觀點,。

其次，情境創(chuàng)設能夠培養(yǎng)人們的創(chuàng)造力和想象力,。在情境創(chuàng)設中,，我們需要自己設定情境，想象自己是什么角色,，以及自己在這個情境中將要面對和解決的問題,。這個過程就是一個充滿創(chuàng)造力和想象力的過程。通過給自己設定一些限制和挑戰(zhàn),，我們需要找到創(chuàng)造性的方法來解決問題,。這種鍛煉對于培養(yǎng)我們的創(chuàng)造力和想象力非常有幫助，它能夠讓我們在面對現(xiàn)實生活中的困難時更加靈活和富有創(chuàng)造力,。

第三,，在情境創(chuàng)設中，我們還可以學到一些實用的技能,。比如,，在設定情境和角色時，我們需要注意細節(jié)和邏輯的合理性,。我們需要思考情境中各個元素之間的關系,，以及角色的背景和特點，這些都需要我們的分析和推理能力,。此外,，在扮演角色時，我們還需要展現(xiàn)角色的特點和情感,，這對于培養(yǎng)我們的表演能力和人際交往能力都有很大的幫助,。

第四，情境創(chuàng)設能夠給人們帶來很大的樂趣和成就感,。在參與情境創(chuàng)設的過程中,，我們可以忘卻一些現(xiàn)實生活中的煩惱和壓力，全身心地投入到情境中,。在這個過程中,，我們可以盡情地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力,，體驗到一種自由和放松的感覺。而當我們成功地解決一個問題或者完成一個任務時,，我們還會獲得成就感和滿足感,。這種樂趣和成就感對于我們的心理健康和個人發(fā)展都非常重要。

最后,，在我的情境創(chuàng)設的經(jīng)歷中,，我學會了如何合作和協(xié)作。在情境創(chuàng)設中,，我們不僅需要獨立思考和解決問題,，還需要和其他人進行合作。通過合作和協(xié)作,，我們可以共同設定情境,，分擔任務和角色，并且共同努力解決問題,。這種合作和協(xié)作的經(jīng)驗對于我們在現(xiàn)實生活中與他人合作和協(xié)作也非常有幫助,。

總之，情境創(chuàng)設是一種非常有意義和有趣的活動,。通過參與情境創(chuàng)設,，我們不僅可以開拓視野、培養(yǎng)創(chuàng)造力和想象力,，還能學到一些實用的技能,，同時還能享受到樂趣和成就感。這個活動不僅可以讓我們放松身心,，還能夠培養(yǎng)我們的個人能力和素質,。我相信，在以后的生活中,，我會繼續(xù)參與情境創(chuàng)設并且發(fā)揮它帶給我的益處,。

創(chuàng)設情境教學的方法篇五

林格倫調查學習興趣對學習成功與失敗的結果表明:興趣比智力對學習成功與失敗的影響最大.興趣對成功的影響占25%,智力占15%;缺乏興趣對失敗的影響占35%,智力卻等于零.我國古代教育家孔子在論語中也早已說過:“知之者不如好知者,好知者不如樂知者”.這揭示了學習發(fā)展的'三個階段:知學--好學--樂學.因此激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣是學生對英語學習成功的關鍵因素之一.下面就談談如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣.

作者：李建明作者單位：張家口市塞北管理區(qū)中學,076576刊名：金山英文刊名：goldmountain年，卷(期)：2010“”(7)分類號：關鍵詞：

創(chuàng)設情境教學的方法篇六

近年來,，情境創(chuàng)設教學法被越來越多的教育工作者所重視和使用,。情境創(chuàng)設教學法是以學生在實際生活中遇到的問題為依據(jù)，創(chuàng)造出一種與學生生活情境相吻合的教學環(huán)境,，通過情境的營造,，使學生能夠主動參與，發(fā)現(xiàn)和解決問題,。在我的教學實踐中,，我深刻體會到了情境創(chuàng)設教學法的益處和重要性。

