在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

樂高課教學(xué)設(shè)計篇一

《孫中山破陋習(xí)》一文以鮮活的文字?jǐn)⑹隽藢O中山親眼目睹了姐姐被迫纏足的痛苦和母親的疼愛而又無奈的情景，因而在辛亥革命成功后他首先廢除纏足陋習(xí)的事,。故事中的孫中山,、姐姐、媽媽人物個性鮮明,，有著各自不同的角色和位置,。

在品詞析句中體會文本中人物的心情，感受姐姐纏足前和纏足后的巨大變化,。在課外資料的鏈接中激發(fā)學(xué)生對纏足的痛恨之情,，對姐姐的同情之情，對孫中山的敬佩之情,。

1. 默讀課文,，講述故事。

2. 知道纏足這一封建陋習(xí)曾對中國婦女的身心造成嚴(yán)重的傷害,，體會孫中山對封建陋習(xí)的憎恨以及敢于同封建勢力作斗爭的精神,。

課前從多種渠道了解纏足陋習(xí)。

一,、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

二,、：學(xué)習(xí)第8小節(jié)

(1)指名讀第8小節(jié)，問：“首先”就是——?

(2)師：孫中山領(lǐng)導(dǎo)辛亥革命要廢除的陋習(xí)有很多,，為什么他首先廢除的是纏足這一陋習(xí)呢?這跟他幼年時,，親眼目睹姐姐纏足是分不開的。

三,、體會纏足給姐姐帶來的變化

1.默讀課文,，用“”畫出寫纏足前姐姐的句子;用“”畫出寫纏足時姐姐的句子;用“”畫出寫纏足后姐姐的句子。邊讀邊體會纏足給姐姐帶來的變化,。

2.組織交流：

a.纏足前,，姐姐是什么樣兒?

(1)指名讀

(2)我們也來讀一讀這段話，一邊讀一邊想：纏足前的姐姐是一個什么樣的女孩?你從哪兒讀到的?(指導(dǎo)把話說完整。感情朗讀)

相機板書

(3)師：纏足前的姐姐是那么……喜歡這樣的姐姐嗎?就請大家?guī)е@份喜愛之情讀一讀纏足前的姐姐吧!(自讀,、指名讀)

b.纏足時的姐姐是什么樣兒呢?

(1)指名讀

(2)師：纏足時姐姐很---- 板書：痛苦

c.纏足后的姐姐又是什么樣兒呢?

(1)指名讀

(2)板書：沒有歌聲,，沒有笑臉

(1)師：請同學(xué)們說說你所了解的纏足。

(2)老師這里也搜集了一些有關(guān)纏足的資料,，我們來看一看,。

(觀看課件，學(xué)生感受纏足之殘忍)

師：受到這樣痛苦的折磨,，我們再也看不到------,，再也-----。讓我們來看一看姐姐遭受這一痛苦的過程吧!

五,、學(xué)習(xí)第2小節(jié)

1.大家讀讀第二小節(jié),，媽媽是如何給姐姐纏足的?

2.指名讀，(圈出“長長的”,，師：有多長呢?----就這樣“一道又一道地”給姐姐纏著,，纏得姐姐-------)

4.交流：(播放音樂：凄涼地)，

(1)(出示內(nèi)容)：我仿佛看到了,，聽到了,，我感到。

指導(dǎo)朗讀：可以把你的感受讀出來嗎?(讀出你深刻的感受吧!)

(2)師：纏足是那么可怕,、那么殘忍,、那么讓人痛苦、那么讓人憎恨,，讓我們帶著這些感受一起讀第二自然段吧,。

六、學(xué)習(xí)3—6小節(jié)

1.請同學(xué)們讀讀3—6自然段,，一邊讀一邊體會,。

2.交流：

(1)師：孫中山-------出示第三自然段

指多名讀

(2)你還讀到了一個什么樣的孫中山?(出示第五自然段)大家仔細(xì)品味。

指導(dǎo)朗讀：好一個-----,，請你讀讀這句話,。

(3)媽媽又是怎樣呢?---從哪兒可以看出?(媽媽真的殘嗎?)

你能讀出媽媽那既心疼又無奈的復(fù)雜心情嗎?

