人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái),，也便于保存一份美好的回憶,。范文書寫有哪些要求呢？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄段哪?？以下是小編為大家收集的?yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇一

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式,，最初可以讓學(xué)生對(duì)整篇文章進(jìn)行閱讀,，然后讓學(xué)生寫讀后感，使學(xué)生對(duì)文章有更深層次的理解,，幫助學(xué)生強(qiáng)化自身的閱讀,、寫作等水平。讀后感是學(xué)生閱讀文章后,，將自己的內(nèi)心和觸動(dòng)自己的東西通過(guò)文字的方式寫出來(lái),。

教師通過(guò)朗讀、試讀等形式閱讀文章,，閱讀完畢后,，教師可以組織學(xué)生通過(guò)小組的形式對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行討論，使學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容,，然后完成讀后感,，實(shí)現(xiàn)真正的讀寫結(jié)合。

比如在學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》時(shí),，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行閱讀,，使學(xué)生對(duì)文章有大致的理解認(rèn)識(shí)，然后讓學(xué)生通過(guò)小組的形式進(jìn)行討論,，每一小組都對(duì)文章內(nèi)容有所理解,，進(jìn)行讀后感寫作。

《只有一個(gè)地球》主要寫的是宇宙中地球的情況,，此外還涉及到當(dāng)前地球資源的使用情況,，通過(guò)文章描寫,，表達(dá)出愛護(hù)地球村，讓大家珍惜家園的思想,。學(xué)生了解到作者的這一想法后,，結(jié)合日常生活中的見聞，寫讀后感,，使學(xué)生閱讀以及理解水平能力得到全面的提升,。

2.模仿教材文章進(jìn)行仿寫

兒童有模仿的能力，在小學(xué)作文寫作中,，仿寫是十分重要的訓(xùn)練方式和方法,，也是學(xué)生從閱讀到自主寫作過(guò)渡的重要紐帶，是一種極為重要的訓(xùn)練方法,。讓學(xué)生進(jìn)行仿寫,，提高了學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生的寫作能力得到提升,，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升,。

例如在學(xué)習(xí)《金色的魚鉤》等課文時(shí)，其中人物外貌描寫十分到位,，能夠抓住人物特點(diǎn)?？梢宰寣W(xué)生模仿教材中人物描寫的手法,，寫一寫周邊同學(xué)的外貌。為了讓學(xué)生對(duì)寫作更加感興趣,，教師讓學(xué)生在寫作時(shí)不寫人名,，只描寫特征，然后讓學(xué)生猜一猜寫的到底是誰(shuí),。

也可以從整篇文章入手,，了解文章的某方面特點(diǎn)讓學(xué)生進(jìn)行練筆。比如重點(diǎn)突出,、真實(shí)情感,、材料選擇等。再如學(xué)習(xí)《桂林山水》后,，讓學(xué)生通過(guò)總分總的順利描寫景物,，把握住景物的特點(diǎn)并進(jìn)行聯(lián)想，運(yùn)用比喻,、排比等修辭手法進(jìn)行寫作。

3.發(fā)揮想象力續(xù)寫文章

在小學(xué)生閱讀逐漸深入后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容,，充分發(fā)揮自己的想象力對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫。學(xué)習(xí)一段時(shí)間后,，學(xué)生的閱讀以及寫作水平都有所提升，具備了一定的閱讀理解能力和寫作能力,，能夠進(jìn)行文章的續(xù)寫,。通過(guò)續(xù)寫文章能夠鍛煉學(xué)生的閱讀和寫作水平，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,，使學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容,。

如在學(xué)習(xí)《魯濱遜漂流記》時(shí)，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)了解到魯濱遜獨(dú)自一人在孤島上生活的故事,，歷經(jīng)艱險(xiǎn)最終獲救回國(guó),。學(xué)習(xí)文章后，讓學(xué)生發(fā)揮想象力,，讓學(xué)生續(xù)寫魯濱遜回國(guó)之后會(huì)發(fā)生什么事情,。小學(xué)生對(duì)故事十分感興趣，對(duì)于續(xù)寫故事也比較有興趣,，能夠提高寫作的積極性,，讓學(xué)生續(xù)寫使學(xué)生的閱讀能力得到提升。

將讀寫結(jié)合教學(xué)策略應(yīng)用小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中,，理順讀寫關(guān)系,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，使得學(xué)生的讀寫能力得到提升,。只有學(xué)生有了好的基礎(chǔ),，才能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其積極主動(dòng)學(xué)習(xí),，更好的提高學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇二

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，通過(guò)閱讀,，可以使學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力和對(duì)文章思想的領(lǐng)悟能力得到培養(yǎng),，同時(shí)也能開闊學(xué)生視野、豐富學(xué)生知識(shí),，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升,。結(jié)合相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略進(jìn)行初步研究與探討,。

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分,，那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，我們?cè)摬扇≡鯓拥拈喿x教學(xué)策略提升學(xué)生的`閱讀水平,、提高語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率呢？下面，筆者就從三方面對(duì)此問(wèn)題做出論述,。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,，教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者,，也是閱讀中的對(duì)話者之一,。”所以,，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,，在課堂中我們就不應(yīng)以自身閱讀行為來(lái)代替學(xué)生的閱讀行為，而是要及時(shí)更新教育理念,，把學(xué)生當(dāng)作閱讀教學(xué)活動(dòng)的主體,，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建立學(xué)習(xí)主體地位的意識(shí)，并對(duì)閱讀文本內(nèi)容產(chǎn)生深刻的理解和認(rèn)知,。比如,，在學(xué)習(xí)一篇課文時(shí)，我們可以給學(xué)生提供充足的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀,，然后憑借自己對(duì)課文的理解,，自主對(duì)段落大意和主題思想進(jìn)行概括，并分段分層,，分析作品的寫作特色,，我們則以指導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的自主閱讀行為加以適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo),，以幫助學(xué)生明確自身在課堂上的主體地位,。如此，我們通過(guò)充分發(fā)揮學(xué)生在閱讀課上的學(xué)習(xí)自主性,，既是對(duì)新課改教學(xué)理念的很好落實(shí)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀和自主分析也能對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生深刻的認(rèn)知和理解,。

閱讀習(xí)慣的好壞,，對(duì)于學(xué)生的閱讀效果具有重要的影響。但是,，作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)都會(huì)有這樣一種感受：在讓學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行閱讀時(shí)，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)得心不在焉,、漫不經(jīng)心,，他們的注意力很快會(huì)從閱讀材料上轉(zhuǎn)移到其他對(duì)他們更有吸引力的事物上去，這樣,，一節(jié)課下來(lái),，閱讀教學(xué)的效果常常是難遂人愿。產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，我認(rèn)為,，是由于小學(xué)生年齡小,、自控能力差，他們無(wú)法專心投入到對(duì)死板,、冷冰冰語(yǔ)言文字的閱讀當(dāng)中,，加上小學(xué)生缺乏正確的閱讀技巧指導(dǎo)，他們不知如何去閱讀,、如何從閱讀材料中找到自己想要的信息,。鑒于此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師,，我們就應(yīng)教授給學(xué)生正確的閱讀技巧,，有了技巧作為指導(dǎo)，學(xué)生能很快投入到閱讀狀態(tài)中,，久而久之,，學(xué)生也能形成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用,。比如,，我們要提醒學(xué)生，在閱讀時(shí),，要靜下心來(lái)讀文章,，絕對(duì)不能一心二用；在閱讀過(guò)程中,，可以不斷提出自己想不通的問(wèn)題,。對(duì)于閱讀理解材料，我們可以告訴學(xué)生具體的解題步驟,，如首先對(duì)閱讀材料后面的題目進(jìn)行認(rèn)真通讀,，理解題意，明確題目的要求,；然后帶著問(wèn)題,，對(duì)閱讀材料進(jìn)行仔細(xì)閱讀，并通過(guò)認(rèn)真思考來(lái)組織答案,；最后,，對(duì)答案進(jìn)行檢查，看內(nèi)容是否完整,、是否切題,。這樣，有了正確的閱讀技巧作為指導(dǎo),，學(xué)生在閱讀時(shí)就能有章可循,，對(duì)于學(xué)生閱讀效果的提高有著極大的促進(jìn)意義,。

單純枯燥的語(yǔ)言講解，難以讓學(xué)生快速進(jìn)入對(duì)文本內(nèi)容的閱讀狀態(tài)中,，而生動(dòng)形象的閱讀情境的創(chuàng)設(shè),，則可以激起學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生以興趣盎然的心態(tài)對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行閱讀,。所以,，在閱讀教學(xué)中，教師就可依據(jù)具體的材料內(nèi)容,，采取有效的方式,，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境，以此讓學(xué)生興致勃勃地對(duì)文本材料進(jìn)行閱讀,。比如,，在學(xué)習(xí)《埃及金字塔》這一課時(shí)，在正式讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容之前,，我運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)給學(xué)生播放了金字塔的圖片與視頻片段,，看著巍峨屹立的金字塔，學(xué)生的眼光立即被吸引了,，然后,，我趁機(jī)說(shuō)道：“同學(xué)們，你們現(xiàn)在看到的金字塔,，是世界十大奇跡之首,，那么，你們想不想對(duì)金字塔有更多的了解,，想不想探索出更多的未解之謎,？下面，就請(qǐng)大家讀一讀我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的課文,?！边@樣，我通過(guò)運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了生動(dòng)的閱讀教學(xué)情境,，學(xué)生迅速進(jìn)入了對(duì)課文的閱讀狀態(tài)中。綜上所述,，閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分，我們要積極探究各種科學(xué),、有效的閱讀教學(xué)方法,，以此來(lái)提升學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章思想的感悟能力,，促使學(xué)生的綜合性語(yǔ)文能力得到提升,。

［1］嚴(yán)琳．提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究［d］．江西師范大學(xué)，20xx．

［2］楊會(huì)賢．淺談小學(xué)語(yǔ)文朗讀教學(xué)［j］．學(xué)周刊，20xx（8）．

作者：朱平 單位：長(zhǎng)春市雙陽(yáng)區(qū)城中小學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇三

一,、吃透教材,。

對(duì)于教材的把握，課前很多老師總是忽視了這點(diǎn),，結(jié)果導(dǎo)致課堂上出現(xiàn)一些知識(shí)性或觀點(diǎn)性的錯(cuò)誤,，他特別強(qiáng)調(diào)文言文和古詩(shī)詞的課前解讀。

二,、研究?jī)?yōu)化教法,。

優(yōu)化教法是提高課堂實(shí)效性的重要保證。不同課型,，不同的文體選擇的教法是不一樣的,。像《錦瑟》與《白雪歌送武判官歸京》雖同是古詩(shī)，但所選教法不一樣,。在這里,，劉局長(zhǎng)還特別談到了作文評(píng)講課的不足，他指出,，高效課堂就是要學(xué)生在有效的時(shí)間里輕松獲得更多的知識(shí),。

三、活躍課堂,。

劉局長(zhǎng)說(shuō)起自己曾經(jīng)聽過(guò)的很多課的一個(gè)共同特征：課堂沉悶,、單一。教師講得多,，學(xué)生的主要任務(wù)就是聽,，學(xué)得不主動(dòng)，問(wèn)題設(shè)計(jì)也存在一些問(wèn)題,。他希望老師們能努力在課堂上把學(xué)生的“精氣神”都吸引到老師身邊,，讓學(xué)生都能主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在這里,，他還特別講到新洲一位將英語(yǔ)與漫畫結(jié)合起來(lái)教學(xué)的老師,。

四、全身心投入,。

劉局長(zhǎng)認(rèn)為,，現(xiàn)在一些老師在課堂上投入不夠，特別是情感上投入不到位：態(tài)勢(shì)語(yǔ)貧乏,、表情木訥,。他說(shuō)，語(yǔ)文教師應(yīng)該是表演藝術(shù)家,，課上要用自己的一言一行,、一顰一笑來(lái)影響學(xué)生,，課上要“舍得做”。

五,、加強(qiáng)交流,。

這里的交流包括校內(nèi)教師間的交流，也包括校外的交流,，教師要在不斷交流之中提高自身素質(zhì),。

六、扎實(shí)語(yǔ)文拓展活動(dòng),。

他認(rèn)為,，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，光靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,，要引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外拓展,。拓展活動(dòng)要做“兩化一性”，即：常態(tài)化,、系列化,、廣發(fā)參與性。

七,、扎實(shí)集體備課,。

集體備課到位了，課堂教學(xué)就會(huì)到位三分之一,，集體備課不能搞形式,，要切實(shí)落到實(shí)處。

八,、關(guān)注課堂,。

第一，教師要注重課堂管理,，確保班上每一位學(xué)生都能積極參加學(xué)習(xí);其二,，教師提問(wèn)的面要寬，要正對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同問(wèn)題,，通過(guò)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難點(diǎn)的突破方法

一、認(rèn)真鉆研教材,，吃透教材,，抓準(zhǔn)教材的重難點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文大綱指出：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),，要使學(xué)生不僅長(zhǎng)知識(shí),，還要長(zhǎng)智慧，培養(yǎng)學(xué)生肯于思考問(wèn)題,，善于思考問(wèn)題,。做為一位語(yǔ)文教師，要明確這一目的,，把我們的主要精力,，放在發(fā)展學(xué)生智力上，著眼于培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自己走路,，首先自己要識(shí)途。我感到,，要把語(yǔ)文之路探清認(rèn)明,，的辦法就是深鉆教材，抓住各章節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn),，備課時(shí)既能根據(jù)知識(shí)的特點(diǎn),，又能根據(jù)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，精心設(shè)計(jì),，精心安排,，取得事半功倍的效果。因此,，認(rèn)真鉆研教材,，吃透教材，就為教學(xué)時(shí)突破重點(diǎn)和難點(diǎn)提供了有利的條件,。

