作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的教案嗎,？下面是我給大家整理的教案范文，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對大家能夠有所幫助。

海燕教案一等獎篇一

教學(xué)目標(biāo)：

1. 通過朗讀感知文章主題；

2. 分析海燕的形象和精神,；（重點）

3. 學(xué)習(xí)文章中象征、對比,、襯托等手法,。（難點）

教學(xué)設(shè)想：

朗讀——整體感知——分析精神——回扣生活

教學(xué)過程：

課前：詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》

一、導(dǎo)入

二,、背景介紹

海燕的寫作背景：屏幕出示

三,、聽讀

多媒體播放《海燕》錄音、圖畫

四,、學(xué)生試讀

小聲讀,，小組交流，完成任務(wù),。

五,、再讀課文

1.本文的抒情主人公是海燕,，作者賦予了它怎樣的性格和精神？

2.作者是如何塑在它的性格和精神的,？

六,、分析

你從海燕身上學(xué)到什么？如何做新時期的海燕,？

海燕的人生因????? 而???????? ,；

我們的人生因????? 而???????? 。

七,、齊讀

八,、布置作業(yè)

以《海燕：我心中的歌》為題，寫一篇隨筆,。

海燕教案一等獎篇二

,、教學(xué)目標(biāo)：

1.掌握字詞，積累文學(xué)語言,。

2.理清思路,，了解詠物抒情。

3.吟誦品味,，抓住事物特點,。

二、教學(xué)重點：

引導(dǎo)學(xué)生體會狀物記敘文的特點-----描寫時抓住事物的特征,，詠物抒情,。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件,、小組標(biāo)牌,、小金星,、圖表,。

四、教學(xué)方法：

歌曲引入,，激發(fā)讀趣,。

小組比賽，激發(fā)斗志,。

猜詞游戲,，寓教于樂。

配樂朗誦,，詠物抒情,。

小組合作，解讀探究,。

精讀畫面,，品味言美,。

遷移訓(xùn)練，情感升華,。

五,、教學(xué)過程：

一、歌曲引入,，激發(fā)讀趣

課前準(zhǔn)備：

教師引語：有對手才會有競爭,，有競爭才會有進步。今天我們采取小組競爭的形式來學(xué)習(xí)鄭振鐸的《海燕》,，每回答對一個問題,，獎勵一顆金星，貼在你們面前的小組標(biāo)牌上,，最后看你是“五星”還是“無星”,。我們的口號是：

(男)超越自我，挑戰(zhàn)極限,。

(女)團結(jié)一致,，心心相連。

(合)追求夢想,，奮勇向前,。

上課之前我們先輕松一下，欣賞一首優(yōu)美的歌曲《北國之春》,。

導(dǎo)入

鄉(xiāng)關(guān)之思,，鄉(xiāng)愁之情，是中華民族特有的感情,。無論你身處何地,，是繁華的都市，是富裕的異鄉(xiāng),，是天涯,，是海角，你心中最美好的永遠(yuǎn)是那片生你,、養(yǎng)你的土地,。

鄉(xiāng)愁為歷代的文人雅士所吟詠，那么我們學(xué)過的思鄉(xiāng)詩中“舉頭望明月,，低頭思故鄉(xiāng),。”“春風(fēng)又綠江南岸,，明月何時照我還?”是借明月寄鄉(xiāng)愁,，那么鄭振鐸的鄉(xiāng)愁是通過什么來寫的呢?讓我們一起走進《海燕》。

(二)走進作者

鄭振鐸,，(1898—1958),，現(xiàn)代作家,，文學(xué)史家。福建長樂人,?！拔逅摹睍r期曾與瞿秋白等合編《新社會》。19與沈雁冰,、王統(tǒng)照等組織文學(xué)研究會,。1959年《鄭振鐸文集》出版。本文選自《鄭振鐸文集》第二卷,。

寫作背景

1927年,，國民黨反動派發(fā)動“四·一二”反革命政變，屠殺共產(chǎn)黨員和革命群眾,，迫害進步人士,。鄭振鐸被迫遠(yuǎn)走歐洲，于五月二十一日只身乘船前往法國巴黎,。航行途中,，作者放眼海天，發(fā)現(xiàn)了幾只在海面上勇敢的斜掠翻飛的海燕,，勾起了綿綿不絕的思鄉(xiāng)之情,。于是寫成了這篇詠物抒情的散文。

猜詞游戲,，寓教于樂,。

通過猜詞游戲——評選最佳搭檔，(規(guī)則同《幸運五十二》)的方式考察學(xué)生理解詞語的含義,，并能靈活運用的能力,，達(dá)到積累文學(xué)語言的目的。

二,、初讀感知,，整體把握：

問題引路：

文章中描繪了那幾種小燕子?

作者以什么作為線索將它們串聯(lián)起來?

海燕教案一等獎篇三

學(xué) 科：語 文

姓 名：涂 娟

單 位：靖安縣璪都學(xué)校 電 話：***

[教材分析]

《海燕》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》（人教版）八年級下冊第二單元課文。本單元是散文詩單元,，這些詩都是作者由尋常事物激起的心靈之聲,。高爾基的《海燕》是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作,。它有如春天的旋律,，時代的前奏曲，革命的宣言書,。在作品中,，高爾基以昂揚的浪漫主義激情，氣勢磅礴的藝術(shù)筆觸,，通過對大自然暴風(fēng)雨即將來臨時的客觀景象的生動描繪,，深刻反映了俄國1905年大革命前夜“山雨欲來風(fēng)滿樓”的形勢,，暗示了革命暴風(fēng)雨的即將到來，沙皇專制統(tǒng)治的必然崩潰,，革命事業(yè)的必然勝利,。作品對不畏強暴、敢于斗爭,、敢于勝利的“海燕”——無產(chǎn)階級先鋒戰(zhàn)士給予了最真摯,、最熱忱的贊頌。文章構(gòu)思精巧,，意境遼遠(yuǎn),，語言精辟含蓄，意蘊深邃,。它不僅是一支春天的旋律,，更是一曲響徹云霄的革命的宣言。

[學(xué)情介紹]

1,、整體感知課文,。理解象征、烘托,、對比手法在課文中的運用,。

2、誦讀過程中,，引導(dǎo)學(xué)生有創(chuàng)意的閱讀,，把握散文詩的優(yōu)美意境，讓學(xué)生生成閱讀鑒賞能力,。

3,、品味文章用詞的準(zhǔn)確性，積極發(fā)展學(xué)生的形象思維,，尊重學(xué)生的富有個性化的獨特體驗,，把握“海燕”的藝術(shù)形象。

[過程與方法] 運用自主,、合作和探究的學(xué)習(xí)方式,，在閱讀、討論,、欣賞,、質(zhì)疑中，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度欣賞文學(xué)作品的能力和善于質(zhì)疑的良好學(xué)習(xí)品質(zhì),。