你還從哪兒讀到了媽媽的無可奈何與心疼?

(4)比較句子：

媽媽把孫中山推出了房門……

媽媽含著眼淚把孫中山推出了房門……

這兩句話有什么不同?你從“含著眼淚”讀懂了什么?

師：“娶妻要娶小腳妻”。這是在中華民族流傳了上千年的一種習(xí)俗,。女兒纏足,，媽媽也很心疼，可為了讓自己的孩子將來找個好婆家,，她一點辦法都沒有,。這真是無可奈何啊!

師：讓我們飽含深情地讀這句話。

3.同桌分角色讀3—6小節(jié)：可以加上自己的動作,。

4.指名分角色表演

七、比較讀：

1.師：以后的幾個月，孫中山-----,，再也-----

2.師：這件事------

出示：這件事刺痛了他的心,。

這件事深深地刺痛了他幼小的心。

你更欣賞哪一句?為什么?

此時的孫中山可能會想到什么呢?

師：纏足這件事不僅給姐姐帶來了痛苦和打擊,，也深深地刺痛了孫中山幼小的心,，這就堅定了他破除纏足陋習(xí)的信心和決心。他當(dāng)了臨時大總統(tǒng),，首先廢除的就是——纏足陋習(xí),。

八、再讀第八自然段：

師：這真是一件大快人心的事,，全體起立：讓我們齊讀第8自然段,。

九、升華情感:

十,、布置作業(yè)：

(1)把這個故事講給家人聽,。

(2)閱讀孫中山的故事，記下自己感興趣的內(nèi)容,，和同學(xué)交流,。

(3)以前生活中還有哪些陋習(xí)?回去以后問問周圍的老人或者查資料，把你了解到的寫下來,。

樂高課教學(xué)設(shè)計篇二

1．情感目標(biāo)：通過多樣的教學(xué)活動以及對文章的學(xué)習(xí),，教育學(xué)生如何樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生對美好人生的追求,。

2．知識目標(biāo)：把握文章中語言特點及修辭手法的運用,。

3．能力目標(biāo)：體會文章親切、自然的文字風(fēng)格,。

通過多樣的教學(xué)活動以及對文章的學(xué)習(xí),，教育學(xué)生如何樹立自信心，引導(dǎo)學(xué)生對美好人生的追求,。

1,、組織學(xué)生寫出對同桌的評價，只寫優(yōu)點,。

2,、收集有關(guān)自信的名言或廣告詞。

2課時

第一課時

一,、導(dǎo)入：

最近老師收到了一封信,，信中有位學(xué)生向老師傾訴了內(nèi)心的苦悶與疑惑――在家里，幫助家人做家務(wù)的時候經(jīng)常會越幫越忙,，受到訓(xùn)斥,；在學(xué)校，由于成績不理想，覺得同學(xué)們瞧不起自己,，故意疏遠(yuǎn)他,，自己常常感到很孤獨。結(jié)尾他向老師詢問自己是不是一無是處,，沒有希望,。

教師：有類似心理狀態(tài)的同學(xué)請舉手（借此掌握學(xué)生心理狀態(tài)的大致情況。）

出示心理測試題,，請同學(xué)自測：

1,、我覺得自己有不少優(yōu)點。（）

2,、我喜歡在課堂上回答問題,。（）

3、與陌生人相處,，我很少局促不安,。（）

4、我的小伙伴很喜歡和我一起玩,。

5,、無論學(xué)什么，我覺得自己經(jīng)過努力,，一定能學(xué)會,。

6、我常常對自己的表現(xiàn)很滿意,。

7,、我比較容易成為別人的朋友。

8,、我知道有些人不太喜歡我,，但我并不為此而擔(dān)憂。

9,、每次坐在考場上,，我總是信心十足。

10,、如果我做了件傻事,，我會同在場的人一起大笑，不覺得有多難堪,。

11,、我心理覺得我會成為一個很棒的人，

12,、盡管我還有不少毛病,，但我肯定能改掉,。

師統(tǒng)計結(jié)果：有這么多的同學(xué)對自己充滿信心，相信你們一定能做一個最好的自己,。

板書課題：做一個最好的你

師：這是一篇議論文,，與我們以往不同的是開始說自己的觀點，用事實證明自己的觀點是對的,。

二、探究學(xué)習(xí)

