工作學習中一定要善始善終，只有總結才標志工作階段性完成或者徹底的終止,。通過總結對工作學習進行回顧和分析,，從中找出經驗和教訓，引出規(guī)律性認識,，以指導今后工作和實踐活動,。總結怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀總結范文,，希望大家能夠喜歡!

高中語文教學反思總結篇一

我于9月13日舉行了校內教學大比武《荷塘月色》第二課時課堂教學?！逗商猎律肥堑谌龁卧白哌M自然”單元主題的一篇課文,，它意蘊深厚，是幾代人傳誦傳教的名篇,，可算是現(xiàn)代文學的經典了,。在第一課時整體感知文章脈絡合作者情感變化的基礎上，第二課時我的教學設計落在鑒賞語言和體會情景交融的寫作手法上,。

回顧課堂效果,，我反思如下：

閱讀文化經典的目的是獲得審美體驗，即欣賞美進而創(chuàng)造美，那么教師的課堂教學就應以此為出發(fā)點和落腳點,。我本著這樣的思想設計本堂課,，出發(fā)點是可取，但課堂效果并沒有達到我理想的要求,，這點引起了我進一步的思考：怎樣引導學生進行審美體驗效果更好,？我想可以從以下方面改進：

1、情感誦讀,，激發(fā)審美情感,。

誦讀教學是早已被幾千年的教育史驗證了的優(yōu)秀的傳統(tǒng)教學方法，它在閱讀教學中對學生的情感,、心靈熏陶感染等方面起著重要作用,。通過情感誦讀，激發(fā)學生的審美情感,、推動情感體驗,、促使情感升華，課堂閱讀教學就不會再氣氛沉悶,，而是進入到聲情并茂,、起伏跌宕的趣味性境界。

情感誦讀,，首先必須建立在對文章理解的基礎上,。其次，誦讀不僅要用聲去讀,，更要用心去讀。將優(yōu)美的語言轉化為形象,、轉化為意境,，這樣就會達到在誦讀中生情、在誦讀中傳情的閱讀境界,，這樣的誦讀才稱得上“美讀”,。再次，誦讀不僅需要老師范讀,，更重要的是要讓學生讀,，而且誦讀方式應當多樣化。老師的范讀可以加深學生對文章感情的把握,；學生的自讀,、小組讀、齊讀等形式不一的誦讀可以使他們在與作者,、教師,、同學的互動交流中生發(fā)獨特的情感體驗與生命感悟。

在本堂課上,，我設計了教師范讀,、學生自讀,、學生賞讀、品味回讀等形式的誦讀,，首先感覺還是讀的不夠,，尤其是賞析第二部分時讀的甚少；其次缺少齊讀形式的設計,，沖淡了學生的激情,，也在一定程度上減弱課堂的活躍氛圍。

2,、莫讓方法限制學生的審美思維空間,。

《荷塘月色》是朱自清散文的經典之作，其清新的語言,、靈巧的構思,、寫景狀物的高超技藝讓人嘆服。于是我想在賞析“月下荷塘”與“塘上月色”的美景中讓學生領略到比喻,、擬人等修辭手法的魅力和動詞的精心妙用,。帶著這樣的功利心態(tài)，我先引導學生賞析一處優(yōu)美的寫景句子,，讓學生領悟到賞析句子的方法,，然后要求學生用這樣的方法賞析自己所喜歡的寫景句子。受我講的方法的限制,，學生的思維局限在對句子的理解上,，而非對美景的欣賞上，所以他們也沒發(fā)現(xiàn)美,，更不用說讀出美來了,。

“閱讀是學生的個性化行為，不應該以老師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！币虼碎喿x教學要“注重個性化的閱讀，充分調動自己的生活經驗和知識積累,，在主動積極的思維和情感活動中,，獲得獨特的感受和體驗?！辈话褜W生框住,，他才能生長出思想的花朵。

在最初設計這堂課時,，我設計的面較廣,、知識點相對較多，經組內討論，面對我校普通班層次的學生,，面面俱到就等于走馬觀花,，并不會有實際效果。因此,，我將本課的教學目標定在修辭與動詞的妙用以及情景交融的寫作手法這兩個方面上,。經過課堂檢驗，少而精的設計更符合學生的接受能力,。

在新課改下,，合作學習是學生有效學習的重要方式之一。學生在自主學習難以解決問題的前提下才有必要進行合作學習,，因此對于合作學習所討論的問題的設計既要有一定的深度又要有討論的價值,。由于本次在多媒體教室上課，座位的安排和教室有所不同,，打亂了合作小組,，有一組成員由于缺少領導組織者而未能參與討論，使得本堂課的合作學習效果受到影響,。這都是教師的疏忽,，像這樣的情況可以按照小組來安排座次。

教學設計是否科學,，教學評價是否合理性以及課堂生成的駕馭力,、師生活動的融洽度無不是教師素養(yǎng)的體現(xiàn)，而語文教師良好的語文素養(yǎng)往往在教學上起到事半功倍的作用,。語文教師對語文內容的感受,、領悟、解讀,，深深打上了其精神世界獨一無二的烙印,，所以，一位出色的語文教師應當是學生心靈的引領者,、呵護者，是學生干渴心田的澆灌者,。他應該借助文章去完成一次又一次心靈與心靈的對話,、碰撞、激蕩,。我深感自身還有很多不足之處,，在課堂語言的凝練度、課堂點評的精當度,、課堂時間的掌控力等方面都有待提高,，我會虛心向組內教師學習，取長補短，不斷提高自己的教學水平,。

學無止境,，每次公開課都是助我成長的階梯，我會以此自我鞭策,，力爭使自己的教學水平更上一層樓,！

高中語文教學反思總結篇二

語文在高考中的作用是舉足輕重的，在生活,、工作中的作用更為重要,。可是,，教學中,，我發(fā)現(xiàn)有些學生，讀書的時間越久,，語文學習的熱情越低,，尤其是到了高三,，更是輕視語文學習,，表現(xiàn)出種種消極心理。此刻我結合多年的語文教學實踐,，對學生學習語文的消極心理及成因作一些分析,，并試圖找到解決問題的方法,。

一、表現(xiàn),。

1.漠視語文,。

漠視語文的學生表現(xiàn)為對語文的學習抱無所謂態(tài)度，常常是上課想聽就聽,，不想聽就不聽;課后作業(yè)有時間就做,，沒時間就不做甚或想做就做，不想做就不做,。異常是語文基本功較好的學生,，認為語文過去學得不錯，能夠先放一放,，臨上陣前再搞突擊,，于是，語文就被他們打人了“冷宮”,。他們認為語文可學可不學,，因為學得再認真，在高考中也考不到數(shù)理化那樣的高分,，不認真學,，分數(shù)也低不到哪兒去,。

2.應付教師，平衡自我這些學生迫于高考和教師的壓力,，對語文的態(tài)度比冷漠型要進取些,，但也只是應付，沒有明確的學習目標和學習計劃,，只是滿足于上課聽講,，課后完成教師布置的書面作業(yè)，滿足于教師問起時,，有“我已認真學過了”的回答;捫心自問時,，也能夠“我已努力過了”聊以慰藉。他們從不對學習中出現(xiàn)的問題作進取的思考,，從不對學過的知識進行系統(tǒng)的歸納和,。