二,、發(fā)揮優(yōu)勢(shì)突破重難點(diǎn)

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題,，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有多種，如,，語(yǔ)言敘述,、掛圖展示、動(dòng)手操作,、板書解析,、講練結(jié)合等。

然而,，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行了有機(jī)的整合,，便會(huì)使常規(guī)的課堂教學(xué)如魚得水，過(guò)去老師口諾懸河的解說(shuō),，手舞足蹈的比劃,，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見絀。

比如,，語(yǔ)文第一冊(cè)識(shí)字教學(xué)中有很多字理的演變過(guò)程,，如果單純地用書中插圖讓學(xué)生感受這種些字的變化過(guò)程,，形式單一，孩子們的直觀感性也不強(qiáng),，印象自然不會(huì)深刻,，在“子”，“云“等生字的學(xué)習(xí)中利用信息技術(shù),，形象直觀地演示這些字的演化過(guò)程在突出重點(diǎn),、突破難點(diǎn)上有著別的手段無(wú)法實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)。

三,、學(xué)練結(jié)合抓牢訓(xùn)練點(diǎn),，突破重點(diǎn)、難點(diǎn)

語(yǔ)文教學(xué)的最終目的,，就在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力和書面表達(dá)能力，而素養(yǎng)的提高,、能力的增強(qiáng),，關(guān)鍵在一個(gè)“用”字。在運(yùn)用中領(lǐng)悟,，在運(yùn)用中發(fā)現(xiàn),，在運(yùn)用中創(chuàng)造，這是學(xué)好語(yǔ)文的關(guān)鍵,。

特別是識(shí)字教學(xué)是重點(diǎn)的一年級(jí),，學(xué)生剛則接觸小篇幅的文章，對(duì)于字詞的積累是重點(diǎn),，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生理解文章中的好詞,，積累語(yǔ)句。

在學(xué)習(xí)《小動(dòng)物的家》一課時(shí),，我注意引導(dǎo)學(xué)生整體把握全文,，想一想，文中出現(xiàn)了幾個(gè)小動(dòng)物?這幾個(gè)小動(dòng)物把葉子分別當(dāng)做了什么?以這兩個(gè)問(wèn)題為切入點(diǎn)學(xué)習(xí)文中的每個(gè)自然段,，學(xué)生在學(xué)習(xí)中有了方向,，就會(huì)帶著問(wèn)題思考，更好地為理解第一自然段做了鋪墊,。

從而激起了學(xué)習(xí)感受第一段秋天來(lái)了大自然美麗的詞句,，積累到了“碧藍(lán)碧藍(lán)，金黃金黃,，火紅火紅”等表示色彩的詞,，并相機(jī)用你喜歡的詞說(shuō)一句。這種些都是借助多媒體來(lái)完成的。

我們?yōu)閷W(xué)生提供多渠道的訓(xùn)練途徑,，從學(xué)生“學(xué)”的實(shí)際出發(fā),，抓住訓(xùn)練點(diǎn)，將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合,，提高課堂容量,，加快教學(xué)節(jié)奏，刪繁就簡(jiǎn),，將節(jié)約出的寶貴時(shí)間還給學(xué)生，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上,。

讓其自由進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地,，找到自身語(yǔ)文能力的不足之處，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅,，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力,、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向語(yǔ)文能力轉(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”,，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇四

對(duì)于小學(xué)生的詩(shī)歌教學(xué)大部分教師卻沒有引起高度的重視，只是機(jī)械地強(qiáng)調(diào)知識(shí)記憶(背誦)詩(shī)歌,，忽略了學(xué)生對(duì)作品的感受理解,、欣賞和品味，失去了它應(yīng)有的魅力,。這顯然是有悖學(xué)生發(fā)展和《新課標(biāo)》要求的,。因此我在詩(shī)歌教學(xué)中進(jìn)行了一些探索和實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生領(lǐng)略中華文化瑰寶的精華,，提高他們的文學(xué)素養(yǎng),，培養(yǎng)良好的品質(zhì)。

一,、用“美”的語(yǔ)言,，激發(fā)學(xué)生的興趣

1.范讀詩(shī)歌，用優(yōu)美的語(yǔ)音感染學(xué)生,。我用優(yōu)美的語(yǔ)音把詩(shī)意表達(dá)出來(lái),，盡量在語(yǔ)言上給學(xué)生以美感。如柳宗元的《江雪》“千山鳥飛絕,，萬(wàn)徑人蹤滅,。孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪,?！卑言?shī)中“孤”、“獨(dú)”二字讀的深遠(yuǎn)幽邃,，既給人一種清冷的感覺,，又跟“絕”,、“滅”的情景形成強(qiáng)烈對(duì)比，把學(xué)生帶入了雪野空曠,、寒冷和凄清的環(huán)境中,，使他們能更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。

2.創(chuàng)設(shè)情景,，感受詩(shī)美,。欣賞是詩(shī)歌理解的進(jìn)一步深化。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,，讓學(xué)生通過(guò)多種形式的讀(教師要精心指導(dǎo)學(xué)生注意節(jié)奏,、聲調(diào)、停頓,、強(qiáng)弱,、長(zhǎng)短的錯(cuò)綜變化與節(jié)拍音樂(lè)的美感;要讀出字詞句與詩(shī)人的情懷。如朗讀《初春》,，要滿懷喜悅,，讀出詩(shī)人對(duì)萬(wàn)物復(fù)蘇，生機(jī)盎然的春天的熱愛之情,。這首詩(shī)通過(guò)植物生長(zhǎng),、動(dòng)物活動(dòng)、人的活動(dòng)來(lái)展現(xiàn)春天的美麗,，讀時(shí)要把握這些情景變化和欣喜情懷的不變,。朗讀要形式多樣，如范讀,、齊讀,、分角色讀、開火車讀等;要靈活運(yùn)用錄音,、幻燈片等多媒體教學(xué)手段加深學(xué)生印象,，讓學(xué)生樂(lè)于讀，善于讀,。讀,，不應(yīng)該是簡(jiǎn)單的重復(fù)，每一次讀都應(yīng)該有不同的目的和要求,，要通過(guò)教師的點(diǎn)撥,、啟發(fā)達(dá)到由讀通順到讀懂、讀出感情的目的,。)多媒體的感性刺激以及情景的創(chuàng)設(shè),，使學(xué)生感受、并體驗(yàn)詩(shī)歌的內(nèi)涵。

3.古詩(shī)很講究語(yǔ)言文字的推敲,。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)的語(yǔ)言文字的探討,，王安石的“春風(fēng)又綠江南岸”啟發(fā)學(xué)生對(duì)“綠”字進(jìn)行探討。因?yàn)樘接懙倪^(guò)程,，本身也是一個(gè)尋求最佳最美境界的過(guò)程,，即用最美的語(yǔ)言文字表達(dá)最美好的思想感情。讓學(xué)生在品析字詞中,，潛移默化地感知語(yǔ)言美,，這樣在教學(xué)中，不僅幫助學(xué)生發(fā)掘了詩(shī)句中的語(yǔ)言美,，引起他們學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣;還能培養(yǎng)學(xué)生在寫作時(shí)遣詞造句的能力,，在語(yǔ)言表達(dá)上仔細(xì)推敲，選用最恰當(dāng)?shù)淖謥?lái)表達(dá)自己的情感,，發(fā)展了他們的語(yǔ)言能力。

二,、用“美”的畫面,，幫助學(xué)生想象

教學(xué)古詩(shī)，還應(yīng)該圖文結(jié)合,，馳騁想象,，加深對(duì)詩(shī)意的理解?！霸?shī)中有畫,，畫中有詩(shī)?！惫旁?shī)本身就是書畫結(jié)合的藝術(shù)品,。如杜甫的《絕句》：“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天,?！倍潭虄删湓?shī)中，“黃”,、“翠”,、“白”、“青”四種鮮明的色彩,，織成了一幅瑰麗的圖景,。教學(xué)時(shí)，我經(jīng)常運(yùn)用畫簡(jiǎn)筆畫的'方法,，幫助學(xué)生理解詩(shī)意,，體會(huì)詩(shī)中有畫的形象美，想象詩(shī)的畫面。小學(xué)生是憑借形象而引發(fā)想象的,，讓學(xué)生通過(guò)視覺去感受圖畫中的美,，與詩(shī)相互印證，以此獲得美感的愉悅,，進(jìn)而欣賞畫面美,。為了充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，課外,，我讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)的意境,，通過(guò)想象繪成彩色圖畫，只有對(duì)審美客體進(jìn)行聯(lián)想和想象,，才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的美感,。這樣不僅使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣增濃，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,、想象能力,，以及他們對(duì)色彩的喜愛。

有時(shí)也會(huì)根據(jù)詩(shī)歌的需要做成動(dòng)畫,、或多媒體課件幫助學(xué)生感受詩(shī)歌的圖畫美,，加深對(duì)詩(shī)歌的理解。

三,、用優(yōu)美的“意境”,，喚起學(xué)生的美感

意境，是指詩(shī)里所描繪的生活圖景和所表達(dá)的思想感情融合一致而形成的一種藝術(shù)境界,。引導(dǎo)學(xué)生揣摩意境,，就是既要把握詩(shī)人抒發(fā)的感情，又要理解這種感情是通過(guò)什么事物來(lái)表現(xiàn)的,。詩(shī)歌是通過(guò)形象反映生活,，表達(dá)感情。形象是詩(shī)的本質(zhì),。而詩(shī)歌的形象不同于造型藝術(shù)和表演藝術(shù)中的形象,，直接作用于欣賞者(學(xué)生們)的感官，而只能借助于語(yǔ)言作媒介,，由學(xué)生自己運(yùn)用豐富的聯(lián)想和想象,，去感受和再現(xiàn)詩(shī)歌中所描繪的形象。同時(shí)由于它具有間接造型的特點(diǎn),，能從更多的側(cè)面來(lái)揭示形象的豐富內(nèi)涵,，給學(xué)生提供想象和再創(chuàng)造的廣闊天地。如教學(xué)王之渙的《涼州詞》,，就要讓學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想和想象,，體會(huì)在悠悠黃河,、萬(wàn)仞孤城的廣闊背景下戍關(guān)將士吹奏思念家鄉(xiāng)笛子的畫面，領(lǐng)會(huì)詩(shī)人抒發(fā)對(duì)朝廷不關(guān)心戍關(guān)將士生活的無(wú)限感慨之情,。又如教學(xué)《獨(dú)坐敬亭山》,，要通過(guò)學(xué)生探討明白：“眾鳥高飛盡”說(shuō)明只留下李白孤獨(dú)一人;“孤云獨(dú)去閑”說(shuō)明云也飄走了，只剩下詩(shī)人和敬亭山了,，“相看兩不厭,，只有敬亭山”說(shuō)明詩(shī)人孤寂到只有把山當(dāng)朋友來(lái)傾訴心中的孤獨(dú)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中要特別注意避免教師盲目灌輸,，學(xué)生被動(dòng)接受,。有的詩(shī)歌學(xué)生可能不能完全懂，只能領(lǐng)略大意,，教師也不要過(guò)于苛求,。因?yàn)椤伴喿x是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,，只要學(xué)生能夠“理解主要內(nèi)容,，體會(huì)和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”就行。

古詩(shī)中的“美”隨處可見,，俯拾即是,。教學(xué)中從語(yǔ)言美到情感美，從悅目到悅耳再到悅心,，從而達(dá)到了情感共鳴的意境,。這樣,，才能使學(xué)生真正得到美的感受和熏陶,。

當(dāng)然，古詩(shī)的教學(xué)還要體現(xiàn)文,、理,、情統(tǒng)一的原則，只有這樣才能使學(xué)生感受到中華民族的文化瑰寶,，更加熱愛自己的祖國(guó)和民族,。培養(yǎng)學(xué)生正確的審美價(jià)值觀，讓學(xué)生在古詩(shī)的審美愉悅中得到有益的啟示,，樹立崇高的生活理想,，激勵(lì)他們?yōu)闋?zhēng)取美好的生活而不斷奮斗。

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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇五

1.注重示范發(fā)音的正確性

字母發(fā)音直接影響著學(xué)生單詞的發(fā)音,，而且學(xué)生錯(cuò)誤的發(fā)音一旦形成就很難再糾正。因此教師在教學(xué)字母之前一定要多聽錄音,，糾正好自己的發(fā)音,。在課堂教學(xué)中教師要讓學(xué)生聽磁帶跟讀,，觀察他們的口形，并鼓勵(lì)模仿得好的學(xué)生示范領(lǐng)讀,，幫助其他同學(xué)糾正發(fā)音,。

2.把握學(xué)生的發(fā)音難點(diǎn)

受各地方方言的影響，學(xué)生對(duì)字母的發(fā)音往往會(huì)出錯(cuò),。比如：南方人容易把a(bǔ)讀成/e/,。因此，教師要把握好學(xué)生方言發(fā)音難點(diǎn),，預(yù)先采取各種教學(xué)方法防止錯(cuò)誤發(fā)音的出現(xiàn),。

3.強(qiáng)化個(gè)別字母教學(xué)

