范文為教學(xué)中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會(huì)覺得范文很難寫,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，歡迎大家分享閱讀,。

初中語文教育教學(xué)典型案例分析篇一

案例一：

語文老師在講完“竊竊私語”這個(gè)詞的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生把“竊竊”錯(cuò)寫成了“切切”,。于是老師打算在這節(jié)語文課上幫大家糾正這個(gè)詞的寫法。

正當(dāng)老師在講解的時(shí)候,，教室里忽然傳來幾聲竊笑,，老師順著聲音望去，原來是小張和同桌的小李正在小聲說話，一邊說著一邊笑,，顯然不是在談?wù)摳险n有關(guān)的內(nèi)容,。老師停下來望著他們,，這時(shí)，班里大多數(shù)同學(xué)都已經(jīng)注意到了，小張卻還是旁若無人的講著,。于是，老師把小張叫起來提問：“你能不能解釋一下‘竊竊私語’是什么意思嗎?”小張顯然不知所措了，緊張得一句話也說不出,。于是老師又把小李叫起來了,，小李似乎有所準(zhǔn)備,，“就是小聲說話的意思,?！薄澳悄阒馈`’是什么意思嗎?”老師接著提問。小李這下無言以對(duì)了,。老師示意讓他們坐下。

老師開始解釋：“竊竊私語,，就是背地里小聲說話的意思,，也就是偷偷小聲說話，‘竊’就是偷,，私底下的意思,，它一般和財(cái)物利益有關(guān)，所以要寫加‘寶蓋頭’的‘竊’而不是沒有‘寶蓋頭’的‘切’,，比如,，同學(xué)在課堂上背著老師偷偷說話，這就叫‘竊竊私語’,，如果在偷偷地笑，就叫‘竊笑’，同學(xué)們認(rèn)為這種行為好不好呢?”,。同學(xué)們異口同聲地說：“不好!”小李和小張頓時(shí)紅了臉，低下頭,，認(rèn)真聽課了,。

分析：在案例中的語文老師，在教學(xué)的過程中遵循了科學(xué)性與思想統(tǒng)一原則,、直觀性原則、鞏固性原則這三個(gè)原則。

首先,，老師在向?qū)W生正確講解“竊竊私語”這個(gè)詞語的寫法的時(shí)候,，根據(jù)詞義的分析,，還進(jìn)一步向?qū)W生傳達(dá)了“在課堂上講話這種行為是不好的”這種觀念。這樣,，老師既讓學(xué)生掌握了知識(shí)，又對(duì)學(xué)生進(jìn)行了思想道德教育,，實(shí)現(xiàn)了既教書又育人的目標(biāo),，遵循了科學(xué)性與思想統(tǒng)一原則。

其次,，老師把學(xué)生在課堂上偷偷講話的情況當(dāng)做一種具體體現(xiàn),，直觀地向?qū)W生描述了“竊竊私語”的正確表現(xiàn)，有利于學(xué)生感受到豐富的詞義,，更容易的掌握到這個(gè)詞語的正確寫法,。這樣的直觀手法,，方便學(xué)生用感受來掌握理性知識(shí)，遵循了直觀性原則,。

最后,，老師是在發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的錯(cuò)誤理解后，引導(dǎo)學(xué)生從正確的方面理解知識(shí),。老師對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的再次教學(xué),，彌補(bǔ)了學(xué)生掌握知識(shí)中的缺陷。這樣老師就成功的引導(dǎo)了學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固的掌握了知識(shí),，遵循了教學(xué)的鞏固性原則,。

在教學(xué)方法方面老師主要運(yùn)用了以語言傳遞的教學(xué)方法——講授法。

初中語文教育教學(xué)典型案例分析篇二

一個(gè)孩子就是一本書

何盼,男,，9歲,，二(1)班學(xué)生。小臉蛋上時(shí)常黑乎乎,，身上有時(shí)臟兮兮的,。上課時(shí)不是鉆抽屜就是東張西望，有時(shí)索性站起來,，或是走處座位,。集隊(duì)做操時(shí)常跑到別班隊(duì)伍中去，把他拉倒自己隊(duì)伍中站好不一會(huì)兒有開始左搖右晃了,。真是一個(gè)頑皮的小男孩,。針對(duì)其行為原因分析：1.家庭因素:父母由于忙于生計(jì)，無力管理他的學(xué)習(xí),。2.學(xué)校因素:在老師的眼里,，何盼是個(gè)頑皮的小男孩;在同學(xué)的眼里，何盼是個(gè)愛惹事的同學(xué),。3.個(gè)人因素:單純,，好動(dòng)，玩心比較重,，精力充沛,。我將所采取的教育策略：a.利用他反應(yīng)快，接受能力強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn),，讓他與同學(xué)結(jié)對(duì)子,，既幫助同學(xué)又讓他有事可干，是他旺盛的精力有地方消耗,。同時(shí)又能激發(fā)他學(xué)習(xí)的積極性,。b、課堂上多提醒他多傾聽，表現(xiàn)較好時(shí)及時(shí)給予獎(jiǎng)勵(lì),，增強(qiáng)他信心,。c.平時(shí)和家長及時(shí)溝通，了解孩子在家的情況,，并讓家長也及時(shí)了解

如何讓何盼變成老師和同學(xué)心目中的好學(xué)生呢?