總結。

更談不上讀一些課外書籍學習始終處于被動狀態(tài),。

3.擔憂焦慮卻不知所措,。

這類學生對學習語文的重要性有充分的認識，但由于基本功差和學習方法不當?shù)仍?，盡管在語文學習上付出了必須的努力,，但考試成績不見提高甚至出現(xiàn)倒退，于是,，他們便對語文學習失去了信心,，怕上語文課，怕碰語文書,，對能否學好語文存在憂慮,。隨著考試的臨近，心境極度緊張;考試時不能集中注意力,，知覺范圍變窄,，思維刻板，情緒慌亂,，時刻擔心失敗,，并想象失敗后的情境，無法發(fā)揮正常水平,。這樣幾個輪回之后,，他們有種一籌莫展的感覺，不明白該怎樣辦才好,。

4.投機取巧。

有些學生不是不能學好語文,，也不是不明白語文重要,，而是認為高考語文不考課本,，試題全部來自課外，抱著投機取巧的心理,，大搞題海戰(zhàn)術,，今日一套資料，明天一套試題,，見題就做,，企圖能夠“碰”上高考試題，對教師提出的緊扣課本,、多讀文章,、培養(yǎng)語感的要求充耳不聞。還有一些學生,，題目也不做,。他們抱著“我聰明”“我運氣”的心理，等到考場“超常發(fā)揮”,。這是一批最典型的投機取巧者,。

二、成因,。

1.認識的偏差,。

三、

解決方法：

俗話說,，“信心是成功之舟”,。自信心是人們完成任何一項工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作,，往往只是因為缺乏足夠的自信心而導致失敗,，這在生活中司空見慣。自信心對于高中學生更為重要,，高中學生考試頻繁,，情緒波動大，一旦哪門學科有兩次考試“滑坡”,，立刻就自暴自棄,，這時，幫忙他們樹立信心,、改善學生作為學習者的自我概念是十分有必要的,，不妨搞一些小的專題性的競賽，如注音,、改錯別字,、找反義成語、名句默寫等,，對高分獲得者及時表揚和獎勵,，因為教師的“表揚和獎勵”代表著一種“權威”的認可,，它能夠使學生的自尊心得到極大的滿足，使學生的自信心得到極大的增強：學生學語文,，最怕的有作文,、現(xiàn)代文閱讀和詩歌鑒賞。

在開始進入詩歌鑒賞復習階段,，我采用了分解法教學：了解詩歌的常識——鑒賞詩歌的形象——灌輸詩歌的表達方式和表現(xiàn)手法,，訓練答題步驟——品味詩歌語言——最終，每人上交一篇關于談詩歌鑒賞技巧的小論文,。經過幾周的訓練,，學生覺得“詩歌鑒賞也就這么回事情嘛，沒有什么好怕的”,?？墒牵幸粋€普遍現(xiàn)象值得重視——他們的閱讀量有限,，他們的鑒賞水平太低,，必須強調他們多做練習。否則,，理論并不能很好地指導他們的實踐——準確鑒賞詩歌,，這才是真正的難點。但無論怎樣,，我經過做這樣的分解工作,，使大部分學生排除了畏懼心理，這一點,，仍然是有效的,。心理學研究也證明，“獎勵能夠提高學習效果,，至少不會降低其效果”,，“獎勵是人的一種本能性的追求”。這樣學生在階段學習中有了收獲感,、成就感,，嘗到了學習的甜頭，他們學習語文的胃口就會增加,。

高中語文教學反思總結篇三

結果把自己給繞進去了,，尤其是在信息看得見？摸得著嗎,？的時候,，發(fā)現(xiàn)自己根本無法解釋這個問題，無法判斷學生說的是否正確,。仔細想一想,，這個問題的答案還真不明確,。我的第一反映的可以看得見摸得著，因為我們就是通過看,、聽、摸等方式獲得信息的,。但是,，又想到，我們看見的,、聽見的,、摸到的都是信息的載體，而不是信息本身,，那么信息是不是有不能看得見摸得著呢,？混亂。這個問題需要進一步思考,、求證,。

第一個班級教學時這樣問的，結果發(fā)現(xiàn)自己也搞不清楚,，所以第二節(jié)就沒問這個問題,，先回避了。第二節(jié)引課的時候,，直接讓學生思考什么是信息,，舉例說明。效果明顯好于第一節(jié)課,。學生在我的引導下,，基本說出了信息的含義。而且當時感覺學生回答的非常好,，為我后面的教學做了很大的鋪墊,。可惜這個反思寫的晚了些,，現(xiàn)在想不起來學生是怎么回答的了,，否在下次上課時可以利用這個內容來上課了?？磥砑皶r記下發(fā)現(xiàn)的問題或靈感是非常有必要的,，下回一定有了感受馬上記下來。

我覺得提問的目的應該是：1,、引發(fā)學生的思考,。2、通過學生的回答,、教師的引導,，引出信息的定義,、并初步引出信息的特征：價值性、依附性等,。3,、活躍課堂氣氛。

下次備課的時候應該把問題設計的目的明確了,，否則這個提問對后面教學的作用就不大了,。

學生還是喜歡“海軍陸戰(zhàn)隊野外生存選三個工具”的故事，而且這個故事既能體現(xiàn)信息的價值性,、也能幫助學生對“信息是區(qū)別于物質與能力的第三類資源”的理解,。

感覺剝奪實驗對理解信息對人的重要性，和“信息是區(qū)別于物質與能力的第三類資源”也有很大作用,。

高中語文教學反思總結篇四

美國著名的教育家,，心理學家加德納，把人的智能分成八種不一樣的表現(xiàn)形式,，而語言技能（語文應用本事）位于首位,，由此可見在教育家的眼里，學生的語言智能的發(fā)展是多么重要,。然而,，長期以來學校教學中構成的一個怪圈，就是學校的師生天天用,，天天練語文,，可是最缺乏成就感的學科卻是語文，沒有多少學生敢說自我語文學得好,，沒有多少語文教師敢說自我的語文教得多好,。究其原因在于：語文本事的提高，取決于一個基礎的問題,，一個長期積累語言材料的問題,。一個人語言貧乏，必然帶來思維的貧乏,；而思維的貧乏必然影響學習本事的提高,。在我所帶的兩個班（073班和075班）中，學生語言材料貧乏表現(xiàn)得十分突出,，異常是理科班073班,。課堂上比較活躍，課后卻把大部分時間放在了學習其他科目,，因而語文知識積累不夠,，語文本事也不高，如何有效提高學生的語文本事，成為學生在學習上的最大難題,。

二,、教師在教學上的最大困難——如何有效地加強積累。

不論是思維還是語言,，都要靠積累才能豐富,；語言本事是由無數(shù)點點滴滴細小瑣碎的知識匯聚而成。語文的學習是一個“聚沙成塔”的過程,。因而如何有效地加強積累是語文教學重中之重的問題,。這也是語文教學中最大的難點。對此很多人可能不理解,，認為不就是背背名句名篇，積累字詞嘛,，有什么難的,。其實，我那里所說的積累并不是死記硬背一些名句和詞語,，真正的語文積累,，資料更為豐富，不僅僅有詞語和古詩文名句,，還應有學生個人的感受和體驗,。情感體驗能夠激發(fā)學習興趣，感興趣的資料在記憶里“自由出入”時,，才能活學活用,；僅有做到活學活用，才能為閱讀,、寫作供給源源不斷的動力,，構成良性循環(huán)，從而到達提高語文本事的目的,。

三,、采取措施，迎難而上,。

針對以上教學中的問題,，我主要采取了以下措施：

首先，夯實基礎——字詞句的抄寫和寫作素材的積累,。本學期一開學,，在目標定位和思想動員課上，我就針對如何提高學生的語文基礎明確提出了要求,，要求學生準備兩個作業(yè)本,，一個用來抄寫課本中出現(xiàn)過的生字詞，一個用來抄寫名句美文及寫作素材，每周要求學生交上來給教師撿查一次,。這樣做的目的有兩個,，一是提高學生的書寫水平，二是夯實學生的語文基礎,。