盡管許多學(xué)生對(duì)字母有了一定程度的掌握，但大多數(shù)學(xué)生都沒有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的字母學(xué)習(xí),，中間難免存在著許多似是而非的現(xiàn)象,。例如學(xué)生對(duì)“gg”“jj”兩個(gè)字母的讀音容易混淆，對(duì)“uu”和“ii”這兩個(gè)字母的發(fā)音不到位,。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)這種情況加強(qiáng)這幾個(gè)字母的訓(xùn)練,。

4.注重讀音歸類教學(xué)

把字母按讀音進(jìn)行分類是字母讀音教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)，也是學(xué)生覺得有一定難度的一項(xiàng)內(nèi)容,。為了使學(xué)生能更好得掌握,，教師可采用“分家”游戲的方法，按“家族”將26個(gè)字母進(jìn)行分類記憶,。首先將字母劃分為七個(gè)家族,，再對(duì)號(hào)入座，最終編成一首音素家族chant幫助學(xué)生記憶：

a,、h,、j、k是a家族,，a,，a是族長(zhǎng)。

e的家族有八位,，bcde,，gptv，e,，e是族長(zhǎng),。

/e/的家族沒有族長(zhǎng)，它的成員有七位,，flmn,，sx和z。

u的家族有三位,，uqw,，u,，u是族長(zhǎng)。

i的家族有兩位,，iy,，i，i是族長(zhǎng),。(手勢(shì)指著自己)

r和o單獨(dú)住,，它們自己是族長(zhǎng)。

5.注重語(yǔ)音暗線的鋪墊

在三年級(jí)下冊(cè)學(xué)生用書中,，字母讀音和字母例詞的安排是一條語(yǔ)音暗線,，教師教學(xué)時(shí)要努力讓學(xué)生掌握字母的正確讀音，并初步感知字母在例詞中的讀音,，為以后學(xué)習(xí)語(yǔ)音奠定基礎(chǔ),。比如講到字母ee時(shí)，例詞是egg,，elepghant,，教師可突出字母e的發(fā)音。英語(yǔ)中共有48個(gè)國(guó)際音標(biāo),，如果學(xué)生能在學(xué)習(xí)26個(gè)字母的同時(shí)掌握與此相關(guān)的26個(gè)音素,，將會(huì)為以后的語(yǔ)音學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

二,、字母書寫教學(xué)

字母的書寫過(guò)程要一步步進(jìn)行：先觀察性狀,，再觀察筆順、占格情況,，然后書空,，使用活動(dòng)手冊(cè)進(jìn)行描紅，最后達(dá)到仿寫,。

1.字母認(rèn)讀的教學(xué)

字母的書寫首先要求學(xué)生能正確區(qū)分一些形近的字母,。有些字母可以通過(guò)猜謎的方法讓學(xué)生記住它們的形狀特點(diǎn),。例如：彎彎的月牙(c),、一條小蛇(s)、三叉路口(t),、1加3(b),、一座寶塔(a)、勝利的象征(v),、大號(hào)魚鉤(j),、一張弓(d)、一扇小門(n),、一棵小苗(r),、一把椅子(h),。這些謎語(yǔ)既能讓學(xué)生記住字母的形，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí),，還可以讓學(xué)生自編謎語(yǔ)學(xué)習(xí)字母，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力,。另外,，還可以將字母的一部份遮住，讓學(xué)生根據(jù)漏出來(lái)部分來(lái)猜字母,。

2.字母書寫的教學(xué)

字母的書寫是小學(xué)生的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié),。小學(xué)的英語(yǔ)書寫一定要求學(xué)生做到嚴(yán)格遵照書寫規(guī)范，教師絕對(duì)不能馬虎,。因?yàn)橛⒄Z(yǔ)字母有印刷體和書寫體之分,，所以容易使學(xué)生在書寫時(shí)發(fā)生混淆，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)多在這方面進(jìn)行強(qiáng)調(diào),。

(1)筆順教學(xué)

教師要充分利用多媒體設(shè)施讓學(xué)生仔細(xì)觀察字母的筆畫和筆順,。正確的筆順在活動(dòng)手冊(cè)的描紅練習(xí)中有正確的示范。但有時(shí)學(xué)生會(huì)受到漢語(yǔ)拼音筆順的影響,，錯(cuò)誤書寫字母,，因此教師要對(duì)容易出錯(cuò)的筆順進(jìn)行比較細(xì)致的指導(dǎo)。如i和j都是后加點(diǎn),，t先寫鉤,，h先兩豎等。建議教師不妨采用漢語(yǔ)拼音的教法,，使用一些形象的比喻,，幫助學(xué)生理解記憶書寫規(guī)則，防止筆畫出錯(cuò),。比如：h是一雙筷子拴根線,，j是海豹頂皮球，i是小海獅頭上頂個(gè)球,，t是傘把帶開關(guān)等,。

(2)格式教學(xué)

字母的占格同樣是字母書寫教學(xué)中的一個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，尤其是當(dāng)字母的大小寫混在一起的時(shí)候,，學(xué)生很容易混淆,。這樣，教師要先清楚示范,，提醒學(xué)生注意并總結(jié)字母占格的規(guī)律,。同時(shí)，教師還可以借助兒歌幫助學(xué)生掌握字母的占格規(guī)律,。如：英語(yǔ)書寫,，四線三格,，大寫字母一二格，上不頂線是原則;小寫字母認(rèn)準(zhǔn)格,，上面有‘辮’一二格,，下面有‘尾’二三格，無(wú)‘辮’無(wú)‘尾’中間格;“i,，t”中上一格半,。在學(xué)生掌握了字母的占格規(guī)律后，還要通過(guò)活動(dòng)手冊(cè)上的描紅來(lái)加強(qiáng)練習(xí),。這里要注意的是,，到一定階段的時(shí)候，教師要讓學(xué)生能在沒有四線格的一條線上,，甚至是沒有任何線的白紙上也能正確地表示出字母的書寫格式,。

三、操練

字母操練我們還可以采用游戲的形式,。

1.“what'smissing?”游戲

學(xué)了幾個(gè)字母以后,，把字母卡片放在一起讓學(xué)生認(rèn)讀，然后抽去其中的一張,，讓學(xué)生尋找：“what'smissing?”此時(shí),，學(xué)生注意力高度集中，急于表現(xiàn)自己,，識(shí)記的效果就會(huì)很好,。

2.“左鄰右舍”游戲

學(xué)生準(zhǔn)備好已經(jīng)學(xué)過(guò)的字母卡片，教師出示一個(gè)字母,，讓學(xué)生找出它的左鄰右舍,，請(qǐng)找到的幾個(gè)學(xué)生快速把字母拿到講臺(tái)上站在相應(yīng)的位置上，其余的學(xué)生一起認(rèn)讀這幾個(gè)字母,。

3.“makeletters”游戲

讓學(xué)生用肢體動(dòng)作表示不同的字母,，或讓學(xué)生用火柴棒拼出不同字母的形狀

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇六

美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書足以怡情,，足以博彩,，足以長(zhǎng)才”。它把書對(duì)人的影響力,，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻,。的確,，對(duì)于一個(gè)審美觀,、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生,，閱讀的作用尤其重要,。正如課程標(biāo)準(zhǔn)所說(shuō),，“它能溝通人與外部世界的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)豐富多彩的世界,；能溝通人與人的心靈,，吸收人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)；能發(fā)展人的語(yǔ)言,，發(fā)展人的感受,、理解、欣賞,、評(píng)價(jià)的能力,，思維和審美的能力?！?/p>

閱讀的重要性不言而喻,。它是傳承人類文化的重要途徑，也是學(xué)生求知,、開智,、立德、審美的重要途徑,。那么,，怎樣閱讀，學(xué)生才能真正享受到這人類特有的神圣權(quán)利,，飲瓊漿,，吸醍醐，在閱讀中長(zhǎng)見識(shí),、長(zhǎng)能力,、長(zhǎng)智慧，健康地成長(zhǎng),？因此,，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)至關(guān)重要,。

閱讀能力,，對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一種十分重要的能力,，同時(shí)也是學(xué)生應(yīng)該具備的重要素質(zhì),。閱讀能力的強(qiáng)弱，與學(xué)生獲取知識(shí),，提高學(xué)習(xí)興趣,，增長(zhǎng)見識(shí)，以及培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有密切聯(lián)系。因此,，學(xué)生的閱讀能力,，應(yīng)該成為教育的一個(gè)重要的目標(biāo)。特別是語(yǔ)文教師更應(yīng)該將閱讀能力作為中學(xué)生的一種重要能力來(lái)培養(yǎng),。

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的極其重要的組成部分,。反觀我們的語(yǔ)文閱讀教學(xué)，由于受知識(shí)本位教育觀的導(dǎo)向和現(xiàn)實(shí)中考試壓力的影響,，長(zhǎng)期以來(lái),，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在一個(gè)封閉圈，它以傳授知識(shí),、應(yīng)付考試為軸心,，追求現(xiàn)成的、確定的知識(shí),，以終極的意義解讀為目標(biāo),，過(guò)分地側(cè)重于一種“技能”訓(xùn)練，從閱讀教學(xué)的內(nèi)容,、方法到評(píng)價(jià),，形成了一個(gè)獨(dú)立的體系。在教學(xué)中盛行從文章結(jié)構(gòu)入手解析課文,，從積累語(yǔ)文知識(shí)的角度入手,，推敲課文所提供的內(nèi)容要點(diǎn)和零碎的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。過(guò)分注重教師對(duì)文本教法的研究,，過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師“教”的作用,，因此以情節(jié)結(jié)構(gòu)分析為中心的“講授型”和“講問(wèn)型”課堂教學(xué)程式仍然占據(jù)著主導(dǎo)地位，教師的“教路”跟著文章的思路走,，學(xué)生的“學(xué)路”則跟著教師的“教路”走,，“學(xué)”成了“教”的附庸，學(xué)生成了教師思維的俘虜——一句話,，重教而輕學(xué),。不少教師視《教學(xué)參考書》為寶典,，照搬照抄,，不越雷池一步，結(jié)果課堂萬(wàn)馬齊喑,，死水一潭,。

同時(shí),，學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的積極性也不高。他們學(xué)語(yǔ)文,，對(duì)課文不愿意細(xì)讀鉆研,，上課只等老師講，做題寫作文專找“教參”、“范文選”抄,，處于消極應(yīng)付狀態(tài),。這種對(duì)語(yǔ)文的冷漠態(tài)度已經(jīng)影響到語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量,。閱讀成為當(dāng)前教學(xué)最弱的環(huán)節(jié)已是不爭(zhēng)的事實(shí),。消除學(xué)生，特別是高中學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的冷漠態(tài)度,，已經(jīng)成為一個(gè)值得注意的問(wèn)題,。

諸多方面的原因造成了這么一種現(xiàn)實(shí)：學(xué)生的知識(shí)面狹窄，閱讀能力差,，思路逼仄,，直接影響到寫作。冰凍三尺,，非一日之寒,，對(duì)閱讀的忽視和曲解造成了閱讀教學(xué)的薄弱。如何行之有效開展研究性閱讀教學(xué),，以成為一個(gè)迫在眉睫的課題,。

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合我校實(shí)際情況,，本人認(rèn)為,，要改變閱讀教學(xué)尷尬的局面，必須先來(lái)一個(gè)理論上的轉(zhuǎn)變：由研究“怎么教”變?yōu)檠芯俊霸趺磳W(xué)”,，即以先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),，構(gòu)建全新的閱讀教學(xué)模式，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)真正發(fā)揮素質(zhì)教育的功能,。本人從下面幾個(gè)方面作了一些嘗試,。

一、讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，這是新理念對(duì)師生關(guān)系的重新定位,。要使語(yǔ)文教學(xué),，尤其是高中語(yǔ)文教學(xué)走出困境，其關(guān)鍵在于：真正把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,！

古人云：“學(xué)起于思,，思起于疑”。問(wèn)題情景的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維,，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵,。由誰(shuí)生疑呢？過(guò)去的教學(xué)當(dāng)然是由教師來(lái)生疑，讓學(xué)生去思考,。因此,，教師在備課過(guò)程中便煞費(fèi)苦心地備問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中又苦口婆心地問(wèn)問(wèn)題,，使教師的單向提問(wèn)成了閱讀教學(xué)的主旋律,，學(xué)生成了這種教學(xué)活動(dòng)的陪客。只是讓學(xué)生聽聽感動(dòng),，想想激動(dòng),，課后動(dòng)也不動(dòng)。沒有認(rèn)識(shí)到閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中的無(wú)可比擬的重要作用,。

閱讀教學(xué)讓位于繁文縟節(jié)的課文分析,，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)性、規(guī)律性和對(duì)內(nèi)容的分析,，剝奪了學(xué)生閱讀主體的權(quán)利,，把一個(gè)學(xué)生自己閱讀發(fā)現(xiàn)的過(guò)程變成了一個(gè)由結(jié)論到結(jié)論的簡(jiǎn)單傳遞的過(guò)程。學(xué)生不能夠親自去體驗(yàn),，主動(dòng)探求知識(shí),，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生主體性,，能動(dòng)性,、獨(dú)立性，自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng),，把學(xué)生瑰麗的想象和豐富的情感風(fēng)干,。

