范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。寫范文的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考,，大家一起來看看吧。

英語讀書筆記篇一

《小學英語課程教學基本要求》中明確講到：小學英語教學評價的目的是激勵同學的學習興趣和積極性,。評價形式應具有多樣性和可選擇性,。評價應以形成性評價為主，以同學平時參與各種英語教學活動所表示出的興趣,、態(tài)度和交流能力等為主要依據。

教師應具“顯微鏡"意識,。顯微鏡意識要求教師細微地去觀察和了解每一位同學,；放大鏡意識要求教師放大每一位同學的優(yōu)點,；望遠鏡意識要求教師能夠看到每一位同學發(fā)展的可能和潛能；平面鏡意識要求教師做到客觀公正,。要做到客觀地掌握同學層次,，必需深入地了解同學、研究同學,。

同學，是教學活動的主體,，由于其能力,、興趣、學習方式的差別,，他們接受信息的能力也會有所不同,。而且由于同學在身心發(fā)展方面的特點，往往不少有潛力的同學或朦朧狀態(tài)或由于種種原因缺乏良好的心理素質,，因此對同學的層次單純地以學習成果機械地分類是不太科學的。

應以同學進行全面的動態(tài)的考察來決定同學所處的層次,，就好象在給同學的作業(yè)打分時,，我們不能一味地看同學作業(yè)的好壞，而應根據其進步與否來正確看待,。假如我們始終用看待傷口時的眼光來看較低層次水平的同學作品，那么肯定是沒有一件作品是令人滿意,。因此,，教師應根據同學的不同層次，和時表揚,，要知道哪怕教師的一句贊揚,，也會給同學帶來巨大的動力。教師在教學評價上要重態(tài)度,、重參與、重努力程度,、重交流能力,。

小學英語課程的評價應以形成性評價為主，采用平時教學活動中常見的方式進行,，并注重同學的態(tài)度、參與的積極性,、努力的程度、交流的能力以和合作的精神等,。評價應通過觀察同學的活動（講故事、說歌謠,、唱歌曲、扮演對話或短劇等）,、與同學交流,、同學的自評和互評等生動活潑的方式進行,。

新課展示會話和詞匯，以整體評價為主,。會話：對語境的理解是否正確,，聽音模仿時聲音是否響亮，語音語調是否正確；詞匯：根據圖片或實物說出單詞,，聽單詞指認圖片或實物，聽口令做動作,。鞏固會話和詞匯時，以小組或個體評價為主,。會話（一般采用二的四人一組）：語言表達是否流暢，表情動作是否得體,，語言和語境是否符合，相互配合是否默契,，情境是否有創(chuàng)意。詞匯：用單詞說句子,，主動把詞匯和句子用到情景扮演中。多采用鼓勵性評價,，有利于充沛挖掘同學的學習潛能?？陀^公正的評價有利于同學樹立正確的競爭意識。在學習過程中,，提高正確的評價,，希望同學了解自身，希望同學能評出熱情,、評出積極性,，使同學看到自身的成果、進步,、優(yōu)點，也可以看到自身的缺乏之處,，主動想方法解決,，使同學樹立學好英語的信心，更好地促進同學的全面發(fā)展,。

英語讀書筆記篇二

一、在各個環(huán)節(jié)體現梯度,。

在新授環(huán)節(jié),，討論,、對話的形式引出新單詞—講述有關星期知識,，明白新單詞—采用不同形式讀學習新單詞—同桌認讀練習新單詞—拍手歌鞏固新單詞—找規(guī)律寫單詞—歌曲唱出新單詞,。無不體現由淺到深,，由易到難,。在結束課堂環(huán)節(jié)，布置的作業(yè)體現“下要保底,，上不封頂”原則,，一是讓學生會寫七個單詞，二是讓學生把今天的收獲說給父母聽,。

二、評價體現科學性,。

“好言一句三冬暖,，惡語傷人六月寒，”學生在英語方面樹立的自信心很脆弱,，需要老師的'細心呵護,，不是沒有優(yōu)秀的學生,，而是教師缺少一雙善于發(fā)現的眼睛,。教師要善于發(fā)現學生的優(yōu)點，及時給予鼓勵,，教師要善待學生的不足，及時給予鼓勵,，但要注意度的把握在評價性語言方面體現科學性，不要動不動就“verygood”,，另外要針對問題本身，針對學生回答情況,，要“量體裁衣，”不能是good,，youdidverywell。best,，等簡單重復,。還有我們要善于利用肢體語言表達情感，一個人心的微笑,，一個贊許的大拇指,，一個認可的點頭，一個鼓勵的眼神同樣也會起到潛移默化的作用,。

打好地基,，注重單詞教學。

只要打好堅實的基礎,，才能蓋起摩天大樓，學生只有把單詞掌握扎實才能很好地達到運用的高度,；只有把基礎做實、做厚,，才能拓展延伸。在英語教學中,，我們強調聽說領先，讀寫跟上,，但往往是讀寫跟不上。因此教學中,，我安排了大量讀的練習和寫的練習,。

四、利用歌謠識記單詞,，事半功倍,。

在單詞教學中，我除了運用實物,、圖片,、簡筆畫外，歌謠運用的也很多,，歌謠膾炙人口,，通過教師自編的歌謠，會讓學生讀起來瑯瑯上口，很容易記住單詞,，我認為這也是我這節(jié)課的一個優(yōu)點,。

在教學中也存在一些問題,，如時間上的安排還欠妥當，抽學生說的面還不夠廣,，對學生的評價是注意了,，但最后沒有落實到位等等，這還有待于我在今后的教學中去改進,。

英語讀書筆記篇三

閱讀也是她的愛好。她的書架上有許多書,。有些是故事,，有些是圖畫書。她一周讀了大約三本書,。

最后，其他人一起跳進了游泳池,。這太酷了,！我們還和他們拍了一張照片。他們表現得非常好,！

每個成功者都能成功,，因為他們努力了，他們堅持堅持自己的夢想,。但是，我認為最重要的是你是否注意到了細節(jié),。

成功人士能夠成功,，是因為他們努力工作,，并且堅持自己的夢想。然而,，我認為最重要的是你是否注意到了細節(jié)。

“我的英語學習方法隨著時間積累”亮點:,。

解決一個問題不僅僅是去做,，而是通過它來提高一個人的技能。

一粒沙子可能看起來很小,，但一粒沙子做成的沙堆充滿了力量和光明,。我們今天一點一點學到的沙子就像一粒細沙。讓我們從現在開始積累,，然后總會有一個"明天"，你會成為一個富有知識的人,，用你的才華閃耀,。