(一)打架風(fēng)波

某天下午第一節(jié)課下課,，突然有學(xué)生跑來辦公室報(bào)告:“打架了，何盼把某某鼻子打出血了,?！蔽乙宦牨慵泵ν淌依镖s，只見某某正捂著鼻子嚎啕大哭,，他卻一副不以為然的表情,。顧不得多說什么我一邊命令他站在黑板前等我來了解情況，一邊扶某某去處理鼻子,。等我處理完再回到教室他正在黑板前掉眼淚,。我以為他一定是認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤了,，他卻說“是他先動(dòng)手打我的,。為什么他不站黑

板?”原來他是因委曲而掉眼淚呀。于是我只好把他叫到辦公室苦口婆心地教育了一番最后他連連點(diǎn)頭表示以后不再打架了,。后來,，他爸爸到學(xué)校來提到他回家說“不到學(xué)校讀書了，老師偏心罰他站黑板”,。原來是一直對(duì)我讓他站黑板的事感到委屈呢,。我內(nèi)心一驚，心想:我不經(jīng)意的一個(gè)行為原來會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生這么大的影響呀,。雖然頑皮但他畢竟剛走進(jìn)小學(xué),，他對(duì)學(xué)校的一些制度并不清楚，我若貿(mào)然的采用一些強(qiáng)制措施去懲罰他的話,，一定會(huì)讓他對(duì)學(xué)校產(chǎn)生恐懼心理,。看來下次我得三思而后行了,。

(二)今日班長

今天輪到他當(dāng)今日班長,，一大早我就向他囑咐要如何如何，該怎么怎么做,。這一天他上課特別認(rèn)真,，小手舉得特別積極，收作業(yè)檢查衛(wèi)生也用不著老師催促,。一句話,，今日班長當(dāng)?shù)猛Σ诲e(cuò)。第二天，我在班上表揚(yáng)了他,，他高興得滿臉笑容,。

(三)同伴相助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)他來說,，是必不可少的,。同學(xué)的力量勝過老師的力量。某某學(xué)生說,，“何盼,，這個(gè)字你寫錯(cuò)了?? 何盼，你的數(shù)學(xué)試卷最后一題做錯(cuò)了?? 何盼,，你的這個(gè)英語單詞拼寫錯(cuò)了??”,。“啊??哪里錯(cuò)了啊??怎么改啊?” ,。某某人說,，“我來跟你講啦??”。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁,，他們之間就會(huì)無話不說,。讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友,。讓他感受同學(xué)給自己帶來的快樂,，讓他在快樂中學(xué)習(xí)和生活。同時(shí)在學(xué)習(xí)生活中感受無窮的快樂!通過同學(xué)的教育和感染,，促進(jìn)了他與同學(xué)間的情感交流,。常言道：“一把鑰匙開一把鎖”。每位學(xué)生的實(shí)際情況是不同的,，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為,，習(xí)慣，愛好及其落后的原因,，從而確定行之有效的對(duì)策,，因材施教，因人而異,，正確引導(dǎo),。因此，要求我們要以愛心為媒,，搭建師生心靈相通的橋梁,。充分發(fā)揮學(xué)生的力量，安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng),、學(xué)習(xí)成績好,、樂于助人的同學(xué)跟他坐,，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助，從而喚起他的自信心,、進(jìn)取心,，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí),，從而成為一個(gè)好學(xué)生,。

孩子需要信任。只要你有耐心對(duì)待每一位學(xué)生,，經(jīng)常找他們談話,，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行專門輔導(dǎo)，經(jīng)過一段時(shí)間之后,，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來他也是一名可愛的孩子,，從小程身上，我明白了一個(gè)道理:每一個(gè)孩子就是一本書,，需要我們用心去讀懂,。無論一個(gè)學(xué)生怎么樣，只有堅(jiān)持“以人為本”,，用心呵護(hù)他們成長過程的每一步,，他(她)都將會(huì)給你一個(gè)驚喜