[情感,、態(tài)度和價值觀]

1、品味語言,、體會作品表達(dá)的思想感情,，領(lǐng)會“海燕”精神的內(nèi)涵,，結(jié)合生活，把握“海燕”精神的現(xiàn)實意義,。

2,、培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強,、樂觀,、自信的品質(zhì)，培養(yǎng)積極的情感態(tài)度,。 [教學(xué)重點] 1通過朗讀,，品味文章的語言，進行反復(fù)的比較賞析,，把握“海燕”的藝術(shù)形象,，領(lǐng)會“海燕”精神內(nèi)涵。

2,、掌握象征的寫法,。

[教學(xué)難點]

1、理解本文精練,、優(yōu)美,、內(nèi)涵豐富的語言。

2,、掌握象征的寫法,。 [教學(xué)準(zhǔn)備]多媒體課件 [教學(xué)課時]一課時 [教學(xué)過程]

一、創(chuàng)設(shè)情景,，導(dǎo)入新課（多媒體顯示）

我愛藍(lán)天白云下的雄鷹,，也愛遼闊草原上的駿馬，但我更愛愛疾風(fēng)暴雨中的海燕,。因為它不僅是搏擊海浪的勇士,，精勇無畏的精靈，還是一位勝利的預(yù)言家,。今天請大家和我一起去了解我愛的那只海燕吧,！讓我們一起來學(xué)習(xí)俄國著名家高爾基的散文詩《海燕》。板書課題,。

［設(shè)計理念］著名特級教師于漪曾說,，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)或激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課文環(huán)節(jié),，一開課就把學(xué)生牢牢地吸引住,。本課用詩般的語言設(shè)置情境導(dǎo)入,，從而調(diào)動學(xué)生了解高爾基先生,，學(xué)習(xí)《海燕》的欲望。

二,、作品簡介,，寫作背景（多媒體顯示）

高爾基（1868—1936），俄國作家,，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”,、社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師,。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》,，自傳體三部曲《童年》、《在人間》,、《我的大學(xué)》等,。《海燕》寫于1901年,，當(dāng)時反對沙皇統(tǒng)治的革命斗爭蓬勃興起,，高爾基目睹了沙皇政府的黑暗統(tǒng)治，極為憤慨,，寫成了短篇小說《春天的旋律》,，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》結(jié)尾部分所唱的歌,。“海燕”一詞,，在俄文中原有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,，高爾基在作品中借海燕之口表達(dá)了對社會變革充滿激情的呼喚。

［設(shè)計理念］本環(huán)節(jié)的設(shè)計是讓學(xué)生了解文章的寫作背景,，以便于學(xué)生更好理解文章內(nèi)容,，把握文章主題和作者的思想感情。

三,、

（一）聽讀（多媒體播放課文朗讀）

(聽詩朗誦是一種高雅的活動,，而聽美好的散文詩更能讓人陶醉。請同學(xué)們閉上眼用心聽讀課文一遍,。)

（二）交流聽讀感受

1,、小組交流聽讀感受。

2,、隨機點名學(xué)生談感受,。

（三）教師談聽讀感受，引發(fā)學(xué)生思考。

（對我來說,，這篇散文不是初讀,，但我每讀一遍，都會被高昂的斗志和充滿激情的語言深深折服,。我忍不住會想：這篇文章始終散發(fā)著她永恒的青春魅力,，究竟是為什么呢？）

［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)是讓文字與學(xué)生心靈產(chǎn)生初次的碰撞,，爆發(fā)出思想的火花,。我隨機點名學(xué)生談感受，而不采用舉手的方式,，是為了不讓課堂一開始就被少數(shù)明星學(xué)生控制,。

四、朗讀感知

（一）學(xué)生朗讀課文,。

讓學(xué)生放開聲音,，自由誦讀。要求讀得感性,，讀出細(xì)膩的感受,，讀出整體的理解。

（二）學(xué)生交流朗讀所知,。

1,、學(xué)生小組交流朗讀感知，討論焦點為對課文內(nèi)容的把握,。

2,、小組代表發(fā)言。

3,、教師小結(jié),。（多媒體顯示）

［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生再次親密接觸文本，由感性思維走向理性思維,，通過合作交流,，讓全班學(xué)生都能全面把握文章內(nèi)容。

五,、自選學(xué)習(xí)主題

（一）教師引導(dǎo)（多媒體顯示）

（二）學(xué)生選擇學(xué)習(xí)主題,。

（三）研讀欣賞

1、教師介紹研讀欣賞的方法,。（多媒體顯示）

（第一,，用心體會優(yōu)美的意境；第二,，用眼發(fā)現(xiàn)典型的語句,；第三,，用話表達(dá)其中的美妙；第四,，邊讀邊寫,，細(xì)化自己的理解和感受。第五,，……)

2,、學(xué)生獨立研讀欣賞.

3,、學(xué)生交流.先在小組內(nèi)交流,每人都要說.然后讓每個小組推出代表性的觀點參與全班交流,。

［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，讓他們自主地選擇自己感興趣的主題去閱讀,、思考,，以最大限度發(fā)揮他們的主觀能動性。

六,、學(xué)生質(zhì)疑

（一）學(xué)生提出問題

教師引導(dǎo)：每人在學(xué)習(xí)過程中都會有一些疑問,，現(xiàn)在請你提出一個問題，并主動探究,，形成自己的初步理解,。

（二）小組交流討論

每人完成后，讓學(xué)生在小組內(nèi)交流自己的問題和理解,。

［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)的設(shè)計是繼續(xù)深化學(xué)生的閱讀理解,，學(xué)生在閱讀、交流和討論的過程中會出現(xiàn)很多問題,，這都是非常寶貴的學(xué)習(xí)資源,，要充分利用。

七,、美讀

每人自由朗讀,，讀出情感美、讀出節(jié)奏美,、讀出感受,、讀出享受。

八,、小結(jié) 讓學(xué)生自我反省這課堂學(xué)到了哪些知識,，哪些學(xué)習(xí)方法。

［設(shè)計理念］這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生用自己的觀點去判斷,，用自己的思維去創(chuàng)新,，用自己的語言去表達(dá)，不斷在地語文課中自主地,、自由地成長,。