以上是我對英語學習的看法。

英語讀書筆記篇四

每一套教材都代表著某一種教學理念和實踐方法,，教師在使用一套新教材之時,，應站在編者的角度鉆研全套教材，努力理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神,，把握教材的特點，使之在我們的教學中得以充分體現。與教材對話,，首先要尊重教材，讀透教材,；與教材對話，更要超越教材,，走向生活。我們不妨嘗試一課三案：鉆研教材,，獨立思考，形成初案,；博采眾長，融會貫通,，寫出教案,；課后反思，精益求精,，補充另案,。

江蘇版的《牛津小學英語》教材按照話題功能結構的體例編寫，在備課時,，我們可著力于話題生活化，功能結構協調化,。在初案中，我們應該重點研讀教材,，明確教學語言與語境語言,，把握關鍵語句與困難語句；在教案形成階段,，我們應分析語用因素,，結合師情學情，選擇設計各環(huán)節(jié)活動：課后,，結合教學實際再回頭看自己的教材解讀,，及時補充另案必不可少。另案中,，可以反思一節(jié)課對教材處理的成功之舉,、敗筆之處、學生感受,，當然,，對教材的再教設計是最終目的。我們對教材的研讀應該追求從有它無我到有它有我,，最后達到有我無它的灑脫境界,。

學生是學習的主人，我們的教應該為學生的學服務,。在備課時，教師還應該時時在心中與學生對話,，在與學生充分對話的基礎上進行的備課活動才能真正體現學生的學習主體地位。

你對這個話題了解了多少,？牛津小學英語每一個單元都有一個話題。在我們設計新單元的教學時,，這個問題可以提示我們尊重學生的已有經驗,，關注學生的學習基礎,，在學生已知已會的基礎之上設計教學內容,，把屬于學生的時間還給學生,。

通過這節(jié)課你將學到什么,？你是怎么學的,？還可以學得更好嗎？新課程呼喚我們的教學從知識本位回歸到三維目標,。這一連串問題指向的就是一節(jié)課中知識與技能,、方法與過程、情感態(tài)度與價值觀的目標達成,。長期以來,，我們的英語教學一直比較關注學生對英語知識的掌握情況,，忽略了學生學習過程中的感受及體驗,。其實,，真正的有效教學就是要讓學生從淺層次的學會上升到會學與樂學,，這樣的學習才會讓學生的終身學習獲益,。

在備課過程中,，我們還要結合教材內容。預設大量的與學生的對話,。在這個過程中，我們要注意與學生的對話交流必須付出真心真情,。教師真心真意對待學生,，才能讓孩子們之間真心真意，課堂才會真實,。這些年的英語教學實踐證明,，我們已經從期待表演的、熱鬧的,、師生對答如流的課堂轉變?yōu)槠诖鎸嵉恼n堂和真實的交流,。真實的教學問題、自然的教學過程,、和諧的教學氛圍才能最大程度地促進學生綜合語言運用能力的形成。

作為教師,，我們是否有勇氣常常與自己對話，反思自己教學實踐過程中的不足并及時加以彌補呢,？葉瀾先生曾經說過：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師,。

在備課及上課的過程中我們是不是可以常常問自己三個問題：這節(jié)課應該怎么上？在分析教材,，研透學情的基礎上知其然,；這節(jié)課為什么要這樣上,？站在英語教學理論的高度分析教材教法,，知其所以然方能掌握規(guī)律,，舉一反三,；這節(jié)課還可以怎么上？教學是一門遺憾的藝術,，加強反思,，及時提升。知其未盡然才能將遺憾變?yōu)樽晕野l(fā)展的動力,。

在小學英語教學中,，教師的語言,、教師的教育理念,、備課設計都對學生的興趣,、動機和認識水平產生直接的影響,。教學要努力實現以學生為主體，給予學生選擇的機會,、創(chuàng)造的機會,，發(fā)揮學生的自主性和能動性，首先就要從備課人手,，通過備課過程中的三對話落實新課程理念,，切實提高備課質量。

英語讀書筆記篇五

根據英語詞匯教學的特點和學生的身心發(fā)展特點及學習英語的實際要解決詞匯教學難點應從提高學生學習興趣入手盡可能增強課堂趣味性努力吸引學生的注意力,；同時應加強學法指導尤其對反應遲鈍、記憶力差的學生首先要教會他們單詞的讀音及拼寫的規(guī)律讀準,、掌握好音標,。因為只有學生先掌握了發(fā)音能聽、能說方可更快地學好書面語言如果學生聽不懂單詞的發(fā)音或說出的單詞別人聽不懂記再多的單詞也起不到口頭交際的作用,。

1．激發(fā)興趣體驗成功,。

心理學研究認為興趣是以需要為基礎的凡符合需要的事物都可能引起人的興趣,。學生的興趣正是以學生對知識的需要而產生的它既是過去學習的產物也是促進今后學習的手段,。一方面要對學生進行學習目的性的教育盡量為他們創(chuàng)設機會讓他們體會到成功的喜悅以增強他們的學習自信心克服畏難情緒從而激發(fā)學習興趣喚起主體意識發(fā)揮主動精神,。另一方面在實踐中要經常組織學生開展一些趣味性的活動讓他們的知識得到及時的使用和鞏固同時采用靈活多樣的教學方式,、建立和諧融洽的新型師生關系,、營造輕松愉悅的學習氛圍努力使盡可能多的學生參與到課堂教學中來“親其師信其道”引導學生逐步由“要我學”到“我要學”,。

2．分層施教各盡所能

在教學中對不同層次的學生提出不同的掌握詞匯的要求為不同層次的學生創(chuàng)造更多成功和發(fā)展的機會充分發(fā)掘他們的潛能層層遞進使每位學生都能各得其所,。如由于不同學習水平的學生對同一新知識的掌握所需的時間有差異因此在詞匯教學中針對詞匯量多、拼讀難的特點可以安排五分鐘時間指導學習困難學生反復認讀,、理解掌握；而基礎好的學生則可通過歸納反義詞,、近義詞,、詞類轉換及用詞造句等方式進一步拓展和提高從而達到不同程度學生共同發(fā)展的目的,。同時還可開展異質組互助合作學習增加各層次學生的參與以結對子形式以優(yōu)帶差為學習困難學生提供學習和發(fā)展的機會,。

