在撰寫心得體會時，個人需要真實客觀地反映自己的思考和感受，具體詳細地描述所經(jīng)歷的事物,，結合自身的經(jīng)驗和知識進行分析和評價,，注意語言的準確性和流暢性,。優(yōu)質的心得體會該怎么樣去寫呢,？以下是小編幫大家整理的心得體會范文,，歡迎大家借鑒與參考,，希望對大家有所幫助,。

小學語文新課標心得體會篇一

語文是我國中小學教育的核心科目，而新課標小學語文教材的推出,，對于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和語文素養(yǎng)起到了積極的推動作用,。我深感新課標小學語文教材的獨特之處以及對學生學習的影響，通過學習與實踐,，我收獲了許多寶貴的體會和啟迪,。

首先,，在新課標小學語文教材中，更加注重了對學生情感態(tài)度的培養(yǎng),。與傳統(tǒng)教材相比,，新課標小學語文教材更加注重培養(yǎng)學生的人文情懷，教材中融入了許多精選的文學作品,，使學生能夠通過閱讀,、欣賞和理解優(yōu)秀作品，培養(yǎng)自己的審美意識和情感態(tài)度,。這種注重情感培養(yǎng)的做法,，使得學生在學習語文的過程中更能夠感受到作者的情感表達，能夠更好地理解文章的內涵和文化背景,。

其次,，新課標小學語文教材的內容更加注重對學生思維能力的培養(yǎng)。在新課標小學語文教材中,，注重了培養(yǎng)學生的閱讀,、理解、分析和思考能力,。教材中設置了很多引導性問題,，使學生能夠通過思考和分析去更好地理解文章，提出自己的見解和觀點,。這種培養(yǎng)學生思維能力的做法,，有助于培養(yǎng)學生的思維獨立性和創(chuàng)造性，讓學生的思維變得更加開放和靈活,。

再次,，新課標小學語文教材充分利用了多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源的優(yōu)勢，提供了豐富多樣的學習方式,。在新課標小學語文教材中,，通過配有多媒體的課件、互聯(lián)網(wǎng)鏈接等方式,，拓寬了學生的學習渠道,。學生可以通過觀看多媒體課件，聽取優(yōu)秀語言模范的朗讀,，參觀名家書法展覽等方式,，加深對語文知識的理解和感悟。這種利用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源的教學方式,，不僅增強了學生的學習興趣,，還提高了學習效果。

此外,，新課標小學語文教材注重了語文的實踐應用,。在新課標小學語文教材中,，有許多與實際生活緊密相關的內容和習作，如寫家鄉(xiāng)的風景,、敘寫社會生活等,，使學生能夠將學到的知識應用到實際中，培養(yǎng)了學生的實際運用能力和溝通表達能力,。同時,，實踐應用的內容也能夠使學生更好地了解社會文化，增強學生的社會責任感和公民意識,。

最后,，新課標小學心得體會語文教材面向全體學生，注重個性發(fā)展,。在新課標小學語文教材中,，教材內容豐富而多樣，每個學生都能夠找到適合自己的感興趣的內容進行閱讀和學習,。教材提供了許多擴展閱讀,、拓展學習的內容，鼓勵學生在學習語文的同時,，進行更多的閱讀和學習,，培養(yǎng)自己的興趣和特長。這種個性發(fā)展的做法,，有助于激發(fā)學生的學習熱情,，提高學習的主動性和積極性。

總之,，新課標小學語文教材是對傳統(tǒng)教材的一次積極探索和嘗試。通過學習和實踐,，我深感新課標小學語文教材更加注重情感培養(yǎng),、思維能力培養(yǎng)和實踐應用，充分利用多媒體技術和互聯(lián)網(wǎng)資源,，面向全體學生,，注重個性發(fā)展。這些特點使得新課標小學語文教材成為培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的重要途徑和工具,。我相信,，在新課標小學語文教材的引領下，學生的語文水平將會得到更大的提高,。

小學語文新課標心得體會篇二

《義務教育課程標準（20xx年版）》在今年的4月份發(fā)行了,。學校布置自學，我在網(wǎng)上一頁一頁地翻讀,，但是讀后卻感覺有些迷茫,，總覺得這次新課標的主要內容和變化有些大,，有些內容感覺理解不透徹。幸好,，在5月10日晚上,，認真聽了參與教材編寫的溫儒敏教授做的題為《遵循課標精神，尊重教學實際,，用好統(tǒng)編教材》的講座,，聽后感覺對語文課程標準有了一些粗淺的認識。

新課標的指導思想是遵循教育教學規(guī)律,，落實立德樹人根本任務,，發(fā)展素質教育。堅持以德育為主,，也就是“立德樹人”,，這樣育人價值的提出，定位了語文課程的性質,。除此之外,，在育人價值方面，新課標還強調了良好的個性,，健全的人格,，這些都要在中小學階段打好基礎。新課標中還特別提到了“以文化人”,，教師要關注到語文在育人方面有不能替代的特殊作用,。

語文課程標準只提了聽、說,、讀,、寫能力方面的“語文素養(yǎng)”，而語文課程標準明確地提出“語文核心素養(yǎng)”這一概念,。核心素養(yǎng)包括文化素養(yǎng),、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造四個方面,，這四個方面是一個整體,，彼此不能分開。但是作為語文老師,，提升思維能力,、審美能力，傳承和理解文化,，都是要以語言的建構和運用為基礎,，這一點我們絕對不能忘記。