作業(yè)布置

根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，寫一遍學(xué)習(xí)心得。

[教學(xué)評價設(shè)計] 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境,。”因此,，本節(jié)課的設(shè)計我讓學(xué)生處于獨立學(xué)習(xí)狀態(tài),，這樣幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之后能夠靜下心來梳理思路，形成自己的觀點,，并用自己的方式表達(dá)出來,。合作與自主相結(jié)合，學(xué)生既有交流碰撞的平臺,，又有獨立思考的空間,。同時，我還把教學(xué)面向全體學(xué)生做為我的基本理念,，把學(xué)習(xí)權(quán),、發(fā)問權(quán)、時間權(quán)還給學(xué)生,，讓學(xué)生在被認(rèn)可的教學(xué)環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí),。這樣，整個課堂就是學(xué)生的,，他們就是學(xué)習(xí)的主人,。他們的知識不再是老師灌輸?shù)模强孔约禾剿鱽淼?，這才是真正屬于他們自己的知識,。“授人于魚,，不如授人于漁,。”他們不僅學(xué)到了知識,，也學(xué)到了學(xué)習(xí)方法,。這也是我這節(jié)課最為閃光的地方。

海燕教案一等獎篇四

屬于全世界,。它是美的典范之作,。

二、整體感悟,。

1,、教師配樂范讀課文，或者播放課文錄音,。 要求：學(xué)生聽讀時不看書,，凝神細(xì)聽,。

2、學(xué)生交流聽后感受,，談自己在聽讀時候的所感所想,。

討論明確：(投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字) 課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”——“逼近”——“即臨”,。

暴風(fēng)雨將要來臨,，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來,。 暴風(fēng)雨逼近之時,，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨,。

暴風(fēng)雨即臨之時,，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來,。

(三)

品味探究,，賞析海燕形象。 1,、自主品味,，進行個性化解讀。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后,，你心目中的海燕形象是什么樣的形象?你是從哪些地方看出來的?(讓學(xué)生深入接觸文本,，與文本進行對話)

2、聯(lián)系時代背景,，了解作者的創(chuàng)作意圖,，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,，常在海面上飛翔,，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,。高爾基在俄國1920xx年革命前夕,，塑造了海燕這個“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象,，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴,，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌。

海燕教案一等獎篇五

教學(xué)目標(biāo)：

1,、指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文,。

2、在朗讀的基礎(chǔ)上感知海燕的形象,。

3,、結(jié)合時代背景分析象征好處,，理解環(huán)境描述及比較手法的作用。

4,、學(xué)習(xí)海燕不懼怕困難,，敢于與困難作斗爭的精神。

教學(xué)重點

指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文,，賞析海燕形象,。

教學(xué)難點

引導(dǎo)學(xué)生理解比較、襯托,、象征等手法在表情達(dá)意方面的作用,。

教學(xué)設(shè)想：

《海燕》既是一首色彩鮮明的抒情詩，又是一幅富有音樂節(jié)奏和流動感的油畫,，具備詩的音樂美和繪畫美,，給人以很強的藝術(shù)感染力。在引導(dǎo)學(xué)生解讀這首詩時,，我根據(jù)散文詩的特點,，加強朗讀，于誦讀中展現(xiàn)海燕的活動空間,，緊緊圍繞三幅畫面引導(dǎo)學(xué)生感知海燕大無畏的戰(zhàn)斗精神,，從中體驗并學(xué)習(xí)這種精神，且聯(lián)系生活實際,，引導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對生活中的“暴風(fēng)雨”,。

教學(xué)模式

朗讀——賞析——探究——拓展

教學(xué)步驟：

一導(dǎo)入：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風(fēng)浪,，當(dāng)鳥兒們都去躲避風(fēng)浪時,，它卻高聲呼喚，：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這天,，讓我們一齊走近《海燕》這首充滿激情的時代奏曲,，去感受高樂基給我們帶來的生命之最強音。

二,、走近作家作品,。

1、師：請同學(xué)們展示一下你們在預(yù)習(xí)中收集到的作家作品知識,。

2,、生交流

3、師出示幻燈

4,、小結(jié)：偉大的前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學(xué)家高爾基,，親身感受到了工人運動、學(xué)生運動的磅礴氣勢,，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行,。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者,、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,，寫了《海燕》這篇散文詩。

三,、整體感知

聽課文范讀錄音,，區(qū)分活動場景。

師：此刻讓我們一齊來聆聽這《春天的旋律》的尾章,，聽課文范讀錄音,。

生：(全文給我們展示了三幅不同的畫面，海燕在這三幅典型環(huán)境中活動,，其形象逐步完整,、鮮明：第一幅，風(fēng)卷云集,，暴風(fēng)雨將要來臨,，海燕高翔，渴望著暴風(fēng)雨的到來;第二幅,，暴風(fēng)雨迫近,，海燕博風(fēng)擊浪,，迎接暴風(fēng)雨的到來;第三幅,，暴風(fēng)雨即臨，海燕以勝利的預(yù)言家的姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨,。這三幅場景以時間為序,，以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化逐步展開,。)

師：打開書找找海面景象在哪幾個段變化

生：(回答后點出幻燈片)

四,、賞析藝術(shù)形象。

1,、師：既然你們了解了暴風(fēng)雨有個漸次逼近的過程,，那么朗讀時就應(yīng)注意什么

生：我認(rèn)為，朗讀時,，語氣就應(yīng)有所變化,。

生：應(yīng)由低沉、緩慢,，逐漸過渡到熱烈激昂,，這能夠表現(xiàn)暴風(fēng)雨從醞釀到逼近到即將爆發(fā)的過程和氣勢。

生：好!

師：分組朗讀,，一大組第一幅畫面,，二大組第二幅畫面,，最后一部分全班一齊讀。

生：(有感情地朗讀)

教師個別指導(dǎo)：示例一：“海燕像黑色的閃電,，在高傲在飛翔,。”中“高傲”要重讀,，語速要快一些,。示例二：“dd讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!”要帶著滿腔激情來讀，“更猛烈”要重讀,。(指導(dǎo)后能夠讓學(xué)生再讀第一段和最后一部分)

生：示例一：“在烏云和大海之間,，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔,?！?/p>

(以比喻的手法，從行動角度寫,，表現(xiàn)了海燕矯健,、勇猛的雄姿和藐視惡劣環(huán)境的英勇氣概。)

師：很好,。讀得不錯,，還從修辭的角度分析了海燕的形象。

生：示例二：第二,、三段,。

(第2段先承前面的“飛翔”而來，以瞬息交替的動作,，寫海燕的勇敢低飛,，又迅疾高翔的矯健雄姿。而第三自然段從聲音角度寫海燕對暴風(fēng)雨的渴望,。)

生：示例三：第九,、十段。

(作者繪形繪聲地描述了海燕在海浪與云空拚搏的背景里,，“叫喊”“大笑”“號叫”,，顯示其歡快、豪狀;海燕從“飛翔”到“飛舞”,，從“直沖”到“穿過”,，從“碰著”到“掠起”更顯出其敏捷、勇猛,。)

師：太好了!有分析還有比較,。和哪些自然段的在作比較

生齊：一二自然段里的詞

師：對!寫他們的目的就是什么

生：和海燕構(gòu)成比較。

生：示例三：文章的最后三段,。

(寫海燕的呼喊,，寫它的兩次大聲疾呼,，表達(dá)了海燕作為報訊者的歡快之情，作為勝利預(yù)言家的豪邁情懷,。)