因此，在教學(xué)實(shí)踐中,，教師要用情境呈現(xiàn)問(wèn)題,，設(shè)計(jì)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，以啟動(dòng)學(xué)生的思維并使其積極參與課堂教學(xué),，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。無(wú)論什么人都不可能代替學(xué)生去讀書學(xué)習(xí),。無(wú)論是誰(shuí),，要想獲得知識(shí)技能，除了靠自己一本一本,、一篇一篇,、一項(xiàng)一項(xiàng)地去扎扎實(shí)實(shí)地讀、練外,，別無(wú)他法,。教師只能起“領(lǐng)航”“推進(jìn)”的作用,。教師要淡化課堂教學(xué)，把時(shí)間還給學(xué)生,，讓學(xué)生多讀熟讀,，背誦優(yōu)秀文章，體會(huì)其中的思想美,、情感美,、語(yǔ)言美。讓學(xué)生從內(nèi)心本能上感受到知識(shí)的美,，激發(fā)起閱讀的積極性,。

二,、落實(shí)“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過(guò)程,。

語(yǔ)文教學(xué)要向?qū)W生傳授最基本的語(yǔ)言規(guī)則，以便于他們正確使用語(yǔ)言,，去傳送信息,，表情達(dá)意。閱讀則是教與學(xué)的重要手段,，從教育理論方面看,，閱讀可以分為“理解——分析——運(yùn)用”三個(gè)階段。

理解是對(duì)文章內(nèi)容,、語(yǔ)言特點(diǎn)的掌握,，即對(duì)文章所提供的信息有準(zhǔn)確的了解和領(lǐng)會(huì)。分析是把閱讀對(duì)象的整體分為局部,，把其中比較抽象加以具體化的能力,，它是對(duì)一篇文章層次思路的分析，內(nèi)容要點(diǎn)的分析和恰當(dāng)?shù)年U釋,。它包括概括,、篩選和評(píng)價(jià)等內(nèi)容。分析能力是對(duì)理解的深化和加工,，是學(xué)和用之間的關(guān)鍵環(huán)節(jié),，是客體向主體轉(zhuǎn)化的橋梁。分析能力的差異就直接決定著閱讀能力的提高,。運(yùn)用就是用得來(lái)的知識(shí),、方法和規(guī)律去讀其它的文章，讀懂生活,、工作所必須的各類讀物,，以及進(jìn)行相應(yīng)的文體寫作。

閱讀教學(xué)讓位于課文分析的結(jié)果是閱讀教學(xué)理論和實(shí)踐的脫節(jié),，閱讀教學(xué)沒有走完全過(guò)程,，僅僅停留在第一階段,，第二階段也是不完善的，因?yàn)檎n堂上是老師的分析,，不是學(xué)生主動(dòng)的分析,，第三階段的運(yùn)用則基本是沒有。閱讀教學(xué)不是機(jī)械模仿,，而是一種再創(chuàng)造,。要把課內(nèi)與課外相結(jié)合，精讀與略讀相結(jié)合,，切實(shí)具體的貫徹“理解——分析——運(yùn)用”的閱讀全過(guò)程,。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和閱讀心理

要培養(yǎng)學(xué)生具有健全的閱讀心理,，有良好的閱讀品質(zhì),，這是閱讀教學(xué)順利開展的內(nèi)在因素。良好的閱讀習(xí)慣可以使學(xué)生終身受益,，沒有良好的閱讀習(xí)慣就談不上自覺學(xué)習(xí),，更談不上閱讀能力的提高。從培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的角度而言,，閱讀目的在于閱讀本身,，為閱讀而閱讀，閱讀動(dòng)力在于對(duì)閱讀本身的興趣,。書是人類智慧的結(jié)晶,，是匯集人類文明的寶庫(kù)，是學(xué)生的良師益友,，閱讀使學(xué)生的精神世界更加豐富,。在這里他們可以自在地漫游童話王國(guó)，參觀未來(lái)世界,，可以隨時(shí)與偉 人見面和英雄交談??從而喚起對(duì)真善美的追求,，對(duì)假丑惡的憎恨，領(lǐng)悟到人生的真諦,，插上理想的翅膀,，獲取奮斗的力量。只有當(dāng)閱讀行為融入了學(xué)生的生活,，閱讀行為才是有意義的,，閱讀才能真正成為一種可延續(xù)的生命活動(dòng)。

良好閱讀心理的培養(yǎng)也是提高閱讀能力的一個(gè)方面,?！皩W(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，或者說(shuō)個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的興趣,，并不簡(jiǎn)單地由活動(dòng)本身的特點(diǎn)所決定,，在很大程度上與個(gè)體的主觀需求乃至自我的發(fā)展水平密不可分,。”因此,，在實(shí)際教學(xué)中,，要從學(xué)生的主觀需求及自我發(fā)展水平出發(fā)，融入學(xué)生自我意向的追求,，要不斷采用暗示或激勵(lì)手段,，強(qiáng)化與提高他們的良好閱讀心理，是切實(shí)提高學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的有效途徑,。閱讀的成功不是一時(shí)心血來(lái)潮可以辦到的,。當(dāng)前，不少學(xué)生急功近利,，在閱讀方面總是想走捷徑,，耍小聰明，企圖讀幾篇文章就趕上甚至超過(guò)班上閱讀能力強(qiáng)的同學(xué),，結(jié)果失敗了,，于是,，喪失信心,，不肯再讀了。因此,，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到閱讀是終身需要,，應(yīng)該永不停輟的意義，并逐步養(yǎng)成持之以恒的閱讀品質(zhì),。

閱讀是一個(gè)不斷探索,，不斷學(xué)習(xí)與不斷付出的過(guò)程。只要在閱讀中有足夠的重視,，在注意培養(yǎng)閱讀興趣和能力的同時(shí)又注意培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣和克服不良閱讀心理,，學(xué)生閱讀水平的提高也自然便會(huì)“柳暗花明又一村”了。

四,、引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀,。

語(yǔ)文新課標(biāo)也明確指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)由教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受,，體驗(yàn)和理解” 因此,，個(gè)性化的閱讀在閱讀教學(xué)中被放到了一個(gè)重要的地位。

閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng),，包括多種心理活動(dòng)過(guò)程,，如感知、記憶,、思維,、想象，還有興趣,、情感,、意志等，學(xué)生主體通過(guò)這些心智活動(dòng),，可以與高尚的心靈對(duì)話,，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷,、認(rèn)知水平,、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異，學(xué)生閱讀同一文章的感受也會(huì)出現(xiàn)差異,，這就是閱讀的個(gè)性化,。它受到語(yǔ)文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此,，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待,，善處個(gè)性，引導(dǎo)閱讀,?！罢Z(yǔ)言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,、體驗(yàn)和理解,，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng),。

“一千個(gè)讀者,，就有一千個(gè)哈姆雷特”。

學(xué)生有棱有角,，教師在閱讀教學(xué)中,，也要轉(zhuǎn)變角色。我認(rèn)為作者不一定能成為學(xué)生的知音,，但教師卻一定要做學(xué)生的朋友,。教師既要把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，又要積極發(fā)揮幫學(xué)作用。應(yīng)注重個(gè)性,，引導(dǎo)學(xué)生在自由的心境中感悟語(yǔ)文的美,，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真,，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文章得到融合,。閱讀前，要了解學(xué)生的閱讀愛好和閱讀需求,，為學(xué)生提供更多的閱讀可能,；在閱讀過(guò)程中，既要交給學(xué)生必要的閱讀方法,，解決學(xué)生閱讀中遇到的困難,，更要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,；閱讀后,，要和學(xué)生一起交流、共同提高,，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真反思,、正確評(píng)價(jià)，又要充分闡發(fā),，大膽質(zhì)疑,。總之,，教師不是作者的傳聲筒，也不是高高在上的主宰者,，而是學(xué)生閱讀的伙伴,，是閱讀集體中能力略強(qiáng)的一員。我們每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)該提高認(rèn)識(shí),，積極實(shí)踐,，努力做好指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化解讀這項(xiàng)工作。讓學(xué)生充分地發(fā)表自己的見解,，張揚(yáng)自己的閱讀個(gè)性,。

因此，教師在閱讀教學(xué)中,，應(yīng)以讀為本,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與意識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)自悟能力和創(chuàng)新精神,，使學(xué)生在精讀,、略讀、瀏覽,、品味祖國(guó)語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上,，去發(fā)現(xiàn)美、領(lǐng)悟美,、感受美,，陶情冶性。

葉圣陶老先生曾說(shuō)：教,，是為了不教,。”老師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚”,，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”,。讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書，拓寬閱讀的視野,，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣,，掌握會(huì)讀書的本領(lǐng)，為終身讀書學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。

如果我們能正確地確定閱讀教學(xué)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位,，科學(xué)合理的落實(shí)閱讀教學(xué)全過(guò)程，給學(xué)生廣闊的閱讀空間,，那么,，提高閱讀教學(xué)的效率便指日可待。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇七

1運(yùn)用情境教學(xué)法,，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美

在教學(xué)古詩(shī)時(shí),，教師要通過(guò)多種方式，多條渠道創(chuàng)設(shè)情境,，引學(xué)生入“境”,。(1)介紹作者背景。每一首古詩(shī)的作者都有他特定的生活背景和個(gè)人閱歷,，學(xué)生了解了這些以后,，就能把握作者作詩(shī)時(shí)的特殊心情去讀詩(shī)去想象。(2)聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活,。教師要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),，把現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生熟悉的事物引入古詩(shī)中，拉近距離,，搭起入境橋梁,。(3)運(yùn)用直觀形象。在古詩(shī)教學(xué)中往往由于條件的限制，不能實(shí)景實(shí)物進(jìn)行觀賞,，可以通過(guò)運(yùn)用多媒體課件,、圖片和音樂(lè)等輔助手段，使學(xué)生有身臨其境之感,。學(xué)生通過(guò)這樣的親身體驗(yàn),，就容易理解詩(shī)意。(4)豐富情感想象,。教學(xué)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)中的情節(jié),、場(chǎng)面。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生把語(yǔ)言,、文字轉(zhuǎn)化為再現(xiàn)能力,、想象能力，又幫助學(xué)生弄懂了詩(shī)意,，感受古詩(shī)意境之美,。

2掌握古詩(shī)學(xué)習(xí)法，指導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言美

品味語(yǔ)言,，首先讀懂語(yǔ)句,。古詩(shī)的語(yǔ)言有它自身的特點(diǎn)，如語(yǔ)句濃縮,、意思跳躍,、成分省略、詞序倒置等,，這些都是學(xué)生學(xué)古詩(shī)的障礙,。根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，幫助其疏通理解,，教給古詩(shī)學(xué)法―――分詞連序法：一是分詞解義,，逐詞逐句理解字面意思及在本詩(shī)中的含義;二是按現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范進(jìn)行連序翻譯。(1)擴(kuò),。濃縮的詞語(yǔ)要“擴(kuò)”,，就是把詩(shī)人本來(lái)高度濃縮了的語(yǔ)句加以擴(kuò)展，使詩(shī)句本來(lái)的意思明顯化,、具體化。把詞意擴(kuò)展開來(lái)學(xué)生也就容易理解和接受了,。(2)留,。古今通用的詞語(yǔ)要保留。詩(shī)句中諸如時(shí)間,、地點(diǎn),、人名等。這樣也便于保留詩(shī)文原意，更有利于學(xué)生理解,、背誦,。(3)補(bǔ)。成份省略是古詩(shī)中常見的現(xiàn)象,，碰到這種現(xiàn)象,，只要把省略了的成份補(bǔ)起來(lái)，學(xué)生就會(huì)不講自通了,。(4)換,。古今用法不同的詞語(yǔ)要更換。因?yàn)楣旁?shī)“古”,，所以就有古今差異較大的字義,、詞義和古今不同的語(yǔ)法現(xiàn)象。(5)調(diào),。就是調(diào)整句子的順序,。講解古詩(shī)時(shí)，要把因?qū)φ?、協(xié)韻,、平仄等而倒置了的語(yǔ)序按現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣重新調(diào)整，調(diào)整以后再解釋就容易多了,。(6)嚼,。就是咀嚼、品味,，就是說(shuō)我們?cè)谥v解古詩(shī)時(shí),，對(duì)于詩(shī)中一些關(guān)鍵的、傳神的或者有哲理的字,、詞,、句要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心地咀嚼、品味,，從而把學(xué)生對(duì)于詩(shī)句的理解,，引到更深一層。(7)考,。古人寫詩(shī)常常引用典故,，在講解時(shí)，對(duì)于詩(shī)句中所用的典故要給學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹翱甲C”,，才能使學(xué)生弄清詩(shī)句的真正含義,。學(xué)生掌握了古詩(shī)的學(xué)習(xí)方法后，就能按自己的理解展開想象,，把古詩(shī)譯成生動(dòng)具體,、有情有景,、有詩(shī)有畫的短文，這樣不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體性,，還有助于幫助學(xué)生理解詩(shī)意,。所以，在教學(xué)中教師要指導(dǎo)古詩(shī)學(xué)法,，講中有導(dǎo),，導(dǎo)中有練，啟發(fā)學(xué)生悟法用法,。另外教師還要注意點(diǎn)撥指導(dǎo),，學(xué)生運(yùn)用鞏固學(xué)法。