首先，情境創(chuàng)設教學法能夠提高學生學習的積極性和主動性,。在我進行英語口語教學時,，我常常設計一些實際生活中常見的情境，例如在飯店點餐,、購物、旅行等場景中,，讓學生模擬真實情境中的對話,。學生們不再是被動地接受知識，而是融入到情境中,，通過角色扮演來發(fā)揮自己的主動性,。他們需要運用課堂上學到的知識和技巧，主動展示自己的口語表達能力,。這種主動參與的學習方式能夠激發(fā)學生學習興趣,，增加他們面對實際情境時的自信心。

其次,，情境創(chuàng)設教學法能夠培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識,。在情境創(chuàng)設的教學過程中，學生通常需要與同學們合作完成一系列的任務,。比如,，在學習一段對話時，我會將學生分成小組,，讓他們扮演對話中的不同角色,，通過合作來理解對話的背景和內容。在這個過程中,，學生需要相互配合,，共同解決問題。他們學會了傾聽和理解他人觀點的重要性,，學會了相互溝通和交流的技巧,。這樣的團隊合作對于學生的個人成長和未來的社會交往能力的培養(yǎng)非常有益。

再次,，情境創(chuàng)設教學法能夠幫助學生將學習內容應用到實際生活中,。傳統(tǒng)的教學方法往往是脫離實際情境的，學生學完知識后常常難以將其應用到實際中去,。而情境創(chuàng)設教學法則可以幫助學生將所學的知識和技能應用在真實情境中,。例如，在學習英語寫作時,，我會讓學生以寫信的情境為依據(jù),，根據(jù)不同的情境要求，自主獨立地完成寫作任務。通過這樣的實踐,，學生能夠更好地理解寫作技巧的運用,，并更好地提高寫作水平。這種將學習內容與實際生活融合的教學方法,，可以增加學生的學習興趣和動力,，使他們能夠更好地理解和掌握所學的知識。

最后,，情境創(chuàng)設教學法也能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力,。情境創(chuàng)設教學法要求學生在解決問題的過程中主動思考和動手實踐，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和能力,。在我的口語教學中,，我常常給學生們一些挑戰(zhàn)性的情境，鼓勵他們用自己的方式去完成任務,。這樣的活動可以激發(fā)學生大膽想象和創(chuàng)造力,，培養(yǎng)他們尋找問題解決方法的能力。通過這樣的實踐,，學生們逐漸明白,，解決問題不僅僅是死記硬背知識，更需要運用靈活,、創(chuàng)新的思維方式,。

綜上所述，情境創(chuàng)設教學法對于學生的學習有著積極的促進作用,。它能夠提高學生參與學習的積極性和主動性,，培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，幫助學生將所學的知識應用到實際生活中,，并培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力,。在今后的教學實踐中，我將繼續(xù)深入研究和運用情境創(chuàng)設教學法,，不斷探索和創(chuàng)新,，為學生提供更加有效和有趣的學習方式。

創(chuàng)設情境教學的方法篇七

作為一名教師,，我們時常面臨一個難題：如何提高學生的學習興趣和學習效果,？而創(chuàng)設情境教學無疑成為了解決這一問題的有效途徑之一。在我的教學實踐中,，我深刻體會到創(chuàng)設情境教學的重要性和有效性,。以下是我對創(chuàng)設情境教學的心得與體會的總結。

首先,，創(chuàng)設情境教學可以提高學生的學習興趣和主動參與性,。學生們對于枯燥的教科書知識常常缺乏興趣,，容易產(chǎn)生學習上的抵觸情緒。然而,，情境教學的優(yōu)勢在于將學習內容置于真實情境中,，引起學生的興趣和好奇心。例如,，在教授英語對話時,，我會設計一些情境，如購物,、旅行等,，讓學生扮演特定角色進行對話練習。這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和運用對話知識,，還能夠增強他們的學習興趣和參與度。