師：十分好,，在俄文中，“海燕”本來就有“暴風(fēng)雨的報信者”或“暴風(fēng)雨來臨前的預(yù)言者”的意思,。

師生共同歸納海燕形象,。(完成板書)

(全詩透過對海燕在暴風(fēng)雨來臨時勇敢、樂觀,、大聲疾呼形象的描述,，再現(xiàn)了一個勇猛堅強、樂觀自信,，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象)

五,、探討象征好處。

1.師：結(jié)合時代背景,，想想文章寫的僅僅是海燕嗎

生齊：不是

師：那么這個勇猛堅強,、樂觀自信，渴望戰(zhàn)斗并且勇于獻(xiàn)身的戰(zhàn)斗者的形象具體是指什么呢

生：俄國大革命前英勇善戰(zhàn)的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者,。

師：很好,。說明這個同學(xué)預(yù)習(xí)的時候查閱了資料。

生：象征,。

生：大海象征革命高潮時的廣大人民群眾的力量;

生：烏云,、閃電、雷聲,、狂風(fēng)這一組意象群象征反革命的黑暗勢力,，寫它們的猖狂是為了點明海燕所處的險惡的環(huán)境。

師：很好,。說了象征好處，還說到了環(huán)境對海燕形象起的烘托作用,。

生：本文還兩次寫到大海與風(fēng),、云、雷,、電展開了殊死搏斗,，反映了1905年革命前夕革命與反革命斗爭的日益激化;大海最終戰(zhàn)勝烏云、閃電,，象征了無產(chǎn)階級革命必勝的前途,。

師：十分好。這個同學(xué)還說到了文中事情的象征好處,，86.看來你下來查閱背景必須下了功夫,。請繼續(xù)努力,。

師小結(jié)：同學(xué)們對象征好處的理解都十分準(zhǔn)確，除了大家預(yù)習(xí)很認(rèn)真外,，還有個原因：本文象征的主客體(象征體和被象征體)之間可謂到達(dá)了水乳交融的境界,，我們無需借助更多的想象，就能透過這些客觀事物的描述發(fā)現(xiàn)作者隱藏于紙背的真實意圖,。這就是我們寫作時就應(yīng)學(xué)習(xí)的地方,。

六：課外拓展

人生，并非只意味著陽光與鮮花,，有時也會遇到坎坷,，甚至面臨各種各樣的“暴風(fēng)雨”，面臨生活中的暴風(fēng)雨,，你該怎樣做呢試就這個話題,，與同學(xué)交流自己的想法。(方法：先三分鐘課內(nèi)練筆,，后小組交流,，最后班上展示幾個好的)

小結(jié)：人們常說：溫室里長不出擎天大樹，暴雨里才顯出雄鷹的羽翼,。是阿,，生活中有和煦的愛的陽光，但更多的是狂風(fēng)暴雨,，驚濤駭浪的考驗,，而生活的暴風(fēng)雨，只能將我們摔打得更結(jié)實,、更睿智,、更堅強?！安唤?jīng)歷風(fēng)雨,，怎樣見彩虹”沒有人能隨隨便便成功!!

七、課后作業(yè)(為了取得更大的成功,，就是更好的走近高爾基,，請繼續(xù)閱讀)

閱讀高爾基的作品《母親》，自傳體三部曲《童年》《在人間》《我的大學(xué)》,。(雖說一年級名著導(dǎo)讀中已經(jīng)要求,，肯定還有沒讀完的。)

總結(jié)：我們在美的享受中解讀了作品,，感受到作者抑惡揚善,、愛憎分明的情感態(tài)度，干渠到海燕那穿越時空的壯美。作品運用多種表現(xiàn)手法,，使全詩集詩情,、畫意、詩理為一體,，成為世界文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠,，其產(chǎn)生的現(xiàn)實好處和深遠(yuǎn)好處是巨大的。同學(xué)們,，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔,、搏擊長空的海燕吧!

海燕教案一等獎篇六

1.由感知入手，弄清文章內(nèi)容的表層含義,，理清層次結(jié)構(gòu),；

2.引導(dǎo)學(xué)生從整體上領(lǐng)會作品中關(guān)于海燕形象的深刻象征內(nèi)涵；

3.培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀的能力,，通過朗讀體會作者對革命前途的深信和熾烈的戰(zhàn)斗激情,。

1.教學(xué)指津：（1）《海燕》是一首散文詩。作者以象征和對比的手法塑造了海燕的藝術(shù)形象,，作品字里行間滲透著作者渴望用戰(zhàn)斗迎來光明前景的熾烈感情,。教讀本文，要有利于培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和形象思維能力,，使學(xué)生進入作品所描繪的暴風(fēng)雨到來之前,，海上風(fēng)云變幻的壯闊情景，并在自己的想象中出現(xiàn)那高傲飛翔的海燕形象,，進而體會作者的感情,。這也是審美教育。因此,，以朗讀引起學(xué)生理解課文之愿望,，又在理解的基礎(chǔ)上做到流暢地有感情地朗誦課文，按照朗讀,、理解,、朗誦三個環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)目的,。

（2）朗讀課文,，是教好本文的重要手段，也是目的,。其中包括教師的示范朗讀、教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，直至學(xué)生能夠流暢,、有感情地朗誦課文。能夠朗讀好這首散文詩，也就對作品有了一定的理解了,。

（3）課文內(nèi)容的分析,，建立在熟讀課文基礎(chǔ)之上，重點在于對海燕的象征意義的理解,。對大海變幻的層次分析,，有助于對海燕形象的理解。因此,，適當(dāng)?shù)膶哟畏治鍪潜匾?，但一定要為理解海燕的形象服?wù)。

2.問題導(dǎo)航：

（1）本文寫的是海燕,，作者賦予了它怎樣的性格和精神,？

提示：作者塑造海燕這一藝術(shù)形象,，賦予它勇敢,、堅強的性格和革命樂觀主義精神（宜讓學(xué)生結(jié)合背景自主體會）,。

（2）文中的“海燕”,、“風(fēng)云雷電”“暴風(fēng)雨”等分別象征了什么,？

提示：除結(jié)合背景外,，還應(yīng)讓學(xué)生借助象征體和本體之間存在的某些相似點來合作理解,。

（3）你從海燕身上感悟到什么,？結(jié)合實際,，談?wù)勀愕捏w會,。

提示：特定的`歷史背景鑄就了海燕這一高大形象，面對競爭激烈的社會,，我們應(yīng)汲取并學(xué)習(xí)海燕的哪些精神,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會特點說開去，但一定要緊扣“海燕”這一藝術(shù)形象,。