其次,，加強閱讀。語文新課標要求從學生有效的閱讀課文起步,，這是對閱讀主體——學生的尊重,，也是對閱讀規(guī)律的遵循。葉圣陶先生說過：“語文這一門課是學習運用語言的本領的,?！彼裕覀冊谡n堂教學中必須緊緊抓住課文的語言文字,，突出語文教學的“語文味”,，經過對語言文字的“讀”，反復的“讀”,，再從“讀”中獲得感悟和體會,，提高閱讀本事。這才是有效的閱讀課文,。僅有這樣才能獲得實實在在的閱讀效果,。所以，這一學期的課堂閱讀教學中,，我就異常注意留給學生盡量多地讀課文的時間,，要求自我做到“且慢開講，且慢啟發(fā)”,，以提高閱讀教學的效果,。語文學習是一個體味、浸染的過程,，不能快節(jié)奏,，必須讓學生堅持寧靜、平和的心境,，這樣才能保證對課文的獨立閱讀及對問題的獨立思考,。

再次，自我充電,?！耙蝗詹粚W則落后，三日不學則無知,?！痹谡n程改革理念層出不窮的今日，教師的自我學習顯得優(yōu)為重要。一位教師要會教書,，首先要會學習,，我深知教師的自我學習在整個教學中的重性，所以,，在緊張的教學之余,，我采取了多種不一樣途徑進行學習。如了解最新的教學理念及高考動態(tài),；進取向其他教師學習,，取長補短；充分利用“校視通”里的優(yōu)質網絡資源進行學習等,。異常是對學校訂購的“校視通”學習資源,，不敢說我是用得最好的一個，但能夠肯定,，我是學得最多的一個,。同時也期望學校能夠繼續(xù)為我們開通“校視通”這一學習資源，讓我們教師能向高水平的教育看齊,。

四、今后的教學重心,。

學生的年齡在增長,，知識也在不斷積累，作為一名語文教師的當務之急是培養(yǎng)他們閱讀的好習慣,、方法,，為提高他們的閱讀本事打下良好的基礎，能使學生從文本中獲得豐富而獨特的心靈體驗,，真正感受的課文語言的魅力,。所以，如何找到一條切實可行的,，行之有效的教學方法來加強學生感受和情感體驗方面的積累,，讓他們找到源頭活水，給語文學習帶來清泉溪流,，成為今后教學的工作重心,。

學然后知不足，教然后知困,。教學是一門永無止境的藝術,，在教學中反思，在反思中成長,。期望在今后的教學實踐中能和同仁們不斷的交流切磋,。

高中語文教學反思總結篇五

《老王》是楊絳先生的一篇敘事性散文。作者敘述了與一位人力車夫的交往。寫了底層勞動者在不幸的生活境遇中仍不改善良淳樸的天性,。筆者在處理課文時,，將“感受老王不幸的命運。把握老王忠厚善良的性格特點,；理解作者作為知識分子對底層勞動者的同情和關愛之情”作為教學的重點,，將“作者對老王內心的復雜感情”作為教學的難點。為此,，筆者設計了四個環(huán)節(jié)：一,、說說老王的命運及老王的為人表現(xiàn)：二、有感情地朗讀你最受感動的情節(jié),、印象最深刻的片段,。并說說感受；三,、理解作者內心的不安和愧怍之情：四,、和自己對話，關注自己身邊的老王,。原來準備用一節(jié)課來完成這些教學目標,，后調整為兩課時。本課的教學,，有三點值得筆者思考：

教師應以一個學習者的身份,。和文本以及文本后面的作者認真對話。細細地加以研讀,。做好解讀文本的第一人,。高屋建瓴。方可引導學生正確解讀文本,，讓閱讀教學回歸語文教學的本真狀態(tài)——讓學生在教師正確的引導下,。用兒童的眼光走進成人的精神世界，主觀能動地“感受,、理解,、欣賞和評價”語言文字，抵達文本解讀的要義,。要強調教師的引領作用,，因為這需要教師去選擇意義、優(yōu)化路徑,。教師深度解讀文本的目的,。不是代替學生的解讀與理解，而是為每一個學生的發(fā)展提供豐富的可能性,。對教材文本的理解與價值判斷就成為師生共同的心智體驗過程,。教學則是師生一起探索文本的意義與價值并在此過程中實現(xiàn)文本價值的最大化,。需要強調的是教材文本的意義與價值雖然是開放的。卻是有底線的,。教師一方面是底線的守護者,。另一方面是學生“前行”的促進者——所謂“平等者中的首席”。當學生對文本的理解品味需要教師點撥深化或糾偏時,，需要教師有獨到而深刻的文本理解,。圍繞著教學目標而展開相應的教學內容。推進課堂的互動,，生成更多的課堂現(xiàn)場資源,。反之。教學的預設目標有可能出現(xiàn)偏差,。教學實施過程中就有可能因沒有領悟文本精髓而錯失課堂生成的教學資源,。

學情評估，是課堂進行有效教學的重要依據(jù)之一,。當時準備用一課時研習《老王》,。一課時下來，教師想了解課堂中圍繞著教學目標所進行的研習效果,，于是,，向一位基礎較好的同學了解對課文的理解程度。這位同學說,，老王給她的印象不是很深,，只是覺得老王挺可憐的。人也好,，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象,。這一說法,，讓筆者大吃一驚,，學生的理解重點不在感受老王品質的善良淳樸，而在楊絳一家的善良,。這一專題的兩篇文章《品質》,、《老王》是反映社會底層勞動者品質的光芒的，盡管學生可以對文本作多角度的解讀,，但教師在教學的預設中必須明確自己的教學目標,。從而引導學生理解和感悟。另外,，盡管學生對課文中作者流露出的善良有了一些體會,，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責和內心的愧疚。

在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己,，而我卻為他做了什么呢,？作者內心的自責,，更烘托出了老王的高大。

于是,。筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上,。要求學生從課文中細細體會，注重自己的生活體驗,，理解“但不知為什么,，每想起老王?？傆X得心上不安”,，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”，然后讓學生來談談理解,。

學生一：從這句話中看出楊絳內心對老王的愧疚,、自責。楊絳當時沒能理解老王這一行為的真實意義,。老王樸實行為所散發(fā)出來的情是至真的,。至純的。是毫無污穢的,，是極其淳樸的善良,。然而。楊絳在老王死后幾年才漸漸明白,，所以楊絳感到對不住老王,。

學生二：老王在病危之時，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者,，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關心的作者一家,。而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王,，因此感到愧怍,。

學生三：現(xiàn)實中，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關懷,。只是在坐車的時候“說著閑話”,，在老王生病期間。并沒有去看他,，但老王對他們心存感激,。在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來的雞蛋和香油送給楊絳，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他,，所以歷經幾年,，楊絳感至4自己很愧怍。

學生四：作者對老王之死只是表面上的關心,，文中“我也不懂,。沒多問”,。就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高。正是因為這一點,，作者感到十分內疚,。老王是真的用心待她，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者,，而作者自己又為他做了什么呢,？僅僅只是覺得有這么一個可憐的人。同情他,。卻沒有付出真心的行動,！故作者在內心深處有著恒久的愧疚。

學生五：幸運與不幸總是相對的,，也許在我們看來,。當時的楊絳夫婦也并不幸運，但相比老王而言,。作者又感到自己是如此幸運,，所以她感到在老王有生之年。自己并沒有給予他足夠的幫助,。與這位淳樸,、真誠、善良的老三輪車夫相比,，自己是如此慚愧,。不免在內心涌現(xiàn)出不安和愧怍。所以作者呼吁那些幸運的人們,，在生活中,，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。

