總結(jié)是寫給人看的,，條理不清，人們就看不下去，即使看了也不知其所以然,，這樣就達(dá)不到總結(jié)的目的,?？偨Y(jié)書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇總結(jié)呢,？以下是小編收集整理的工作總結(jié)書范文,，僅供參考,，希望能夠幫助到大家。

課程評價總結(jié)篇一

一,、評價是教育教學(xué)工作的“指揮棒”

課程評價應(yīng)當(dāng)遵循課程改革的基本理念,，建立有助于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，有助于教師反思與提高,，有助于實現(xiàn)課程改革總體目標(biāo)的評價模式與方法,。在美術(shù)學(xué)科的課程評價中，評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，改進(jìn)教師教學(xué),，促進(jìn)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。其依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)以客觀事實作為基礎(chǔ),。注重評價與教學(xué)協(xié)調(diào)統(tǒng)一,，加強形成性評價。既關(guān)注學(xué)生掌握美術(shù)知識,、技能情況,，更重視對學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)能力、態(tài)度,、情感與價值觀等方面評價;強化評價的診斷,，發(fā)展功能及內(nèi)在激勵作用，強化評價的甄別與選拔功能,。

依據(jù)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和獲得的信息,，對美術(shù)課程實施及效果作出客觀科學(xué)的判定。目的是為了改善和提高教學(xué)質(zhì)量,，具體說是"促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,，改進(jìn)教師的教學(xué),，以及促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展"。

文章引用自：

二,、關(guān)于教師評價和學(xué)生評價

實施新課程以來,，評價發(fā)展迅速，教師對學(xué)生的評價觀念,、評價方法發(fā)生了很大變化,，評價在新課程中的作用越來越重要，成為新課程教與學(xué)活動中的一個重要組成部分,。對學(xué)生綜合素質(zhì)的評價,，徹底地改變了只關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，忽視基本素質(zhì)的發(fā)展;只關(guān)注終結(jié)性評價,，忽視學(xué)生素質(zhì)發(fā)展變化的過程;只關(guān)注評價的選拔與甄別,，忽視評價的激勵與發(fā)展功能的弊端。

改革美術(shù)課程的評價方式,，是通過美術(shù)途徑提高學(xué)生綜合素質(zhì),、培養(yǎng)“全人”的有力保證。在美術(shù)教學(xué)中,，注意用新的評價理念來教育,、評價學(xué)生，關(guān)注,、促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展,，讓“美”在每一個學(xué)生的心中盛開。具體方法為：

(一)評價原則

一切為了學(xué)生的發(fā)展,，是評價的總原則,。在制定評價標(biāo)準(zhǔn)及實施評價的過程中我遵循了綜合評價方式的可行性原則、多元性原則,、開放性原則及因人而異的原則,。

我將評價分為成長過程中的形成性評價和分階段的歸納性評價。

形成性評價注意激勵性和隨機性,，方式力求多樣化,，語言有親和力、感召力,。

歸納性評價注意其多維性和發(fā)展性,，力求體現(xiàn)學(xué)生的個性特征，培養(yǎng)學(xué)生蓬勃的進(jìn)取心,。

(二)評價目的

從平時入手,，從微觀入手，呵護學(xué)生的成長,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)生健全人格,。

(三)評價方式

1、形成性評價

通過課堂表現(xiàn)及平時作業(yè)情況,，隨時隨機給予激勵性評價,。

(1)口語評價

在課堂教學(xué)或課外輔導(dǎo)時，針對學(xué)生個性特點,，給予口頭表揚激勵,。口語評價要講究語言的藝術(shù)性,，講究親和力，神情要專注,，語調(diào)要輕柔,，讓學(xué)生有如沐春風(fēng)般溫暖。

(2)書面評價

通過平時作業(yè)的批閱,，給予學(xué)生激勵性批語,，肯定學(xué)生的優(yōu)點，并幫助學(xué)生認(rèn)識自己的不足,。尤其對美術(shù)興趣不濃,、繪畫技能有限的學(xué)生，應(yīng)從其有限的畫面中尋找到可以樹立其信心的“蛛絲馬跡” ,，以此為契機點鼓勵學(xué)生,。