3．加強音形義的聯系

掌握詞的最佳途徑之一是把音,、形,、義結合起來激活具體的語言行為動員學生動腦,、動口,、動手以保證輸入的信息進入長期產生性記憶,。要解決音和形的聯系應先培養(yǎng)學生按字母,、字母組合的讀音規(guī)則拼讀單詞的能力,。按字母,、字母組合讀音規(guī)則拼讀拼寫單詞是培養(yǎng)學生見詞能讀,、聽音能寫的最佳途徑。

英語讀書筆記篇六

剛接觸到《中國英語教學》這本刊物,，以為它跟其它的教學書刊差不多,，都是理論多，可供實踐操作的少,，沒想到,，隨著自己閱讀的深入，感覺這本書其實很不錯的,。有法可學,，有經可取。我首先閱讀了跟我的教學息息相關的文章,，并把它們及時的運用到我的教學中。收效還挺明顯,。

本書中對我的觸動很深是運用豐富的肢體語言和精彩的語言創(chuàng)設情境,。師生之間每時每刻都在進行心靈接觸，在眾多渴求知識的目光里,，老師是他們眼中的一盞燈，任何語言及表情都會產生一連串的連鎖反應,。要在課堂上創(chuàng)造一種輕松的,、幽默、寬容的氣氛,，教師的肢體語言必不可少,。教師的肢體語言即教態(tài)是無聲的語言，它能對教學情境起到恰到好處的補充,、配合,、修飾作用，可以使教師通過表情讓情境的表現更加準確,、豐富,，更容易為學生所接受,。精彩,、恰當的表情和動作能引起孩子的注意，讓復雜的東西變得簡單起來,。英語是語言教學,，英語教學更需要豐富的面部表情和肢體動作的配合,。教師親切而自信的目光,、期待而專注的眼神可以使學生產生安全感，消除恐懼感,，縮短教師與學生的感情距離。教師熱情洋溢的微笑,、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀,、最形象、最真切的感受,；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生,，可以使學生加深對知識點的理解,、記憶，引導學生全身心地投入到情境中去,。

教師的教學語言及表情要幽默,、有感染力、充滿鼓勵性,，要能與學生融合，能夠被學生所接納,，讓他們喜歡我們，才能夠吸引學生的注意力,。教師充滿趣味性的語言會使學生跟隨教師的引導進行學習，教師啟發(fā)性的表情有利于學生創(chuàng)新意識的發(fā)揮,，老師眼神里流露出無限的探尋與啟發(fā)能激發(fā)學生的求知欲,，教師一個鼓勵的暗示能讓學生變得勇敢自信,。由此可知,，老師的肢體語言在英語教學活動中起著關鍵性的作用,。

書中談到的另一個觀點，我也有同感,。就是教師在教學活動中要不斷運用新穎時尚的游戲激發(fā)學生的參與熱情。如果教師的教學方式過于陳舊和老套,，設計的教學活動不夠新穎或者跟不上時代的潮流,，或者不能滿足孩子們的視野和開闊的眼界，也不能收到好的教學效果,。書中談到：活動是轉變教與學方式的關鍵,，只有課堂動起來，學生的思維才能活起來。要想激發(fā)學生的學習興趣，就要力求使學生處于動眼,、動手、動口的主體激活狀態(tài),。因為充滿趣味性的情境教學，可極大調動眼,、耳、口,、手的動作。在初級階段,，教師可以給學生一些提示,，讓學生在豐富的教學情境作用下，使學生很快達到情緒的興奮,，主動探求知識,，主動解決懸念,、困惑的方法或途徑,，主動研究問題,；在有了一些基礎后，可以讓學生根據自己的愛好,、想象創(chuàng)造動作、情景,，創(chuàng)造性的解決問題。學生在愉快的創(chuàng)造,、想象過程中，身心比較放松,，主體意識大大增強，潛移默化地使自己增長了知識,，拓展了思維空間。

我發(fā)現手指在教學中有很大的妙用,，如在教授《shapes》時，就可以讓學生用手指擺出各種圖形,、畫出各種圖形,，邊說邊擺，學生就會興高采烈的擺來擺去,、畫來畫去,。在畫圖形時我又把圖形與單詞的發(fā)音結合起來，如triangle有三個音節(jié),，我們正好是三筆把它畫完,，學生邊畫邊有節(jié)奏的把這幾個單詞說出來，很快就可以記住了,。當他們對單詞初步掌握后,，就可以讓他們玩我畫你猜的游戲，即用手指在對方的背后畫圖形讓對方來猜,。經過多種形式的練習，學生逐步掌握了單詞,。由于是自己參與活動，再學起來,、說出來時就會更加起勁,，注意力就會更加集中,，效果自然就會更好,?？傊灰處熼_動腦筋,，借助新穎的教學手段,、巧妙設計任務，書上的知識就會活起來,，就能激發(fā)學生的好學情緒,，使之受到訓練。這樣既培養(yǎng)了學生的能力,，又發(fā)展了他們的智力,，使學生的主動性與積極性得到調動。

英語讀書筆記篇七

教師職業(yè)從經驗化,、隨意化到專業(yè)化，經歷了一個發(fā)展的過程,。20世紀60年代中期，許多國家對教師的“量”的急需逐漸被提高教師“質”的需求所代替,，對教師素質的關注達到了前所未有的程度。80年代以來,，教師專業(yè)化則形成了世界性的潮流。要求高質量的教師不僅是有知識,、有學問的人,，而且是有首先、有理想,、有專業(yè)追求的人;不僅是高起點的人,，而且是終身學習、不斷自我更新的人;不僅是學科的專家,，而且是教育的專家,，具有像醫(yī)生、律師一樣的專業(yè)不可替代性,。1994年我國開始實施的《教師法》規(guī)定：教師是履行教育教學職責的專業(yè)人員“,，第一次從法律角度確認了教師的專業(yè)地位。為推進教師專業(yè)化提供了基本的制度保證,。xx年4月1日起,，國家首次開展全面實施教師資格認定工作標志著教師專業(yè)進入實際操作階段,。正正確理解教師專業(yè)化,，把握教師專業(yè)化的內涵,，明確教師專業(yè)化的途徑,，對于向專業(yè)化邁進是十分必要的,。

教師專業(yè)化的基本含義是：

1,、教師專業(yè)既包括學科專業(yè)性,，也包括教育專業(yè)性,，國家對教師任職既有規(guī)定的學歷標準,，也有必要的教育知識、教育能力和職業(yè)道德的要求,。

2,、國家有教師教育的專門機構,、專門教育內容和措施;