其次,，創(chuàng)設情境教學可以提高學生的學習效果和實際運用能力,。傳統(tǒng)的教學方法往往以教師為中心，注重知識的灌輸和理論的解釋,，而情境教學則更注重學生的實踐和運用能力的培養(yǎng),。通過創(chuàng)設真實的情境，學生可以在實踐中積累經(jīng)驗,，提高解決問題的能力,。例如，在教授科學實驗時,，我會讓學生在實驗室中親自進行實踐,，通過觀察、記錄和分析數(shù)據(jù)等方式,，培養(yǎng)他們的科學思維和實驗技能,。這樣的實踐環(huán)境不僅讓學生更深刻地理解和掌握科學原理，還能夠培養(yǎng)他們的實際應用能力,。

再次,，創(chuàng)設情境教學可以培養(yǎng)學生的團隊合作和溝通能力。在現(xiàn)實生活中,，很少有人能夠獨自完成所有任務,，團隊合作和良好的溝通成為了社會中的重要素質。而情境教學能夠創(chuàng)造一個團隊合作的環(huán)境,，讓學生相互合作,、分享和交流。例如,，在進行歷史研究時,，我會組織學生分成小組,，每個小組扮演不同的歷史人物或團隊，通過角色扮演和討論活動,，讓他們深入了解當時的社會背景和人物形象,，感受到團隊合作的重要性。這樣的實踐不僅提高了學生的團隊合作和溝通能力,，還促進了他們對歷史知識的理解和掌握,。

此外，創(chuàng)設情境教學還可以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和問題解決能力,。在現(xiàn)代社會,，面對日益復雜和多變的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和問題解決能力顯得尤為重要,。情境教學可以通過引發(fā)學生的思考,、提問和探索，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和問題解決能力,。例如,，在教授數(shù)學問題時，我會設計一些有趣的情景和挑戰(zhàn),，在學生解決問題的過程中,，鼓勵他們嘗試不同的方法和思路，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和解決問題的能力,。這樣的實踐能夠激發(fā)學生的思維活力,，豐富他們的思維方式和解決問題的策略。

綜上所述,，創(chuàng)設情境教學是一種有效提升學生學習興趣和學習效果的教學方法,。通過創(chuàng)設真實的情境，激發(fā)學生的興趣和參與度,；通過實踐和運用,，提高學生的學習效果和實際運用能力；通過團隊合作和溝通,，培養(yǎng)學生的合作意識和溝通能力,；通過激發(fā)創(chuàng)新思維和問題解決能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和解決問題的能力,。在今后的教學實踐中,，我將更加注重創(chuàng)設情境教學，為學生提供更優(yōu)質的學習體驗和培養(yǎng)更全面的能力,。

創(chuàng)設情境教學的方法篇八

論文摘要：在職中電類基礎知識課程的教學中,，如何激發(fā)、培養(yǎng)和保持學生的學習興趣,，是提高課堂教學的保證,。本文出創(chuàng)設課堂教學情境的幾種有效方法,。

職校的《電子技術基礎》、《電子線路基礎》是一門理論性和實踐性較強的課程,，如果教師的教學僅僅從書本理論到理論,，學生就會產(chǎn)生枯燥無味、抽象難懂的感覺,，造成興致索然,。但是若能充分利用教材實踐性的特點，設計各種電子電路的實驗,，為學生提供直觀,、有趣的教學情境，往往可以誘發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣,，從而提高課堂教學質量,。筆者在近幾年《電子技術基礎》、《電子線路基礎》課程的教學實踐中,，收到一定的教學效果,。

一、創(chuàng)設“問題的情境”,，激發(fā)學習興趣。

學生對學習不感興趣的因素是多方面的,，其主要原因是缺乏求知欲望,。基于這一點,，要培養(yǎng)學生學習興趣,，必須在激發(fā)學生求知欲上下功夫。在教學過程中,，我充分利用這兩門課程的實踐性特點,，努力通過直觀的實驗(演示或分組)教學法，創(chuàng)設知識的“‘問題的情境”,，從而提高學生的學習興趣,。例如，演示實驗的課堂組織,，可按圖1所示的教學流程進行設計,，并在教學的過程使學生的心理達到相應的變化效果。