2、歸納性評價

擬每期兩次,，通過自我評價,、同學(xué)互評、教師評價,，綜合評議出優(yōu)秀,、良好、合格,、不合格四個等級,，培養(yǎng)學(xué)生積極進(jìn)取的信念。

優(yōu)秀級：總分在85---100分及以上者,。

良好級：總分在70---85分之間者,。

合格級：總分在60---70之間者。

不合格級：總分在60分以下者,。

(四)評價工具：

1,、詢訪：向班主任和同班同學(xué)了解某生的愛好、性格等相關(guān)情況,。

2,、平時作業(yè)：即每節(jié)課后布置給學(xué)生的各項任務(wù),。如：調(diào)查資料、繪畫,、制作等,。占總分的50%。由各組組長和課代表依據(jù)平時的記錄定時向全班同學(xué)公布,。

3,、綜評表：占總分的40%，互評內(nèi)容包括四大方面,，第一,，努力學(xué)習(xí)美術(shù)(可以從平時的課前準(zhǔn)備、課堂回答問題,、參加各級畫賽及平時作業(yè)等情況評價);第二,，榮班意識(可以從課堂紀(jì)律表現(xiàn)及積極參與集體活動方面評價)。第三,，團結(jié)協(xié)作精神(可以從二人作業(yè),、小組作業(yè)、班級作業(yè)及其它集體活動中的協(xié)作行為中評價),。第四,，創(chuàng)新意識(可以從日常所有事務(wù)的觀察中評價，不僅限于美術(shù)一方面),。

課程評價總結(jié)篇二

學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價,。學(xué)生評價是學(xué)校教育評價的核心，因為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是教育活動的本質(zhì)追求,，學(xué)生發(fā)展的水平和狀況理所當(dāng)然地是教育評價關(guān)注的焦點,。而且學(xué)生評價還在很大程度上決定著教師評價和學(xué)校評價的結(jié)果。為此,，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《走向發(fā)展性課程評價》,，通過學(xué)習(xí)，對課程評價改革也有了進(jìn)一步的了解,，同時在肯定自己以往工作中一些正確的做法以外,，也有一定的反思，下面我就這次學(xué)習(xí)談一下自己的體會：

第一,，新課程評價從不同的緯度,，按照不同的標(biāo)準(zhǔn)包括以下幾方面：

1、按照評價對象的不同,，可以將廣義的課程評價分為學(xué)生評價,、教育評價、學(xué)校評價、狹義的課程評價等

2,、按照評價主體的不同,，可以把課程評價分為自我評價和外來評價

3、 按照評價目的的不同,，可以把課程評價分為診斷性評價,、形成性評價和總結(jié)性評價

4、按照評價的參照標(biāo)準(zhǔn)或評價反饋策略的不同,，可以把課程評價分為絕對評價,、相對評價和個體內(nèi)差異評價

5、按照評價手段的不同,，可以把課程評價分為量化評價和質(zhì)性評價

第二,，關(guān)于學(xué)生評價理念和方法在以往和新課改評價改革之間的吻合之處與差距

我的認(rèn)識是它們的相同之處都是利用考試這一方面來進(jìn)行評價。以往我們僅用考試的分?jǐn)?shù)去對一個學(xué)生進(jìn)行評價好或是不好,，我們稱其為終結(jié)性評價又稱結(jié)果評價,，它的弊端在于第一，它是考察學(xué)生群體或每個學(xué)生整體的發(fā)展水平,，為各種評優(yōu),、選拔提供參考依據(jù),。就是因為它具有這種功能,，所以這一評價形態(tài)在我國歷來都受到重視，而且在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)成為學(xué)校學(xué)生評價的唯一方法,。第二,，終結(jié)性評價中總體把握學(xué)生掌握知識、技能的程度和能力發(fā)展水平,，可以為教師和學(xué)生確定后續(xù)教學(xué)起點提供依據(jù)這一點又不被重視,，其表現(xiàn)是考試結(jié)束，評分完畢,，評價也隨之結(jié)束,。可是現(xiàn)在看來太片面,、太絕對,。值得注意的是，由于學(xué)生的發(fā)展是受多種因素,、多種變量綜合影響的,，容易出現(xiàn)波動性、反復(fù)性,、非連續(xù)性,，所以，在運用評價時一定要注意評價結(jié)論的全面性和過程性,。通過評價得出結(jié)果,，不應(yīng)是一個單一的分?jǐn)?shù)或一個單一的描述性術(shù)語,，更不能僅憑一次或幾次具有偶然性的終結(jié)性評價，就對學(xué)生的成績妄下結(jié)論,。不可否認(rèn)考試是評價的一種方式,，但它絕對不是主要評價方式，即使是考試,，其目的和內(nèi)容也要向素質(zhì)教育靠攏,。