3,、國家有對教師資格和教師教育機構的認定制度和管理制度。

4,、教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，教師專業(yè)化也是一個發(fā)展的概念,，既是一種狀態(tài)，又是一個不斷深化的過程,。

（一）英語教師專業(yè)化必備的知識結構

相關知識：學科交叉性知識（世界知識、文化知識,、學科交叉的邊緣性知識）

前沿知識：最新發(fā)現知識（現代科技知識、社會人文知識,、語言發(fā)展知識）

（二）英語教師專業(yè)化所必備的技能結構：

英語語言技能（聽說讀寫）

教學實施技能：課堂教學的調控和組織的技能;教學實施技能和課堂教學管理的技能;使用教學手段的技能（常規(guī)教學手段和現代教學手段）

教學評價技能：教學反思的技能,、教學評價技能安全提煉的技能;經驗總結的技能

教學研究技能：教材研究的技能、教法研究的技能,、經驗概括的技能

資源開發(fā)和利用的技能;

師生合作的技能：師師合作的能力;師生合作的技能;

創(chuàng)新的技能：教學模式創(chuàng)新的技能、教學方法創(chuàng)新的技能,。

英語讀書筆記篇八

從教十幾年以來，我一直在思考怎樣讓教師自我在專業(yè)發(fā)展道路上能夠成長更快,。我覺得評課是一個很好的途徑,。

學會評價和分析課堂教學的質量，運用科學的方法了解自己和他人的長處及不足,，有利于教師改進自己的教學,，在課堂教學中增加學生的知識，發(fā)展學生的潛力和創(chuàng)造力,。

我覺得通過評課，一方面可以調動教師的工作積極性,，幫助和指導自己不斷總結教學經驗,，提高教學水平，促使自己由經驗向專業(yè)轉變,。另一方面,，可以促使自己改變教學觀念，以學生為主,，讓學生的各方面得到鍛煉和提高。

1.評課有評估,，促進學校教學質量提高的作用。

2.評課有激勵,、診斷、導向功能和促使教師專業(yè)素質的提高的作用,。

3.評課有教育科研的功能和帶動學校教育科研水平提高的作用，

評課是教學研究活動中極為重要的一環(huán),，不論是哪一級組織的公開課、研究課,，還是隨堂聽課,，課后都要組織教師對授課人的課堂教學作評價或個別交換意見,，其目的是通過評課找出授課教師課堂教學中成功和不足，使教師在教學中不斷改進方法,，不斷提高教師的課堂教學水平和教學業(yè)務能力,。

英語讀書筆記篇九

學階段的“字母,、音素、音標”三位一體教學法,，深受廣大師生歡迎,。

在學習過程中,，我對馬承老師的“字母、音素,、音標”三位一體教學法尤為感興趣,。因為這種教學法對現行的小學音標教學十分適用。在《小學英語新課標》中沒有明確指出小學階段是否要掌握48個音標,，但音標教學仍是小學階段英語教學的重要一環(huán),。學好音標，將為中學的單詞學習奠定堅實的基矗這與馬承老師的“字母,、音素,、音標”三位一體教學法所主張的'語音教學觀是一致的。語音教學的成敗,，直接關系到能否使學生保持濃厚的學習英語的興趣。而培養(yǎng)學生對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好正是英語課程二級目標之首,。在馬承老師的“字母、音素,、音標”三位一體教學法中，他把講授26個字母名稱音作為學習音素的基礎,，把掌握音素作為學習音標的前提。學了字母學音素,，學了音素學音標,，整個教學過程的各個環(huán)節(jié)聯系緊密，過渡自然,，易懂易記,，學生一開始就能掌握字母與音素的對應關系,。

在本書中，無論是馬承老師的“字母,、音素,、音標”三位一體教學法,，還是他的另一個教學理論——直呼式韻律英語教學法,，無疑都告訴我們，在小學階段,，英語教師的任務不僅僅是激發(fā)和培養(yǎng)小學生的學習興趣，還要在學生樂于學的時候教會他們如何學習,，使他們掌握科學的學習方法,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，做到學會學習。

反思我自己的課堂教學,，一直以來遵循小學生的年齡和心理特點,，堅持設計形式多樣的活動,，如單詞教學時引入游戲式操練，會話教學時采用情景教學,，語音教學時引入競爭機制,，閱讀教學時口頭聽力練習和筆頭閱讀理解練習相結合,。通過多元綜合，培養(yǎng)學生具有良好的語音,、語調基礎,，學會用簡單的英語表情達意,，與同伴開展簡單的交流活動。同時,，我還致力于學生學習習慣的培養(yǎng)，特別是記課堂筆記的習慣的培養(yǎng),。我也十分注重學法的指導，如把馬承老師的“字母,、音素、音標”三位一體教學法結合到五,、六年級的語音教學中，從而提高語音教學的效率,。

“馬承英語三位一體教學法”教會了我們怎樣學習,，以及如何學習更有效率。這與《小學英語課程標準》里提出的“基礎教育最重要的任務是學會學習,，即learn how to learn”的理念又一次不謀而合,。所以,，馬承老師和他的“英語三位一體教學法”對我們今天的新課改仍然具有不小的參考價值。

英語讀書筆記篇十

當賞讀完一本名著后,，相信大家都有很多值得分享的東西,，何不寫一篇讀書筆記記錄下呢？但是讀書筆記有什么要求呢,？以下是小編幫大家整理的英語教學讀書筆記,，希望對大家有所幫助,。

任何一門課程的教學目標都不是唯一的,，但是,，任何課程都有一個基本目標,。那么小學英語教育的基本目標是什么?《英語課程標準(實驗稿)》對此作了一個明確的回答,，這就是學生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿,。這里,，學生的發(fā)展的內涵是豐富的,，但是決不能被泛化而失去其最基本的學科特征。它應當主要地是指學生英語語言能力的發(fā)展,。

在一個以英語作為外語教育的國度里,，學生英語語言能力發(fā)展的主要途徑還是靠課堂,。這就給我們的小學英語教師提出了一個問題，即如何通過課堂教學來促進學生的英語語言能力的發(fā)展,。

對于這個問題,，許多小學英語教師一直在實踐中艱苦探索,，努力在實踐中做出了一些改進,，也或多或少取得了一些成效,。但是,，從總體來看,，這個問題并沒有得到令人滿意的解決,。一個重要原因是,，我們的教學研究只是試圖不斷調整我們那些不恰當的教學行為,，而并沒有真正觸及英語課堂教學改革的靈魂，即沒有真正解決制約英語教育發(fā)展的理論與理念的問題,。