1.背景資料：高爾基簡介高爾基（1868—1936）,，俄國作家，“無產(chǎn)階級藝術(shù)最偉大的代表者”,、社會主義現(xiàn)實主義文學(xué)奠基人,、無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師。4歲喪父,，10歲就為生活所迫,，到處流浪。他當(dāng)過鞋鋪學(xué)徒,，輪船雜役,，面包工人和更夫，嘗盡了人間苦難,。他親眼看到俄國的勞動人民在沙皇統(tǒng)治下所遭受的種種壓迫和剝削,，這為他的創(chuàng)作提供了堅實的生活基礎(chǔ)和豐富的題材,。他創(chuàng)作了長篇小說《母親》，自傳體三部曲《童年》,、《在人間》,、《我的大學(xué)》和劇本《小市民》等。在他的關(guān)懷下,，培養(yǎng)出整整一代的蘇聯(lián)作家,。

《海燕》的創(chuàng)作和發(fā)表《海燕》寫于1901年，是高爾基早期創(chuàng)作活動中的一篇著名散文詩,。當(dāng)時革命斗爭蓬勃興起,，高爾基目睹了沙皇政府的暴行，極為憤慨,，寫成了短篇小說《春天的旋律》,，《海燕》就是這篇小說的尾聲部分?！逗Ｑ唷肪褪且恢圾B兒在《春天的旋律》的結(jié)尾部分所唱的歌,。這種思想傾向的小說在當(dāng)時是無法發(fā)表的?！缎攀箞蟆肪芙^發(fā)表,，《生活》雜志拒絕發(fā)表。但小說的結(jié)尾部分《海燕》卻被單獨發(fā)表在1901年4月號的《生活》雜志上,。據(jù)《生活》雜志的主編回憶說：“《海燕》在審查官審查時沒有看出它有什么革命性的東西,。”事實上,，作品一經(jīng)發(fā)表,，沙皇當(dāng)局很快就發(fā)現(xiàn)了“漏審的疏忽”所造成的嚴(yán)重后果，下令查封了《生活》雜志,?！逗Ｑ唷芬唤?jīng)發(fā)表，便在俄國大地上產(chǎn)生巨大反響,，它被革命者用膠印和手抄等方式廣為傳播,，一時間成為最受歡迎、最富有宣傳性和號召力的詩傳單,。

2.搜索百家：高爾基《自傳體三部曲》朗讀

3.精彩課堂：

師：俄國有個著名的作家叫高爾基,，大家知道吧？

生：知道

師：高爾基的含義是什么,？痛苦,。誰對他的作品有了解？

生……

大家讀過高爾基的作品嗎,？

師：簡介高耳基的自傳體三部曲《母親》 《小市民》

師：既然海燕能引起轟動,，說明它有長久的藝術(shù)魅力

下面聽老師讀,，一是要弄清楚字詞,，二是要有自己的感受,。

播放錄音

師：還有不認(rèn)識的讀音嗎？

生：沒有了,。

師：通過那位老師深情的朗誦,，你有什么感受？

生：海燕的形象是偉大的,，我們要學(xué)習(xí)他的精神,。

師：我讀出海燕喜歡自由，我喜歡海燕的無拘無束,。

生：樂觀的精神,。

生：銳不可當(dāng)，威猛的形象,。

生：勇敢的精神,。

生：海燕對暴風(fēng)雨的一種渴望。

生：對生活極限的挑戰(zhàn),。

師：好,，下面讓我們一起來讀，找找這些感覺,。

生齊讀

師叫暫停

你們這樣平著讀,，對嗎？第三段,、第四段,，楊靜同學(xué)來讀

師既然“恐懼”了，那你該怎么讀,？要讀出恐懼的語氣

師王維同學(xué)讀第六段

“嚇壞”了該怎么讀,？

一女生讀。

師：好嗎,？

生：好,，有停頓有重音

師：我們來齊讀后面的一個段落

師：波浪沖向高空，沒有讀出氣勢來,。

……（指導(dǎo)朗讀）

師：課文標(biāo)題是海燕,，在文中找到寫海燕的句子嗎？

……

師：用了哪些修辭,？

生：擬人,、比喻

師：我們一起來研究修辭及作用。

……

師：好,，下面如果我們以的海燕來填空,，你會填什么,？

生：勇敢高傲自由自在激昂敏感惡狠狠自信樂觀

師：用了這么多詞，可見海燕的魅力所在,。那么課文圍繞海燕寫了哪三個場景,？

生：暴風(fēng)雨將臨逼近來臨

師：想想，我們來落實一下具體的自然段,。

師：通過三個場景的刻畫,，來刻畫海燕，……

師：除了寫海燕外,，還寫了哪些海鳥,？

生：海鷗海鴨企鵝

師：怎么寫的？某某同學(xué)來讀讀

……

師：好,，這三種海鳥面對暴風(fēng)雨非常害怕,，作用是什么？

生：對比

師：為了突出什么,？

……

師：簡單介紹海燕的寫作背景,。俄國當(dāng)時的政治形式。

師：簡介象征托義于物……

師：那么今天我們這課,，海燕象征了什么,？

生：無產(chǎn)階級革命的先驅(qū),

師：大家討論一下，另外幾種海鳥象征了什么

……

完畢,，大家再找找除了象征外,，還用了哪些表現(xiàn)手法或修辭手法

……

師：那么這篇課文的主旨我們現(xiàn)在可以明確了吧？

作者通過海燕這一形象,，歡呼革命風(fēng)暴的到來,，為無產(chǎn)階級唱出了一曲頌歌。"

師：那么在列寧毛澤東在發(fā)表演講的時候,，經(jīng)常用到海燕中的一個句子,，大家猜猜是什么？

生：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧,！

師：這句話的含義是什么,？

生：樂觀勇敢

師：表達(dá)了海燕的歡快之情，作為預(yù)言家的豪邁情懷,。既是期盼革命風(fēng)暴,，又是對人民戰(zhàn)斗的召喚。

師我們來讀一讀這個句子,。

師沒讀出感情來,，應(yīng)該感情激烈點，再來,。

師學(xué)習(xí)了海燕后,，在我們的生活中,，有陽光鮮花，也有陽光陰霾,，我們該怎樣面對,？

生我們應(yīng)該樂觀，快樂是一天,，不快樂也是一天,，正確對待生活中的鮮花和陰霾。

……

1.給加點字注音：

膽怯（）蜿（）蜒呻吟（）號（）叫

甩（）到懸崖上摔（）成塵霧和碎末

2.填空：

（1）高爾基,，作家?！?》《 》《 》是他的自傳體三部曲,。

（2）在這叫喊聲里——充滿著對暴風(fēng)雨的渴望！在這叫喊聲里,，

,。

3.請說明下列形象的象征意義：

“海燕”象征，

“海鷗”“海鴨”“企鵝”象征,。

“暴風(fēng)雨”象征,。

（一）烏云越來越暗，越來越低,，向海面直壓下來,，而波浪一邊歌唱，一邊沖向天空,，去迎接那雷聲,。

雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫,，跟狂風(fēng)爭鳴,。看吧,，狂風(fēng)緊緊抱起一層層巨浪,，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎末,。