新課標中要求我們要重點關注思維能力的發(fā)展,，這是新課標的最大亮點,。以前我總認為在小學階段培養(yǎng)學生的思維能力是數(shù)學學科的事情,，現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)這種想法是錯誤的。除此之外,，這次新課標還講到了思維品質的提升,，其實就是語言思維訓練過程中最基本的邏輯思維、直覺思維和形象思維,。所以我們在教學時要注意保護學生的想象力,、好奇心及對創(chuàng)新的追求，并以此來推動我們的語文教學,。

在新的《語文課程標準》中首次提出了學習任務群,，在以前的小學語文課標中，從來沒有看到“任務群”三個字,。剛接觸這個名詞時,，真是一頭霧水?！昂螢槿蝿杖?？”，上網(wǎng)查閱相關資料,，還是不太明白,。正好學校教導處推薦網(wǎng)上學習溫儒敏教授的講座，終于對“任務群”有了點了解：“群”是外在的組織和呈現(xiàn)形式,，“學習任務”是“群”里的核心內容,。教師要明確學習任務群的定位和作用，準確理解每個學習任務群的學習內容和教學提示,。從已任教過的中高年級教材來看,，每個單元都有單元提示，都有一個訓練重點,，這實際上就是在落實學習任務群了,，只是落實的是任務群中的某一方面?！叭蝿杖骸痹撛趺绰鋵?，教師要關注每個單元重點解決什么問題,，按照提示,，強化情境，強化學習的自主性,。比如六下第一單元的單元提示是：分清內容的主次,，體會作者是如何詳寫主要部分的；習作時注意抓住重點,，寫出特點,。因此,，教學時，老師的講解要努力指向單元目標,，要有針對性,，啟發(fā)學生進行自主性學習，在作業(yè)設計上要立足于學習任務群,，做到“少而精”“實而活”,。這樣就可以把課標的精神、教學實際和用好統(tǒng)編教材結合起來,。但是,，我認為不能簡單地理解為就要進行群文教學，有些課還是需要老師多講,、精講,，先要學生讀懂、讀明白,，然后才能開展活動,。

新課標還提出了整本書閱讀的概念。小學階段是一個人最好的黃金讀書時間段,，現(xiàn)在學生面臨的問題是閱讀量不夠,，沒有閱讀量，語文素養(yǎng)是上不去的,。有閱讀量和閱讀面,，課堂上教師的點撥才有效。每冊語文教材里都有“快樂讀書吧”,，也是一本一本給學生推薦,，他們都屬于整本書閱讀。我們老師平時要做的是教給學生一定的基本閱讀方法,，激發(fā)他們讀書的興趣,，但是班級也要有相對自由的書單，提倡學生自己去自由閱讀,，不要有過分的苛求,，不搞過多的活動，要想辦法讓學生真正想讀書,。

總之,，新的語文課程標準更加明確了學生學習主體地位，帶來學習方式的重大變化,。系統(tǒng)提出了核心素養(yǎng)目標,，明確立德樹人，充分彰顯教育目標，以文化育人的導向,。強調立德樹人為根本任務,。創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性,，創(chuàng)新性,。對于語文新課標，需要學習和思考的東西還有很多,，學習新課標,，這只是一個美好的開始。

小學語文新課標心得體會篇三

語文是小學教育的基礎課程,，也是學習其他學科的基石,，對于培養(yǎng)學生良好的語言表達能力和思維能力起著至關重要的作用。新課標下的小學語文教學更注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識,，因此對于提升課程質量和教學效果具有重要意義,。在新課標下的語文學習中，我有著一些心得體會,。

首先,，新課標下的語文教材更加注重學生的實際能力培養(yǎng)。過去,，教材注重知識點和技能的傳遞,，而忽視了學生的能力培養(yǎng)。但在新課標下,，教材以培養(yǎng)學生的語言表達能力和思維能力為目標,，注重培養(yǎng)學生的學習策略和閱讀能力等基本素質。例如,，在課文教學中,，新課標注重學生對于課文的理解和分析，并且引導學生運用所學知識進行有效的表達和思考,，這樣能夠更好地提高學生的實際能力,。

其次，新課標下的語文教學更加注重培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng),。在過去的教學中,，語文教學往往被局限在文學和語法等方面，缺乏與其他學科的聯(lián)系,。然而,，新課標下的語文教學將學科的整合和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了首位。例如,，在課文教學中,，語文老師會引導學生探究與其他學科的關系，擴展學生的知識面和學習視野,。這種綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅提高了學生的學習興趣,，還培養(yǎng)了他們的綜合素質。

再次,，新課標下的語文教學更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識,。過去，語文教學停留在知識的傳授層面,，學生重視死記硬背,，對于提升創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識缺乏關注。而在新課標下,，語文教材強調培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力,，鼓勵學生運用所學知識進行思考、創(chuàng)作和解決問題,。例如,，在作文教學中，新課標鼓勵學生進行自由寫作和創(chuàng)意寫作,，培養(yǎng)學生的表達能力和創(chuàng)新思維,。