在新一輪基礎教育課程改革的進程中,，建構主義教學思想猶如一縷春風,，向我們撲面而來。源于西方哲學思想又被認知心理學所廣泛應用的建構主義,，其基本原理一經應用于課堂教學。就產生了奇跡般的效果,，建構主義教學思想也因此應運而生,。

與西方以往外語教學法各種流派不同的是,，建構主義教學思想不僅突出強調了以人為本和促進人的.發(fā)展的思想這與我們的新課程改革在本質上是完全一致的更重要的是，它是有其堅實的哲學基礎的,。

辨證唯物論認為,，物質世界的發(fā)展總是有條件的,；建構主義教學思想則認為,，語言知識的建構不僅需要激發(fā)學生已有的語言知識儲備和經驗積累,，而且需要創(chuàng)設,、呈現新的語言現象的具體情境。讓學生在真實的或模擬的情境中去體悟新的語言現象及其語義和用法,。

辯證唯物論認為,，物質運動總是在原有的基礎上，從低級向高級不斷發(fā)展的：建構主義教學思想則認為,，學生的語言知識和語言能力的建構和發(fā)展過程是必須循序漸進的,。

辯證唯物論認為，人對世界的認識是需要發(fā)揮主觀能動作用的,；建構主義教學思想則認為,，學生的知識與能力的獲得過程是需要學生這個學習主體去主動探究和親歷體驗的,，而不能是被動接受的,。

英語讀書筆記篇十一

日前，我認真閱讀了《現代小學英語教師素養(yǎng)》一書,，對提高本人的課堂教學素養(yǎng)，促進個人課題研究有著非常重要的價值,。這本書是是由付麗萍、楊進主編,，社武漢大學出版社出版的，該書主要是對小學英語教師進行綜合教學技能指導,，對于一名從初級中學走進小學的英語教師來說,，的確有著十分重要的指導意義,。

因為從一開始參加工作就是擔任初中英語教學工作，剛剛走進小學從事英語教學工作,，從表面上看,，從高級段來到低級段,，應該是比較好教的,，但其實不然,，因為初中級段和小學級段相比，無論是教學環(huán)境,、學生心理,，還是教學方法,、教學內容和要求都是不同的,。

一方面,，在兒童階段的小學生,，他們好奇心、感知能力,、模仿能力和記憶力較強,。他們大方、不怕羞,，不怕出錯,，敢于開口，有初生牛犢不怕虎的精神,，這種心理狀態(tài)對兒童學英語是十分有利的,。而隨著年齡的增長,，學生的心理逐漸成熟，各方面的負擔加重,，漸漸地不喜歡大膽開口表現自己，甚至還可能出現焦慮心理,。心理學研究表明：過度焦慮是語言學習中的一大障礙,。它導致緊張和害怕，從而使語言輸出和存儲效果降低,，影響英語學習,。尤其是小學生進入中學后,，面臨著一個全新的環(huán)境。他們對校園環(huán)境,、師生環(huán)境和生生環(huán)境都感到陌生,。

另一方面，小學課堂上多以游戲和簡單的日常用語和對話為主,，因而小學英語教師一般采用直觀法組織教學活動,，利用圖片、實物,、游戲,、比賽、模仿對話等多種形式,，同時教學過程中還穿插大量的唱歌、表演等趣味性的活動來完成整個教學過程,。而進入初中后，英語學習由語言的初級積累階段進入了語言的擴展和使用階段,，不僅要創(chuàng)設活動的情景進行活動，更要注意的是要在情景活動中達到知識的理解和正確地應用,。學生除了感知材料外,，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法,。同時,，小學課堂容量少,，學生得到鍛煉的機會多,，側重聽、說,、讀和淺層的理解,，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識,，思維難度不大,，經過機械操練得以鞏固。初中英語教學不僅要求聽說領先,，而且要讀寫跟上，課堂容量大大增加,。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗,、實踐、參與,、合作,、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務,。另外,，每隔兩個至三個單元安排了一個讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧的課題,，以培養(yǎng)他們的口頭交際能力,、動手能力,、自主學習能力、創(chuàng)造能力和合作精神,。

《現代小學英語教師素養(yǎng)》是一本集小學英語教師綜合教學技能指導的教材,，該書由課堂用語篇,、教學技能篇,、文化素養(yǎng)篇和資源運用篇四部分組成。

第一部分,，針對英語教師語言基本功要求，編寫了英語課堂常用語,，如：課前準備，課中提問,，教師指令,、演示,、評價語言等，指導教師準確并流利地運用英語組織教學,。在附錄部分還為教師提供了幾百條與教學有關的校園用語,，以便教師查閱,。第二部分重點講述英語課堂教學的設計方法,，同時以案例為載體，幫助教師分析和反思教學中的問題,。第三部分以教師文化素養(yǎng)及跨文化交際能力的提升為目的,，在篇中為學習者提供了大量語言學習的文化背景知識及中西方價值觀,、文化習俗的差異比較，從而加深教師對英語國家文化知識的了解,，在語言教學中更加重視文化教學。第四部分以演示操作的方式介紹英語教學中常用多媒體課件（ppt and flash）制作的資源及方法,。

本人的個人研究課題《培養(yǎng)農村小學留守兒童良好英語作業(yè)習慣的研究》因為研究角度的切入口很小，對于一些大而化之的教學研究書籍來說,，指導價值可能不是非常大，但是對于這本書來說,，則具有很強的針對性,。

（一）提高留守兒童學習英語,、認真書寫作業(yè)的興趣

興趣是最好的老師,，它對英語學習起著積極的推動作用,。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機,，小學生學習英語的動機一旦被激發(fā),，就會用積極主動的態(tài)度對英語進行學習和探索,，興趣也就越濃,。在遇到困難的情況下,，會更有意志力。教師不僅要有綜合的教學技能,，還要有語言的示范能力。教學技能是評價教師的核心技能,，它是指教師如何教的技能，具體地說就是指教師對教學設計,，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力,。目前小學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系,，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主,。為了使學生能在真實的語言環(huán)境中進行實踐，克服母語對英語學習的干憂,，教師就必須具備,，能唱,、會畫、會制作,、善表演、能組織課外活動,，能操作，使用現代教學設備等技能,。教學生唱他們喜歡的英語歌曲，會畫形象的簡筆畫,，會制作美麗多樣的幻燈片，會以豐富的表情,，協調的動作表達意義或有感情，會組織豐富多彩的活動,，能熟練運用多媒體輔助。一個小學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力,，富有創(chuàng)新意識和超前意識,，對待教學實踐中所遇到問題應經常反思，并保持探索的習慣,。創(chuàng)新在本質上是一種超越,，要越過傳統(tǒng)和現實以及自我的障礙,。教師如果富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，能使學生的創(chuàng)造能力在潛移默化中不斷提高。