3指導(dǎo)感情朗讀,，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)音韻美

古人云：“讀書百遍,，其義自見?！惫旁?shī)對(duì)仗工整,，平仄有律，讀起來(lái)瑯瑯上口,。古詩(shī)以它特具的音韻美和節(jié)奏美,，最能激起學(xué)生朗讀的興趣。古詩(shī)的教學(xué)應(yīng)真正貫徹“以讀為本”的理念,，上承傳統(tǒng)教育之優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn),，下接現(xiàn)代教學(xué)理論的“活水”，采用各種形式的讀,，讓學(xué)生在讀中理解,、感悟、體驗(yàn),、積淀,。指導(dǎo)朗讀就是要讓學(xué)生掌握感情朗讀的方法和技巧。首先指導(dǎo)確定感情基調(diào),，然后指導(dǎo)處理重音與節(jié)奏,。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上要指導(dǎo)他們反復(fù)誦讀。宋代萬(wàn)岳說(shuō)：“書不厭頻讀,，詩(shī)須放淡吟,。”只有讓學(xué)生反復(fù)吟誦,，仔細(xì)品味,，而不以背誦為滿足，才能使學(xué)生感受到古詩(shī)的語(yǔ)言美,。除掌握上述教學(xué)要點(diǎn)外，我們還可以注意以下幾個(gè)方面：一是教學(xué)前要理解教材的編排意圖。有的課文兩首詩(shī),，要理解其編在一起的緣由;這篇古詩(shī)課文在本單元的作用,，與古詩(shī)前后課文的聯(lián)系。二是把詩(shī)進(jìn)行歸類,。如愛國(guó)詩(shī),、友情詩(shī)、邊塞詩(shī),、田園詩(shī)等,。三是適當(dāng)安排改寫、仿寫訓(xùn)練,。四讓學(xué)生根據(jù)自己的理解,，展開想象。進(jìn)行表演,、繪畫,、演唱，真正做到如臨其境,、如見其人,、如聞其聲的境地，而且使學(xué)生學(xué)中有趣,，趣中有美,，美中有物。根據(jù)以上的古詩(shī)教學(xué)要點(diǎn),，我們可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)的探求,，自學(xué)能力大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣更加濃厚,，同時(shí)把古詩(shī)學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣和享受,，從而真正使古詩(shī)教學(xué)發(fā)揮其特有的魅力，讓古典文學(xué)的精華,，從學(xué)生口中滲融于他們的血液中,，芬芳在他們的生命中!讓他們的生命因古詩(shī)而充滿靈秀!

[小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)方法]

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法有哪幾種篇八

字理識(shí)字教學(xué)法內(nèi)容豐富，操作性強(qiáng),。為便于教師根據(jù)漢字不同的構(gòu)形特點(diǎn)和造字

方法

采用相宜的

教學(xué)方法

.下面小編為大家?guī)?lái)了小學(xué)語(yǔ)文字理識(shí)字教學(xué)方法,，供大家參考。

1.圖文并茂,，形象法

象形,，是最早的漢字造字方法，它是用描摹事物狀的方法來(lái)造字,。因此,，象形字的教學(xué)應(yīng)該根據(jù)字的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行,，即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯(lián)系;再講解由圖到字的演變過(guò)程,，分析圖形與字形的聯(lián)系;然后綜合分析圖形,、字形與字義的聯(lián)系，字形,、字義與字形,、字義三者之間的聯(lián)系。

如“日”字教學(xué),，先出示“日”字的甲骨文形體,，像太陽(yáng)形，像太陽(yáng)的圓形,，里面的一點(diǎn)象太陽(yáng)里的黑斑(有的說(shuō)像太陽(yáng)里的光);再講解由到日的演變過(guò)程,，分析圖形與字形的聯(lián)系：演變?yōu)椋L(zhǎng)為一：然后綜合分析圖形,、字形,、字義三者之間的聯(lián)系。學(xué)生理解了“日”字的形義聯(lián)系,，便會(huì)掌握“日”字的構(gòu)形原理,。

圖文并茂，形象法具有直觀形象的特點(diǎn),，它既有助于學(xué)生了解漢字據(jù)形知義的特點(diǎn),，掌握象形字的形、義,、音,，又有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。

2.編制字謎,，聯(lián)想法

漢字繁難的筆畫,、復(fù)雜的結(jié)構(gòu)給小學(xué)識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該看到,，漢字的形體結(jié)構(gòu)卻為我們編制字謎提供了豐富的素材,。字謎是用暗示字義或描摹漢字形體特征的方法為謎面，以文字為謎底的一種

謎語(yǔ)

,。它分為兩類型：

(1)揭示漢字形體的字謎,。乖：乘人不備(拆字法)。俄：先人后己,?；喝A北。乃：后起之秀(特指法),。更：與人方便,。今：用心讀書(反拼法),。礙：砸左邊，得右邊(拆拼法),。券：拳頭對(duì)刀(移位拼字法),。翠：劉邦聞之喜，劉備聞之悲(會(huì)意拼字法),。

(2)揭示漢字形體、暗示漢字意義的字謎,。泛：分開水太少,，合攏水太多。臭：因?yàn)樽源笠稽c(diǎn),，惹得人人討厭,。

我們從上述字謎可以知道制謎的兩大要求：

(1)語(yǔ)言要求。謎面用字都是熟字,，謎面用語(yǔ)都是人們所熟悉的詞,、

成語(yǔ)

、俗語(yǔ)以及語(yǔ)意完整的

句子

,。這就是說(shuō),，編制字謎這種識(shí)字教學(xué)法是根據(jù)漢字的構(gòu)形特點(diǎn)或形義聯(lián)系，運(yùn)用知識(shí)遷移的規(guī)律,，通過(guò)豐富的聯(lián)想,，用熟字教生字，以“已知”解決“未知”,。

(2)內(nèi)容要求,。謎面內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)以下“三性”：

思想性。謎面內(nèi)容應(yīng)做到觀點(diǎn)正確,，思想健康,，這樣的字謎才能起到寓教于樂(lè)的作用。

益智性,。猜謎本是一種

智力游戲

,，它對(duì)開發(fā)

兒童

的智力有很大的作用。這就要求我們的制謎要有利于學(xué)生的猜謎,，讓學(xué)生根據(jù)謎面內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)想和想象,，運(yùn)用推理、判斷的方法,，猜準(zhǔn)謎底,。

知識(shí)性。謎面雖小,，但天文地理,，古今中外,，自然物事，社會(huì)現(xiàn)象等都可入謎,。這樣的字謎才能達(dá)到通過(guò)識(shí)字來(lái)豐富學(xué)生的知識(shí)之目的,。

制謎要求告訴我們，編制既通俗,、形象,、簡(jiǎn)短，又具有較強(qiáng)的思想性,、益智性和知識(shí)性的字謎,，讓學(xué)生猜，非常有助于學(xué)生掌握漢字的形體或意義,，使識(shí)字教學(xué)生動(dòng)活潑,，饒有趣味，真正做到寓教于樂(lè),，取得識(shí)記漢字和娛樂(lè)益智的雙重功效,。

3.動(dòng)作示范，示意法

漢語(yǔ)單音節(jié)動(dòng)詞中,，有很多是表示人體動(dòng)作的,。教學(xué)時(shí)，我們可以通過(guò)做示范動(dòng)作,，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)動(dòng)詞的意義,，掌握動(dòng)詞的構(gòu)形特點(diǎn)。如睜,、握字的教學(xué)：

張開兩眼——睜(目字旁)

五指收攏——握(提手旁)

動(dòng)作示范,，示意法既可用于動(dòng)詞的詞義教學(xué)和詞形教學(xué)，又可用于動(dòng)詞的聽寫,，它有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和思維能力,，幫助學(xué)生掌握動(dòng)詞的詞義和使用。

4,、形近比較,，辨異法

漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨(dú)體字和合體字兩種類型。獨(dú)體字是由點(diǎn),、橫,、豎、撇,、捺,、提等筆畫組合而成，合體字則是由獨(dú)體字演變而來(lái)的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬(wàn)漢字,，這就產(chǎn)生了大量的形近字,，給漢字的認(rèn)讀、書寫和使用帶來(lái)了困難,。

要解決這個(gè)困難,，就要在識(shí)字教學(xué)中，將形近字進(jìn)行比較,，讓學(xué)生從中區(qū)別形近字的異同,，重點(diǎn)是辨“異”，即區(qū)分形近字的不同點(diǎn),。辨異可從字音,、字義、筆畫,、構(gòu)件、結(jié)構(gòu),、構(gòu)字和造字方法等方面進(jìn)行,。

：字中間是“ ”，以“ ”為聲符的形聲字,，韻母為an,，如緩、暖,、援,、媛等字。

愛：字中間為“ ”,，以愛為聲符的形聲字,，音節(jié)是ai，如噯,、曖,、嬡等字。

在識(shí)字教學(xué)中,，將形近字進(jìn)行比較,，尋同辨異，可以提高識(shí)字教學(xué)的效率,，規(guī)范學(xué)生對(duì)漢字的書寫,、認(rèn)讀和使用。

5.部首表義,，求同法

部首是字典,、詞典根據(jù)漢字形體偏旁所分的門類。辭書中有三大部首系統(tǒng)：一是形體部首系統(tǒng),，如一,、|,、乙等部首，它們一般與字義無(wú)關(guān);二是形位型部首系統(tǒng),，如“叛”字中的八部和又部,、“穎”字中的水部、“騰”字中的馬部,，它們有的與字義無(wú)關(guān),，有的與字義有關(guān)。三是形義型部首系統(tǒng),，它按字形分部,，以表意的偏旁作部首(亦即按義分部)。

因此,，形義型部首系統(tǒng)是辭書中主要的部首系統(tǒng),，它最能體現(xiàn)漢字據(jù)形知義的特點(diǎn)。這就是要求我們?cè)诤象w字,，尤其在形聲字的教學(xué)中,，必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)同部首字的字義進(jìn)行分析、歸類,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到每個(gè)部首都存在著表義的類屬性,，如引導(dǎo)學(xué)生分析著表義的類屬性，如引導(dǎo)學(xué)生分析“頂”,、“項(xiàng)”,、“頸”、“額”,、“頰”等字的意思,，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)頁(yè)部的表義類屬：從頁(yè)的字，字義與人體肩部以上的部位有關(guān);分析“儒”,、“俠”,、“儉”、“侈”,、“仰”,、“伏”等字的意思，認(rèn)識(shí)人部的表義類屬：從人的字,，字義多與人的類別(儒,、俠)、品性(儉,、侈),、行為(仰、伏)等有關(guān)。

部首表義,，求同法的教學(xué)目的,，是讓學(xué)生掌握部首的表義類屬，加深學(xué)生對(duì)漢字據(jù)形知義特點(diǎn)的認(rèn)識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生的

邏輯思維

能力和對(duì)漢字舉一反三,、觸類旁通和望文生義的理解能力。

6.構(gòu)件分解,，形綴法

有的合體字盡管結(jié)構(gòu)復(fù)雜,，給識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了困難，但應(yīng)該認(rèn)識(shí)到,，陌生的合體字大都由熟悉的構(gòu)件組合而成,，合體字的形、義,、音是由構(gòu)件的組合關(guān)系來(lái)體現(xiàn)的,，這就決定了合體字結(jié)構(gòu)的可分性。

因此,，我們必須按照“從整體到部分再到整體”的教學(xué)規(guī)律來(lái)教合體字：先讓學(xué)生初步感知合體字的形,、義、音;再將合體字分解成若干個(gè)構(gòu)件,，引導(dǎo)學(xué)生了解每個(gè)構(gòu)件的讀音和意思;然后再將幾個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)構(gòu)件與合體字在音或義上的聯(lián)系,，讓學(xué)生從整體上掌握合體字,。如“葬”字的教學(xué)過(guò)程：

葬：a、葬字讀zai,，本指掩埋死人,。

b、把葬字分解成(草),、死(尸體),、 (雙手)三個(gè)構(gòu)件。

c,、將三個(gè)構(gòu)件連綴起來(lái)理解葬字：手把尸體掩埋在草叢間,。

構(gòu)件分解，形綴法是一種化難為易,、駕輕就熟的教學(xué)方法,，運(yùn)用這種方法進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，有助于學(xué)生理解構(gòu)件與合體字的內(nèi)在聯(lián)系,，從形體結(jié)構(gòu)和造字方法這兩方面掌握漢字的形,、義、音。

7.意義合成,，義綴法

意義合成是會(huì)意字的一種會(huì)意方法,。這種會(huì)意字的特點(diǎn)是字義為各個(gè)構(gòu)件義之和。因此,，這種會(huì)意字的教學(xué),，教師應(yīng)該先將字分解成幾個(gè)構(gòu)件，讓學(xué)生了解各個(gè)構(gòu)件意義,，再將這些意義連綴起來(lái),，理解該字的意義，最后因義識(shí)形,，讓學(xué)生從構(gòu)件和字的意義關(guān)系這個(gè)方面掌握該字的形體,。如尖、卡字的教學(xué)：

尖：由小,、大兩個(gè)構(gòu)件組成,，字義即為上小下大的東西。

卡：由上,、下兩個(gè)構(gòu)件組成,，字義即為上不來(lái)、下不去,，夾在中間,。

意義合成，義綴法是從構(gòu)件與字的意義聯(lián)系這個(gè)角度,，讓學(xué)生掌握意義合成的會(huì)意字的意義和形體,。

8.反義聯(lián)系，辯證法

世界上一切事物都充滿著矛盾,，矛盾具有同一性和斗爭(zhēng)性,。非常有趣的是，有些漢字的形體,、意義和造字方法正充分體現(xiàn)了矛盾的這種同一性,。

表示樹根與樹梢的“本”、“末”二字：杲字從日要革上,，表示太陽(yáng)東升,，高過(guò)樹梢;杳字從日在木下，表示太陽(yáng)西沉,，低于樹梢,。上述兩組漢字，造字方法相同,，字形字義相反,。