最后，新課標下的語文教學更加注重學生的自主學習,。過去,，語文教學往往以教師為中心，學生被動接受知識,。然而,，在新課標下，教學注重激發(fā)學生的學習興趣和學習動力,，引導學生進行自主學習,。例如，在閱讀教學中,，新課標提供了大量的閱讀材料和閱讀指導,，鼓勵學生選擇自己感興趣的文章進行閱讀，并通過自主思考和交流來加深對文章的理解,。這種自主學習方式不僅提高了學生的主動性和動手能力,，還培養(yǎng)了他們良好的學習習慣。

綜上所述,，新課標下的小學語文教學注重培養(yǎng)學生的實際能力,、綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新意識和自主學習能力,。通過新課標下的語文學習,，學生能夠提高語言和思維能力，培養(yǎng)良好的學習習慣和創(chuàng)新意識，為將來的學習和生活奠定堅實的基礎,。因此,，我們應該充分發(fā)揮新課標下語文教學的優(yōu)勢，不斷探索創(chuàng)新的教學方法和手段,，使學生能夠真正受益于語文學習,，成為具有綜合素質和創(chuàng)新精神的優(yōu)秀人才。

小學語文新課標心得體會篇四

最近,，我利用假期空閑時間,，將《義務教育語文課程標準》又細細研讀了一遍。在學習的過程中,，我更加清晰地認識到：小學語文姓“語”,，是人文性和工具性的的統(tǒng)一；小學語文姓又“小”,，是教會少年兒童學習母語,，運用母語的教育。通過學習,，主要有以下幾方面體會：

首先,，這一版課標里邊提煉了核心素養(yǎng)的基本內涵，明確了義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括哪些方面的重要內容,，如激發(fā)和培育學生熱愛祖國語文的思想感情,，引導學生豐富語言積累，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維等,。

第二，在這一版課標里,，課程目標和內容更加明確,，著眼于學生語文素養(yǎng)的整體提高。

第三,，這一版課標里邊新增加了學業(yè)質量,，這是這么多年來在我們國家義務教育課程標準當中首次出現(xiàn)學業(yè)質量。

最后一個變化是在課程實施部分增加了教學研究與教師培訓,。

（一）強化了課程育人導向

1,、形成正確的世界觀、人生觀和價值觀

義務教育階段的學生正是形成正確的世界觀,、人生觀和價值觀的重要階段,，在各個國家的教材當中都會強化這一方面的教育內容。

比如說,，在課程性質部分強調：語文課程在推廣普及國家通用語言文字,，增強凝聚力,，筑牢中華民族共同體意識，建立文化自信,，培育時代新人,，實現(xiàn)中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優(yōu)勢。

2,、構建素養(yǎng)型語文課程目標

在目標的定位上，20xx年版的課標構建了素養(yǎng)型的語文課程目標,。核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn),。

義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)包括文化自信,、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造,，這四個方面是一個整體,。

（二）優(yōu)化了課程內容結構

義務教育語文課程標準20xx年版主要變化的第二個方面是優(yōu)化了課程內容結構。

在義務教育語文課程標準20xx年版當中,，首次單獨設定了課程內容,，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現(xiàn)。明確了義務教育階段的語文課程內容,，分為三個層次的學習任務群：基礎型學習任務群,，包括語言文字積累與梳理；發(fā)展型學習任務群,，包括實用性閱讀與交流,，文學閱讀與創(chuàng)意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務群,；拓展型學習任務群,，包括整本書閱讀和跨學科學習。用6個學習任務群呈現(xiàn)了義務教育階段的語文課程內容,，這是我們國家課程標準,，歷史上首次明確呈現(xiàn)語文課程的內容，這應該說是研究的進步,，也是實踐的進步,。

（三）研制了學業(yè)質量標準

學業(yè)質量的基本框架從大的框架來說，要關注這樣三個方面：

第一個方面是語文實踐活動,，閱讀與鑒賞表達與交流梳理與探究,，還包括識字與寫字。

第二個方面是語文學習情境,，是日常生活,、文學文化和跨學科三個情境,。

第三個方面是學生在情境當中、在不同的實踐活動的整合當中表現(xiàn)出來的關鍵表現(xiàn),。

（四）增強了指導性

指導性主要在課程實施部分能夠有比較突出的體現(xiàn),。

1,、核心素養(yǎng)

2、評價建議

3、學習任務群的評價：教,、學、評一體化

4,、教材編寫建議

5,、教學研究與教師培訓

（五）加強了學段銜接

在課標內容的呈現(xiàn)上，主要在這三個方面呈現(xiàn)了不同學段的銜接,。

首先是注意幼小銜接,，減緩坡度，降低難度,，增強學習的趣味性和吸引力,，這是在教學建議部分提出的。

第二是在義務教育階段各個學段的銜接,，分3個層面設置6個學習任務群,，每個學習任務群均貫穿4個學段。

總之,，我們一線小學語文教師要在新版課程標準的引領下,，用新的教學理念，在新的師生關系中,，與學生共同成長,！不忘初心，砥礪前行,！

小學語文新課標心得體會篇五

近年來,，我國小學語文新課標實施已經(jīng)進入多年，小學語文課程的教學重點和方向發(fā)生了一定的變化,。作為小學語文教育的中堅力量,，教師們需要認真研讀新課標，深入了解其內涵和具體實施方案,，通過不斷學習和反思,，不斷完善自己的教學方法和手段。