學生的理解在相互碰撞中漸漸深入了,，能結合課文的具體語句來談感悟,，從時間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內心的不安和愧怍,。從學生的談話中能明顯感覺到學生的理解更加細膩了,，課堂也在學生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩,。根據(jù)反饋的學情,，評估教學的效果。是教師處理教材水平的體現(xiàn),。筆者覺得教師每教一篇課文,。不能硬性規(guī)定在一定時間內完成任務。因為課堂是動態(tài)的,，充滿著變數(shù),，而且,，教師的理想期望和學生對文本的理解有可能存在差距。教師在時間的支配上應有更大的靈活的處理空間,。充分發(fā)揮教材的文本價值取向,，讓學生在學習一篇課文后，觸動內心深處的情感,，在感受人物品質的同時凈化和提升自己的內在品質,。通過學情評估，能更準確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果,，幫助教師提高處理教材和落實教學目標的有效性,。

要提高課堂教學有效性。必須有學生思維的積極參與,。學生是學習的主體,，他們是用自己的思維、經驗來參與文本的解讀,，需要用自己的心靈來和文本對話,。并通過學生間的交流與研討，讓學生在自我理解與傾聽他人中構建自己的知識,。

（一）激發(fā)學生的疑問并引發(fā)討論,。

教師的主導作用就是引導學生和文本、作者對話,，而不是讓教師與作者對話的結論去影響學生與文本,、作者的對話。因此,，教師在課堂中,，要營造出問題探討的背景和氣氛。激發(fā)起學生的問題欲望,，讓學生在研習中閃現(xiàn)思維的火花,。主動發(fā)問，在探討中碰撞出更多的智慧,。

學生一：這是因為老王的善良,。他認定楊絳一家是好人，作者一家對他好,。他銘記在心,。要知恩圖報。在臨死前,。他提著自己身子也很需要的雞蛋和香油來看他們,。是來表達自己對他們一家的感激之情。

學生二：老王雖然身世可憐,。由于殘疾導致生活的艱辛,，但老王是一個善良,、知恩圖報的人。他對楊繹一家的恩惠至死前都無法忘記,?？赡苣菨M滿一籃的大雞蛋和好香油是老王好不容易積攢下來的，他自己在病危之際都不忘報恩,?？梢娎贤跣撵`之純美。

學生經過討論,，明白了文章的重點所在：正是楊絳內心深處的自責和內疚,。記憶越深。就越說明老王的品質對她深刻的影響,。反襯出底層的,、不幸的老王心靈的高貴給作者帶來的深深震撼。

（二）引發(fā)學生的心靈感受,。

在充分感受“老王”人物形象的基礎上,。教師讓學生由感受老王的人生拓展到對自己內心的感悟，觸發(fā)學生不同的生活體驗,。表達自己個性化的情感,。

學生一：老王。一個身患殘疾的貧苦的老百姓,，對楊絳一家掏心掏肺的報恩,。不覺讓人心酸。在老王面前,。自己是一個多么渺小的人啊,。

學生二：《老王》一文，深深地觸動了我的心弦,。也許在那樣的社會里,。楊絳和錢鐘書夫婦是善良的。他們對待別人的關懷是難能可貴的,。但相對于老王,。那是無法相比的。老王身心都受摧殘,。卻仍抱著一顆善良,、感恩圖報的心去待他人，總是為他人著想,。

學生三：不僅僅是老王那高尚的品質感動了我,。作者的情感也使我深受感動,。對一個不起眼的底層勞動者,。作者不僅沒有鄙視他,。而且還關懷他，文末還感到對不起他,。這種情感是一般人無法達到的,。

學生四：老王這一窘迫、生活在社會底層的不起眼的三輪車夫,。以他那種樂觀積極的生活態(tài)度,。善良誠實的生活作風。知恩圖報的人格魅力深深地打動了我,。更讓我明白,。情與錢永遠不可能畫上等號。因為再多的金錢也買不來一份真情,?；蛟S物質生活對人來說是重要的。也是不可或缺的,。但有時候精神的幫助會給人以更大的激勵,，千萬不要忽視了一句話的作用。即使話語簡短,，也缺乏修飾,。但它卻能表達對別人的關愛。

學生五：校門口經常坐著一個老奶奶,。滿頭白發(fā),。手中拿著一個她自己的飯碗。不時地向同學乞討,，可是我們畢競是高中生,。并沒有多少錢。于是只能視而不見,?？觳诫x開。我也只能從心底默默承認自己的關愛并不夠,，表示愧怍,。

學生六：我是一個幸運者。比老王幸運幾百倍,，所以在以后,，我更應該盡我所能去幫助那些不幸的人，不僅僅是物質上的幫助,。精神上的幫助更重要,。

文學作品的價值取向是對人情感的潛移默化、心靈的無聲熏陶。而要實現(xiàn)新課標中關于情感態(tài)度價值觀的維度目標,，教師必須要有課程意識,，課堂要在動態(tài)的過程中承擔情感啟迪和價值觀指引的任務。充分引發(fā)學生的心靈對話,。讓學生發(fā)自內心的多角度感悟成為學生精神生活的寶貴財富,，并讓學生在分享中完善自己的心智。唯有這樣超越文本的心靈交流,。才是課堂有效教學的最好體現(xiàn),。

高中語文教學反思總結篇六

第一次作為一名教師走上講臺充滿了新鮮感，同時也很緊張,。我所教的高一年級的語文課,。任高一的課，在很多教師看來是比較簡便的,，高一新生充滿稚氣,，有活力，新課的講述相對來說也簡便了一些,。其實,，教高一才更是任重而道遠。首先,，這些孩子的思維和其他孩子相比更加活躍,，也更加分散，難以集中注意力,，這就要求我們教師要活躍思維,，不斷的學習新的知識，才能把握好高一學生的心理,，吸引他們的注意力,。下頭我就從幾個方面總結一下我這一階段的教學工作。

一,、認真?zhèn)湔n,。

從學期初，對于教學大綱做一個細致的了解與分析,，并根據(jù)當?shù)貙W生的特點,，對教學資料進行靈活的調整。備課的整體思路在于一個“實”字和一個“巧”字上,?！皩崱弊旨绰鋵嵈缶V要求，落實新教材的要求,，落實具體知識,，把教學落實到提高學生的語文本事和水平上,。

巧則要求在完成教學大綱要求的基礎上，創(chuàng)新教學設計,，這樣才能將學生的注意力吸引在課堂上,。開學一個多月，我就是在這樣的兩個標準下進行備課活動的,。

二,、抓好45分鐘,。

在備好課的前提下,，如何在45分鐘的課堂上將所作的備課資料準確有序的講出來，是教學活動中最重要的一個環(huán)節(jié),。我們學校對語文的課程安排相對死板,，在每一天午時的前兩節(jié)，這是學生最困最容易瞌睡的時間,，為了使學生能有興趣的精神飽滿的上好每一節(jié)課,，我盡量在課堂上以學生為主，認真堅持學生為主體,、教師為主導的教學思想,，讓學生充分地活動起來，我決不越俎代庖,，也決不放任不管,，做足做好“主導”的作用。一般情景下,，我是這樣安排一節(jié)課的：一上課,，先明確教學目標和具體任務；繼而學生閱讀思考,，提問討論,；然后師生就重點難點互相提問作答；最終指導學生談談學習的收獲,。這樣就更有利于學生打起精神,，不會在教師催眠曲似的大段講述中度過一節(jié)課。