三、學(xué)習(xí)新課改對學(xué)生評價的理念和方法,，指導(dǎo)教學(xué)實踐

我們所要提倡的是發(fā)展性評價,，發(fā)展性評價要考慮學(xué)生的過去，重視學(xué)生的現(xiàn)在,，更著眼于學(xué)生的未來,，所追求的不是給學(xué)生下一個精確的結(jié)論，更不是給學(xué)生一個等級分?jǐn)?shù)并與他人比較,，而要更多地體現(xiàn)對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)懷,，不但要通過評價促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的提高，達(dá)到基礎(chǔ)教育培養(yǎng)目標(biāo)的要求,，更要發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能,，發(fā)揮學(xué)生的特長，了解學(xué)生發(fā)展中的需求,，幫助學(xué)生認(rèn)識自我,，建立自信。

那么,，在具體實施發(fā)展性評價時要真正體現(xiàn)評價的過程性,。發(fā)展性評價的核心是關(guān)注學(xué)生的發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,，實現(xiàn)評價發(fā)展性功能的一個重要舉措就是突出評價的過程性,，即通過對學(xué)生發(fā)展過程的關(guān)注和引導(dǎo)，在一定的目標(biāo)指引下通過評價改進(jìn)教學(xué),，不斷促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,。

通過學(xué)習(xí)《走向發(fā)展性課程評價》，我認(rèn)為做為一名教師一定要改變多年來習(xí)以為常的教學(xué)方式,、教學(xué)行為,，重新確立一種嶄新的教育觀念，重新認(rèn)識和確立自己的角色,，探索新的教學(xué)模式,，適應(yīng)新課程評價改革的要求，與時俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新,，為祖國的教育事業(yè)更好的發(fā)揮作用,。

課程評價總結(jié)篇三

新《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的新理念，為廣大教師進(jìn)行新課程改革實踐提供了思想和理論依據(jù)?，F(xiàn)在,，仍是推行新課程改革的初期，在學(xué)習(xí)和研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,，針對新課程改革理論在實踐教學(xué)中的運用,，提出以下幾點對新課改的認(rèn)識。

一,、認(rèn)真解讀《課標(biāo)》,，增強課程改革意識。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》是對一門課程學(xué)習(xí)的總體要求,，反映了國家和社會對義務(wù)教育階段一門課程的教育宗旨和要求,。因此，反映當(dāng)代世界發(fā)展潮流和中國社會變化與發(fā)展要求的課程目標(biāo),，必須以注重學(xué)生健康個體和綜合能力的全面發(fā)展,，提倡創(chuàng)新、積極參加社會實踐為特征,，取代以“理解”,、“運用”為主要特征的傳統(tǒng)課程目標(biāo)。新課程目標(biāo),，在注重基礎(chǔ)性的同時,，更注重發(fā)展性和創(chuàng)造性課程目標(biāo)的確立與實施,，以充分體現(xiàn)“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想觀念,。

有了這個思想觀念，新課程改革必須根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和心理特點,，發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)深度,，而且必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，達(dá)到以學(xué)生發(fā)展為本的最終目的,。為此,，教師在新課程改革實踐中，應(yīng)扮好應(yīng)演的角色,，解放思想,，認(rèn)真學(xué)習(xí)課改新知識，提高自身素質(zhì),，增強課改意識,，在行動中支持課程改革。