（一）學(xué)習(xí)第一部分

1,、指名讀第一自然段,，說說讀明白了什么？

師：作者列舉了容貌美麗卻依然“灰心喪氣”的這一怪現(xiàn)象,，引出自信對人的重要性這一觀點,。

2、羅森塔爾的試驗是怎么做的,？快速讀2—3自然段,，說一說。

師：大家注意羅森塔爾說的這句話“其實,，我對這些學(xué)生一無所知,，完全是隨意挑選的?！边M一步印證了自信心的神奇作用,。

師：用事實開頭，運用一正一反兩個例子表明自己的觀點,，增強文章的說服力,，同時設(shè)懸念，引人入勝,。

（二）學(xué)習(xí)第二部分

師：我們看第5自然段的調(diào)查結(jié)果,，哪些句子采有了修辭手法，什么手法,？

師：向?qū)W生推薦一些可以調(diào)查自己自信心情況的測試題,。

1、指名個人讀,，有幾種方法,？

第7自然段采用了什么修辭手法？

2,、為記住這些方法,，老師編了兒歌：

你拍一，我拍一,，自己喜歡自己哩

你拍二,，我拍二,，做好小事很重要。

你拍三,，我拍三,，自己喝彩勇向前。

你拍四,，我拍四,，堅持一下敢沖刺。

3,、在你失去信心時你是怎樣做的,？

（姚明的故事、高紅的故事……）

（四）結(jié)尾的部分

1,、文章用詩一樣的語言作結(jié)尾,，誰愿意讀一下？注意詩的韻律,。

2,、這部分采用了什么修辭手法？

3,、學(xué)生試著仿寫

范例1：

如果不能成為鮮花,，那就當(dāng)一片綠葉。

如果不能成為詩人,，那就當(dāng)一個愛好者,。

如果不能成為偉人，那就當(dāng)一個平凡者,。

范例2：

如果不能成為大廈,，那就當(dāng)一個基石。

如果不能成為大雁,，那就當(dāng)一個小鳥,。

如果不能展翅飛翔，那就默默行走,。

三,、總結(jié)：

送同學(xué)們一句話：

“自信是風(fēng)，能帶我們飛翔,，自信是浪,，能詮釋我們的胸懷”。

我們的生活等待我們?nèi)W(xué)習(xí),，我們的未來等待我們?nèi)?chuàng)造,，可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心，需要我們堅信自信的自己將格外引人注目,、格外的美,！祝愿同學(xué)們,，每個人都擁有各自的美麗人生，像那條小路,、那條小魚,、那顆星星，永遠(yuǎn)做一個最好的你,！

四,、教學(xué)資源：

課外閱讀畢淑敏的《我很重要》。

第二課時

一,、羅森塔爾的實驗得出了什么結(jié)論,？對你有什么啟發(fā)？

二,、聯(lián)系身邊的所見所聞，進一步深化認(rèn)識,。

1,、你知道哪些有關(guān)自信的廣告詞，分析一下它們好在哪里,。

2,、說說你知道的相關(guān)名言警句，并談?wù)勀愕恼J(rèn)識,。

三,、互找優(yōu)點，激發(fā)自信,。

1,、拿出課前寫好的同桌的優(yōu)點，交給同桌,，并真誠的告訴他（她）,，他（她）其實很優(yōu)秀，可舉例說明,。

2,、此時此刻，你想說什么,？拿起筆,，寫在“我的視角”里。

四,、別出心裁――發(fā)散思維

自信是一種美好的品質(zhì),，是我們?nèi)〉贸晒Φ谋仨殫l件?？墒?，不加分析,，盲目自信，就會變成自負(fù),、自滿,，這就會給我們帶來害處。

討論：過分自信――自滿,、自負(fù),，帶來的害處。

（可借鑒“望洋興嘆”,、“龜兔賽跑”,、“馬謖失街亭”等故事來說明。）

五,、自由談本節(jié)課的收獲,。

樂高課教學(xué)設(shè)計篇三

【教學(xué)內(nèi)容】義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《品德與生活》（人教版）一年級下冊。