三,、認真批改學生作業(yè),。

語文書面作業(yè)主要是作文，每兩周一次,，就有一百多篇,，約十萬余字。我采取了教師批改為主,、學生互批為輔,、學生互批和教師批改結合的形式,，認真對待每一次作文。在指導學生寫作作文時,，注意培養(yǎng)學生的良好的學風和文風,，提倡言之有物，說真話,，深入思考,，獨立分析解決問題；反對說大話,、空話,，反對說一些低級趣味的話。我批改作文時,，堅持改字詞,，改語句，改段落,，改資料,，認真寫評語，既鼓勵學生發(fā)揚長處,，又明確指出學生的寫作方面的不足,。批改周記的工作量是很大的，常常要犧牲晚上的休息時間才能完成,，而它的成效又不是一下子就能表現(xiàn)出來的,，可是，這正是作為一個語文教師最重要的一個工作任務之一,，我嚴格的要求自我,，不僅僅要完成，并且必須要高質量的完成,。

四,、組織輔助性教學活動。

作文語文教師,，講好課還不能算是已經完成了任務,，要想真正的引起學生對于學習語文的興趣與熱情，還需要在很多地方多動心思,。我就在教學過程中或者教學之余組織一些小小的教學活動,，例如，在上課的時候,，讓學生根據(jù)必須的題目進行口頭表達本事訓練,。在上課之前讓學生根據(jù)自我所關注的新聞知識，對目前所發(fā)生的事情給出自我的確定與評價,。這樣不僅僅活躍了課堂氣氛,，并且能培養(yǎng)學生的獨立思考的本事與習慣,。課堂活動其實是教學中很重要的一個部分，目前我真正探索更多的形式與方法進行課堂活動,，以使我們的課堂變得更加的簡便,，學生的態(tài)度更加進取。

以上是我在這不長的教學時間中的一些想法,，當然其中肯定也有許多問題和失誤的地方,，我會繼續(xù)思考，繼續(xù)努力的完成我的教學任務,，也完成我作為一個教師的夢想——創(chuàng)造一個充實而又簡便愉悅的課堂,。

高中語文教學反思總結篇七

縱觀自己高中以來的語文教學，最感無奈的要數(shù)作文批改這一環(huán)節(jié)了,。每次作文課后都是收作文,、看作文,、下評語,、講評這幾個“固定招式”，然后又布置新作文,，進入下一輪“固定招式”的批改模式,。學生翹首以待，等待自己的作文被老師評定為一個等級或分數(shù),；老師看著堆得像小山似的作文本,，甭提有多愁心了。而且這種批改模式的最大缺點是耗費人力資源又得不到最好的教學效果,，事倍而功半,。

難道就沒有一個更好的批改作文的方法了嗎？我也試圖做過改進,，也只是輕批改過程而重講評過程,，即輕對個體作文的批改而重對優(yōu)秀作文的表揚和差作文的講評式修改（即講評時邊讀邊指出問題邊修改），還將自己所代兩個班級的優(yōu)秀作文辦成“發(fā)表園地”展出交流,，以“激勵優(yōu)秀帶動后進”,。這樣總可以提高一點效率，也收到了一定的效果,，但總覺還不如人意,。關鍵是不能充分發(fā)揮學生的潛能，總感到在作文批改這個環(huán)節(jié),，只有老師“閉門思過”,，最后才在講評時指出學生作文之“過”，學生是否有所感受和領悟,，還是未知數(shù),。

對這個問題的豁然開朗,，還是去年底至今年初的“國培計劃”——陜西省農村骨干教師脫產研修期間。主要是新課程理念的學習,，讓我找到了解決這個問題的思想武器,。《高中語文新課程標準》指出“積極倡導自主,、合作,、探究的學習方式。語文教學應為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境,，幫助他們樹立主體意識,，根據(jù)各自的特點和需要，調整學習心態(tài)和策略,，探尋適合自己的學習方法和途徑,。”“語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位,，指導學生開展自我評價和促進反思,，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中,，使評價成為學校,、教師、學生,、同伴,、家長等多個主體共同積極參與的交互活動?！备咧姓Z文作文批改要有新突破,，必須以新課程理念為基礎。那就是在作文批改中也引進“自主,、合作,、探究”的教學理念和大膽采取“指導學生開展自我評價、促進反思,，并鼓勵同伴參與到評價之中”的高中語文作文批改新思路,。具體做法如下：

第一步，分好學習小組,。一個班分為8個學習小組,，每組6—7人，一般按自然組前后一分為二的分法最為簡便,，也最好操作,。教師最好對學生水平心中有數(shù)，分組時做到先進和后進搭配,。若原班級自然小組中不具備這種條件,，語文教師可根據(jù)自己教學需要重新調整,。一經分定，至少保持半學期不變,。

第二步,，進行作文批改教學。又可分兩步：

先由學習小組內部交流,。利用自習輔導課或作文課,，讓小組內部圍成一圈，每個成員在小組會上輪流念自己的作文,，每念完一篇,，其他成員可就該篇作文是否達到了這次作文要求展開評價，這篇作文存在哪些問題,，應怎樣修改等方面充分發(fā)表意見,，對這篇作文進行一個基本評價，得出是否達到此次作文要求的結論,。然后,，在此基礎上，教師指導學生評出本組一例最為優(yōu)秀的作文和最有問題的作文,，寫出評語,，交給老師,，進行全班交流,。

再由老師對各小組交上來的最優(yōu)秀作文和最有問題作文進行全班講評。學生評出的最優(yōu)秀作文和最有問題作文在此都是相對概念,，老師還需要作出基本判斷,，對所謂最優(yōu)秀作文還要指出其存在的問題，并提出修改意見,。對最有問題作文同樣不能“一棒子打死”,，最大限度地指出一個閃光點，哪怕一個好詞,、好句也好,，這是對該生的鼓勵，不至于使其對作文喪失信心,。然后進行“手術式”修改,，并闡明為什么要這樣修改，讓同類的“問題作文”學生在這一教學環(huán)節(jié)中明白：哦,，原來是這么回事,，我知道怎樣寫這類作文了！

第三步,，針對作文根基差的同學進行個別輔導,。先安排其余學生就剛才老師講評到的問題進行自我修改,，然后到作文根基差的同學的小組進行座談交流。了解該生對此次作文的想法,，為什么沒有寫好的原因,，是否有再創(chuàng)作的新思路、新的作文材料,，等等,。并在這些具體工作的基礎上，要求該組成員共同幫助這個基礎差的同學,，爭取每次作文中一點一滴的進步,。

第四步，辦好“發(fā)表園地”?，F(xiàn)在網絡技術發(fā)達,，為我們辦好“發(fā)表園地”提供了有力的網絡技術保障。學生們的信息技術課又使他們具備了網上發(fā)表的技術能力,?？梢赞k一個班級發(fā)表園地的博客，由學生寫作愛好者當主編,，當每次作文教學中確有學生佳作時,，教師表揚后可錄入該博客，使學生保持旺盛的寫作動力和精益求精的寫作精神,。

當然,，上述過程需要教師的充分準備，要提前設置預案,，要精心組織,，切不可偷懶，隨意應付,；同時教師還需不斷提高自己的寫作素養(yǎng),，盡量和學生一起寫寫“下水文”。我堅信,，只要做到這幾點,，并持之以恒，班級學生整體作文水平的提高是指日可待的,。