第二段：讀新課標的收獲

在我的學習中,，我深刻地領會到了新課標給小學語文教學帶來的改革和創(chuàng)新,，特別是其提出的“綜合性語言運用能力”，這為小學語文教學提供了全新的思路和方法,。通過閱讀和理解新課標,，我認識到要注重學生的學習興趣,，營造良好的學習氛圍，通過各種方式引導學生主動探究知識,，提高他們的語言運用能力,。

第三段：讀新課標的啟示

閱讀新課標，我也深深地被其中傳遞的教育理念和價值觀所感染,，如強調注重語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),，關注學生的人格發(fā)展和價值觀建構，強調學生的個性發(fā)展和多元發(fā)展等等,。這些都為我提供了一種新的教育視角和方法,，也給我教學工作帶來了一些啟示和思考。

第四段：讀新課標的挑戰(zhàn)

讀新課標也給我?guī)砹艘恍┙虒W挑戰(zhàn),。比如,，新課標注重學生的學習興趣和主動性,，要求教師注重學生的個性差異,，因材施教。而這對于教師的教學技能和能力水平都提出了較高的要求,。因此,，教師需要加強自身的專業(yè)素養(yǎng)，學習各種教學方法和技巧,，不斷提高自己的教學水平和能力,。

第五段：結論

總之，小學語文讀新課標的過程既是對學科知識的更新和深化,，也是對教育理念的理性思考和實踐,。尤其是在當今多元文化和知識互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，小學語文教育的重視和發(fā)展更顯得迫切和重要,。因此,，我們教師應針對新課標的要求，不斷研讀,、反思和創(chuàng)新,，期待為培養(yǎng)全面發(fā)展的優(yōu)秀人才做出更大的貢獻。

小學語文新課標心得體會篇六

靜下心來,，又一次認真的閱讀了新課程標準,，感受頗深。

作為一線的小學語文教師,，我最大的感受就是教學目標更明確了,。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上,，曾出現(xiàn)過兩種不良傾向：一是過分強調思想性;二是過分強調文學性,。滔滔不絕一堂課,，到頭來，學生在語文能力的培養(yǎng)上收效甚微,。新的課程標準明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力,，一是主張實現(xiàn)教學上的主體性，一是強調發(fā)展學生的個性特長,。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變,。對于小學語文教學來說,，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,培養(yǎng)和形成“自主、合作,、探究”的學習方式,，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾,，教的方式一轉變,，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉變,，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材,、理解和把握新教材,，用好新教材;要重視教學反思、個研究和收集,。在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項,、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：

1、認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質,，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位,、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng),，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導,、促進學生主動發(fā)展的學習方法,，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活,、跨學科的學習和探究式學習,，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

2,、我還將從整體上把握實驗教科書,，弄清其編寫意圖、體系特點,，弄清教科書與《課程標準》,、教科書各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點,，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學,。

3,、在準確把握教科書編輯思想的基礎上,，從本班本校本地的實際出發(fā),，根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發(fā)式,、討論式教學;積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內外，溝通平行學科,，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累,，掌握學習方法,，提高基本技能，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣,，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識,，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開，這給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn),。

小學語文新課標心得體會篇七

自從新課標出臺以來，小學語文教學也隨之發(fā)生了巨大的變化,。作為一位小學生,，我深深地感受到了這種變化。在讀過新課標之后,，我收獲了一些體會和心得,，希望能夠與大家分享。

一,、拓展了閱讀面

新課標強調綜合能力的發(fā)展,，它要求我們閱讀面必須更加廣泛，不僅要看教材,，還要看其他書籍,、報紙、雜志,、網(wǎng)站等,。只有拓寬閱讀面，才能更好地了解外部世界,，開拓自己的心靈,，同時也能更好地理解教材中的內容。

二,、培養(yǎng)了閱讀興趣

新課標要求我們學會運用各種閱讀策略,，如挖掘關鍵詞、提煉主題,、歸納總結等,。通過這些策略，我們能夠更深入地理解作品的內在含義,，激發(fā)閱讀興趣,，從而愉悅地體驗閱讀的樂趣。我發(fā)現(xiàn),，細致的閱讀能夠讓人心情愉悅,，增加對知識的渴望。

三,、提高了閱讀效率

新課標的實施使閱讀的具體方法和技巧變得更加重要,。我們通過課上的講解和課下的自主學習，能夠嘗試著用自己所學到的方法來解讀文本。在這個過程中,，學生也會逐漸體會到快速找到中心思想,、準確理解語言和表達意思的追求。在提高閱讀效率的同時,，學生也會學會更加深入的思考,。

四、提升了作文水平

新課標的出臺,，標志著作文教學的變革,。不再像以前一樣，只是機械式的教授寫作技巧,。而是要求學生理性分析,、情感表達、故事敘述等方面都要基本達到較高的水平,。在學習寫作過程中,，我們能夠增加日常積累，拓寬寫作視野,，及時修改并迅速反思,，不斷地完善自己的作文能力。通過這樣的方式,，我們能夠最大程度的展示我們的閱讀能力和思辨能力,。