初中語文教育教學(xué)典型案例分析篇三

一個(gè)學(xué)校，一個(gè)班級(jí),，學(xué)生總有好有差,。作為一個(gè)教師,，既要關(guān)心優(yōu)等生,，更要關(guān)心后進(jìn)生。在教育教學(xué)中,，對(duì)待后進(jìn)生我們要做到以人為本,，付出師愛;以生之助，友情感化;因材施教,，循循善誘

一,、以人為本，付出師愛

作為一個(gè)教師,，都應(yīng)“以人為本”,，尊重每一位學(xué)生。教育是心靈的藝術(shù),。我們教育學(xué)生,，首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛之情,。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人,，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展,，而是充滿了人情味的心靈交融。心理學(xué)家認(rèn)為“愛是教育好學(xué)生的前提”,。對(duì)于斌斌這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他,，敞開心扉，以關(guān)愛之心來觸動(dòng)他的心弦,?！皠?dòng)之于情，曉之于理”：用師愛去溫暖他,，用情去感化他,，用理去說服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤,。

二,、以生之助，友情感化

同學(xué)的幫助對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來說,，是必不可少的,，同學(xué)的力量有時(shí)勝過老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁,，他們之間就會(huì)無話不說,。同學(xué)是學(xué)生的益友。在學(xué)生群體中,，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率,，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。因此,，我讓斌斌與其它同學(xué)從交朋友做起,，和宏宏同學(xué)一起坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任,，感受到同學(xué)是自己的益友,，讓他感受到同學(xué)給自己帶來的

快樂，讓他在快樂中學(xué)習(xí),、生活,，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無窮的快樂!通過同學(xué)的教育,、感染,，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能達(dá)到事半功倍的效果,。

三,、因材施教，循循善誘

“一把鑰匙開一把鎖”,。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際情況是不同的,，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為,，習(xí)慣，愛好及其后進(jìn)的原因,，從而確定行之有效的對(duì)策,，因材施教，正確引導(dǎo),。斌斌的情況比較特殊,，主要是自制力差，對(duì)自己的錯(cuò)誤,、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足,，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理,。因此,，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁,。與他談心,，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤,，樹立做個(gè)好學(xué)生的念頭;充分發(fā)揮學(xué)生的力量,，編排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績好,、樂于助人的同學(xué)跟他坐,，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫助;自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心,、重視??用關(guān)愛喚起他的自信心,、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn),，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他努力學(xué)習(xí),，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。

通過一年的潛心努力,，精心轉(zhuǎn)化，終于取得了令人可喜的成果：斌斌同學(xué)搖身一變,，由“搗蛋鬼”轉(zhuǎn)變?yōu)榧o(jì)律委員,，由后進(jìn)生轉(zhuǎn)變?yōu)橄冗M(jìn)生!他無論在哪里見到我，都會(huì)親切叫上一聲：“老師,，您好!”我總是報(bào)之一笑,，并說上一聲：“你好?！?/p>

班里的后進(jìn)生尤其需要得到老師的信任,、關(guān)心,、肯定和鼓勵(lì)，長期堅(jiān)持下去,，他們就會(huì)在老師的期待,、幫助下，消除灰色心理的陰影,，與其他同學(xué)一樣充滿自信,，閃出他們特有的光彩，體驗(yàn)到成功,?？傊?/p>

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期,、復(fù)雜,、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生要抱著滿腔熱忱,，遵循因材施教的原則,，需要教師在工作中多一份寬容，少一份責(zé)備,，把愛的甘露灑進(jìn)每一個(gè)后進(jìn)生的心田,，進(jìn)行反復(fù)、耐心地教育;還需要學(xué)校,、家庭和社會(huì)的密切配合,，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，才能獲得良好的教育效果,。

初中語文教育教學(xué)典型案例分析篇四

一,、突出人文性，但不能淡化工具性,。

“語文是最重要的交際工具,，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點(diǎn),。”新課程標(biāo)準(zhǔn)把情感態(tài)度和價(jià)值觀等人文性因素放在教學(xué)目標(biāo)的突出地位,，突出了語文教育應(yīng)有的豐富內(nèi)涵,，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目,。

但要注意的是教學(xué)中我們?cè)谕怀鲶w現(xiàn)語文人文性的同時(shí),，不能忽視其工具性，應(yīng)當(dāng)使語文的工具性與人文性水乳交融,。語文學(xué)科的人文性和工具性是相輔相成的,，是高度統(tǒng)一的,。葉圣陶先生說過：語文教學(xué)的根本在聽說讀寫，是聽說讀寫之內(nèi)的挖掘與創(chuàng)新,，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新,。