最后需要特別說明的是,，只提倡高中作文批改教學進行這種新嘗試。這是由高中生生理條件基本成熟的條件決定的,，使得他們基本具備了自主,、合作、探究和自我評價的能力，也是符合《高中語文新課程標準》的,。其目的就在于充分發(fā)揮每個高中生的潛能,，培養(yǎng)他們在作文評價中的自主、合作,、探究的能力,，養(yǎng)成自我評價的習慣，使每個學生都參與到作文批改的全過程中,，只有這樣,，才能形成“萬紫千紅總是春”的局面，高中生作文的春天才會真正到來,。

高中語文教學反思總結篇八

過去的半年,，緊張、忙碌,。冒著滿面風霜,，頂著一天星光，跨過一路泥濘,，辛勤耕耘,，默默而無聞。這半年,，收獲了一些成績,，也有幾多感慨、些許慰藉,。應對新的教育形勢,，催馬揚鞭自奮蹄，兢兢業(yè)業(yè)做好本職工作,。無論任務多重,，困難多大，只要學校布置了的,，都盡力去完成，認真做好教育,、教學的每一個環(huán)節(jié),。

認真?zhèn)湔n。首先研究高中語文新課程標準及每年更新的考試大綱,，領會精神,，結合實際，落實到工作中去,。然后鉆研教材,，研究教材與課程標準的有機聯(lián)系，理清教材內部每個部分之間的邏輯關系,，分清主次資料,，找好教材在教學中的切入點,。例如，在教學“必修五”時,，本人就注意對一些篇目的取舍或必要的整合,，進行適量的補充或拓展，進一步優(yōu)化教材結構體系,，使之更切合我們的教學實際,。在教學《史記選讀》時，則注意找出教材的好的切入點,，設置有提綱挈領性的問題,，層層遞進，步步為營,，全面推進閱讀和深入探討等,。

認真研究教法和學法。較詳細地了解學生的語文基礎和學習習慣,，有針對性地進行學法指導,，形式不拘，資料廣泛,，點點滴滴,，貫穿在每個細節(jié)。用先進的教學理念,、尤其是新課標理念去研究教法,。對學生進行情感教育、審美教育和心理教育等,，提高他們的閱讀理解,、探究和綜合表達的本事。強調“自主合作探究”的學習方式,，選擇適用的教學模式,，優(yōu)化課堂結構，使之順應教學發(fā)展的新潮流,。

進取參加團體備課,。團體備課是匯聚教學智慧的最好方式，在活動中進取發(fā)言,、與同行切磋,，有創(chuàng)造地進行二次個體備課。精心編制教案,，組織具有個性化的教學流程,。上課時能多次、及時、有調整地實施教案,，容量,、質量兩相顧。引導學生自主學習,、合作探究,，使之成為學習主人和發(fā)展個體。堅持寫教后記,，尋找不足,，去補救缺憾。

教書育人是教師的天職,，良師益友是教師重要的主角,。本人在工作中能主動關愛學生，言傳身教,。虛心聽取學生意見,，建立民主、平等,、親密的師生關系,，尊重學生人格，勤于跟學生交流且取得較好的效果,。例如,，有一位叫于祥勝的同學，語文成績一向不好,，為此很苦惱,，本人得知這一情景后，就主動去詢問,，幫忙他分析原因,。他表示很愿意下功夫，但不知功夫用在哪里,，如何安排學習,，經過與之深入交談和予以熱情鼓勵，之后他的語文學習成績在短期內有了較大幅度的提升,，有了學習的興趣和提升成績的信心,。對于犯錯誤的學生，有足夠的包容之心,，用耐心去勸導，用誠心去感化,。經過半年的努力工作,，學生們的成績有了明顯的提高。

然而，回顧歷程,，卻又發(fā)現(xiàn)工作中存在許多不足,，特歸納如下。

1,、在執(zhí)行新課標的過程中,，對教材每個部分的具體要求和有實效的教法缺乏細致深入的研究。

2,、“自主合作探究”的學習方式尚未在教學中一以貫之,。

3、課堂教學的構思,、環(huán)節(jié),、組織和資料有待進一步優(yōu)化。

4,、激發(fā)學生興趣和挖掘學習潛力還做得不夠,。

5、需要更加深入有效地作好后進生的轉化工作,。

如此等等,，本人愿作深入剖析、誠懇反思,；并相信：沒有反思的認識是膚淺的認識,，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，沒有反思的錯誤是永久的錯誤,，沒有反思的教學是故步自封的教學,；勤于反思是創(chuàng)造的胚芽，勤于反思會造就出不停上進的車輪,！在今后的日子里,，本人愿再接再厲、努力作出更新更大的成績,，回報黨,，回報人民。

高中語文教學反思總結篇九

陸游《釵頭鳳》,，師生齊讀,，教師簡介陸游與唐婉的愛情悲劇。

“一個叫沈園的地方,，一個叫陸游的詩人,，娶了一個叫唐婉的女子，伉儷相得,，琴瑟相和,，好一對神仙眷屬,。然而，這一切,，并不隨陸母之意,，逼迫夫妻離異。幾年后的一個春日,，陸游滿懷郁悶踽踽獨游,，邂遇唐婉，唐遣人送酒致意,，陸游滿懷傷感,，詞成《釵頭鳳》一首，唐婉和之,。不久,，唐婉抑郁而亡?！保▽W生進入了悲劇的氛圍）,。

幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭卻有著不同的不幸,，我們的文章演繹的是怎樣的一段愛情呢,？讓我們隨著錄音走進課文》聽課文錄音（男女配音）（前面情感鋪墊的好，所以效果很好,，許多女生邊聽都流淚了）,。

對文學常識稍加點撥，課本注釋基本都有,，強調“玉臺新詠”“樂府雙璧”補充樂府知識,。

問學生是否為剛才的故事所感動，學生異口同聲回答：非常感動,。既然都感動了我就想請一男一女同學來復述故事,，比一比誰復述得更令同學感動（當時沒人主動來，于是我就講了《讀者》上的一個短故事說明有時你不經意的一個故事可以影響身邊的人一生,，于是有人站起來了,，當然學生的興致很高）。

就著學生的故事為課文情節(jié)分開端,、發(fā)展,、高潮、結局理出結構（以便學生整體上把握全篇）,。

悲劇的魅力,，在于它毀滅的美。當韓憑夫婦,，焦劉化鳥,，梁?；蔀橐荒荒粣矍楸瘎r,，悲劇就演繹成了經典,。盡管我們可能會為弗郎西斯與金斯基、露絲與杰克的愛情感動不已,，但我們更希望有情人終成眷屬,。

高中語文教學反思總結篇十

試題知識含量增加，這種增加帶給我們哪些思考,？舉例說一下,。

第13題考查名句名篇的默寫，由過去的4分增加到6分,。這是一道純知識題,，考查內容為《賈誼?過秦論》、《孔雀東南飛》,、《李賀?李憑箜篌引》,、《姜夔?揚州慢》，涉及到古文,、詩詞,，兩漢、唐宋,，范圍更寬,，難度增加。從實際情況看,，失分也應比較多,；當然我們可以預期，題目的區(qū)分度也會比較好,。知識因素含量高的題目,，例如考查字音、字形的題目,，一般來說,，區(qū)分度都會比較好。這也反映著語文知識與能力的相關性,。但是,，我們也有必要注意它的導向性，權衡它在語文教學中的利與弊,。第13題要求默寫的八句,，基本都不屬于一流名句，不是中華文化中最精粹的內容,。學生即使在備考前強化成誦,，也難以成為持久記憶,，除了專業(yè)人士，大概誰也不會凝定為持久記憶,。背誦默寫,，是需要理解，需要興趣的,，是需要與思維能力,、語言能力有機結合的。名句在流傳過程中能成為一流,，不是誰冊封的,，正因為這些名句易于理解，富含興趣,，相當程度地活躍在現(xiàn)代人的思維,、語言中。不錯,，第13題的確在語文教材和《考試說明》要求默寫的范圍之內,。可是,，如果能夠把《考試說明》劃定的篇目一字不差地背下來,，尤其在單純?yōu)榱四瑢懛謹?shù)，完全脫離理解,、興趣和鮮活的思維和語言應用的情況下,，需要多少時間和精力？語文老師往往會圈定一些重點,，一流名句會被囊括在圈定的重點范圍之內,。語文老師為什么要圈定重點呢？一是考慮學生時間與精力的實際,，二是刺激,、調動學生的積極性，三是以此充實,、鍛煉學生的思維與語言,。這第三點已經為越來越多的教師所認識和實踐。而且學生在寫作中也能應用,，嫻熟地引用名句,，形成論證的力量。但他們的默寫成績并不樂觀,。