二、創(chuàng)設(shè)教師的工作方式,，挖掘課程資源,，充實教與學(xué)。

在以往教學(xué)活動中,，教師大多數(shù)是靠自己的力量解決課堂里面的所有問題,。而新課程的綜合化特征，需要教師與更多的人,，在更大的空間,，用更加平等的方式從事工作，教師之間將更加緊密地合作,。也就是說,，新課程提倡留意培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體聰明的發(fā)揮,。因此,，為了改變教師彼此孤立與封閉的現(xiàn)象，必須創(chuàng)設(shè)環(huán)境讓教師集體教研,，互相探究,、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn),，并在教學(xué)實踐中所得的經(jīng)驗在教研中交流,、研討，并獲得共識,，教師在新課程教學(xué)實踐中才可有高層次的提高,。

三、進(jìn)行三個轉(zhuǎn)變

(1)教師角色的轉(zhuǎn)變;

(2)學(xué)生地位的轉(zhuǎn)變;

(3)教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變,。

四,、采取四種方法

(1)激發(fā)學(xué)習(xí)愛好，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,。

(2)教會學(xué)生學(xué)習(xí),、發(fā)展學(xué)生的自主性。

(3)營造創(chuàng)新教育氛圍,，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性,。

(4)面向全體，讓不同層次的學(xué)生都有所得,。

五,、獎勵激勵，提高學(xué)習(xí)積極性,。

在教學(xué)中,，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化,，采取積極的評價，較多地運用激勵性的語言,。如:說得真好!你懂得真不光少!你想象力非常豐富!真聰明等等!調(diào)動了學(xué)生積極探求知識的欲望,，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感，讓每個學(xué)生體驗成功,，增強自信心,。

課改:要能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個創(chuàng)新思維活動的空間,，關(guān)鍵在于教師;教師如何引導(dǎo),，啟發(fā)，點撥?能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域?教師在平時備課中不但要吃透教材,，而且要盡量地搜集,，制作與教材有關(guān)的知識，教具;又要善于把握學(xué)生的心里,，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴,。生物學(xué)科與自然界緊密相聯(lián)，和生活,，生產(chǎn)密切相關(guān),。因此，在教學(xué)中教師要善于引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的事物,，現(xiàn)象出發(fā),，根據(jù)學(xué)生掌握的情況，創(chuàng)設(shè)情境提出問題,，激勵學(xué)生共同參與,，發(fā)揮想象，積極思維來解決問題的意向,。

六,、靈活使用挖掘教材

有許多教師不適應(yīng)新教材，不知道把教材與實際聯(lián)系起來,。實際上,，教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和現(xiàn)有水平,，在認(rèn)真領(lǐng)會教材編寫意圖的同時,，學(xué)會靈活、能動地運用教材,，根據(jù)學(xué)生實際進(jìn)行必要的增刪,、調(diào)整，這樣才能從“有限”的教材中無限延伸,。

課程評價總結(jié)篇四

通過對《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí),，讓我更清晰地認(rèn)識到要實施英語課程改革,，必須要以新課程理念作為指導(dǎo)，倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式,，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,，通過感知、體驗,、實踐,、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo),，感受成功,。

小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念是(一)面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)教育(二)整體設(shè)計目標(biāo),，體現(xiàn)靈活開放 (三)突出學(xué)生主體,，尊重個體差異(四)采用活動途徑，倡導(dǎo)體驗參與(五)注重過程評價,，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展(六)開發(fā)課程資源,，拓展學(xué)用渠道。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出:教學(xué)評價是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則的要求,，通過系統(tǒng)地,、科學(xué)地收集、處理信息,，對教學(xué)過程中的教學(xué)活動以及教學(xué)成果給與價值判斷的過程,。要真正做到注重過程評價，了解學(xué)生的英語掌握程度,，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,，我們要改變學(xué)生的作業(yè)形式，改變對學(xué)生的評價方式,，需要做到以下幾點：

1. 在生活中融入學(xué)習(xí),。

生活是學(xué)生進(jìn)行語言實踐、獲取知識的廣闊天地,。通過作業(yè),，把學(xué)生引向家庭、引向社會,、引向生活,，為學(xué)生去創(chuàng)造一個真實的語言環(huán)境，使學(xué)生把作業(yè)融進(jìn)生活,，走進(jìn)社會,，使他們能夠體會到學(xué)習(xí)英語的重要性，從而更加努力的學(xué)習(xí)英語,。