在圖1的教學流程圖中,，“演示實驗”是指由教師根據(jù)教學內容,，設計相應的演示實驗;“發(fā)現(xiàn)問題”是指通過實驗的演示，引導學生觀察和發(fā)現(xiàn)問題;“探討問題”是指利用原有知識分析和討論產(chǎn)生問題的原因;“解決問題”是指根據(jù)問題產(chǎn)生的原因,，提出解決的方法(新課);“練習鞏固”是指通過課堂練習,，鞏固所學新知識,。其中的“演示實驗”、“發(fā)現(xiàn)問題”,、“探討問題”三個過程是創(chuàng)設“問題的情境”的關鍵所在,，教師必須注意這些過程對學生心理變化的影響。在“演示實驗”,、“發(fā)現(xiàn)問題”,、“探討問題”的教學過程中學生心理變化要達到圖1虛線框所示內容。即所設計的實驗“情境”應令學生具有新,、奇的感覺,，“問題”令學生處于一知半解或不確定的心理狀態(tài)下，且“問題”的提出由淺人深,，“問題”解決后學生體現(xiàn)到的成功喜悅,，等等。整個課堂圍繞著“問題的提出,，問題的解決”而展開教學,，學生興趣被點燃，并且一直保持著,，教學質量順理成章得到提高,。

例如，教材的“放大電路的靜態(tài)工作點”中“什么叫靜態(tài)工作點”,，“為什么要設置靜態(tài)工作點”,，“如何設置合適的靜態(tài)工作點”等內容，既是教學重點,，又是學習的難點,。

若采用圖1的教學過程，設計出課堂教學中的問題情境,，則能較好地突破重難點教學,。就拿“為什么放大電路要設置靜態(tài)工作點”這個問題來說，教師可先進行對比演示實驗,，即用示波器觀察“不設靜態(tài)工作點的共發(fā)射極放大電路”(見圖2)與“固定偏置共射極放大電路”(見圖3)它們的輸人,、輸出波形。學生通過示波器可以明顯地觀察到“圖2電路的輸出信號u,。與輸人信號ui波形不相同”,，而“圖3電路的輸出信號u。和輸人信號ui波形基本相同”的事實,，內心就生有詫異,、奇怪的感覺。接著教師提出“哪個電路是屬于工作正常的”的問題,，學生一般能回憶舊知(前面學過的“放大電路組成的原則”中要求輸出信號應保持輸人信號的波形應保持一致不變),，正確地回答出“圖3電路能工作正?！薄＝處熢偬岢觥盀槭裁春笠浑娐纺芄ぷ髡,！睍r,，學生往往僅會根據(jù)這兩個電路的表象得出“后一電路比前一電路多了一個電阻rs”的結論，尚若教師再緊追一個“為什么”,。學生就會處于一種似懂非懂的問題情境中,，從而有了矛盾和疑惑的感覺，進而產(chǎn)生探究問題的強烈欲望,，變被動學習為主動探究,，接下來學習新課“如何設置合適的靜態(tài)工作點”時，學生就會被問題所吸引,。

二,、創(chuàng)設“快樂的教學情境”，保持學習興趣,。

適宜的情境可以喚起相應的情感,，俗話說觸景生情。人處于輕松的情境中可以產(chǎn)生偷悅,，處于悲憤的情緒中可以產(chǎn)生痛苦,，處于快樂的環(huán)境中就能夠興致勃勃地學習。大家都有這樣的經(jīng)驗,，當教師講得太多,、太難、太快,，超越學生的認識能力和接受能力，學生就會望而生畏,、喪失學習的信心,，增加了學習的負擔。只有合理地組織課堂教學,，保證每一節(jié)課的知識量合適,，重難點突出，并在教學過程讓學生體驗愉快學習,，才能保持學生的學習興趣,，從而學有所得。對《電子技術基礎》,、《電子線路基礎》課程而言,，讓學生處在寬松的課堂氣眾中，邊動手邊思考的“分組實驗”,，無疑是創(chuàng)設愉快學習環(huán)境的首選方法,。通過分組實驗創(chuàng)設“快樂收情境”的教學過程可歸納為圖4所示,，其中，“分組實驗”是指學生一人或兩個人為一個組進行實驗;“觀察實驗現(xiàn)象”是指在實驗過程中,，學生邊觀察測量,，邊按要求記錄實驗現(xiàn)象;“分析現(xiàn)象”是指根據(jù)實驗現(xiàn)象或觀測記錄，分析相應原因;“總結規(guī)律”是指由實驗的現(xiàn)象和觀測的結果,，總結出半導體器件或電路的規(guī)律,。創(chuàng)設教學情驀的過程重點放在“分組實驗”和“觀察實驗現(xiàn)象”，學生心理變化應達到如圖4虛線框所示,。