作為留守兒童來說,，他們最缺失也許就是興趣了,，正是因為他們對英語學科缺乏興趣,，導致他們上課不認真聽講,、作業(yè)不認真完成，甚至是不寫作業(yè),。為什么，本人結合這本書以及在日常工作中的思考,，大致有這樣幾個方面：

1,、父母不關心他們的學習導致沒有興趣,。留守兒童的父母常年不在家,，或者一年當中有大量的時間不在家,，雖然在網絡,、電話,、書信中也會提醒他們認真學習,。但是，這種關心和“隔靴搔癢”差不多,，看不見,、摸不著、管不到,，往往只是說說而已,，很難起到作用。再者,，兒童具有惰性,，再加上學習好了、成績高了,、作業(yè)寫得認真了,，也得不到家長的充分肯定，久而久之,，喪失了學習的動力，降低了學習的興趣,，良好的作業(yè)質量,、作業(yè)習慣也就無從談起了,。

2、監(jiān)護人的片面“關心”導致沒有興趣,。留守兒童中,，大部分是在爺爺奶奶家生活，還有一部分是寄宿在親戚朋友家,，更有甚者是在學校住宿,，周末“獨守空房”的。即使是在爺爺奶奶家和親戚朋友家的,，他們更關注的吃飽穿暖,、身體健康，很少認真地了解他們的學習,，往往是泛泛而談,。長期以來，留守兒童的學習得不到他們的高度關注,，學習興趣下降了,，英語成績掉隊了，作業(yè)也不會認真完成了,。

3,、教師的輕視導致他們沒有興趣。目前,，每個班級的學生都是五六十人,，教師最少也是擔任兩個班的英語教學工作，一百多名學生要管,，教師的壓力可知有多大,，教師不可能面面俱到，看好,、管好每一個學生的,，時間一長，導致有的學生從教師的視野中脫軌了,，英語作業(yè)質量低下了,，良好的習慣沒有了。

（二）提高課堂教學中英語化水平,，提高對英語學科的認同感

盡量避免用母語進行教學,，是進行外語課堂教學的原則之一。語言是思維的工具,。為了使小學生的思維盡快地與英語聯系起來,，在英語課堂組織教學中要盡可能使用英語，做到課堂英語化，以排除對母語的依賴和母語的干擾,。小學階段是學習英語的關鍵期之一,。盡管他們剛涉及英語，掌握的單詞和句型甚少,，但我們應該從第一節(jié)課起,，堅持用英語組織教學。由于這時所學一般都是詞義具體的單詞和簡單句子,，教師完全可以借助于直觀手段來教,，幫助學生盡快對內容的理解。在課堂中教師可以充分運用眼神,、手勢,、動作、表情等形式,。以此來培養(yǎng)學生直接理解,、直接學習和直接應用英語的習慣，初步形成直接用英語的思維能力,。

學生直接理解,、直接學習、直接應用英語的習慣養(yǎng)成了,，會產生強烈的英語認同感,，會產生英語學習的成就感。親其師,，信其道,，又有著良好的英語學習氛圍，他們對英語作業(yè)的興趣也就隨著而來了,，面對英語作業(yè)也就不會那么反感了,，對于培養(yǎng)良好的英語作業(yè)習慣有著非常重要的作用。

（三）教學情趣化,，注重作業(yè)習慣的滲透培養(yǎng)

小學英語課堂教學必須盡最大限度地引起學生的學習興趣,，為學生提供足夠的機會用英語進行活動，讓學生感受到運用所學語言成功地達到某種目的后的愉快,。這是小學生的年齡特點和英語學科的特殊性所決定的,。要使小學生能夠在40分鐘的時間內保持良好的學習狀態(tài)，教師必須根據不同的教學內容創(chuàng)設各種情景,，做到教學情景化,。

在這個過程中，有效地英語書寫習慣滲透也是一個很好的機會,。比如,，在教學中營造了英語國家學習的環(huán)境,，讓學生作為一名美國或者英國的小學生在參加課堂學習或者在完成家庭作業(yè)，讓他嘗試著給自己確定一下書寫英語作業(yè)的要求,，并嘗試著完成作業(yè),，這時候,，他們可能是十分投入的進行書寫作業(yè),，作業(yè)的習慣教育也在有機地滲透中。

（四）在英語教學中合理進行素質教育的滲透,，引導學生重視英語作業(yè)

素質教育是個大概念,，提高學生的素養(yǎng)、水平,、能力可以是看作素質教育,，良好的英語作業(yè)習慣也是很好的素質教育內容。

比如,，在教學中鼓勵學生用英語對話,、用英語寫信、寫請假條,，這種方式會讓學生很慎重的對待,，在不知不覺中注重了良好習慣的運用。再者,，舉行小組書寫競賽,、優(yōu)秀作業(yè)展評、創(chuàng)新作業(yè)展示等等,，給學生自主發(fā)展的空間和自我展示的空間,，在養(yǎng)成良好的英語作業(yè)習慣的同時，培養(yǎng)集體榮譽感,、成就感和合作精神,。

讀著《現代小學英語教師素養(yǎng)》這本書，眼睛很累,，但是心中卻很充實,，是我對小學英語的教學有了更深一步的認識，對本人的課題研究有著較大的指導作用,。雖然里面的知識并非是全部針對留守兒童,、作業(yè)習慣這些方面來講的，但是,，如果深入思考,、反復體悟，還是可以從中汲取無限的營養(yǎng)的,。

英語讀書筆記篇十二

獲得了一種平衡,，這樣的教師最能受到學生的敬重,。學生樂意與我走近，常把心里話告訴我,，向我訴說煩惱,，向我傾訴困難，我因此常和學生交流,，這不能不說是一筆最寶貴的財富,。當今社會，科學技術突飛猛進,，知識應用期日趨縮短,，知識創(chuàng)新日趨鮮明，這就要求教師要不斷吸取新信息,、新知識,、新理念，不斷充實自己,，始終站在知識的前沿,；要不斷完善知識結構，做到博學多才,，與時俱進,，學生才會"親其師而信其道"；對所教學科,，要知其然,，更要知其所以然，才能抓住要領,，舉一反三,，觸類旁通，運用自如,，才激發(fā)學生的學習興趣,。學習文化知識，提升綜合素質,。作為教師,，不僅要學習專業(yè)知識，精通本專業(yè)知識,，還要學習與本學科相關的人文業(yè)務水平提高了,，對教育教學工作才更加熱心，態(tài)度才更加積極向上,。