一,、集中識(shí)字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校始創(chuàng)，1960年北京景山學(xué)校加入,，后中央

教育

科學(xué)研究所投入研究,，逐步形成了“兩山”一所的集中識(shí)字教學(xué)流派。集中識(shí)字法是小學(xué)語(yǔ)文“集中識(shí)字·大量閱讀·分步讀寫”教學(xué)體系的有機(jī)組成部分,。

主要特點(diǎn)是：(1)先學(xué)一批構(gòu)字率高的最常用漢字,，以便學(xué)生及早閱讀。(2)打好識(shí)字的四大基礎(chǔ)(漢語(yǔ)拼音,、筆畫筆順,、偏旁部首和基本字)，以“基本字帶字”作為基本識(shí)字方法,。堅(jiān)持“形音義統(tǒng)一,、字詞句聯(lián)系、認(rèn)讀寫結(jié)合和記比說(shuō)兼用”,。所謂基本字,，是指在字形相近的一組字中共同含有能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。

而“基本字帶字”,，就是通過(guò)給基本字加偏旁部首,，引導(dǎo)學(xué)生利用熟字記生字，使學(xué)生在掌握漢字字形的基礎(chǔ)上,，逐步理解漢字音,、形、義之間的相互關(guān)系,，建立漢字形音義的統(tǒng)一聯(lián)系,。(3)吸收先識(shí)字后讀書、看圖識(shí)字,、在閱讀中鞏固和擴(kuò)大識(shí)字等傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)

經(jīng)驗(yàn)

，組織學(xué)生掌握漢字規(guī)律,，自學(xué)生字,。實(shí)踐表明，采用集中識(shí)字方法教學(xué),，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上,。

二、隨課文識(shí)字

隨課文識(shí)字,，也叫分散識(shí)字,。這是1958年由江蘇南京師大附小的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的。以“字不離詞,、詞不離句,、句不離文”為特征,，注重音叉聯(lián)系的識(shí)字教學(xué)流派。分散識(shí)字的主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知,、理解和掌握。

分散識(shí)字從改革識(shí)字和閱讀的關(guān)系入手,，寓識(shí)字于閱讀之中,，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。此外,，它還注重激發(fā)識(shí)字興趣,，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ)，教給識(shí)字方法,，培養(yǎng)識(shí)字能力,。

在識(shí)字教學(xué)中，分散識(shí)字有以下幾種具體的處理方式：(1)依在課文中出現(xiàn)的順序,，邊讀文邊識(shí)字,。(2)把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué)，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué),。(3)先學(xué)字詞后讀文,。(4)在理解課文以后再學(xué)字學(xué)詞。

三,、注音識(shí)字

注音識(shí)字法是“注音識(shí)字·提前讀寫”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的組成部分,，由黑龍江語(yǔ)委組織實(shí)施，1982年在佳木斯第三小學(xué),、拜泉縣育英小學(xué)和訥河市實(shí)驗(yàn)小學(xué)開始首輪實(shí)驗(yàn),。

注音識(shí)字旨在發(fā)展兒童語(yǔ)言，以語(yǔ)言訓(xùn)練和

思維訓(xùn)練

為重點(diǎn),，解決識(shí)字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾,。也就是說(shuō)，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提,，以寓識(shí)字于讀寫之中為原則,，在學(xué)生未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下，借助漢語(yǔ)拼音,，使聽說(shuō)讀寫同時(shí)起步,，相互促進(jìn)，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言,、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的,。注音識(shí)字把“無(wú)師自通”的不定量識(shí)字與“有師指導(dǎo)”的定量識(shí)字結(jié)合起來(lái)。

四,、韻語(yǔ)識(shí)字

1987年,，由遼寧省東港市姜兆臣老師開始韻語(yǔ)識(shí)字實(shí)驗(yàn),。韻語(yǔ)識(shí)字根據(jù)快速

記憶原理

，遵循兒童認(rèn)知規(guī)律,，主張“三先三后”的識(shí)字原則,，即先記憶后理解、先整體后部分和先形象后抽象,。

韻語(yǔ)識(shí)字有五個(gè)方面的特點(diǎn)：(1)先識(shí)1000個(gè)最常見的高頻字,，以利學(xué)生盡早閱讀。(2)充分發(fā)揮字音和字義場(chǎng)的優(yōu)勢(shì)效應(yīng),，把常用字組成常用詞,，再用這些常用詞圍繞著一定的中心和

故事

情節(jié)，編成句式整齊,、合轍押韻,、通俗有趣、短小精悍的韻文,，使字不離詞,、詞不離句、句不離文,。

在語(yǔ)境中聯(lián)系生活實(shí)際識(shí)字,，把常用漢字編成集中精煉的“意義塊”，便于學(xué)生聯(lián)想和記憶,，從而使一年級(jí)學(xué)生能輕松愉快地在一年內(nèi)熟練識(shí)讀2500個(gè)常用字,。(3)課文盡量避免重復(fù)字的出現(xiàn)，力圖以最小的篇幅囊括所有的生字,，突出意義組塊,、整體輸入、先整體后部分的特點(diǎn),，成批識(shí)字,。(4)不要求“四會(huì)”一步到位，以先認(rèn)讀為主,，解決盡早閱讀的問(wèn)題,，在大量閱讀中逐步達(dá)到識(shí)字會(huì)講、會(huì)用,、會(huì)寫的要求。(5)采用韻語(yǔ)的形式學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音,，并發(fā)揮其“注音”功能,，幫助學(xué)生閱讀漢字讀物，在閱讀中擴(kuò)大學(xué)生的識(shí)字量和詞匯量,，為學(xué)生的

作文

打好基礎(chǔ),。

五,、字族文識(shí)字

字族文識(shí)字是由四川省井研縣鄢文俊等于1960年開始探索，1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字教學(xué)方法,。該法認(rèn)為,，在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的“母體字”，母體字可以衍生出幾乎所有的常用字,，稱為“子體字”,。

經(jīng)篩選，精選出2500個(gè)常用字,，把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,，組成一個(gè)個(gè)“字類”、“家族”,，稱作“字族”,，以一個(gè)字族中的字為主，編寫出課文,，稱作“字族文”,。利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字是字族文識(shí)字的主要方式。例如,，在以“青”為母體字的一族字中,，選出常用字“菁、清,、請(qǐng),、情、晴,、睛”,，編成這樣的字族文(

順口溜

)：“草菁菁，水清清,，請(qǐng)你來(lái),，做事情。

太陽(yáng)出來(lái)是晴天;看東西,，用眼睛,。”教學(xué)中,，一邊學(xué)文一邊識(shí)字,，用漢字字族特點(diǎn)舉一反三，簡(jiǎn)化教學(xué)過(guò)程和學(xué)生識(shí)記過(guò)程,，提高識(shí)字效率,。

字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn)，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),，以及注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言,、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),，將三者融會(huì)貫通，自成一家,，體現(xiàn)了“字形類聯(lián)”,、“字音類聚”和“字義類推”的特點(diǎn)，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可達(dá)2200個(gè)以上,。

六,、聽讀識(shí)字

聽讀識(shí)字自1984年開始實(shí)驗(yàn)，主持人為天津教育科學(xué)院谷錦屏老師,。

這種識(shí)字方法是指學(xué)生不識(shí)字時(shí),，聽別人(或錄音)讀書，聽會(huì)記熟之后,，學(xué)生再自己反復(fù)讀書,，用記憶中的字音、字義和字形對(duì)照,，一回生二回熟,，漸漸的，邊讀書邊認(rèn)識(shí)了書中的漢字,。

這種識(shí)字方法通過(guò)整體輸入,、無(wú)意接觸、自發(fā)模仿,、重復(fù)有趣的學(xué)習(xí),，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這一識(shí)字法為學(xué)生學(xué)習(xí)漢字提供了“字義場(chǎng)”,，即把漢字的讀音放在一定的“字義場(chǎng)”內(nèi),，為理解字義打下基礎(chǔ)。當(dāng)集中歸類整理階段過(guò)后,，除重點(diǎn)解決字形外,，理解字義就利用聽讀。

七,、字理識(shí)字

八,、雙腦識(shí)字

雙腦識(shí)字指1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)“智能雙拼”編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它將學(xué)習(xí)雙拼碼,、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái),，學(xué)生在認(rèn)讀字、詞,、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀,，在文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞。實(shí)現(xiàn)了電腦、雙拼,、識(shí)字的同步學(xué)習(xí)，把識(shí)漢字,、學(xué)漢語(yǔ),、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，達(dá)到“大量識(shí)字,，提前閱讀”的目的,。

九、字根識(shí)字

張繼賢為創(chuàng)始人,，基本觀點(diǎn)為：漢字是分析型文字,。任何漢字都離不開五種基本筆畫。漢字漢語(yǔ)的簡(jiǎn)短明確和“一”的簡(jiǎn)短明確密不可分,。漢字有28個(gè)字根,，這28個(gè)字根都是不超過(guò)5筆的獨(dú)體字。

每個(gè)字根都派生出若干字件(構(gòu)成漢字的基本部件,，也是漢字存在的基本形態(tài)),，把字根字件相同的漢字集中編成字組，可以把全部漢字串聯(lián)起來(lái),，漢字縱橫序列一目了然,，體現(xiàn)出漢字構(gòu)形的科學(xué)體系。字根識(shí)字所用《中小學(xué)快速識(shí)字手冊(cè)》將字體(字根)相同的漢字以字件為首編成字組,，字件按筆畫排列,，筆畫相同的按音序排列。共編1010個(gè)字組,，每個(gè)字組含2～20個(gè)單字不等,，多音字和聯(lián)綿字集中注釋。

十,、成群分級(jí)識(shí)字

此教學(xué)實(shí)驗(yàn)始于1991年,，是“湖南省小學(xué)語(yǔ)文綜合改革實(shí)驗(yàn)”的一部分。這種識(shí)字以根字系聯(lián)字群,，是按字群分級(jí)進(jìn)行的整體識(shí)字方法,。具體做法是：(1)根字系聯(lián)，整體有序,。每?jī)?cè)實(shí)驗(yàn)教材編有“成群分級(jí)識(shí)字”5個(gè)單元計(jì)25個(gè)課次,，每課次由1～3個(gè)根字循序系聯(lián)相關(guān)的一大串字群。6冊(cè)教材2704個(gè)生字,。除隨文出現(xiàn)的364個(gè)字外,，全部由272個(gè)根字統(tǒng)領(lǐng)。(2)設(shè)境拼形，活動(dòng)識(shí)字,。

一,、挖掘漢字內(nèi)涵，激發(fā)識(shí)字興趣

要想讓學(xué)生對(duì)識(shí)字感興趣,，教師就要在識(shí)字教學(xué)上下功夫,。在識(shí)字課堂上，許多教師喜歡用學(xué)生感興趣的貼笑臉,、獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性,。筆者認(rèn)為，雖然這種方式可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，但是它絕不是促使學(xué)生持之以恒地學(xué)習(xí)的動(dòng)因,。

心理學(xué)專家研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力主要來(lái)源于學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,。漢字以象形,、會(huì)意為本源，有豐富的

文化

內(nèi)涵,，在識(shí)字教學(xué)過(guò)程中,，教師應(yīng)該注意挖掘漢字的內(nèi)涵，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字所蘊(yùn)含的真理,、主動(dòng)探索漢字的造字規(guī)律及其蘊(yùn)含的人文精神,，讓外在物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)轉(zhuǎn)為學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,。

例如,，教學(xué)人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》中的兩個(gè)生字“漂”和“飄”時(shí)，筆者是這樣來(lái)挖掘這兩個(gè)字的文化內(nèi)涵的：“漂”是在水中的動(dòng)作,，因此與水有關(guān),，文中可以與紙船的“漂”聯(lián)系起來(lái);而“飄”呢，是與風(fēng)有關(guān)的,，文中可以與風(fēng)箏的飄動(dòng)聯(lián)系起來(lái),，所以兩個(gè)字的偏旁不一樣。

這樣一來(lái),，學(xué)生有了感知體驗(yàn)就不會(huì)搞錯(cuò)這兩個(gè)字的意義了,，且意識(shí)到：當(dāng)一個(gè)字處于不同的語(yǔ)境時(shí)，它的意義會(huì)隨著文本的語(yǔ)境而產(chǎn)生微妙的變化,，所以,，關(guān)注字與字的組合、詞與詞的組合是一件非常有趣且有意義的事情,。

識(shí)字教學(xué)中,，適當(dāng)引用有關(guān)漢字的文化知識(shí)，就會(huì)使學(xué)生在識(shí)字的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)漢字所富有的文化內(nèi)涵。學(xué)生不僅知其然,，而且知其所以然,，更加熱愛祖國(guó)的漢字和文化。

二,、多元化識(shí)字,，維持識(shí)字興趣

字理識(shí)字是根據(jù)漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，運(yùn)用漢字音形義之間的關(guān)系來(lái)識(shí)字的一種方法,。它是通過(guò)對(duì)象形、指事,、會(huì)意,、形聲、轉(zhuǎn)注,、假借等造字法的分析,，運(yùn)用直觀、想象,、聯(lián)想等手段記住字形,，來(lái)達(dá)到識(shí)字的目的。但是,，如果教師不注意運(yùn)用多種字理識(shí)字法開展教學(xué)的話,，那么，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就不能持久,，就容易對(duì)識(shí)字產(chǎn)生疲憊感,、厭倦感。因此,，在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中,，筆者注重運(yùn)用多元化識(shí)字法來(lái)維持和鞏固學(xué)生的識(shí)字興趣。