時(shí)下語文課堂中的有些做法值得反思。有不少老師認(rèn)為,，新一輪語文課程改革是在削弱基礎(chǔ),，淡化知識(shí)。課堂上特別重視對(duì)語文人文精神的挖掘,，但對(duì)字詞句等基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué),，幾乎沒有提及，有的教師甚至認(rèn)為搞這些教學(xué)就顯得落后,、過時(shí),，平時(shí)教學(xué)不重視了，上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”,。課堂教學(xué)熱熱鬧鬧,，教學(xué)形式變化多樣，可就是聽不到朗朗讀書聲,，看不到對(duì)語言文字的揣摩品味,，欣賞不到對(duì)優(yōu)美精彩文段的必要的獨(dú)到分析見解，沒有了必要的訓(xùn)練,，缺少了必要的積累,，短短的課文學(xué)生讀起來結(jié)結(jié)巴巴。試想,，如果一個(gè)學(xué)生連一些極常用的字詞也不會(huì)讀,，不會(huì)寫，一寫作文就是錯(cuò)別字,、病句連篇,，那么即使他文學(xué)感悟力很強(qiáng)，也是難以表達(dá)出來的,。如果我們的語文課堂長期如此,，少了聽說讀寫基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的訓(xùn)練，那么可想而知其他的一切活動(dòng)也都將成會(huì)空中樓閣,。

因此,，教學(xué)中要扎扎實(shí)實(shí)抓好語文基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和語文基本能力的培養(yǎng)，把提升人文素養(yǎng)滲透于扎實(shí)的語言文字的訓(xùn)練之中,，真正做到了語文的人文性和工具性的統(tǒng)一，語文教學(xué)的理想境界才有可能實(shí)現(xiàn),。

二,、強(qiáng)調(diào)自主性,，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授,。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教,，因需施教，增加靈活度,。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué),，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”,，許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐：既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生,，豈不正好解放了自己嗎?于是出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂烘烘的討論看似熱烈卻沒有主題,，學(xué)生海闊天空胡言亂語還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新,。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算,。如在文本的誦讀與理解中,，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”，“想和誰交流就和誰交流”,，“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”,，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀,，終結(jié)是：甲也正確,，乙也不錯(cuò)，丙很好,，丁真棒,。整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥,。一節(jié)課上完了還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù),，達(dá)到什么目標(biāo)。

教師引導(dǎo)孩子積極發(fā)表自己的想法是好的,，然而語文教學(xué)長期的“多樣性”“模糊性”“獨(dú)特性”會(huì)給學(xué)生什么樣的影響?”長期“不假思索地說”,，“無根據(jù)地說”，“任意地說”,，“編造著說”,，“不負(fù)責(zé)任地說”，致使學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生新的誤解,，不少學(xué)生無所適從,、無從下手,，表面上獲得了自由，實(shí)際上卻是“放羊式”的放任自流,。

因此,，要使課堂高效，學(xué)生的“自主”一定要與教師的“主導(dǎo)”有機(jī)結(jié)合,。教師要具備在課堂上進(jìn)行“二度備課”的能力,。

三、鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí),，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考,。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用,。那種人人參與,、組組互動(dòng)、競爭合作,、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂確實(shí)能給人以享受與啟迪,。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提,。

而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí),，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多,。在學(xué)生沒有充分閱讀,、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入,，認(rèn)識(shí)也不很深刻,，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的,，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì),。有的把合作討論當(dāng)作學(xué)生活動(dòng)的唯一形式，一堂課下來,，表面上熱熱鬧鬧,，實(shí)際上收效甚微。有的教師不管在公開課還是平時(shí)教學(xué)動(dòng)輒就安排四人小組討論,，不管內(nèi)容有無討論的必要,，有些甚至一節(jié)課討論到底。也有的教師讓學(xué)生合作學(xué)習(xí),，但沒有給學(xué)生足夠的時(shí)間,，看到一兩個(gè)小組有結(jié)果就匆匆收?qǐng)觯瓿梢淮魏献?。在合作學(xué)習(xí)中,，還經(jīng)常看到如下場(chǎng)面：1、小組中有一個(gè)成員在權(quán)威地發(fā)言,，其他成員洗耳恭聽,，匯報(bào)時(shí)當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”,。2,、小組成員默不作聲，自己想自己的,。3,、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題,，討論時(shí)氣氛熱烈,，卻沒解決實(shí)際問題。以上種種的合作學(xué)習(xí),，未能充分發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)立思考能力,，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上是流于形式,，收效甚微,。究其原因，是教師沒能真正理解合作學(xué)習(xí)的含義,，未處理好合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考的關(guān)系,。

語文課堂少不了品讀，感悟,，玩味,，思考。語文課“心動(dòng)”比“形動(dòng)”更為重要,，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效,。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課,。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué),、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā),，共同探究,，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分的獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流,，才能使他們互相取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作,。因此,，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)：一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考;二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能,，教給合作的方法,，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合;三要組織好全班交流,，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo),，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。