海燕叫喊著,，飛翔著，像黑色的閃電,，箭一般地穿過烏云,，翅膀掠起波浪的飛沫。

看吧,，它飛舞著,，像個精靈,，——高傲的、黑色的暴風(fēng)雨的精靈,，——它在大笑,，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫,！

這個敏感的精靈,，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏,，它深信,，烏云遮不住太陽，——是的,，遮不住的,！

4.概括語段所寫內(nèi)容：。

5.“波浪”與“烏云”的斗爭象征：,。

6.選段中采用的修辭有,、 、等,，試舉例并簡析其作用,。

7.文中寫波浪與狂風(fēng)生死拼搏的語句是：

這樣寫的用意是：

你說，跌落,，不怕潭深百尺,；你說，跌落,，縱然崖高萬丈,。跌落，贏得了驚天動地的解脫,；跌落,，升華了超越生命的飛翔。

我忽然發(fā)現(xiàn)：只有跌落,，才能展示你的個性,；只有跌落，才能書寫你返璞歸真的悲壯,。請不要拒絕,，就為這最疼最疼的跌落，我要在更底更底處,，為你鋪一張珍珠的眠床,。

8.本文與《海燕》同屬（體裁），都運用了的表現(xiàn)手法。

9.結(jié)合語境,，仿照文中畫線句,，再寫一個句子。

10.本文主要運用的修辭手法,，既描繪了黃果樹瀑布壯麗的景致,，也寫出了作者的深切感受。

11.讀完此文,，你覺得“黃果樹瀑布”是一個怎樣的形象,？

海燕教案一等獎篇七

教學(xué)目標(biāo)：

1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵,。

2,、體會、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和多種手法,。

3,、體驗和培養(yǎng)樂觀精神。

教學(xué)重點：

1,、賞析海燕形象，領(lǐng)會作品的象征內(nèi)涵,。

2,、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語言和手法,。

課時安排：一課時

課前準(zhǔn)備：

1,、預(yù)習(xí)課文，疏通文意,，通過誦讀初步感知課文,。

2、搜集高爾基的有關(guān)資料,。

3,、教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機,，投影儀或多媒體課件,。

教學(xué)步驟：

一、導(dǎo)入美文,。

介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響,，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：

它是俄國無產(chǎn)階級革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩。它是無產(chǎn)階級文學(xué)的開山之作,，有如春天的旋律,，時代的前奏曲，革命的宣言書,。自問世以來,，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛,。它的讀者，超越國界,、超越時代,，超越年齡、性別,、種族,。它屬于過去、屬于未來,、屬于全世界,。它是美的典范之作。

二,、整體感悟,。

1、教師配樂范讀課文,，或者播放課文錄音,。

要求：學(xué)生聽讀時不看書，凝神細(xì)聽,。

2,、學(xué)生交流聽后感受，談自己在聽讀時候的所感所想,。

討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場景畫面以及相關(guān)文字）

課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索,，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個大的場景畫面：暴風(fēng)雨“將來”――“逼近”――“即臨”。

暴風(fēng)雨將要來臨,，海燕“高傲地飛翔”,，渴望著暴風(fēng)雨的到來。

暴風(fēng)雨逼近之時,，海燕搏風(fēng)擊浪,，迎接暴風(fēng)雨。

暴風(fēng)雨即臨之時,，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來,。

三、品味探究,，賞析海燕形象,。

1、自主品味,，進行個性化解讀,。

教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來的,？（讓學(xué)生深入接觸文本,，與文本進行對話）

2、聯(lián)系時代背景,，了解作者的創(chuàng)作意圖,，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來臨之前,，常在海面上飛翔,，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意,。高爾基在塑造了海燕這個“高傲的,、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來的革命風(fēng)暴,，為登高一呼的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者高唱贊歌,。

3、引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子,，朗讀,、勾畫、體會和品味其形象給人帶來的美感,。師生共同評析,。

預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健,、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光,，看到光明,。

示例二：“讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧！”擲地有聲,，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言,，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩豪壯之美的最高點,。

示例三：海鷗的“呻吟,、飛竄、恐懼,、掩藏”,、海鴨的“呻吟、嚇壞”,、企鵝的“膽怯,、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂的叫喊”形成鮮明對比，突出海燕的英勇樂觀之美,；寫大海,，寫風(fēng)、云,、雷,、電，是渲染一種激烈的斗爭環(huán)境,，烘托出海燕形象的高大之美,。

4、學(xué)生齊讀課文,，深入體會,。

四、學(xué)生交流“海燕的宣言”,，深入領(lǐng)會海燕的內(nèi)心活動,。（師生共同評點，充分肯定學(xué)生的個性化見解,，肯定學(xué)生的合理想象,。）

五、朗讀課文,，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語言和寫作手法,。

1、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位,，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語或者句子,，深入探究象征手法在文中的'運用。

討論明確：關(guān)鍵詞句的使用,，使大自然人格化了,，各種景物具有不同人的動作、感情,，也就是說,，擬人化使象征體具備了被象征體的特點?？偟膩碚f,，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無產(chǎn)階級革命的先驅(qū)者,；“暴風(fēng)雨”象征1920xx年俄國革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢,，一場醞釀中的推翻沙皇獨裁統(tǒng)治的無產(chǎn)階級革命；“大?！毕笳鲝V大人民群眾的力量,?！昂ｚt”、“海鴨”,、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會破壞他們的安樂窩的形形色色的假革命者不革命者,。

2、精讀第三個場面,，探究多種修辭手法的綜合運用,。

著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會比喻、擬人,、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意,，增強文章語言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀,、深入分析,，鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可,。

預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光,，把它們熄滅在自己的深淵里?！庇脭M人的手法,，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢和強大的力量,?！皑D―暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來啦,！”用反復(fù)的手法,，以強烈的感情表現(xiàn)了海燕對暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前,，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn),。

3、朗讀課文,。

教師與學(xué)生一起討論朗誦語調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本,。教師要尊重學(xué)生對課文的獨特理解與編注,，善加引導(dǎo)。

腳本示例一：“在蒼茫的大海上,，狂風(fēng)/卷集著烏云,。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電,，在高傲地/飛翔,?！保ā?”表示很短的停頓，不換氣,?！啊北硎菊Z氣加強。）

腳本示例二：“――讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧,！”（這是全文之高潮所在,，全詩的最強音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語氣,，最強烈的感情,，一字一頓讀完這個感情十分強烈的祈使句，并嘎然而止,。）

然后,，學(xué)生用個人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文,，進一步體會作品感情及抒情性色彩,。同時，教師和學(xué)生共同進行朗讀評點,。