固然,，語文老師的目的是分數(shù)，但學生也會在分數(shù)的驅策下不自覺地豐富語文積淀?，F(xiàn)在試題突破“一流名句”的范圍,，突破了老師圈定的重點線,。在這種導向下，一部分同學要占用大量時間完成《考試說明》的要求,，而并無多大語言積淀的意義,；一部分同學，或時間,，或精力,，或興趣不逮，索性放棄,。畢竟在現(xiàn)行的教育機制和求學心態(tài)的氛圍里，語文學科已淪落為弱勢科目?，F(xiàn)實中,，高考幾乎是高中學習的唯一動力――令人惋嘆，令人不滿,，甚至令人憤怒,，但這是現(xiàn)實，我們不能不充分顧及的現(xiàn)實,。

二,、《合歡樹》閱讀題告訴了我們什么？

05年北京高考閱讀題《合歡樹》在文學鑒賞的要求上可說是跨出了一大步,。這一大步邁得考生們極不適應,，本來已經讓學生最為頭痛的大閱讀，這次更應是答得慘不忍睹,。

1,、首先，看閱讀文本的選擇,。

前三年北京高考的閱讀文本,，更體現(xiàn)出理性色彩，說理的意味比抒情濃,，作者的情感沒有那么含蓄和深沉,。這次在文本選擇上完全不同，選了一篇意蘊很深的真正的散文,，其特點是沒有生字生詞障礙,，沒有背景知識障礙，不會因文外因素干擾閱讀,。較少情感體驗障礙,，能夠引起學生共鳴。作品主旨大致明了,，但深入理解作者的獨特感受卻不易,。作品的情感線索并不明顯,，需要讀者認真品味方能找到。文中的深沉含蓄的語句影響對文本的深入理解,。

這顯示了命題人在文本選擇上的要求――這樣的文本將是考查的重點,。

而我們平時訓練缺乏。

2,、學生的閱讀問題

高中語文教學反思總結篇十一

戴望舒的《雨巷》寫于1927年,，表面上言情，寫思慕追求一位有著丁香般美麗的姑娘而不可得,，實則是象征在生活的重壓下一部分人的精神狀態(tài),，詩歌意境朦朧，耐人尋味,。

在講《雨巷》時,，我搜集了戴望舒以及江南雨巷的有關資料，特意選用了撐著油紙傘,，身著紫色旗袍的女郎走在彎彎曲曲的江南小巷作為背景,，并配之以歌曲《雨巷》及《神秘園》的音樂烘托氣氛。

果然如我所料,，學生雖還未讀《雨巷》,，就已經被朦朧、寧靜,、凄美的情境所感染,，神情嚴肅而感傷,。

此時,，我話鋒一轉,，對學生說,，讓我們走進《雨巷》,，去探究詩人戴望舒的真實心靈,。我認為：課堂教學應該體現(xiàn)師生雙向合作的精神,，努力形成一種師生互動的對話機制,。教學師生互動是借助特定的課堂情境實現(xiàn)的,，具有臨時的生成性特點,，課堂情境是引發(fā)師生互動的先決條件，對師生互動產生現(xiàn)實的牽引作用,。這節(jié)課較好地達到我預想中的效果,。

我先讓學生在配樂中自由讀，目的是先對文本有一個大致的印象,，盡管這種印象可能是粗糙的,、不完整的，但它所喚起的最初的審美體驗卻是真實的、重要的,。在學生朗讀,、范讀的基礎上，我展示學案,，抓住這首詩的學習重點,，讓學生共同探究兩個問題。第一個問題：《雨巷》的多義性主題（朦朧詩的特征）是什么,？大家可以根據(jù)詩人背景,、具體詩句盡情發(fā)揮；第二個問題：《雨巷》主要意象（包括“我”,、“油紙傘”,、“雨巷”、“丁香”等）的象征意義是什么,？這兩個問題,，學生充分討論、分析后得出不同意見,，然后我讓事先準備好的各小組的學生上講臺將他們的研究結果進行展示，讓學生們可以從不同的角度去解讀這首詩,，受到了很好的效果,。學生們很感興趣，也愿意張口表達自己的想法,。

還有在講課的過程中提到了課后拓展延伸的兩首古詩詞,，可是由于時間關系，并沒有對這兩首詩詞進行分析,，而是一帶而過,，使這兩首古詩詞沒有真正的發(fā)揮好在這篇課文中的作用。在以后的教學中我會力圖避免上述這些問題,，創(chuàng)造一個師生互動的生動課堂,。

高中語文教學反思總結篇十二

5月即將過去了，回顧這一個月來的教學,，緊張,、疲憊而又充實、愉悅,。學業(yè)水平考試已經塵埃落定,，我們最終從必修教材的緊張復習中解脫出來，好好地喘了一口氣,，從孩子們考完回來的言談話語中得知,，今年的語文測試并非原先想象中的那么難，大家答得都還不錯，心里頓時不免一陣竊喜,，一個月的辛苦與期待總算沒有白費,。

本月我們將教學的重點放在了選修教材的處理上，從《中國古代詩歌散文欣賞》中精心挑選若干詩歌和散文篇目向學生們推薦學習,。教學思想是啟發(fā)式的,、合作式的，目的在于提高學生們的鑒賞本事和語文素養(yǎng),。我認為一些教條式的方法并不能解決所有的問題,，而培養(yǎng)學生們閱讀文學作品的語感更重要，好文不厭百回讀,，書讀百遍其義自現(xiàn),，更何況我們選擇的篇目幾乎都是祖國語言文化中的經典，要想真正地理解其中全部的文化內涵又談何容易,。有鑒于此,，我自我也是費了許多心思。在朗誦上,，幾乎每一篇文章我都要事先下載范讀錄音,，聽一聽名家的朗誦，不斷地完善自我,，精確到每一個字詞和句讀都不出現(xiàn)任何紕漏,；在講解中，巧妙地設置問題,，激發(fā)同學們的學習興趣,，啟發(fā)同學們的認真思考，一齊來探求文學瑰寶的藝術魅力,；在反思后,，我進取努力拓展和遷移已經學過的知識資料，不斷整合詩歌鑒賞與散文理解的一般規(guī)律性的認識,，讓同學們學有所成,、學以致用，學而不倦,。

或許是沒有了考試的壓力,，此間同學們的學習狀態(tài)比較放松和隨意，剛開始接觸詩歌欣賞的時候,，大家都是興致勃勃,，妙趣橫生，問題很多,，想法也不少,。課堂上有睿智的發(fā)問，也有激烈的討論，“詩無達怙”,，很多同學都能在課堂上做到動筆,、動腦和動心?？墒呛镁安婚L,，同學們逐漸對這一部分的學習資料失去了原有的興趣，課上也慢慢有了嘮嗑,、溜號,、看閑書等不正常的現(xiàn)象。四班厭學的同學很多,，三班偷懶的同學也不少,，這都讓我很傷腦筋，期望在以后的教學中多關注一下他們,，同時也要及時調整教學方法和策略,，讓同學們真正地喜歡語文學科，欣賞語文魅力,。