我們鼓勵學(xué)生在課外與同學(xué),、家長之間用英語交流,，真正達(dá)到學(xué)以致用的目的。例如,，在學(xué)習(xí)了5a unit6 doing housework中的電話用語和現(xiàn)在進(jìn)行時后,，讓學(xué)生嘗試著相互打電話，詢問家庭成員都在做什么,，這樣就使英語的學(xué)習(xí),，時時在身邊，刻刻在口中,，既提高他們的英語口語表達(dá)能力,，又激活了他們的學(xué)習(xí)能力。

2.豐富,、拓展學(xué)生的作業(yè)內(nèi)容,。

美國著名的教育家布魯斯說：“教學(xué)生任何科目決不是對學(xué)生灌輸固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動地去獲取和組織知識,。教師不能把學(xué)生教成一個活動書柜,，而是教學(xué)生如何思維?！痹趯W(xué)習(xí)中,，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力,，運用所學(xué)的語言來完成作業(yè),。

例如，在學(xué)習(xí)了buying fruit后,，我讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力,，把教室變成水果攤，讓學(xué)生運用所學(xué)過的句子進(jìn)行交流,。

3.加強學(xué)生的個性,。

英國教育家洛克說：“每個人的心靈都像他們的臉一樣各不相同，正是他們每時每刻地表現(xiàn)自己的個性,，才使得今天這個世界如此多彩,。”在課外作業(yè)中,，學(xué)生大部分都希望發(fā)揮自己的特點,，愿意自己選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式。讓學(xué)生的個性飛揚,，就要讓學(xué)生有自主選擇作業(yè)形式的權(quán)利,。

譬如，在學(xué)了what do you have?后,，我讓學(xué)生們運用have或has模仿課文寫成一小段文章,，從文章中我們可以看出學(xué)生的個性特點，還能復(fù)習(xí)鞏固第三人稱單數(shù),。

“幾乎每個稚嫩的心都渴望擺脫束縛,，展現(xiàn)自我!”學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時，總是希望得到他人的肯定和表揚,，在課堂學(xué)習(xí)中更是如此,，所以教師在教學(xué)中要注重保護他們學(xué)習(xí)的積極性。教師應(yīng)關(guān)注每個孩子的各方面的表現(xiàn),，對優(yōu)等生表揚的同時不要忘記對后進(jìn)生的表揚與激勵,。小孩子特別喜歡聽好話，因此在課堂上教師的一句“wonderful!”“good!”等贊揚的話或者是一絲善意的微笑,，不但會使學(xué)生開心而且使他們信心大增,。

同時，在評價的過程中,，我們應(yīng)重視它的及時性和發(fā)展性,。科學(xué)有效的評價方式才能充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向功能,，才能在師生之間,、生生之間形成民主、平等的人際關(guān)系,，學(xué)生才能積極主動地,、身心愉悅地投入到學(xué)習(xí)中去，學(xué)生才有可能學(xué)有個性,、有創(chuàng)新性地全面發(fā)展,。

但是，不論采用什么形式的評價,，我們都希望學(xué)生從評價中得到激勵,，能更好的發(fā)揮自己的水平。

課程評價總結(jié)篇五

通過這兩天時間的新課程理論學(xué)習(xí),我清醒地認(rèn)識到,，新一輪課程改革決不僅僅是換一套教科書,，而是一場教育觀念的更新，人才培養(yǎng)模式的改變,，是一場涉及到課堂教學(xué)方式,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式以及日常學(xué)校管理等全方位的變革。在這種大變革的背景下,，教師必須努力學(xué)習(xí)教育理論,，轉(zhuǎn)變教育觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識,，實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展,。當(dāng)然,，至關(guān)重要的是學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育新理念。政治教育提倡在情境中解決問題,，教師要學(xué)會創(chuàng)設(shè)情境,，把教科書里的知識轉(zhuǎn)化為問題，引導(dǎo)學(xué)生探究,，幫助學(xué)生自己建構(gòu)知識,。新教材與現(xiàn)行教材相比，最大的變化是知識的呈現(xiàn)方式多樣,，而且有可選擇性,，解決問題的策略多樣化，強調(diào)思維的多層次,、多角度,，答案不惟一而有開放性，這在很大程度上激活了學(xué)生的思維,，激發(fā)了學(xué)生去尋找適合自己的學(xué)習(xí)方式,，因此，這對教師的挑戰(zhàn)也是不言而喻的,。