六,、拓展延伸。

結(jié)合練習(xí)四,，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進行交流探討,。

教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表意見，充分肯定“與困難作斗爭,，其樂無窮”的勇于斗爭,、敢于勝利的樂觀精神和生活態(tài)度，鼓勵學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范,。

七,、小結(jié)：

我們在美的享受中解讀了作品，感受到作者抑惡揚善,、愛憎分明的情感態(tài)度,，感悟到海燕穿越時空的壯美。作品運用多種手法,，使全詩集詩情,、畫意、理趣為一體,，成為世界文學(xué)寶庫中的一顆瑰麗明珠,，其產(chǎn)生的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)意義是無比巨大的。同學(xué)們,，讓我們在生活的暴風(fēng)雨中也做那勇敢飛翔,、搏擊長空的海燕吧,！

八、布置作業(yè),。

1,、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩朗誦表演比賽作準(zhǔn)備,。

2,、模仿本文象征手法的運用，寫一首散文詩,，字?jǐn)?shù)不定,。

《海燕》反思

《海燕》是高爾基的一篇散文詩，是八年級下冊第二單元第四課,。本單元文章是一組散文詩,，作者擷取自然界中的日月光華、風(fēng)雨雷電,、浪花海燕等壯闊而美麗的自然風(fēng)物,，塑造鮮明生動的文學(xué)形象，借以表達(dá)作者深沉而又熱烈思想感情,。

海燕形象是當(dāng)時俄國社會大無畏的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的象征,，曾經(jīng)激勵過無數(shù)的革命群眾。在今天,，海燕形象可以賦予新的意義,，即敢于挑戰(zhàn)生活中的暴風(fēng)雨、敢于面對生活中的暴風(fēng)雨的強者,，激勵學(xué)生要做生活的強者,，勇敢地面對生活中的暴風(fēng)雨。

所以,，教學(xué)這篇文章應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在充分感受海燕形象的基礎(chǔ)上,，讀出新意，讀出自己心中的海燕,。因此,，我將目標(biāo)主要放在指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，在誦讀中把握海燕形象,，感受作者情感和文章的深層內(nèi)涵,，從而獲得生活、人生的啟迪,。

我認(rèn)為我的教學(xué)過程體現(xiàn)了新課程改革的基本理念，注重倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，遵循語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，突出了對學(xué)生語文素養(yǎng)和人文精神的培養(yǎng),，同時也體現(xiàn)了教師在課堂上的主導(dǎo)作用,。

教學(xué)過程以朗讀教學(xué)貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生通過聽讀,、個性化朗讀,、齊讀、個人讀等多種方式,，讓學(xué)生在讀中悟,、悟中品、品中讀,。在“揣摩海燕形象”時,，我注重了個性化解讀，既尊重了學(xué)生對海燕形象的感性認(rèn)識,，又結(jié)合背景引導(dǎo)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作意圖,，把握海燕的特定內(nèi)涵。在“拓展延伸”中,，將學(xué)習(xí)本課的現(xiàn)實意義與學(xué)生的口語交際有機結(jié)合,，鼓勵學(xué)生在面對生活的暴風(fēng)雨時也要像海燕那樣勇于斗爭，突出了對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng),。

在教學(xué)過程中,，也存在著很大的不足：在朗讀教學(xué)過程中，如果教師能夠充滿激情地范讀課文,，在學(xué)生的朗讀之后能夠提出中肯的評價意見,，也許更能激起學(xué)生對朗讀的興趣。而不是讓朗誦最好的學(xué)生的朗讀和教師的“很好,！”,、“太精彩了”……一些俗套的評價來淹沒學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲望，也不利于學(xué)生掌握朗讀技巧,。此外,，由于朗讀的時間多了一些，學(xué)生回答的人次多了一些,，致使在“拓展延伸”環(huán)節(jié),，倉促結(jié)束。這里應(yīng)該是課堂的亮點,，應(yīng)該讓學(xué)生進行充分地交流展示之后,，深刻地感悟到學(xué)習(xí)本文的現(xiàn)實意義。

海燕教案一等獎篇八

教學(xué)過程：

課前：詩歌朗誦訓(xùn)練《過零丁洋》

一,、導(dǎo)入

大海,，給了它堅硬的翅膀,，為的是博擊狂風(fēng)巨浪;當(dāng)鳥兒們都躲避風(fēng)雨的時候，它卻高聲的呼喚：讓暴風(fēng)雨來得更猛烈些吧!這,，就是海燕!

二,、背景介紹

1901年11月7日那天，尼日尼·諾夫戈羅德的人們很早就把火車站擠滿了,，他們是為了給自己喜歡的作家高爾基送行,。沙皇政府這次破天荒的未經(jīng)審訊就急匆匆的把高爾基放逐到庫爾斯克去。高爾基剛到來,，人群中就爆發(fā)出了“高爾基萬歲”,、“打倒專制制度”、“消滅黑暗勢力”的呼聲,。示威者時而高唱革命歌曲,，時而朗誦《海燕》。一位演說者大聲說道：“高爾基被放逐了,，原因是他說出了真理并揭露我們生活中可怕的事情,。他有一件武器——他的筆，一種力量——他那在自由發(fā)表意見時所表示的思想……我們要用示威來表示我們是怎樣的喜愛高爾基,?！? 示威結(jié)束后，一位大學(xué)生激動的高呼：“暴君將要死亡,，而偉大的有利的自由的人民將要興起!”就因為他的一篇短短的散文詩——《海燕》,。

海燕的寫作背景：屏幕出示

高爾基寫這首詩是在1901年俄國第一次大革命的前夜，當(dāng)時人民群眾的革命運動風(fēng)起云涌,，沙皇反動政府加緊了對人民的鎮(zhèn)壓,，正是革命與反革命激烈搏斗的時候。高爾基當(dāng)時在彼得堡,，親身感受到了工人運動,、學(xué)生運動的磅礴氣勢，目睹了沙皇政府鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的殘暴罪行,。他為了熱情地歌頌無產(chǎn)階級革命先驅(qū),，揭露沙皇反動政府，抨擊機會主義者,、資產(chǎn)階級自由派的丑惡嘴臉,，就寫下了《海燕》這篇散文詩。

三,、聽讀

多媒體播放《海燕》錄音,、圖畫

提出問題：如果讓你給文章加一個副標(biāo)題，你怎么家?要求：要切合文章的內(nèi)容;要和標(biāo)題緊密聯(lián)系，形成一個整體;用語簡潔,，字?jǐn)?shù)不可過多,。

四、學(xué)生試讀

小聲讀,，小組交流，完成任務(wù),。

五,、再讀課文

1.本文的抒情主人公是海燕，作者賦予了它怎樣的性格和精神?

2.作者是如何塑在它的性格和精神的?