通過閱讀,，我深深感受到作為一名中學英語教師，僅具備專業(yè)方面的知識是遠遠不夠的,。中學英語教育的重點是給孩子們提供一個學習英語的機會,，打下較好的英語基礎,，這包括了學習興趣的培養(yǎng)和正確的學習方法的掌握。一名教師能以教學原則和方法來提高課堂教學的組織能力和實踐能力,。興趣是最好的老師,，它對英語學習起著積極的推動作用。有了興趣就有了一個自主學習英語的動機,，中學生學習英語的動機一旦被激發(fā),，就會用積極主動的態(tài)度對英語進行學習和探索，興趣也就越濃.在遇到困難的情況下,，會更有意志力,。教師不僅要有綜合的教學技能，還要有語言的示范能力,。

教學技能是評價教師的核心技能，它是指教師如何教的技能,，具體地說就是指教師對教學設計,，課堂活動實踐，課堂教學組織和在課內外充分展示英語在交流中的工具性的能力,。目前中學英語教材的內容與學生的學習和生活有密切聯系,，主要是以趣味性最強的“情景會話”為主。

能熟練運用多媒體輔助教學才能把學生的學習興趣激發(fā)出來,。在英語教學中,，聽、說,、讀,、寫既是英語教學的目的，又是英語教學手段,。要對學生進行這幾方面的基本訓練,，教師要有過硬的基本功：（1）教師的語音語調要標準，純正,，流利,；（2）有一定的口語能力，能用簡練,、準確的語言組織課堂教學,；（3）書設計合理，字跡工整規(guī)范,。一個中學英語教師應在教學工作中充滿生機和活力,，富有創(chuàng)新意識和超前意識，對待教學實踐中所遇到問題應經常反思,，并保持探索的習慣,。創(chuàng)新在本質上是一種超越,，要越過傳統(tǒng)和現實以及自我的障礙。教師如果富有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力,，能使學生的創(chuàng)造能力在潛移默化中不斷提高,。

中學英語教師在教學過程中會遇到很多意想不到的問題，這就要求中學英語教師進行反思,。上完一節(jié)課后,，靜靜地坐在辦公桌前，從容地整理自己的教學思路,，反思自己的教學行為,，總結自己的教學得失。使自己的教學更上一個臺階,！

我們很多人不是也成天在嘲笑別人這也不行,，那也不對么？而當他自己去干時,，結果什么也干不了,，傳統(tǒng)的思維已經成為一種定勢，讓他在自縛的中慢慢地消失,。

英語讀書筆記篇十三

寒假中,，閱讀了《細節(jié)決定成敗——英語教學中的細節(jié)》一書，這本書主要從教學設計,、策略教學,、語言技能、語言知識教學四個方面以實例結合理論的方法研究教師在英語教學過程中需要關注的細節(jié),。雖然看的過程對我來說有些吃力,，因為它不像小說一樣有很強的故事性，但是閱讀這本書后使我了解了小學英語的教學過程需要關注的重點和細節(jié),，讓我的教學理念更加清晰,，同時也為我日常的英語教學找到切實的理論依據。下面,，我主要從以下幾方面對這本書中的內容作介紹,。

（一）培養(yǎng)學生自主學習和小組合作能力。

《小學英語課程標準》強調：“學生是學習和發(fā)展的主體,?；A教育階段英語課程的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心,，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略,，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，使學生掌握一定的英語基礎知識和聽,、說,、讀,、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力,，培養(yǎng)學生的觀察,、記憶、思維,、想象能力和創(chuàng)新精神,，幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野,，培養(yǎng)愛國主義精神,，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎,?！币虼耍谟⒄Z教學中,，作為教師應該始終以學生發(fā)展為本,，關注學生情感，努力營造寬松,、民主、和諧的教學氛圍,，實施有效的教學方式,。

本書中，詳細地介紹了策略教學在英語課堂教學中的運用,。

1,、引導學生學會思考和質疑。在課堂教學中,，教師應該鼓勵學生大膽思考,，敢于質疑，讓學生主動去發(fā)現問題,，做學習的真正主人,。在教學導入過程中，教師需要有意識地創(chuàng)造思考的環(huán)境,，鼓勵學生質疑問題,，探究思考，讓學生感受和體驗新語言的產生,、發(fā)展和應用的過程,。

2、引導學生參與課內學習活動,。文中介紹了幾種啟發(fā)式教學方法,，可以引導學生主動學習融會貫通地掌握知識,、提高發(fā)現問題、分析問題,、解決問題的能力,。主要有以下幾種方法：提問啟發(fā)式、情景啟發(fā)式,、對比啟發(fā)式,、動作語言啟發(fā)式、實物投影啟發(fā)式,。

3,、引導學生用英語交流。在教學中,，教師要為學生提供自主學習和相互交流的機會以及充分表現和自我發(fā)展的.空間,，鼓勵學生通過體驗、實踐,、討論,、合作、探究等方式,，發(fā)展聽,、說、讀,、寫的綜合語言技能,。

4、引導學生積極與他人合作,。小組合作學習室指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務而進行有明確的責任分工的互助性學習,。每個同學不僅確保完成自己的任務，同時還要確保組內其他成員完成任務,。因而合作學習有利于調動學生的積極性,，有助于提高學生自主學習的能力及合作參與的能力。

（二）分層教學中學習任務的把握,。

分層教學即按每個學生的學習目標和實際的層次水平分成不同的學習小組,，并針對學生的實際層次提出不同的培養(yǎng)目標：對中上層次的學生要求“鼓勵+全面發(fā)展”；對中下層次的學生提出“合格+全面發(fā)展”,。

分層教學面向全體學生,，全民提高學生素質，激發(fā)學生學習與創(chuàng)造的熱情,，使他們在原有的基礎上都學有所得,，逐步提高。它是基于學生發(fā)展差異基礎上的個性化教學模式。在教學實踐中,，分層教學并不容易操作,，如果把握不好不僅不能激勵中上層次學生的學習熱情，反而還會磋商中下層次學生的學習積極性,。期中的關鍵要素是必須把握好學生學習任務的難度,，促進學生良好的個性潛能的充分發(fā)展。在聽,、說,、讀、寫四個方面的分層次教學中都要把握好學習任務的難度,。