【活動目標(biāo)】

1.感受風(fēng)的特征,，初步感知風(fēng)產(chǎn)生于空氣的流動,，知道風(fēng)的積極與消極作用。

2.學(xué)習(xí)用觀察,、實驗等方法對自然界的風(fēng)進行簡單的探究活動,。

3.體會風(fēng)給人們帶來的方便與快樂，激發(fā)學(xué)生探究自然現(xiàn)象的興趣,。

【活動準(zhǔn)備】

1.課前觀察與風(fēng)有關(guān)的現(xiàn)象,，并用畫表現(xiàn)出來。

2.收集可以表現(xiàn)風(fēng)的存在的物品：扇子,，小紗巾,、風(fēng)車等。

3.制作風(fēng)與人們生活有關(guān)的多媒體課件,。

【活動過程】

活動一：激趣導(dǎo)入

1.玩風(fēng)車,，激發(fā)情趣。

師：小朋友們,，今天老師給你們帶來了玩具,，你們想知道是什么嗎?(生：想)請你們把眼睛閉上，等我數(shù)到三時再把眼睛睜開,，好嗎?(出示五彩風(fēng)車)這是什么?(生：風(fēng)車)誰能讓這漂亮的風(fēng)車轉(zhuǎn)起來?(教師發(fā)風(fēng)車給學(xué)生玩)

師：風(fēng)車都轉(zhuǎn)起來了,，同學(xué)們用的是不同的方法，所以大家都是成功者,。

2.揭示課題,。

師：小朋友們玩風(fēng)車開心嗎?(生：開心)小朋友們知道風(fēng)車為什么能轉(zhuǎn)起來嗎?(生：有風(fēng))對了，就是因為有風(fēng),，風(fēng)車才轉(zhuǎn)起來了,。今天我們將一起去和風(fēng)姐姐交朋友,，去聽聽她的聲音，看看她的表演,，夸夸她的好處,，你們愿意嗎?(生：愿意)(板書課題)

【點評】愛玩是兒童的天性。教師以玩風(fēng)車的形式導(dǎo)入新課,，很自然地引發(fā)了學(xué)生的興趣和參與意識,，并以“和風(fēng)姐姐交朋友”這種擬人化的方法，把學(xué)生的注意力引向了主題活動,，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo),。

活動二：我會找風(fēng)

1.聽風(fēng)聲。

師：小朋友們聽,，這是誰來了,？（播風(fēng)聲）（生：風(fēng)姐姐來了）對，讓我們大聲對風(fēng)姐姐說聲hello,！

2.課件1：指導(dǎo)學(xué)生觀察,，找一找從哪些地方可以感受到風(fēng)。

生：風(fēng)把小朋友的帽子,、紗巾、頭發(fā)和衣服吹動了,，風(fēng)讓帆船破浪前進,，風(fēng)把紅旗吹得飄呀飄，風(fēng)把柳枝吹得搖啊搖,，風(fēng)讓風(fēng)箏飛得很高,，湖水隨風(fēng)蕩漾。

師：小朋友們觀察得真仔細(xì),，風(fēng)姐姐非常愿意和你們這些愛動腦筋的小朋友交朋友哩,！

3.課件2：指導(dǎo)學(xué)生欣賞、感受人們生活周圍的風(fēng),。

生：在湖邊,，風(fēng)把樹枝吹得搖啊搖，湖水隨風(fēng)蕩漾,。

生：風(fēng)把我的衣服吹動了……

4.交流展示學(xué)生課前畫好的風(fēng),，看看誰的畫最能表現(xiàn)風(fēng)。

師：你們可真是細(xì)心的孩子,。老師還知道有些小朋友把自己找到的美麗的風(fēng)畫下來了,，誰愿意把自己的畫介紹給大家看看。（請三名學(xué)生上臺展示自己的畫）

師：你畫的風(fēng)姐姐在哪兒,？

生1：我畫的是海風(fēng),，海風(fēng)吹得人很舒服,。（表演“舒服”的感覺）

生2：我畫的是樹林，風(fēng)把樹吹得很響,。(學(xué)風(fēng)吹樹林的聲音)

生3：我畫的是國旗,，風(fēng)把國旗吹得飄呀飄。(演示國旗飄動的樣子)