一,、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,。

在應(yīng)試教育和舊的教育觀念的影響下,，教師一般采用的是滿堂灌的教學(xué)方法，講課追求講深講透,，一步到位,。對精講多練的理解也有所偏差，認(rèn)為精講多練就是把公式,、定理告訴給學(xué)生,，然后相對于公式、定理的應(yīng)用,，編擬出很多題目要求學(xué)生做,，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，從而使學(xué)生理解為學(xué)政治就是做題,，而做題就是如何套用公式,、定理。學(xué)生學(xué)到的不是政治,，而只是解題技巧,。

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”，幾千年來,，教師只是傳道者,，傳統(tǒng)教育認(rèn)為教師就是把自己的知識傳授給學(xué)生，因而以前大家都說：“要想給學(xué)生一碗水,，教師必須有一桶水”,、“學(xué)高為師”,，但現(xiàn)在這些觀念都受到了挑戰(zhàn)!不是嗎?有的“學(xué)富五車”的老師教出來的學(xué)生就是比不上文憑不如自己的老師;有的學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生走出校門卻比不上“差生”,。這是因為現(xiàn)代科學(xué)知識量多而且發(fā)展快，教師要想在短短幾年的學(xué)校教育中把所教學(xué)科的全部知識傳授給學(xué)生是不可能的;況且現(xiàn)在學(xué)生獲取知識信息的渠道多樣化了,，他們可以看書,、看報、看電視,，甚至上網(wǎng)聊天下載信息,，“打開窗戶看世界”，教師作為學(xué)生惟一知識源的地位已經(jīng)動搖了,，學(xué)生不再只囿于課堂,。所以現(xiàn)代教師不能再把知識的傳授作為主要任務(wù)和目的，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、激發(fā)者,、輔導(dǎo)者、各種能力和積極個性的培養(yǎng)者,，應(yīng)把重點放在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力上,，做到“授之以漁”。這就是要求我們教師要指導(dǎo)學(xué)生懂得如何去獲取自己所需要的知識,，掌握獲取知識的工具以及學(xué)會如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息的方法,。

政治新教材的最大特點是體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求，以政治源于生活又用于生活為主線,，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力,，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)政治、用政治的意識,，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。因此，我們要充分注意學(xué)生各種能力的培養(yǎng),。從實際出發(fā),，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,。教會學(xué)生學(xué)習(xí),，教會學(xué)生思考，教會學(xué)生探索，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,。

二,、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者,。

過去教師們認(rèn)為自己的任務(wù)只是教書育人,，把書本上的知識教給學(xué)生，規(guī)范好學(xué)生的行為,，就是很好地完成了教學(xué)任務(wù),，就是一名好老師，學(xué)生考試成績好,，行為規(guī)范好,，就是好學(xué)生。教育科研被認(rèn)為是 “教育代寫論文專家”的事情,，不主動參與,，不愿參與，甚至不想?yún)⑴c,，造成教育與研究的脫節(jié),，這些皆是片面的錯誤的做法。今天看來,，那種在教育教學(xué)工作中老是 “重復(fù)昨天的故事”,，憑自己固有的經(jīng)驗辦事，雖然工作起來“輕松無憂”,，但缺乏一定的理論指導(dǎo),，卻完全是 “事倍功半”，等著“專家們”把研究成果送上門來,，簡單機械地照搬運用確實是不行了,。站在教育第一線的基礎(chǔ)教育，尤其是我們青年教師更應(yīng)該在教學(xué)實踐活動中進(jìn)行“行動研究”,，把自己的教育教學(xué)活動與教育科研有機地結(jié)合起來,，才能由“教書匠”成為“教育家”。

三,、從教學(xué)與課程的關(guān)系看,，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。

傳統(tǒng)教學(xué)中,，教學(xué)與課程是彼此分離的,。教師就是按教科書、教學(xué)參考書,、考試試卷和標(biāo)準(zhǔn)答案去教,，離開了教科書，不知道教什么;離開了參考，不知道怎么樣上課;離開了練習(xí)冊和習(xí)題,，不知道怎樣去檢測學(xué)生,。教學(xué)與課程的分離，使教師缺乏自主與創(chuàng)新,。但新課程倡導(dǎo)民主,、開放、科學(xué)的課程理念,，確立了國家課程,、地方課程、校本課程三級課程體系,，這就要求教師必須在新課程中發(fā)揮主體性作用,，既是代寫論文課程實施的執(zhí)行者,，更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者,。