1.利用形聲字特點(diǎn),，編順口溜記其形,。漢字中，形聲字比較多,。大多數(shù)形聲字現(xiàn)在仍能通過(guò)形旁表意義,、聲旁表讀音。在編順口溜時(shí),，利用形旁引導(dǎo)學(xué)生理解字的意義并識(shí)記生字,，可以提高識(shí)字教學(xué)效率。

如,，教學(xué)“訪,、防、芳、放”等與“方”有關(guān)的字,，就要啟發(fā)學(xué)生辨字義記字形,，組織學(xué)生觀察聯(lián)想，以便準(zhǔn)確記住這些字,，進(jìn)而體會(huì)“學(xué)習(xí)形聲字,，辨別要仔細(xì)。聲旁多表音,，形旁多表義,。掌握規(guī)律性，快樂(lè)多識(shí)字”這一識(shí)字法,。這樣,，既能激發(fā)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，又能讓學(xué)生在以后學(xué)習(xí)形聲字時(shí)能自己探究識(shí)字的方法,，從而起到維持和鞏固識(shí)字興趣的作用,，增強(qiáng)識(shí)字效果。

2.利用會(huì)意字特點(diǎn),，巧用圖畫記其形,。表意性是我國(guó)漢字的一個(gè)重要特點(diǎn)。孩子們雖然不懂什么是會(huì)意字,，但是如果教師善于分析會(huì)意字的特點(diǎn),，就會(huì)讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)會(huì)意字也是一件很有意思的事情。

例如,，在教學(xué)“毛筆”的“筆”字時(shí),，筆者首先讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，再看一看有沒有什么發(fā)現(xiàn),。結(jié)合學(xué)生的回答,，筆者邊指掛圖邊作如下小結(jié)：古時(shí)以竹做筆桿,，以羊毛等做筆頭，故“筆”字從“竹”從“毛”。

然后引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察另幾幅插圖,，并與生字對(duì)照,，分析每個(gè)生字是由哪幾個(gè)部件構(gòu)成的,，從而體會(huì)這幾個(gè)生字的構(gòu)字特點(diǎn)：砌灶要用土,，砌成后用以生火做飯，故“灶”字從“火”從“土”;上小下大為“尖”;不正為“歪”等,。對(duì)于這類特殊字,，學(xué)生通過(guò)看圖，把文字的形狀與具體形象的畫面對(duì)應(yīng)起來(lái),，兩相對(duì)照,，很快就領(lǐng)會(huì)了字意,，記住了字形。

3.利用象形字特點(diǎn),，借用簡(jiǎn)圖記其形,。象形字是用一個(gè)象形符號(hào)去描摹實(shí)物形象的字，如“水,、月,、牛、目,、山,、壺”等，這些字都是按實(shí)物描繪出來(lái)的,?！八弊窒裥『恿魉霸隆弊窒褚粡澬略?，“牛”字突出了牛角,，“目”字像人的眼睛,，“山”字像峰巒層迭，“壺”字就像一把水壺,。

教學(xué)這些象形字,，教師可借用簡(jiǎn)圖講解字的形狀，分析字形,。如教學(xué)“亭”字,，可以先讓學(xué)生觀察“亭”的簡(jiǎn)單圖畫，

說(shuō)說(shuō)

它的形狀,，再仔細(xì)看看“亭”的字形,，說(shuō)說(shuō)它們相似的地方。經(jīng)過(guò)對(duì)照,，學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到“亭”這個(gè)字是由圖中的畫演變而來(lái)的,，從而了解象形字的特點(diǎn)。通過(guò)圖,、字對(duì)照,，學(xué)生既理解了字義，又掌握了字形,，同時(shí)還初步知道了象形字的構(gòu)字特點(diǎn),，教學(xué)效率事半功倍。

三,、識(shí)字用字相結(jié)合,，增強(qiáng)識(shí)字興趣

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“識(shí)字教學(xué)應(yīng)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合,，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段,，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的情境?！卑炎R(shí)字教學(xué)與語(yǔ)言訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合,，把識(shí)字融入

語(yǔ)文學(xué)習(xí)

的整體教學(xué)之中，讓理解課文和識(shí)字兩條線并行,，盡量讓識(shí)字與孩子的生活,、與學(xué)過(guò)的知識(shí)、與活潑的游戲結(jié)合起來(lái),，既有利于提高識(shí)字教學(xué)效率,，也有利于增強(qiáng)學(xué)生的識(shí)字興趣。

因?yàn)閷W(xué)習(xí)漢字不是閉門造車,，漢字的“源”在生活當(dāng)中也可以找到,，如果語(yǔ)文教學(xué)與生活脫節(jié)，無(wú)異于無(wú)源之水,、無(wú)本之木,，所以教師必須遵循“在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字”的原則，從學(xué)生的實(shí)際生活出發(fā),，盡量引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字,。

一、集中識(shí)字

1958年由遼寧省黑山北關(guān)實(shí)驗(yàn)學(xué)校首創(chuàng),，1960年北京景山學(xué)校加入,，中央教育科學(xué)研究所投入研究，形成"兩山一所"的集中識(shí)字教學(xué)流派,。集中識(shí)字直接承繼蒙學(xué)識(shí)字教育的經(jīng)驗(yàn),，旨在通過(guò)一、二年級(jí)快速大量識(shí)字,，使學(xué)生盡早做到能大量閱讀,，來(lái)解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾。

基本做法是一,、二年級(jí)的四冊(cè)教材每?jī)?cè)都分作幾個(gè)部分,，在每部分中先歸類識(shí)字，再讀若干篇課文,，"識(shí)字-閱讀"不斷循環(huán)編排,。在歸類識(shí)字中，基本字帶字是最主要的識(shí)字方法,。如,，由基本字"青",，帶出"清、蜻,、情,、晴、請(qǐng),、睛";由基本字"方"帶出"房,、訪、放",。

這里的基本字,，是指在字形相近的一組字中共同含有的能夠獨(dú)立成字的構(gòu)字部件。而帶出的字,，多為形聲字,。由于在一組字中形、音,、義有一定聯(lián)系,，易學(xué)易記易掌握。此外,，基本字帶字還采用部首帶字的形式,。如"氵"帶出"河、滴,、洗、游";"穴"帶出"空,、窗,、穿"。

基本字組字,，如"禾-火-秋""門-口-問(wèn)",，會(huì)意字、

反義詞

歸類等也常采用,?？傊凶R(shí)字主要依據(jù)漢字中占有很大比例的形聲字的規(guī)律,，以字形為中心組織識(shí)字,。由于帶出的形聲字具有聲旁表音、形旁表義的特點(diǎn),，且大多成串地學(xué)習(xí),，因此便于掌握。

由于字串中有一個(gè)共同部件(基本字),，所以有利于識(shí)字過(guò)程的遷移,。由于帶出生字的基本字大多是熟字,，在識(shí)字時(shí)學(xué)生可以利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，以已經(jīng)掌握的基本字為支點(diǎn),，因此能夠化難為易,。采取集中識(shí)字的方法，大多都能在兩年內(nèi)識(shí)字2000個(gè)以上,。為了使基本字帶字順利進(jìn)行,，在識(shí)字起始階段先學(xué)一批構(gòu)字率高的基本字，打好漢語(yǔ)拼音,、筆畫筆順,、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等識(shí)字基礎(chǔ),，是十分重要的,。

二、分散識(shí)字

1958年由江蘇南京的斯霞老師實(shí)驗(yàn)成功的一種注重音,、義聯(lián)系,，以"字不離詞、詞不離句,、句不離文"為主要特征的識(shí)字教學(xué)方法,。它與集中識(shí)字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字,，把生字詞放在特定的語(yǔ)言環(huán)境中來(lái)感知,、理解和掌握。

后來(lái)被稱之為"分散識(shí)字""隨課文識(shí)字",。分散識(shí)字先教學(xué)漢語(yǔ)拼音,，采取看圖識(shí)字等方式教學(xué)一些獨(dú)體字，打好識(shí)字基礎(chǔ),。而后采取"多讀課文多識(shí)字"的方法,，隨課文識(shí)字，兩年學(xué)習(xí)課文近180篇,，識(shí)字2000多個(gè),。

在識(shí)字教學(xué)時(shí)，具體有以下幾種處理方式：1.依在課文中出現(xiàn)的順序,，邊讀文邊識(shí)字;2.把課文中的重點(diǎn)字詞提出來(lái)先學(xué),，其他的隨課文講讀時(shí)再學(xué);3.先學(xué)字詞后讀文;4.在理解課文以后再學(xué)生字詞。這種識(shí)字方法從改革識(shí)字與閱讀的關(guān)系入手,，寓識(shí)字于閱讀之中,，在識(shí)字的同時(shí)通過(guò)閱讀發(fā)展兒童的語(yǔ)言。此外,，注重激發(fā)識(shí)字興趣,，強(qiáng)調(diào)打好識(shí)字基礎(chǔ),，教給識(shí)字方法，培養(yǎng)識(shí)字能力,，也是分散識(shí)字的主張和實(shí)施要點(diǎn),。

三、注音識(shí)字

1982年在中國(guó)文字改革委員會(huì)和一些專家的指導(dǎo)下,，黑龍江省首創(chuàng)的識(shí)字教學(xué)方法,。這種識(shí)字方法一改集中識(shí)字、分散識(shí)字力求加快識(shí)字的做法,，旨在從發(fā)展語(yǔ)言入手,，解決識(shí)漢字和學(xué)漢語(yǔ)的矛盾，使初入學(xué)兒童不至于因?yàn)橥瓿煞敝氐淖R(shí)字任務(wù),，而中斷了語(yǔ)言的發(fā)展,。

相反使語(yǔ)言和思維得到及時(shí)的訓(xùn)練，與此同時(shí)學(xué)習(xí)漢字,。具體地說(shuō),，以學(xué)好漢語(yǔ)拼音并發(fā)揮其幫助閱讀的功能為前提，以寓識(shí)漢字于學(xué)漢語(yǔ)之中為原則,，在兒童未識(shí)字或識(shí)字不多的情況下,，借助漢語(yǔ)拼音，使聽說(shuō)讀寫同時(shí)起步,，相互促進(jìn),，達(dá)到發(fā)展語(yǔ)言、訓(xùn)練思維和同步識(shí)字的目的,。

兒童入學(xué),，首先要學(xué)好漢語(yǔ)拼音，借助拼音閱讀純拼音課文繼而閱讀注音課文,。兒童在讀注音課文的過(guò)程中一目雙行,，既看上一行漢語(yǔ)拼音,，又看下一行漢字,，很自然地對(duì)漢字邊讀邊識(shí)，漸碰漸熟,。這所謂是"無(wú)師自通"的不定量識(shí)字,。同時(shí)，設(shè)寫字課,，有計(jì)劃地識(shí)字寫字,，這所謂是"有師指導(dǎo)"的定量識(shí)字。

實(shí)驗(yàn)表明,，兒童讀書多,，識(shí)字多,。到三年級(jí)末，人均認(rèn)字3000個(gè),，會(huì)寫其中的2400字,。兒童說(shuō)普通話的水平也有較大提高。

四,、字族文識(shí)字

由四川省井研縣鄢文俊等1960年開始探索,、1980年成型并開始實(shí)驗(yàn)的一種識(shí)字方法。它在傳統(tǒng)識(shí)字經(jīng)驗(yàn)和集中識(shí)字等經(jīng)驗(yàn)的啟發(fā)下,，認(rèn)為在漢字中有一定數(shù)量具有派生能力的"母體字",，"母體字"可以衍生出幾乎所有的常用字，稱為"子體字",。經(jīng)過(guò)篩選,，精選出2500個(gè)常用字。

把用母體字帶出的一批批音形相近的合體字,，組成一個(gè)個(gè)"字類""家族",，稱作"字族"。在2500個(gè)常用漢字中,，確定母體字220個(gè),，字族389個(gè)。而后,，以一個(gè)字族中的字為主,，編寫出課文，稱作"字族文",。利用編就的一篇篇字族文來(lái)識(shí)字,，是字族文識(shí)字的主要方式。例如,，圍繞母體字"青"以及衍生的子體字(合體字)"請(qǐng),、清、情,、晴,、睛"，編寫了課文《小青蛙》：

河水清清天氣晴,，小小青蛙大眼睛,。

保護(hù)禾苗吃害蟲，做了不少好事情,。

請(qǐng)你保護(hù)小青蛙,，它是莊稼好哨兵。

字族文識(shí)字法包含四個(gè)邏輯層次：母體字是識(shí)字的邏輯起點(diǎn)，字族是識(shí)字的單元和方法的載體,，字族文是讀文識(shí)字的載體,，字族文識(shí)字是識(shí)字教學(xué)的載體。

字族文識(shí)字吸收了集中識(shí)字重視漢字構(gòu)字規(guī)律的經(jīng)驗(yàn),，分散識(shí)字重視在語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),，注音識(shí)字重視在發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維中識(shí)字的經(jīng)驗(yàn),，融會(huì)貫通,，自成一家，體現(xiàn)了"字形類聯(lián)""字音類聚""字義類推"的特點(diǎn),，小學(xué)生在兩年中識(shí)字可以達(dá)到2200個(gè)以上,。實(shí)驗(yàn)者對(duì)字族文識(shí)字作了如下概括：組字為族，因族設(shè)文,，族為文統(tǒng),，族文相生;學(xué)文識(shí)字，披文見族,，族字類推,，環(huán)環(huán)擴(kuò)展;以讀促識(shí)，以識(shí)促讀,，文熟字悉,，一矢兩的。