師：你們畫得真棒,，小朋友們真聰明,，會用看、聽,、感覺等等各種不同的方法找到風(fēng)姐姐,，瞧，她正對著大家微笑呢!你們也對她笑笑,。(板書：我會找風(fēng))

【點評】游戲是學(xué)生喜好的一種活動,，也是有效的學(xué)習(xí)方式。教師通過和學(xué)生一道玩捉迷藏的游戲來感知大自然中的風(fēng),；通過拍攝學(xué)生身邊的風(fēng),，來創(chuàng)造性地使用教材，引入了教材中沒有的本土風(fēng)景,；讓學(xué)生通過“欣賞風(fēng)”和“畫風(fēng)”,，去感受自然界中的風(fēng)無處不在，風(fēng)與我們的生活緊密相連,。使學(xué)生在情感上產(chǎn)生共鳴,，從中了解大自然和熱愛大自然。

活動三：我會造風(fēng)

1.小實驗：我們都來制造風(fēng),。

生：上臺演示各種不同的辦法,，如：用嘴吹，用扇子扇等,。

2.小結(jié)：空氣的流動形成風(fēng),。

【點評】教師通過組織開展小實驗活動，讓學(xué)生在親身實踐和觀察比較中動腦筋,、想辦法去造風(fēng),，體驗和感知“風(fēng)”的存在，領(lǐng)悟風(fēng)形成的原因,，達到教育學(xué)生動腦筋,，有創(chuàng)意地生活之目的。

活動四：風(fēng)與我們的生活

1.課件4：風(fēng)姐姐的自我介紹,。

師：空氣的流動形成風(fēng),，那你們知道風(fēng)有哪些作用嗎？先聽聽她的自我介紹吧！（課件錄音：我是你們的風(fēng)姐姐,，在生活中,，我的作用可大了，春天一到,，花兒開了,，我一吹，你就可以聞到花兒迷人的香味,。炎熱的夏天來了,，我可以讓人們感到?jīng)隹臁Ｔ跊]有電的時候,，我能讓大風(fēng)車忽悠悠地轉(zhuǎn)起來,，那樣就能帶動機器發(fā)電呢！怎么樣,，我厲害吧,！哦，對了,，你們見過在大江大河中航行的帆船嗎,？那可全靠我的幫助呢！）

2.聽了風(fēng)姐姐的自我介紹,，同學(xué)們想想,，風(fēng)姐姐還有哪些作用？（學(xué)生回答）

師：風(fēng)可以幫助燃燒,，幫助人們發(fā)電,，為有些花傳播花粉，還可以幫助帆船航行,。你們還知道風(fēng)姐姐有哪些好處呢？把你知道的向小伙伴說說吧?。▽W(xué)生自由說）

4.課件5：沙塵暴,、臺風(fēng)給人們帶來的麻煩與災(zāi)難。

師：不過,，風(fēng)也有不高興的時候,。你們見過風(fēng)姐姐不高興的樣子嗎？（播“臺風(fēng)”和“沙塵暴”錄像）

師：臺風(fēng)確實可怕,，沙塵暴的確討厭,。不過這可不能全怪風(fēng)姐姐，這是因為有些人不愛護花草樹木,，她才生氣的,，所以我們要愛護好花草樹木，多種植花草樹木，當(dāng)好環(huán)保小衛(wèi)士,，讓風(fēng)姐姐給我們帶來更多的好處,，那樣風(fēng)姐姐就可以和我們愉快地生活在一起了。

【點評】兒童是在真實生活世界中感受,、體驗,、領(lǐng)悟并得到各方面發(fā)展的。教師通過引導(dǎo)學(xué)生體驗風(fēng)在人們生活中所起的作用和給人們帶來的好處,，來激發(fā)學(xué)生探究大自然的興趣,；通過感受臺風(fēng)、沙塵暴給人們造成的危害,，從中領(lǐng)悟要讓風(fēng)成為人類的好朋友,，必須要多種植花草樹木，自覺愛護花草樹木,，保護好自然環(huán)境,。