（三）語言知識教學要注重方法的運用,。

1、字母教學的注意事項：（1）注意讀音的準確性,。讓學生多讀,、多聽、多模仿標準音使學生在初次接觸英語時就養(yǎng)成學習標準讀音的習慣,。（2）嚴格要求書寫,。學生要注意字母書寫的格式和方法，養(yǎng)成良好的書寫習慣,。（3）適當總結字母在單詞中的一般規(guī)律性發(fā)音,，為以后的單詞學習打下基礎。

2,、提高語音教學的效率,，可以從以下幾方面著手：（1）做好示范。（2）正確的模仿,。（3）加強學生的練習。

3,、有效進行詞匯教學,。面對詞匯量要求數量的增大，教師和學生的壓力也隨之增大,，許多教師覺得無法處理,，學生更是把背單詞當成巨大負擔。在這種情況下,，教師需要充分考慮理論和現實的需要,，遵循外語教學聽說領先、寓教于樂及循序漸進等原則,，認真研究詞匯教學的有效方法,。首先要教會學生學會拼讀規(guī)則，其次可以利用構詞法或直觀教學法講授生詞，最后可以以句子為單位進行詞匯教學,。

通過這個假期認真仔細地閱讀了《細節(jié)決定成敗——英語教學中的細節(jié)》這本書,，我將在今后的英語教學中運用領會到的精神和涵義指導我的教學工作，同時結合小學生的生活經驗,、興趣愛好,、知識水平等有選擇地運用這些教學方法，從而不斷提高自己的英語教學水平,。

英語讀書筆記篇十四

《子夜》反映了一九三零年左右革命深入發(fā)展,、星火燎原的中國社會的面貌。

《子夜》中的人物就是活動在這樣一個廣闊的歷史背景上;而且透過人物的性格和命運的發(fā)展,，鮮明有力地顯示了整個時代的發(fā)展趨向和壯闊波瀾,。它以上海為中心，反映了中國社會的全貌;寫的是一九三?年兩個月(五月至七月)中的事件,，而這些事件里又隱伏著中國社會過去和未來的脈絡,。將紛紜復雜而具有重大歷史社會意義的生活現象通過謹嚴宏大的藝術結構表現出來，這是茅盾作為我國現代杰出的現實主義作家最值得重視和學習的地方,。

《子夜》的語言具有簡潔,、細膩、生動的特點,。它沒有過度歐化的語言,，偶爾運用古代成語，也是恰到好處,，趣味盎然,。人物的語言和敘述者的語言，都能隨故事和人物的性格發(fā)展變化而具有不同特色,，使讀者能如聞其聲,，如見其人，如臨其境,。

英語讀書筆記篇十五

10月17——21日,，11月14—19日，參加了嘉興小學英語90學時培訓,，雖然這10天的培訓緊張又忙碌,，但讓我感受了英語教學及科研的魅力，也也讓我體會到了當學生的幸福和不易,。在這幾天里我們聆聽了專家的專題報告,，學習了名師的先進教學理念，走進了老師的精彩課堂,，參與了互動式評課,，暢所欲言,。整個活動內容豐富、形式多樣,，充溢著對新課程理念的深刻闡釋,，充滿了教育智慧。

胡麗萍主任的《做一個研究型的英語教師》,，深入淺出,，通俗易懂。她不時的詼諧幽默,，讓我聽入了神,。我突然意識到研究其實就在我們的身邊。只要有心,，就能計劃做研究,，就能做好研究。她闡述了課題方案的內容構成：1.聚焦實踐問題即“我的教學問題與困惑”2.“診斷”問題原因即“對問題產生的原因分析”3.借鑒他人經驗“本問題解決的方法綜述”4.進行理性思考即“關于課題的界定”5.擬訂行為改即“擬采取的方法(措施)”6.預設研究成效即“問題解決的預期效果”,。同時她對課題方案設計的十要素也進行了詳細的講解,，使我記憶猶新。例如第一要素名稱設計中包含三要素：研究對象,、問題,、方法，并舉例了好多個論文名字的修改過程,，提示我們課題名稱避免價值判斷,，不用疑問句，不用含在比喻象征等修辭手法的語句,，讓我一下子找到了寫課題的感覺,。她也告訴了我們怎么是案例，教育案例就是生動的故事+精彩的點評,，并且列舉了許多案例的書寫,，使我頓時領悟了這其中的奧秘。

張老師的試卷命題技術,，讓我受益匪淺,。讓我知道了編制題干還應遵循一些原則：如題干可以是一個問題，也可以是一個需要補全的句子;題干應該包容盡可能多的信息,，以避免各選項中內容重復;題干應該簡潔，又必須能限定考點;應該盡可能避免帶有否定的題干各題均應基于閱讀材料,，應測試考生的閱理解能力;語篇中題干設置的考點分布應均勻;題干指代應明確;題干的句式應豐富,。更讓我懂得了命題的一些原則與不易。

在實踐過程中,，老師和老師面對面的交流,，讓我也有了新的思想和觀念。我覺得以前受傳統(tǒng)的教學思想影響，在教學過程中以語言形式為主,，主要進行機械語法,、句型結構操練，很少采用言語交際的活動但近年來教師都加強了進行有意義的使用英語進行交際活動的教學,。但一些教師在教學過程中卻走到了另一個極端,，忽視了語法規(guī)則的歸納、操練和運用,。同時在交際教學過程中如果沒有能夠采取有效的措施緩解學生產生的緊張情緒和心理壓力,，就難以提高學生學習的興趣、自信心和獨立學習的能力,。的確我想如果在教學過程中始終貫徹“情意,、情景、結構,、交際,、自控”的思想，采用情景功能對話和直接拼音兩條主線相結合的教學路子,，加大交際和對話的時間容量,，使學生既能在真實的日常生活情景中口頭運用英語，又能按字母,、字母組合規(guī)律直接拼寫單詞,，使聽說自然過渡到讀寫。采用這種教學模式進行教學,，課堂氛圍輕松活波,，充分的調動了學生的學習興趣和積極性，有效地促進了課與課之間的整合,，取得了很好的教學效果,。

這次培訓真的頗有收獲，作為教師一直都在考慮學生的成長,，真的也應該考慮自己的成長了,，只有通過這種學習，實踐,，反思,，再實踐才能不斷進步。