五、提高認知水平

新課標的理念是注重學生自身性格,、能力,、態(tài)度的發(fā)展和培養(yǎng)。不僅關注學生掌握的知識,，更重要的是注重知識的有效應用,。因此新課標教育要求學生必須主動發(fā)掘知識的價值和意義,，從而提升認知水平,。作為一名學生，我既學會了學科知識,，也學會了如何發(fā)掘和應用知識,。

總之，新課標的出臺為小學語文教學帶來了嶄新的機遇和挑戰(zhàn),。通過不斷的學習和實踐,，我們能夠鞏固語文基礎，增強綜合素質,，提高閱讀和寫作能力,。這些能力的提高將有利于我們在今后更好地跟上時代的步伐，更好地走向未來。

小學語文新課標心得體會篇八

我反復認真地閱讀《小學語文新課標》,，從中我受益匪淺,，作為一名新教師，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性,。課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng),，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng),，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變,，確立學生在學習中的主體地位,，努力給學生創(chuàng)造一個有利于素質教育的空間。在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉,、單項、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法：語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”,。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情,，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力,、閱讀能力,、寫作能力、口語交際能力,。

二,、注重學生的閱讀背誦。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀,。讓學生逐步學會精讀,、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量，提倡少做題,，多讀書,，好讀書,，讀好書，讀整本的書,。鼓勵學生自主選擇閱讀材料,。九年課外閱讀總量應在400萬字以上?！弊x背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法?，F(xiàn)代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎,。朱熹曾經(jīng)說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到,、眼到、口到,。這“三到”是多種分析器官同時參加活動的協(xié)同作用,。心理學家早有實驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。

因此讀背是自悟的前提和基礎,。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味,、情趣和文氣。利用先進的教學媒體,，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖,，猶如身臨其境，美不勝收,，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息,。三、語文生活化,，將語文教學由課內拓展到課外,。首先，要更新理念,，樹立正確的語文教育觀,。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題,，多讀書”,，讓學生成為支配課余時間的主人。

教學中要強調“精講”,，使學生能在課內完成大部分作業(yè),。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗,，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介,，解決語文課程的抽象性,、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性,、獨特性的矛盾,。所以，教師要打破課內課外的界線,，樹立大語文觀,，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中,，關注自然,，關注生活，關注社會,。在新的課程,、新的學習方式、新的教學氛圍下,，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地,，在這片天地里，教師和學生將共同成長,，不斷進步,！

1、語文課程的性質決定了語文教學強調讀書與背誦,。

新課標中對語文課程的性質有了新定義：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程。這就要求我們應該讓學生多讀多寫,，日積月累,，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律,。我們在平時的語文教學中應注重引導學生多讀書,、多積累，重視語言文字運用的實踐,，在實踐中領悟文化內涵和語文應用規(guī)律,。我們在教學中要努力體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性。重視學生讀書,、寫作,、口語交際、搜集處理信息等語文實踐,，提倡多讀多寫,，改變機械、粗糙,、繁瑣的作業(yè)方式,，讓學生在語文實踐中學習語文,，學會學習。善于通過專題學習等方式,，溝通課堂內外,，溝通聽說讀寫，增加學生語文實踐的機會,。

2,、新課標的評價體系促進學生讀書與背誦。

“誦讀的評價,，重在提高學生的誦讀興趣,，增加積累，發(fā)展語感,，加深體驗和領悟,。在不同學段，可在誦讀材料的內容,、范圍,、數(shù)量、篇幅,、類型等方面逐漸增加難度,。”這是新課標里關于閱讀評價的建議,。以人為本的評價體系可以激發(fā)學生對優(yōu)秀作品的誦讀興趣,，讓語文教師對不同程度學生的要求有一個比較寬松的尺度，有利于學生的身心健康發(fā)展,。

新課標對識字與寫字的規(guī)定有了較大的調整和變化,，體現(xiàn)了新課標對識字與寫字這一板塊的重視。

1,、增加有關“識字,、寫字”的兩個字表。整個義務教育階段“累計認識常用漢字3500個左右,，”“2500個左右會寫”這個要求不變,，但“會寫”的字在各學段的數(shù)字有變化。概括地講,，第一,、二學段，要求“會寫”的字數(shù)量減少,，第一學段減少200個,，第二學段減少400個，第三學段則增加400個,。

2,、調整識字量,。新課標增加了兩個字表,。一是《識字,、寫字教學基本字表》，一是《義務教育語文課程常用字表》,。課標建議,，在低年級階段“先認寫《識字、寫字教學基本字表》中的300個字,，逐步發(fā)展識字寫字能力,。”在對學生寫字學習情況進行評價時,，“當以《義務教育語文課程常用字表》”字表一為依據(jù),。

3、對識字教學的認識有變化,。

在課標（實驗稿）“識字,、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點”的基礎上,，增加了“也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容”的提法,。