樂高課教學(xué)設(shè)計篇四

其中,第一個問題就是要回答“教學(xué)目標(biāo)是什么?”相應(yīng)地,設(shè)計者要通過實施教學(xué)分析確定答案。第二個問題是要回答“采用什么樣的教學(xué)策略和教學(xué)媒體?”通過設(shè)計者開發(fā)教學(xué)策略來完成,。第三個問題要求回答“我們的測驗應(yīng)該是什么樣的?我們?nèi)绾卧u價和修改教學(xué)資料?”這需要經(jīng)過設(shè)計者開發(fā)和實施評價活動予以解決,。

由此,可以得出教學(xué)設(shè)計的一個簡化程序表達:分析――策略開發(fā)――評價。

人們對于教學(xué)設(shè)計程序的基本認(rèn)識經(jīng)歷了一個不斷深化的過程,許多國外學(xué)者設(shè)計了諸多模型來表現(xiàn)系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計過程,。圖1即是其中比較有代表性的一個,。

分析和理解這個模型需要注意以下四個方面的問題:

第一,這個模型具有明顯的序列性和線性特征。一方面,這體現(xiàn)出在教學(xué)設(shè)計過程中需要遵守的一般順序;另一方面,設(shè)計者又不能拘泥于這個程序,在某些情形下,設(shè)計者可能需要修改這些設(shè)計活動的順序,而且,這一修改的過程可能并不是一步完成,而是需要經(jīng)過多次反復(fù),。因此,如果從設(shè)計實踐的心理活動來看,這個模型應(yīng)該更像一個“蠕蟲團”,。

第二,教學(xué)設(shè)計的各個活動之間相互關(guān)聯(lián),循環(huán)往復(fù),本質(zhì)上是一個問題解決的過程。在設(shè)計過程中,問題的理解帶動著問題的解決,舊問題的解決可能意味著新問題的產(chǎn)生,。因此,把設(shè)計過程理解成為是設(shè)計者不斷進行反思性學(xué)習(xí)的過程更為妥當(dāng),。

第三,規(guī)范和科學(xué)地理解課程設(shè)計活動的內(nèi)容。這是進行有意義的教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)和起點,。比如,“評價(evaluation)”這一術(shù)語,其含義既包括對學(xué)習(xí)者的評估(assessment),也包括對教學(xué)的評價,不能簡單地認(rèn)為評價就是“測驗(tests)”,。再如,教學(xué)設(shè)計包含著問題解決,但不能把所有的問題解決都作為教學(xué)設(shè)計。因此,必須以嚴(yán)謹(jǐn),、踏實的態(tài)度進行問題的學(xué)習(xí),、理解和研究過程,尊重學(xué)術(shù)規(guī)范,遵守已有共識的概念范疇,杜絕望文生義,減少“非分析性”的研究。

第四,教學(xué)設(shè)計所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)在目標(biāo),、教學(xué)策略和評價方面必須相互匹配,。就是說,教學(xué)策略要適應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)任務(wù)(即目標(biāo)),測驗所測量的是學(xué)習(xí)者達成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況。三者之間必須形成高度的耦合效應(yīng)才能發(fā)揮出教學(xué)設(shè)計的優(yōu)勢,。

高質(zhì)量的教學(xué)設(shè)計能夠充分利用所有可用的教學(xué)情境和資源,緊扣教學(xué)重心,賦予教學(xué)以連續(xù)性,、趣味性和整體性,提高教學(xué)效率,促進學(xué)習(xí)動機,提升學(xué)習(xí)效果,激勵教師進步,。

1.有效的教學(xué)設(shè)計是學(xué)生需要的

教學(xué)設(shè)計的起點是分析,分析既包括分析學(xué)生的已有知識、技能,、愛好,、態(tài)度和其他與學(xué)習(xí)有關(guān)的個性特征,也包括分析知識與技能學(xué)習(xí)的環(huán)境以及知識與技能的運用環(huán)境,同時,透過對教學(xué)目標(biāo)的分析和確定,有助于決定教學(xué)過程和方法。

2.有效的教學(xué)設(shè)計是教學(xué)需要的

系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計的產(chǎn)物必然形成物化成果,這些具有物質(zhì)性的“產(chǎn)品”既可以被現(xiàn)場使用,也可以被復(fù)制和傳播;既可以被設(shè)計者使用,也可以被其他教師甚至學(xué)生使用,。因為教學(xué)設(shè)計和開發(fā)包含了學(xué)習(xí)者和情境方面的信息,所以,這些“產(chǎn)品”可以為那些需要解決的教學(xué)問題提供實用,、有效和可接受的解決方法。