五,、字理識(shí)字

是九十年代初由湖南省岳陽(yáng)市教育科學(xué)研究所賈國(guó)均提出的,。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律,。字理識(shí)字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律,，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法，也就是說(shuō)通過(guò)對(duì)象形,、指事,、會(huì)意、形聲,、轉(zhuǎn)注,、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀,、聯(lián)想等手段識(shí)記字形,，以達(dá)到識(shí)字的目的,。

這種識(shí)字方法,，揭示和解析字理，以使學(xué)生牢固建立字的形音義之間的聯(lián)系，是核心;啟發(fā)學(xué)生展開想像和聯(lián)想,，是基本和有效的方法,。字理識(shí)字的大體程序是：讀準(zhǔn)字音，解析字理,，識(shí)記字形,，指導(dǎo)書寫。采用的基本方法有：圖示法,，如,，教"隹"字，出示鳥的圖畫,，教"采"字,，出示手在樹木上采摘的圖畫。

點(diǎn)撥法,，如,，教"牧"字，點(diǎn)出""是"牛"的變形,，"攵"是手拿鞭,、棍的意思，而手拿鞭子放牛,，正是"牧"的本義,。

聯(lián)想法，如,，教"沙"字,，啟發(fā)學(xué)生想像河水少會(huì)看到什么--水少而沙現(xiàn)。

演示法,，如教"滅"字,，可進(jìn)行火上加蓋東西以滅火的演示。

歌訣法,，如,，教"互"字，可引導(dǎo)學(xué)生用歌訣"上一下一,，倒七正七,，互

相學(xué)

習(xí)"來(lái)幫助記憶。

猜謎法,，如,，教"畫"字，老師可說(shuō)出謎面"空山中間一方田",，讓學(xué)生猜,。字理識(shí)字教學(xué)法適用于任何一種

語(yǔ)文教材

。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對(duì)漢字音形義的記憶,，能有效地預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生和減少錯(cuò)別字,，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng),。

六,、雙腦識(shí)字

1991年上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校引進(jìn)"智能雙拼"編碼后創(chuàng)造的一種新型的識(shí)字教學(xué)方法。它改變了以往先學(xué)漢語(yǔ)拼音再識(shí)漢字的傳統(tǒng)做法,，將學(xué)習(xí)雙拼碼,、識(shí)漢字與打電腦結(jié)合起來(lái)，學(xué)生在認(rèn)讀字,、詞,、句的過(guò)程中鞏固雙拼字母的拼讀，在進(jìn)行文字輸入的過(guò)程中復(fù)習(xí)認(rèn)讀的生字詞,，實(shí)現(xiàn)了電腦,、雙拼、識(shí)字的同步學(xué)習(xí),。

這一識(shí)字法把學(xué)習(xí)語(yǔ)文和普及計(jì)算機(jī)技術(shù)結(jié)合起來(lái),，利用電腦學(xué)習(xí)語(yǔ)文，利用電腦開發(fā)人腦,，具有廣闊的發(fā)展前景,。以該識(shí)字法為基礎(chǔ)編寫的教材，循著學(xué)習(xí)雙拼碼,，邊學(xué)習(xí)文字輸入邊識(shí)常用漢字,，在識(shí)了一定量的漢字之后開始閱讀文質(zhì)兼美的短文、兒歌的順序進(jìn)行編排,，把識(shí)漢字,、學(xué)漢語(yǔ)、發(fā)展語(yǔ)言結(jié)合起來(lái),，達(dá)到"大量識(shí)字,，提前閱讀"的目的。

初入學(xué)兒童兩個(gè)半月認(rèn)字1000個(gè),，能閱讀淺近的兒童讀物,，能用電腦"寫"出自己編的故事。1997年還編制了與教材緊密配合的多媒體教學(xué)輔助軟件《語(yǔ)文電子學(xué)本》,，包括"學(xué)習(xí)性內(nèi)容""練習(xí)性內(nèi)容""創(chuàng)作性內(nèi)容""信息性內(nèi)容",，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入"人機(jī)互動(dòng)"階段，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,，提高了學(xué)生的自學(xué)能力,，開發(fā)了學(xué)生的智力,。

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閱讀教學(xué)，教師首先要更新觀念,，創(chuàng)造一種民主的學(xué)習(xí)氛圍，為發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力提供廣闊的天地,。在課堂教學(xué)中建立起和諧的師生關(guān)系,，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中真正把創(chuàng)新的熱情激發(fā)起來(lái)。教師則要發(fā)揮好指揮者和組織者的作用,，讓學(xué)生有充分的時(shí)間進(jìn)行有效地參與,，不僅教師可以問(wèn)學(xué)生，學(xué)生也可以問(wèn)教師,，師生之間處于一個(gè)平等的地位進(jìn)行讀書,、討論、研究,。

二,、了解學(xué)生閱讀心理

教師是教學(xué)過(guò)程的組織者和指導(dǎo)者，“教”的輸出要以“學(xué)”的回饋為依據(jù),，所以教師要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，充分動(dòng)用和協(xié)調(diào)學(xué)生的各種心理機(jī)制以提高其學(xué)習(xí)效率。小學(xué)生處于學(xué)齡初期(6歲到11歲),，該年齡期的學(xué)生一般說(shuō)來(lái)很樂(lè)意并很有興趣去掌握新知識(shí),、技能和技巧，他們渴望學(xué)會(huì)閱讀,，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)中的特點(diǎn),，表現(xiàn)在感知上有較強(qiáng)的情感性。有插圖的書,，教師的描繪性語(yǔ)言,，都能很快引起他們的反應(yīng)。他們最先識(shí)記的并不是最本質(zhì)的東西,，而是對(duì)他們產(chǎn)生最深刻印象的東西,。隨著學(xué)習(xí)的深入，他們逐漸形成一些正確的社會(huì)情感(如愛國(guó),、崇尚勇敢,、樂(lè)于助人等)，并以此來(lái)評(píng)價(jià)作品,、評(píng)價(jià)人生,。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，注意到這一些是十分有益的,。如何遵循著“感性――理性――再感性――再理性”的閱讀心理程序來(lái)發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí),，使之對(duì)閱讀材料有較深的理解,，這是教師首要研究的問(wèn)題。因?yàn)樾W(xué)生年齡小,，所以在閱讀理解過(guò)程中只能按照：由文字到思想,、由形式到內(nèi)容、由部分到整體的心理過(guò)程來(lái)組織教學(xué),。

三,、讓學(xué)生明確閱讀目的

閱讀，離不開創(chuàng)造,。而創(chuàng)造性地閱讀教學(xué),，要以學(xué)生的自讀為基礎(chǔ)，在自讀中領(lǐng)悟,，在自讀中發(fā)現(xiàn),，在自讀的基礎(chǔ)上交流、指點(diǎn),。教師要有創(chuàng)新意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中去領(lǐng)悟和思考，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與學(xué)習(xí),，讓學(xué)生用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言積累與科文,、同學(xué)、老師對(duì)話,，探究文章豐富的人文內(nèi)涵,。這樣的教學(xué)，不僅能夠達(dá)到以讀代講,，加深理解的教學(xué)目的,，還能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，是課堂煥發(fā)出活力,。

四,、教給學(xué)生閱讀方法

在閱讀課堂教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,，以教材為載體,，以語(yǔ)言訓(xùn)練為主要內(nèi)容，針對(duì)教材的實(shí)際情況和學(xué)生的年齡特征,，采用靈活多樣的教學(xué)方法,，把所教的每一篇課文作為例子，是學(xué)生通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí),，養(yǎng)成語(yǔ)系的習(xí)慣,，掌握讀懂句子，讀懂文章的方法,，并且把課堂中學(xué)到的讀書方法運(yùn)用到課外的閱讀實(shí)踐中去,。教師要引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活,，走進(jìn)大自然，走進(jìn)信息世界,，讓童心,、童言、童趣會(huì)給課堂,，來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),。古今中外，許多專家學(xué)者以自己卓有成效的事實(shí),，證明了他們所采取的閱讀方法是切實(shí)可行的;許多教育家也以自己成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，證明了他們所傳授,、推行的閱讀方法的正確,。教師有必要從中擷取一些簡(jiǎn)便易行、成效顯著的閱讀方法向小學(xué)生推薦,，使小學(xué)生的閱讀活動(dòng)有方法可依憑,，能增進(jìn)他們?nèi)〉昧己瞄喿x效果的信心。

我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中,，建議向?qū)W生傳授以下一些閱讀方法：

1.目標(biāo)閱讀法,。

要學(xué)生根據(jù)自己的需要與讀物的實(shí)際情況來(lái)選定閱讀目的。大到思想內(nèi)容,、寫作特點(diǎn),，小到段落層次、遣詞造句,，制定明確的目標(biāo),。在閱讀時(shí)要直接捕捉與目標(biāo)有關(guān)的材料，通過(guò)各種途徑達(dá)成目標(biāo),，要避開與目標(biāo)無(wú)關(guān)的內(nèi)容,，避免繞圈子。然后,，在此基礎(chǔ)上,，及時(shí)進(jìn)行篩選，找到真正切中目標(biāo)的實(shí)際內(nèi)容,。

2.快速閱讀法,。

要求學(xué)生從文字材料中迅速接收有用信息，讓學(xué)生懂得,，這是一種在注意力高度集中下的積極的,、創(chuàng)造性的理解過(guò)程。閱讀時(shí)不出聲,，使理解材料的思維過(guò)程簡(jiǎn)化,，以加快閱讀速度,。同時(shí)閱讀時(shí)盡力推廣視讀廣度，以句,、段文字為一個(gè)閱讀單位,，做到一目十行。閱讀時(shí)注意力高度集中,，半途中不回視,、不重讀。另外,，還可靈活運(yùn)用多種篩選信息的方法,，只選取主要信息，盡量排除次要的與無(wú)關(guān)的信息,。閱讀結(jié)束后,，要求學(xué)生復(fù)述大意、濃縮要點(diǎn),，編寫提綱,，及時(shí)反饋，檢查有效閱讀的效果,。

3.以意逆志法,。

孟子說(shuō)：“故說(shuō)詩(shī)者，不以文害辭,，不以辭害志;以意逆志,，是為得之?！边@就是說(shuō)拿自己的“意”,，即思想、知識(shí),、經(jīng)驗(yàn)來(lái)推想作者的思想,。小學(xué)課本中出現(xiàn)一些古詩(shī)、古代寓言故事以及一些有比較深刻的思想意義的作品,，可以用這種方法來(lái)加深理解,。如林巧稚說(shuō)“我們要得一百一十分”，其中“一百一十分”是什么意思?小學(xué)生可以結(jié)合自己生活中所見的倔強(qiáng)性格,、不甘歧視,、目標(biāo)動(dòng)力、志氣骨氣等“意”來(lái)逆推作者的“志”,。

4.十目一行法,。

清代學(xué)者阮元說(shuō)：“世人每矜一目十行之才，余哂之,。夫必十目一行,，始是真能讀書也,。”這是說(shuō)精讀之法,。有的書要速讀,，那是為了快速攝取信息;有的書要精讀，這是為了從內(nèi)容到形式仔細(xì)地研究,，做到剖析至微,，以更好地領(lǐng)會(huì)作者的筆法、作者的旨趣,。

5.寫寫畫畫法,。

美國(guó)哲學(xué)家、教育家阿德勒主張隨著閱讀和思考,，在書中寫寫畫畫,，作各種各樣的.記號(hào)，并寫下自己的隨感,。他認(rèn)為這才是書籍的主人,，這過(guò)程就是占有書籍的過(guò)程,。小學(xué)生尤宜采用此法,，凡是好詞好句用一種符號(hào)圈出，作者的思路立意用另一種符號(hào)畫出,，疑難不解之處再用其他符號(hào)勾出,。多讀多思，勤畫勤寫,，一定會(huì)取得成效,。

五、擴(kuò)大學(xué)生閱讀數(shù)量

這里所稱的數(shù)量一是指所讀讀物的數(shù)量,，二是指閱讀涉及學(xué)科的類型數(shù)量,，亦即指通常所稱的“閱讀量”與“閱讀面”。隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異,，我們的社會(huì)進(jìn)入了信息的社會(huì),，每天都有大量的信息需要我們?nèi)ソ邮杖ヌ幚怼Ｋ孕W(xué)生也有必要擴(kuò)大自己的視野,、活躍自己的思想,。所以，在課堂教學(xué)的同時(shí),，有必要進(jìn)行擴(kuò)展閱讀,，增大自己的閱讀量，擴(kuò)展自己的閱讀面,，盡可能多地?cái)X取信息來(lái)完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),。教師則要幫助學(xué)生選擇適合的閱讀材料,，并提示閱讀方法，要充分開辟多種信息源,，組織學(xué)生進(jìn)行信息交流,，讓學(xué)生從中能接觸新觀念，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考,。

總之,，閱讀教學(xué)中，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識(shí),，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,，注重閱讀方法的滲透，建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境,，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái),，課內(nèi)、課外相互配合,，只有這樣,，學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)才會(huì)得到提高。