4、高度重視寫字教學,。

在課標（實驗稿）里,，僅是第一學段有提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習慣”的目標,，而新課標里每一學段都有這一條,。對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定,，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字,，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書,，而七到九年級的學生,，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值,。在教學建議部分,，新課標增加一段了關于寫字教學的建議，提出：“按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求,，練字的過程也是學生性情,、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程,?！币竺恳粚W段都要指導學生寫好漢字,，并規(guī)定，（在1—3學段）“要在每天的語文課中安排10分鐘,，在教師指導下隨堂練習,，做到天天練?！睆娬{,，“要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果”,。

5,、在評價方面提出了更具體的要求。

與課標（實驗稿）相比,，新課標在識字,、寫字教學的評價方面，所提出的要求更為具體,、詳盡,，尤其是對不同學段提出了不同的意見。比如“第一,、第二學段應多關注學生主動識字的興趣,，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力,?！睂疾煲蟆皶憽钡淖值恼莆涨闆r，提出新的要求：要求在重視書寫的正確,、端正,、整潔的基礎上，“逐步要求書寫流利”,。還提出“第一學段要關注學生寫好基本筆畫,、基本結構和基本字，第二,、第三學段還要關注學生的毛筆書寫,，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和名家書法作品的臨摹?！睆娬{“義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣,，引導學生提高書寫質量?！?/p>

新課標固然美好,，但實施才是關鍵。我們只有本著新課標的理念和宗旨，堅定不移地走課改道路,，語文教育的路子才會越走越寬,。

小學語文新課標心得體會篇九

教育，是有目的的,，自古而然,。20xx版新課標，從國家層面,，明確了“培養(yǎng)什么人,、怎樣培養(yǎng)人,、為誰培養(yǎng)人”,，讓全體教育工作者目標明確，有的放矢,。落實到每一個一線教師,，教育的執(zhí)行者，其實最關心的是“怎樣培養(yǎng)人”,，也就是學科怎么教的問題,，教法問題。所以筆者作為一線教師,，也主要從語文學科教學“教什么,、怎么教”的角度來解讀新課標。專家們解讀新課標高屋建瓴,，橫看成嶺側成峰,。我只是“管窺蠡測”，頗有盲人摸象的意味,，難免井蛙之譏,，卻也顧不得了。

在認真研讀,、比較新老兩版課標,，并認真學習了多位專家的解讀之后，我們可以發(fā)現(xiàn),，20xx版課標,，變化的部分，一是與愛國教育,、文化自信等有關的內容,，主要體現(xiàn)在“核心素養(yǎng)”“課程內容”上。二是關于學習方法方面,，強調單元主題教學,，任務群、多學科的綜合,、整合性質的學習方法,。三是增加了關于學業(yè)評價和教研指導方面的內容,。而基本不變的，除了關于教學目標方面的內容,，還有就是語文學科教學永恒不變的訓練重點——聽說讀寫訓練,，即“語言文字運用”。這一點,，在課標的各個部分字里行間處處都體現(xiàn)出來,。

先引用課標中的表述：

（1）語言文字是人類社會最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分,。

（2）工具性與人文性的統(tǒng)一,，是語文課程的基本特點。

（3）語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性,、實踐性課程,。

（4）語言文字的運用，包括生活,、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動,，存在于人類社會的各個領域。

（5）語文課程應引導學生熱愛國家通用語言文字,，在真實的語言運用情境中,，通過積極的語言實踐，積累語言經(jīng)驗,，體會語言文字的特點和運用規(guī)律,，培養(yǎng)語言文字運用能力；同時,，發(fā)展思維能力,，提升思維品質，形成自覺的審美意識,，培養(yǎng)高雅的審美情趣,，積淀豐厚的文化底蘊，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,、革命文化,、社會主義先進文化，全面提升核心素養(yǎng),。

從以上這些表述,，我們能提取到以下信息：

1、第（1）（2）句有一個共同的詞語“工具”,，工具是干什么的,？使用的！語文教學，教“語言文字”工具的使用的,。

2,、第（3）（4）（5）句反復出現(xiàn)的詞語是“運用”，反復出現(xiàn)了五次,。第一次在第（3）句,，說語文課程是學習語言運用的；第二次出現(xiàn)在第（4）句,，說語言文字的運用,，存在于人類活動的所有領域。后面三次都出現(xiàn)在第（5）句,，說要在真實的語言運用情境中,，進行語言文字運用的實踐。從這句中的“同時”一詞,，我們能體會到學習語言文字運用是第一位的,，文化自信、思維能力,、審美情趣等等，都是在這個基礎上的累加,，或者說擴展,。再結合上文“工具性與人文性的統(tǒng)一”，一句,，工具性才是語文課程的最核心的特點,。

那語言文字運用指什么？“包括生活,、工作和學習中的聽說讀寫活動以及文學活動”,，對于小學生來說，主要就是聽說讀寫四項能力,。思維,、審美呢？是運用的結果,，聽說讀寫的結果,！所以，語言文字的運用能力,，是為一切其他功能起到的奠基作用的,，是最最基本的最最核心的能力。

這部分講了五個理念：

這部分內容分為核心素養(yǎng)內涵,、總目標,、學段要求三部分。總目標和學段要求除了一些順序調整,、表述細微變化,，基本延續(xù)不變，主要變化就在“核心素養(yǎng)內涵”這一塊,。

核心素養(yǎng)內涵為20xx年版課程標準新增內容,，是這樣定義的：

核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力,，是課程育人價值的集中體現(xiàn),。義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累,、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的,，是文化自信和語言運用、思維能力,、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn),。