本月最為遺憾的是聽同組教師的課較少,，尤其是翠姐和微姐兩位師傅的課，兩位師傅每周都能抽出時間來聽我的課替我把關助我成長,，而我卻沒能做好自我應當,。可能是平日里的學生社團工作很繁重,，盡管如此自我也不應當再找借口，更注意處理好教學與工作的平衡,，明白教學為首要任務,，感激翠姐的鼓勵與指點，也感激同組教師對我的包容與理解,。

人的一生過得是否精彩,，其實并不是看它的長度，而是在有限的時間內能比別人體驗得更多,，因而成長比成功更重要,。

高中語文教學反思總結篇十三

隨著高中語文課程改革的深入，新課標對高中語文教學也提出了新的要求,，高中教師應該在領悟課程改革理念的基礎上,，根據(jù)高中語文的教學特點構建一個“在實踐中嘗試，在反思中研究”的教學新模式,，這就是新課標所提倡的反思性教學,。“反思性學習方式是通過對學習過程中自己思維過程、思維結果進行再認識的檢驗過程,，是通過對學習活動過程的反思來進行學習的方式,。反思性學習方式的應用能夠使學生在高中語文學習過程中不斷反思自身的學習方式、學習效果,，及時發(fā)現(xiàn)學習方法中存在的不足,，促進學生學習成績的提高?！盵1]在這一方面應該做好三個方面內容的反思,，也就是對教學目標、教學內容,、教學方法和反思性教學本身進行反思,。

在語文教學當中，教師在教學實施之前應該對本節(jié)課要達到的教學目標有一個清晰的認識,。這是因為教學目標在語文學習中能夠起到導向和控制的作用,，如果教學目標過高脫離了學生的實際需要，那么會降低教學的效率,。而教學目標過低不利于知識的學習,，影響學習基本知識的掌握。因此合理定位教學目標,，是教師運用反思性教學必須解決的一個問題,。在這一方面教師應該打破照本宣科的.目標定式，讓高中語文課堂走出課本,、走進中國浩瀚的文化當中,，結合要學習的知識內容不斷拓寬語文學習資源，在這一過程中形成三個教學目標：

(1)知識目標：教師在課堂教學中應該明確該節(jié)課知識要點,，點明知識學習的主要目標,。學習本節(jié)課應該掌握的基本知識，這些知識包括語言欣賞知識,、語法知識等等,。

(3)技能目標：初步學會鑒賞各種文章的的方法技巧如文言文鑒賞中“逐字鑒賞”方法等等，陪養(yǎng)學生文學鑒賞的基本能力,。這三個目標充分體現(xiàn)了語文知識和能力,、過程和方法、情感和價值的協(xié)調統(tǒng)一,。

反思是一種思維活動,，反思的過程實際上也是一個人利用自己的思維、知識等對事物進行反復認識,、體會,、加深理解的過程,。而在高中語文教學當中，教師應該學會對教學內容的反思,。從認識的角度傳統(tǒng)的語文教學往往著眼于“精英”培養(yǎng),，教學的內容針對性強而靈活性不足，教師在教學內容設計上喜歡面面俱到,、一味想通過加深知識層次擴大學生的知識面,，深化學生對所學知識的認識，表面上看迎合了學生的發(fā)展需要,，實際上卻是一種拔苗助長的行為,。如在學習莊子《秋水》時，某位教師在課堂課堂上用了相當?shù)钠治銮f子哲學中的“萬物齊于一(事物沒有差別)”的思想,，盡管引經據(jù)典補充了課本的不足,，豐富了學生的知識面，但是莊子的這種思想本身就有一定的局限性,，而且過于抽象化,，根本不利于學生的理解和掌握。如果教師能夠反思一下,，就會發(fā)現(xiàn)問題出在教學理念的上,，教師的思想仍然是以“完善學生的認知結構”為主，而沒有考慮到學生的實際知識體系發(fā)展的需要,。這樣教師在另一個班的教學中可以降低內容難度,，突出語文知識的“基礎性”，就可以順利實現(xiàn)教學目標,。

教學方法是課堂教學的手段,，良好的、科學的教學方法能夠提高學生學習的興趣,，幫助學生提高學習的主動性和效率,，提高語文學習成績。在傳統(tǒng)的語文教學方法上,，現(xiàn)在多數(shù)語文教師已經習慣了使用問題的形式組織課堂教學,，教師在備課中精心設計問題,，在課堂上還要根據(jù)學生掌握情況隨機補充一些問題，看似是為了學生考慮,，但是這種滿堂問的教學方法卻剝奪了學生的參與知識學習的權利,。通過反思就可以發(fā)現(xiàn)這種教學方式還是傳統(tǒng)的灌輸式的教學方式，與素質教育提倡的互動式教學有著很大的出入,。因此教師在教學中應該營造良好的教學氣氛,，積極鼓勵學生參與教學過程中,，可以讓學生通過各種形式找資料，鼓勵學生在學習中質疑權威,，提倡師生合作,、學生之間互相合。除此之外,，教師應該給予學生充分的對話空間,，讓學生對教學的內容、問題進行充分的反思,，變提問問題為思考問題,。

“反思性教學”要求教師勤于調整反思，在教學過程中要學會觀察,、反思新的教學方法實際效果,。只有在不斷的總結、思考完善當中,，才能達到通過調整反思是不斷完善自己的“反思性教學”方法,。在這一過程中教師要研究原有的問題是否通過改進措施解決，如果已解決,，教師應該總結自己的改進經驗,，形成更加科學的教學方式和手段，以鞏固自己已經形成的教學成果,，有效的防止原有的問題再次出現(xiàn),。如果在教學中發(fā)現(xiàn)了新的問題，教師應該經過充分的思考找到問題的實質,，針對新問題再采取其它的改進錯誤,，如此反復形成了一個良好的方法循環(huán)。

總之,，教師的反思能力當中自我監(jiān)控,、教學監(jiān)控是兩個相互補充的部分，教師在實施反思性教學的過程中,，應該強化教學過程的反思,，構建一個全面的反思教學體系。

高中語文教學反思總結篇十四

本節(jié)課,，個人覺得在以下幾個方面做得比較好：

第一,、對本文的第二、第三段進行了分角色朗讀,。從學生們的表情可以看出,，大家對這一模塊的設置，很新奇,，也有很多學生想要嘗試著表演,。我也把機會留給要表演的學生,，這樣做，級可以發(fā)現(xiàn)學生們的優(yōu)點,，又可以激發(fā)他們學習的興趣,。尤其是對待枯燥無味的文言文，教師采用必要的手段,，還是很有作用的,。

第二、知識點的歸納更加詳細了,。在講解第一篇的時候,，采取的是學生為主體，老師為綠葉,。由學生找出自己不懂得地方,，老師講解的方式，事后有的學生和我反映,，說找不到重點,，不知道哪里應該掌握？所以本節(jié)課調整了戰(zhàn)略,，由老師提出重點,，再讓學生來分析，這樣的話,，學生知道了重點,，也會按照老師的思路，去尋找重點,，這對于初學文言文的高一新生來說,，很重要。

當然,，本節(jié)課,，還有很多不足的地方，比如：

第一,、在激發(fā)學生們回答問題的積極性方面有待加強,。

第二、對學生們的啟發(fā)這一塊需要耐心,。