3.有效的教學(xué)設(shè)計是教師需要的

基于分析的教學(xué)設(shè)計需要技術(shù)性的技能和創(chuàng)造性以及理性和直覺性的思維過程,。廣泛參與教學(xué)設(shè)計過程,有助于教師有針對地開發(fā)評估工具,合理地選擇和開發(fā)教學(xué)策略,適時地開發(fā)與選擇教學(xué)材料,形成積極的反思性教學(xué),不僅有利于教學(xué)過程的順利展開,還有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn),更加有利于教師有意義的成長與成熟,。

4.有效的教學(xué)設(shè)計是學(xué)校需要的

學(xué)校的發(fā)展實際上是一個代際累積的結(jié)果。缺乏教學(xué)設(shè)計的教學(xué)成果往往不具備推廣性質(zhì)和繼承價值,。教學(xué)設(shè)計不僅僅為教學(xué)和學(xué)習(xí)提供了一個具有實用價值的解決框架,更重要的是它所展現(xiàn)的是一種系統(tǒng)的方法論,在此基礎(chǔ)上達成的共識,不僅可以使設(shè)計者,、開發(fā)者、教師和教學(xué)管理者之間形成協(xié)調(diào),還能夠為學(xué)校積累優(yōu)質(zhì)的人力資源和教學(xué)資源,促進學(xué)校教學(xué)工作的良性循環(huán)和發(fā)展,。

如果考慮到教學(xué)設(shè)計具有的情境特征,可以說,在特定情境下的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上展開的教學(xué)才是真正的“校本”,。

1.不熟悉,不重視

國外學(xué)者研究教學(xué)設(shè)計已經(jīng)幾十年了,理論文獻和實驗成果異常豐富,但這些并沒有被國內(nèi)的學(xué)者,尤其是職業(yè)教育工作者所熟知、接受和采納,。由于不熟悉,所以不重視,。相比之下,職業(yè)學(xué)校更加重視“人才培養(yǎng)方案”和“課程標(biāo)準(zhǔn)”(簡稱“方案”和“課標(biāo)”)的制定。更有甚者,以為“方案”,、“課標(biāo)”甚至是“課時計劃”(即教案)就是教學(xué)設(shè)計,。這幾者之間的差異上文已經(jīng)做了區(qū)別。

實際上,如果站在系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計的角度上看,即使是最新制定的“方案”和“課標(biāo)”也存在著重大的缺陷,。最為突出的是,缺乏準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)分析和準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)定位;缺乏對學(xué)生和環(huán)境的分析;含糊的目標(biāo)陳述給測量和評估制造了困難,等等,。

2.難度大,成本高

客觀分析,一方面,教學(xué)設(shè)計作為一項系統(tǒng)工程,確實具有全面性和苛求性的特征。因此,即使是有經(jīng)驗的設(shè)計者也會經(jīng)常表現(xiàn)出顧慮,擔(dān)心失敗的教學(xué)設(shè)計會帶來嚴(yán)重的后果,。比如,無效的師生交流,、活動效率和教學(xué)效果低下、濫用時間和資源,、損害學(xué)生動機,等等,。另一方面,系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計在各個階段都需要投入巨大的時間和精力,尤其對于職業(yè)教育而言,由于教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的特殊性,無法從普通教育的課程設(shè)計中直接獲取經(jīng)驗性成果,因此,職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計的原創(chuàng)性特征就成為阻礙推動課程設(shè)計工作的最直接原因,。

3.缺知識,少技術(shù)

在我國,課程設(shè)計的人員主體應(yīng)當(dāng)是教師,。教師雖然對于所教授的知識性內(nèi)容比較熟悉,但是對于教學(xué)論,、學(xué)習(xí)論和課程設(shè)計技術(shù)等專門性知識和技能卻非常缺乏,從而客觀上不具備系統(tǒng)性教學(xué)設(shè)計的勝任力,。