六,、分析

你從海燕身上學(xué)到什么?如何做新時期的海燕?

海燕的人生因 而 ;

我們的人生因 而 ,。

七、齊讀

八,、布置作業(yè)

以《海燕：我心中的歌》為題,，寫一篇隨筆。

海燕教案一等獎篇九

1,、通過預(yù)習(xí),，疏通并了解課文內(nèi)容。

2,、由感知入手,，弄清文章內(nèi)容的表層含義，理清層次結(jié)構(gòu),。

3,、分析理解前兩幅畫面，學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神,。

學(xué)習(xí)海燕自信樂觀勇敢的精神

理解海燕的自信心與洞察力

（

播放錄音,，學(xué)生邊聽邊讀，進入作品情境之中,。

預(yù)習(xí)作業(yè)詳見勵耘精品系列叢書《課時導(dǎo)航》人教版八年級語文（下）該課“課前熱身”部分內(nèi)容,。

1、問題一：聽了剛才的朗誦,，同學(xué)們的眼前出現(xiàn)了什么景象,？

2、問題二：這畫面最使你感動的是什么,？

學(xué)生思考后,，提問表達(dá)能力和思維能力較強的學(xué)生回答，教師肯定：海燕那勇敢無畏的精神,。

教師抽查提問,，其他學(xué)生補充。

第一幅畫面（1—6）暴風(fēng)雨孕育之時，狂風(fēng)卷集著烏云的大海上,，海燕高傲地飛翔,，渴望暴風(fēng)雨，海鷗等倉皇逃竄,。

第二幅畫面（7—11）暴風(fēng)雨逼近之時,，烏云直壓海面，海燕奮勇搏擊風(fēng)浪,，迎接暴風(fēng)雨,。

第三幅畫面（12—16）暴風(fēng)雨即將來臨，烏云閃電的大海上,，海燕反復(fù)呼喚暴風(fēng)雨,。

1）開頭一句，寫暴風(fēng)雨來臨的前兆,，點明海燕所處的環(huán)境,。“蒼?！泵鑼懘蠛鈩?；“卷集”寫烏云翻滾的情景。然后正面描寫海燕,。

4）第二層通過聲音,、行動、情態(tài)等來描寫海鷗,、海鴨,、企鵝的丑態(tài)，與高傲的海燕形成鮮明對比（啟發(fā)學(xué)習(xí)海燕的精神）

1,、全班齊讀,，領(lǐng)會大海情景和海燕搏擊風(fēng)浪的勇氣

2、學(xué)生主體活動：討論分析第二幅畫面

1）找出描寫風(fēng)雷浪的詞語,。

2）找出寫海燕的動作（與第一幅畫面比較,。

3）如何理解第11段“敏感”“早就”“深信”。

4）劃分二層并歸納層意,。

3,、分小組討論交流后抽樣提問，教師評價,。

1）風(fēng)：搶,、甩、摔,；雷：轟響,、震怒；浪：歌唱、沖向,、迎接,、呼叫、爭鳴

2）飛舞（飛翔）,、大笑,、號叫

3）高度的洞察力和必勝的信心（因難度較大，教師可必要提示,，學(xué)生答到點子上即可）

4）第一層（7—8）描寫暴風(fēng)雨逼近時的情景,。

第二層（9—11）寫海燕迎接暴風(fēng)雨。

這幅畫面通過比喻,、擬人、反復(fù)等修辭方法渲染了黑暗環(huán)境的氣氛,，寫出了波浪樂觀地與狂風(fēng)搏斗,，顯示了大海的力量，狂風(fēng)的狂風(fēng)的瘋狂反撲與海燕的樂觀迎接形成對比,。

1,、完成勵耘精品

海燕教案一等獎篇十

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解作者生平及寫作背景

2,、理清文章的思路,，弄清故鄉(xiāng)的燕子、海上燕子與作者鄉(xiāng)愁之間的聯(lián)系,；

3,、研讀文章的第一部分，學(xué)習(xí)閱讀狀物記敘文的一般方法,。

學(xué)習(xí)重點：2

學(xué)習(xí)難點：2,、3

學(xué)習(xí)安排：二課時

學(xué)習(xí)過程：

預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)

1、查閱資料,，了解作者的情況,，寫在下面。

2,、給下列加點字注音,。

輕雋逸雋妙粼粼紋皎潔

憩息融融泄泄蹇劣憂戚匾額

3、解詞,。

輕—憩息—憂戚—雋逸—勁俊—融融泄泄—游子—

4,、背景資料

1927年革命黨反動派發(fā)動四一二反革命政變，屠殺共產(chǎn)黨人和革命人民,，迫害進步人士,。鄭振鐸被迫遠(yuǎn)走歐洲，于5月21日只身乘船前往法國巴黎。途中見到海燕,，引發(fā)綿綿相思,，寫成這篇文章。

5,、題目解說

（1）燕子：鳥綱,，燕科各類鳥的總稱。體型小,，翼尖長,，尾呈叉狀，喙扁而短,，口裂很深,，飛行時捕食昆蟲，為益鳥,。

海燕鳥綱,，海燕科。小型海鳥,。鼻孔呈管狀,，位于上嘴背面，左右相接,。中國所見海燕體長在30厘米以下,。較普通的為黑叉尾海燕，全身青灰近煤黑色,。尾羽呈叉狀,，捕食水生動物。

作者將濃濃的鄉(xiāng)愁寄托在小小的海燕身上,，贊美它的身姿,，贊美它的勇敢，關(guān)心它它的`生活,。在作者眼里,，它不僅僅是〝海上的小燕子〞而是一個象征物，是作者深沉而濃厚的思想感情的化身,。

學(xué)習(xí)研討

（一）導(dǎo)入新課

1,、導(dǎo)入。

2,、簡介作者,、背景資料。

選自第二卷,。作者（1898----1958）現(xiàn)代,、,。福建長樂人。

（二）朗讀課文教師范讀,、學(xué)生齊瀆有機結(jié)合,。

（三）閱讀課文，整體感知

1,、按描述內(nèi)容的角度將課文劃分為兩部分,。

提示：作者按憶（）——看（）思路結(jié)構(gòu)全文。課文共有14段,，可分為兩個部分,。

第一部分（）：第二部分（）：2、思考：

第一部分

（1）概括第一部分的內(nèi)容,。

（2）選文對小燕子的描寫是從哪四個方面著筆的,？字里行間流露出作者對小燕子和故鄉(xiāng)

怎樣的情感？

四個方面：

情感：

春天時描寫了哪些景物,？寫出了故鄉(xiāng)春天怎樣的特點,？描寫故鄉(xiāng)的春天有

什么作用？

景物：

特點：

作用：

（4）選文記敘的順序是（）

（5）請在選文中找出最能表現(xiàn)文章主旨的一句話,。