四、教師應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主,，成為學(xué)生政治活動的組織者,、引導(dǎo)者與合作者

政治教學(xué)活動必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。在教學(xué)過程中,，教師要轉(zhuǎn)變思想,，更新教育觀念，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動,。教師要走出演講者的角色，成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者,、激勵者,、引導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者和合作者,。學(xué)生能自己做的事教師不能代勞,。教師的主要任務(wù)應(yīng)是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，在恰當(dāng)?shù)臅r候給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與幫助,。要讓學(xué)生通過親身經(jīng)歷,、體驗政治知識的形成和應(yīng)用過程來獲取知識，發(fā)展能力,。

五,、教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與探索

學(xué)生的政治知識和能力是學(xué)生自己悟出來的,，做出來的,，不是老師教出來的。在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新與實踐,。要讓學(xué)生在自主探索和合作交流過程中獲得基本政治知識和技能,，使他們覺得每項知識都是他們實踐創(chuàng)造出來的，而不是教師強加給他們的,。

六,、教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的觀念

某些學(xué)生不想學(xué)習(xí)或討厭學(xué)習(xí),，是因為他們覺得學(xué)習(xí)枯燥無味,，新教材的內(nèi)容編排切實體現(xiàn)了政治來源于生活又服務(wù)于生活的思想，通過生活中的政治問題或我們身邊的政治事例來闡明政治知識的形成與發(fā)展過程,。在教學(xué)過程中,，教師要利用好教材與我們生活息息相關(guān)的政治素材來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要尊重學(xué)生,，熱愛學(xué)生,，關(guān)心學(xué)生，經(jīng)常給予學(xué)生鼓勵和幫助,。學(xué)習(xí)上要及時總結(jié)表彰,，使學(xué)生充分感受到成功的喜悅，感受到學(xué)習(xí)是一件愉快的事情,。要通過自己的教學(xué),，使學(xué)生樂學(xué)、愿學(xué),、想學(xué),，感受到學(xué)習(xí)是一件很有趣的事情，值得為學(xué)習(xí)而勤奮,，不會有一點苦的感覺,。

七、教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異,，使每個學(xué)生都得到充分的發(fā)展

《政治課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：政治教育要面向全體學(xué)生,，實現(xiàn)：人人學(xué)有價值的政治，人人都能獲得必需的政治,，不同的人在政治上得到不同的發(fā)展,。政治教育代寫論文要促進(jìn)每一個學(xué)生的發(fā)展，即要為所有學(xué)生打好共同基礎(chǔ),，也要注意發(fā)展學(xué)生的個性和特長,。由于各種不同的因素,，學(xué)生在政治知識、技能,、能力方面和志趣上存在差異,，教師在教學(xué)中要承認(rèn)這種差異，因材施教,，因勢利導(dǎo),。要從學(xué)生實際出發(fā)，兼顧學(xué)習(xí)有困難和學(xué)有余力的學(xué)生,，通過多種途徑和方法,，滿足他們的學(xué)習(xí)需求，發(fā)展他們的政治才能,。

總之,，面對這些新的教育理念，我們教師不能再保守,，不能再等待觀望,，而應(yīng)努力做到不斷學(xué)習(xí)教育代寫論文教學(xué)理論，保持思想?！靶隆?。要懂得教育代寫論文教學(xué)中分析學(xué)生心理發(fā)展方向的重要性，不能簡單地憑主觀愿望去分析處理問題;要比較深入領(lǐng)悟新一輪課程改革的內(nèi)容,，充分認(rèn)識到現(xiàn)代課堂教學(xué)的要求和做法。要不斷學(xué)習(xí)教育代寫論文科研理論,，與時俱進(jìn),，不斷學(xué)習(xí)，積極參加教育代寫論文科研,，成為教育代寫論文科研型的“新教師”,。