同時,由于多重原因綜合作用的結(jié)果,職業(yè)學(xué)校的教師通常都會面臨較為嚴(yán)重的職業(yè)倦怠,因此,對于復(fù)雜的教學(xué)設(shè)計,教師往往缺乏內(nèi)在的動力。

正是在上述幾種原因的共同作用下,職業(yè)教育學(xué)校的教學(xué)設(shè)計才會停滯不前,。

(1)進一步加強對教學(xué)論和學(xué)習(xí)論的深入學(xué)習(xí)和理解,可以通過組成學(xué)習(xí)型團隊,通過內(nèi)容分工,定期交流的方式,迅速掌握指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計的相關(guān)理論,。

(2)以代表性學(xué)科為突破口,建立階段性任務(wù)模式,組建教學(xué)設(shè)計團隊,由簡入繁,化整為零、以點帶面地進行嘗試性教學(xué)設(shè)計,并通過教學(xué)實踐不斷反饋,總結(jié)經(jīng)驗的同時,推廣經(jīng)驗,逐步進入教學(xué)設(shè)計的全面推進。

(3)積極為教師進行教學(xué)設(shè)計的研究與實踐創(chuàng)造良好的外部條件,使之能夠不斷增強教學(xué)設(shè)計的勝任能力,。

樂高課教學(xué)設(shè)計篇五

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)第四冊《克和千克》

1,、在具體的生活情境中，使學(xué)生感受并認(rèn)識質(zhì)量單位克和千克,，初步建立1克和1千克的觀念,，知道1千克=1000克。

2,、使學(xué)生知道用秤稱物體的方法,，會選擇是單的單位表示常見物體的質(zhì)量。

3,、在建立質(zhì)量觀念的基礎(chǔ)上,，培養(yǎng)學(xué)生估量物體質(zhì)量的意識。

4,、體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系,，感受數(shù)學(xué)就在身邊。在解決實際問題的過程中享受成功的喜悅,。教學(xué)重點：1克和1千克觀念的建立,。

會運用建立起來的質(zhì)量觀估測物體的質(zhì)量。

1,、兩袋食鹽,，一些紅豆

2、一臺盤稱,、一個天平

一,、創(chuàng)設(shè)情境，體驗輕重,。

師：小朋友們,，今天老師給你們帶來了禮物，想知道是什么嗎,？（出示蘋果和乒乓球）,，請你告訴老師，誰重誰輕,？請同學(xué)們一手舉起數(shù)學(xué)書,，一手舉起一支筆，掂一掂有什么感覺,？我們把物體的輕重叫做物體的質(zhì)量,。那怎樣才能準(zhǔn)確地知道物體到底有多重呢？（可以用秤稱）秤可以知道物體的質(zhì)量,，在生活中,，稱物體質(zhì)量的時候都用哪些單位,、？這節(jié)課我們就要來研究“克和千克”,。（板書：克和千克）

二,、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

認(rèn)識1克和1千克，知道1千克=1000克,，會估測物體的質(zhì)量,。

1、掂一掂：兩粒紅豆的重量,，猜一猜它有多種,？

2、用秤稱一稱兩粒紅豆的實際質(zhì)量,。

3,、說一說在我們的生活中哪些物體的質(zhì)量是1克。

4,、拿出自己準(zhǔn)備好的物體,，看一看他的質(zhì)量，在掂一掂,。

6,、稱一稱，兩袋這樣的食鹽的質(zhì)量有多重,？

7,、說一說：通過計算和稱你發(fā)現(xiàn)了什么？

四,、強化訓(xùn)練,，拓展延伸

1、填上合適的質(zhì)量單位,。

（1）1個雞蛋重約50

（2）媽媽的體重約50

（3）一個乒乓球約重3

（4）一袋方便面重110

2,、下面是聰聰給姥姥的一封信，請你找一找信中存在的問題,。姥姥：

您好,，我已經(jīng)8歲了，身體長得特別健壯,，體重已達45克,，每天早上能吃掉60千克的雞蛋兩個，250克的牛奶一袋,，中午可以吃掉100千克的饅頭3個,，晚上吃的更多，和爸爸媽媽一起能把將近1克的米飯吃光,。

說一說在本節(jié)課中你學(xué)會了什么,？

克和千克的認(rèn)識

表示質(zhì)量的單位有克和千克1000克=1千克