例如:學習“二極管的單向導電特性”時,，先組織學生做這樣兩個實驗:第一個實驗是將一個1歐姆的'電阻與一個小燈泡串聯(lián)后加入6伏的直流電源，觀察燈泡發(fā)光情況;對調電源極性,，再觀察燈泡發(fā)光情況,。第二個實驗是將前一實驗中的電阻改換為二極管，重新再做一遍實驗,，再觀察燈泡發(fā)光情況,。學生在體現(xiàn)實驗成功，心情愉快之余,，對實驗中燈泡發(fā)光情況二極管與電阻不相同的現(xiàn)象,，印象特別深刻。然后,，由二極管的導電現(xiàn)象可以引導學生歸納總結出二極管的主要特性―單向導電特性,。

分組實驗的教學過程中，教師需要注意如下的問題:首先,，是根據(jù)教學內容設計適當?shù)膶嶒炿娐?。由于實驗的結果與理論的結果會有一定的差距。因此,，在設計電路時,，我們既要讓學生知道事物實際的一面，又要盡可能縮短實際與理論間的差距,，即盡量減少諸如元件參數(shù)的選擇,、儀表的誤差、測量讀數(shù)等人為因素造成的實驗誤差,。其次,，是根據(jù)教學的重點，結合實驗電路設計合理的實驗記錄表,。實驗記錄項目是實驗中要求學生必須做的測量與觀察的內容,，它必須突出教學的重點，忽略一些次要的實際情況。如上例中突出的是二極管的“單向導電性”,，忽略了二極管“正向的死區(qū)”問題,。再次，就是要加強實驗操作過程的指導,。詳細,、耐心地指導每一個操作步驟和方法，可以避免實驗匆匆走過場的現(xiàn)象出現(xiàn),，保證實驗的質量,。

通過動畫影片創(chuàng)設“生動的情境”

演示實驗和分組實驗均可為學生提供良好的,、直觀的學習氣清境,，達到激發(fā)和保持學生的學習興趣,，提高教學質量的目的。但是,，由于這兩種方法較為費時,，尤其是分組實驗。必須引導學生掌握好實驗時間,，否則,，它們的使用率會受教學課時不足所限制。另外,，電子技術課程中,，還存在著許多諸如pn結、各種半導體器件的內部結構,、電路工作原理等等內容,，是不能通過實驗直接觀察感受得到的微觀事物，這又是學生最感抽象而“學之無味”的內容,。課堂教學過程還要將半導體器件及其電路的內部客觀存在的,、不可見的、抽象難懂的內容,，通過計算機多媒體技術創(chuàng)設絢麗多彩,、生動形象的演示及化小為大、化靜為動的教學情境吸引學生,，激發(fā)學生和提高學生的學習興趣，課堂教學效果才能明顯提高,。我們可應用計算機以連續(xù)的動作(動畫),、悅耳的聲音、艷麗的色彩等模擬學習中難以直觀體會的知識,，創(chuàng)設生動的教學情境,，就能較好地解決上述兩個問題。例如，我將“pn結的形成”,、“三極管的特性曲線”等內容,，用動畫模擬事物內部的變化過程，將實際不可見的,，變?yōu)橹庇^可見,，而且生動活潑，教學效果是很顯著的,。

創(chuàng)設“生動的教學情境”關鍵在于能設計出突出教材重難點的動畫影片,。目前，市面上這類教學素材軟件基本是沒有,，還必須靠各個教師自行設計,，這對教師無疑提出了更高的要求，也增加了老師們的負擔,，從而制約了該方法的廣泛應用,。