還是采用提取關鍵句的辦法，我們提取以下句子：

（1）通過課程學習逐步形成的正確價值觀,、必備品格和關鍵能力

（2）在積極的語文實踐活動中積累,、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來

繼續(xù)提取關鍵詞語：關鍵能力、語言運用

從這里,，我們讀出什么,？核心素養(yǎng)的核心，就是語言文字的運用,，文化自信,、思維能力、審美創(chuàng)造,，都是“在語文學習過程中的”,，都是附著在語言文字學習和運用之上的。通過閱讀積累而認同,、熱愛祖國文化,，培養(yǎng)能力；通過運用語言文字表達思維和進行審美創(chuàng)造,，最終達成對民族文化的自信,。

這部分主，要講的就是關于學習任務群,，開頭是這樣表述的：

義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現(xiàn),。設計語文學習任務，要圍繞特定學習主題,，確定具有內在邏輯關聯(lián)的語文實踐活動,。語文學習任務群由相互關聯(lián)的系列學習任務組成,，共同指向學生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性,、實踐性,、綜合性。

提取關鍵詞：語文實踐活動,。實踐活動是什么,？聽說讀寫，具體情境中的語言文字運用,。用課本為例子為切入點,，教語文學語文用語文。特別強調的是,，這個運用,，“具有情境性、實踐性,、綜合性”,。

對學生學習質量的表現(xiàn)，其評判標準,，當然是“以核心素養(yǎng)為主要維度”,，“依據(jù)義務教育四個學段，按照日常生活,、文學體驗,、跨學科學習三類語言文字運用情境，整合識字與寫字,、閱讀與鑒賞、表達與交流,、梳理與探究等語文實踐活動”,。核心素養(yǎng)四個方面，自信,、思維,、審美，都必須通過語言文字這個載體這個工具的運用表現(xiàn)出來,，所以質量檢測的核心,，當然只能是語言文字運用能力，還是聽說讀寫,，在具體情景中的聽說讀寫,。所進步的地方，是更強調綜合性,、實踐性,，也就是具體情境中的整合,。后面的教學評價、學業(yè)水平考試,，也基本一以貫之這個思想,。

比如“命題原則”的第一點：“堅持素養(yǎng)立意。以核心素養(yǎng)為考查目標,，通過識字與寫字,、閱讀與鑒賞、表達與交流,、梳理與探究等語文實踐活動,，全面考查學生核心素養(yǎng)的發(fā)展水平?！?/p>

再如“命題要求”中的表述：“考試命題應以情境為載體,，依據(jù)學生在真實情境下解決問題的過程和結果評定其素養(yǎng)水平?！薄叭粘Ｉ钋榫持赶蛘鎸嵕唧w的社會生活,，關注學生在生活場景中的語言實踐，凸顯語言交際活動的對象,、目的和表述方式,。文學體驗情境側重強調學生在文學作品閱讀中體驗豐富的情感，嘗試用不同的方式進行創(chuàng)意表達,；”

趙孟頫在書法上有一句名言：蓋結字因時相傳,，用筆千古不易。我們可以借鑒來說明語文教學,。教材的內容和各種資源,，盡可以隨著時代的發(fā)展而更新變化，但語文學科所要學習的語言文字運用的基本能力,，卻是“千古不易”的,，將來必然也是如此。從素養(yǎng)到核心素養(yǎng),，語言文字,，作為核心的核心，其工具的屬性永遠也不會改變的,。但是,，“運用之妙在于一心”，如何在課標指導下,，不斷研究,，找到最合適的教學方法，確是需要我們“上下而求索”的,。

小學語文新課標心得體會篇十

今天**老師的講座,，使我受益匪淺,，我從**老師透徹的分析教材中更加了解到新的課程標準已明確提出了要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學上的主體性,，一是強調發(fā)展學生的個性特長,。

新課標要求全面提高學生的語文素養(yǎng)，要求學生擴大知識面,，要求課堂教學中師生互動等,，我將根據(jù)新的語文能力實踐系統(tǒng)，致力于學生語文綜合素質的提高,，促進語文課程的呈現(xiàn)方式和學生學習方式的轉變,，對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式,，又要轉變學的方式,，培養(yǎng)和形成“自主、合作,、探究”的學習方式,，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾,，教的方式一轉變,，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現(xiàn),，證明教的方式轉變,，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來,，要鉆研新教材,，理解和把握新教材，用好新教材,，要重視教學反思的研究和收集,；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。

在教學實踐中,，我將力求打破傳統(tǒng)封閉、單項,、機械的教學模式,，主要將采取了以下幾點作法以：

1、認真學習新課標,，深入領會《語文課程標準》的精神實質,，切實轉變觀念?？朔酝谡Z文教學中忽視學生的主體地位,，忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng),，過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念,，通過教學任務的完成,，全面提高學生的整體語文素養(yǎng)，注重提高學生的語文實踐能力,，積極倡導,，促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域,，注重聯(lián)系生活,，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力,。

2,、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖,、體系特點,。弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯(lián)系,，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點,，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點,，有效地實施語文教學,。

3、在準確把握教科書編輯思想基礎上,，從本班本校本地的實際出發(fā),。根據(jù)學生的年齡特征和不同教學內容，創(chuàng)造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計,，采取合適的教學策略,，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學,，提倡啟發(fā)式,、討論式教學，積極開發(fā)課堂學習資源和課外學習資源,，溝通課堂內外,，溝通平行學科，創(chuàng)造性地開展各種活動,，增加學生語文實踐的機會,，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法,，提高基本技能,，接受熏陶感染,，養(yǎng)成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎,；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面,，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動,，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高,，新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,，這給小學語文教學帶來了生機,，當然也帶來了挑戰(zhàn)。

我認為首先就是要由單純傳授知識向目標整體轉為,，弘揚人文精神,，目標的整合具體體現(xiàn)在：語文教學內容上的整體觀，要堅持知識傳授,，技能訓練和智力開發(fā)的整體教育,，語文教學方法上的整體觀，要堅持讀寫聽說的綜合訓練,，處理好教與學,，講與練，學與用的辯證關系,；語文教學過程中的整體觀,，要堅持學用結合，知行統(tǒng)一,，實現(xiàn)知識能力的不斷遷移,。

另一點體會是，新課程標準仍然非常注重語文基礎知識的學習和掌握,，新課程標準對語文基礎知識不但有具體的要求,，還有量化標準。

我覺得把握新的課程評價標準,，有一點最應值得重視,，那就是：語文課程評價一定要立足于現(xiàn)代社會要求學生所具備的語文素養(yǎng)上，也就是說,，我們的評價要讓社會認可,，當我們的學生踏入社會，社會上的人說“這個人的語文素養(yǎng)不錯”時,，我們的評價才沒有出問題。現(xiàn)代社會需要怎樣的語文人才呢,？一手好字,，一篇好文章，依然是現(xiàn)代社會所需要的,，除了這兩點,，現(xiàn)代社會要求民要有一定的口語交際能力和運用現(xiàn)代技術搜索，處理信息的能力,，基于這些思考,，就可以發(fā)現(xiàn)目前的評價沒有很好地評價學生口語交際的水平，也沒有很好地評價學生的書寫能力,，更沒有很好地去評價學生開展語文活動的實踐能力,，既然現(xiàn)代社會需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價工作,。

小學語文新課標心得體會篇十一

通過這次學習活動,，我清醒的認識到在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養(yǎng),。所謂語感,，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力,。語感雖然和心理 學,、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系,，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生,。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解 之緣,。

語感是在語言實踐活動中逐步形成的,，并且是多種心理功能協(xié)同活動的結果。記憶,、表象,、想象、聯(lián)想,、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系,。 另外語感在聽、讀時會表現(xiàn)出理解的功能;在說,、寫時會表現(xiàn)出遣詞造句的功能,。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺,、狹窄,、遲鈍、走向深 刻、全面,、靈敏和迅速,。因此，無論是從語感形成的心理因素看,，還是從語感的功能上看,，培養(yǎng)語感，對學生理解和表達能力的形成,，都會起到積極的促進作用,。

閱讀教學和口語交際、習作的教學是書面語言,、口頭語言的教學,，同時又是對語言的理解和運用的教學。在語文教學中,，對書面語言,、口頭語言的理解和運 用的訓練，是一個密切相關的對立統(tǒng)一體,。訓練的形式就是聽,、說、讀,、寫,。四者之間，你中有我,，我中有你,，相互制約，相互滲透,。處理得當,，則相互促進;處理 不當，則相互掣肘,。

一,、閱讀教學離不開聽、說,。比如,，課堂上的復述、問答,、討論等,，既是理解書面語言的訓練，又是聽說訓練,。這樣的聽說,，既反映了學生的理解，又體現(xiàn) 了學生對理解的表達。離開聽,、說,，閱讀教學則無法進行;閱讀教學，又為聽,、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的說提供了材料,。讀得懂,，則有利于 說得明白，有利于聽得懂;說得明白,，聽得懂,，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練,，口頭語言與書面語言的訓練,，就是這樣自然地融合在閱讀教學 之中的。

二,、閱讀教學離不開寫作,。“讀書破萬卷,，下筆如有神”形象地體現(xiàn)了閱讀與寫作的關系,。即是說，閱讀是吸收,，是積累,，是基礎;寫作是在閱讀的吸收與 積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中,，學生可以得到詞,、句、段,、篇的訓練,，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時,，逐步積累反映客觀事物的詞語,，認識句子表達思 想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心,，怎樣選擇材料,，怎樣遣詞造句，連句成段,，連段成篇等,，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發(fā)展,。 從閱讀中學習寫作,，是習作的一條重要的途徑。同樣,，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用,。在寫作過程中，學生通過自己的實踐,，去觀察,、去思索、去表達,，其 結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步,，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么,，還要關注文章是怎樣表達的;了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來 體現(xiàn),，就會把理解文章內容和理解表現(xiàn)形式變?yōu)樽杂X的閱讀行為。

由此可見,，要想培養(yǎng)學生的語感,，提高他們的閱讀能力，就需要我們平時在語文教學中,，重視聽說讀寫的訓練,，使閱讀教學與口語交際 、習作的教學有機地結合起來,，形成一個密切相關的對立統(tǒng)一體,。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。